Mentorenvorming Bachelor Kleuteronderwijs Opleidingsfase 3 (OF3) 12 februari 2019

Transcriptie

1 Mentorenvorming Bachelor Kleuteronderwijs Opleidingsfase 3 (OF3) 12 februari 2019

2

3 AGENDA DEEL 1: ALGEMEEN Algemene afspraken en verwachtingen (praktijkwijzer) DEEL 2: HOE ZIET HET 3 DE JAAR (OPLEIDINGSFASE 3= OF 3) ERUIT? DEEL 3: STAGE-OPZET EN VERWACHTINGEN VAN OF 3 PAUZE DEEL 4: BEGELEIDING EN BEOORDELING Begeleidings- en beoordelingstraject / Formulieren SPECIFIEKE VRAGEN

4 DEEL 1 : Algemeen

5 Documenten voor mentoren praktijkwebsite: -brabant-bako-balo/... Kalender Praktijkwijzer: algemene stage-informatie m.b.t. regelgeving, afspraken,. Praktijkkompas Concrete informatie i.v.m stage-opdrachten en taken, voorbereidingswerk, Stagebrieven Voorbereidingsformulieren, formulieren praktijkverslagen,.

6 INHOUDSTAFEL PRAKTIJKWIJZER 1. Visie op leraarschap 2. Competentieprofiel (beheersingsniveaus per opleidingsfase) 3. Samen onderwijs ontwikkelen Co-school los-meewerkende stageschool 4. Contactpersonen voor de reguliere opleiding 5. Basisterminologie 6. Praktijkopbouw 7. Algemene verwachtingen en afspraken Toekennen en zoeken van stageplaatsen Geneeskundige verplichtingen ter bescherming van stagiaires lerarenopleiding Verzekering Verplichte aanwezigheid Inhalen van stage Stopzetten van stage Communicatie en omgangsvormen 8. Verwachtingen en afspraken ivm stage 9. Begeleiden en beoordelen

7 CONTACTPERSONEN Diest opleidingsverantwoordelijke BaKO (Diest-Heverlee-Hasselt) Praktijk en groeilabocoördinatoren: Heverlee Opleidingsverantwoordelijke BAKO (Heverlee-Diest-Hasselt) Praktijk en groeilabo-coördinatoren: Administratie : bieke.stals@ucll.be Administratie : chantal.sodermans@ucll.be

8 DEEL 2 : Hoe ziet OF 3 eruit?

9

10 Van 3 naar 1 (Stage 1 e lj) Verkenningsdagen eerste leerjaar: Donderdag 27 september 2018 Maandag 8 oktober 2018 Dinsdag 9 oktober 2018 Woensdag 10 oktober 2018 Tijdens de verkenningsdagen kunnen de studenten een eerste contact hebben met de aanpak van de leerkracht en tevens aan een aantal observatieopdrachten invulling geven. Bovendien zal de student in onderlinge afspraak een beperkt aantal lessen zelfstandig geven. Aan het eind van deze verkenningsdagen vragen wij aan de klasmentor een syntheseverslag in te vullen.

11 Peuter Verkenningsdagen Je observeert de kinderen en de klaswerking. Je voert overleg met de klasmentor activiteiten uit. Je voert opdrachten uit en neemt de taak van klasassistent op. Donderdag 29 november 2018 Dinsdag 4 december 2018 Donderdag 13 december 2018 Maandag 7 januari 2019 Dinsdag 8 januari 2019 Woensdag 9 januari 2019 Actieve stage: Van donderdag 10 januari 2019 tot woensdag 16 januari 2019 neemt de student de klas over en neemt hij alle taken van de klasleerkracht op.

12 Zoom in en zoom out: samengevat Zoom in Luik A: actieve stage Luik B: mesoniveau, inzetdagen Zoom out Luik A: onderzoek: keuzetrajecten Luik B: keuzes ter verbreding van je eigen profiel Luik C: groeilabo

13 Zoom in 17 SP Praktijk op klas- en schoolniveau LUIK A: 12 SP: 5 weken stage in de klas: 1 week in semester 1 4 weken in semester 2 - waarvan 3 weken aansluitend zelf te plannen in overleg met stageschool LUIK B: 5 SP: Werken op schoolniveau Inzetdagen: 9 inzetdagen (= 63 uren) waarvan één voor mentorenvorming (in de eigen school of erbuiten) Activiteiten op mesoniveau

14 Zoom in Zoom out Semester 2 te spreiden over 17 weken - 4 weken stage id klas (waarvan 3 weken aansluitend: zelf in te plannen tussen maandag 11 februari 2019 t.e.m. vrijdag 10 mei Overige 13 weken zijn - 2 weken zoom out in het werkverld - 2 weken zoom out thuiswerk - 6 weken voorbereidingstijd voor zoom in, zoom out, groeilabo - 3 weken vakantie

15 Zoom in Praktijk op schoolniveau Inzetdagen Co-scholen die zich engageren, kunnen beroep doen op hun studenten voor hulp en ondersteuning Sportdag, grootouderfeest, Sintfeest, Exploraties, schoolreis, Weekend: Schoolfeest, 8 inzetdagen en 1 mentorenvorming (= 63 uren prestatie) Idem in BaLO

16 Inzetdagen: participatief of actief MOGELIJKE INVULLING VAN DE INZETDAGEN Participatieve taken: ONDERSTEUNT de student: kunnen bijvoorbeeld zijn het bijwonen van vergaderingen, deelnemen aan oudercontacten, praktische ondersteuning bieden op een info-avond,... Bij actieve taken hier TREKT de student (i.s.m. het schoolteam): draagt de student een (groot) stuk verantwoordelijkheid in de voorbereiding en/of uitvoering van activiteiten op schoolniveau. Het kan om individuele taken gaan of om een gedeelde verantwoordelijkheid met een werkgroep, een medestudent, een mentor,

17 Inzetdagen MOGELIJKE INVULLING VAN DE INZETDAGEN: Vb. het programma van een sportdag voorbereiden en uitvoeren, hierover communiceren met het team enz. Vb. een poppenspel voor alle kleuterklassen voorbereiden en uitvoeren Maximum 50% van de voorziene dagen mag naar voorbereidend werk gaan. Dus minstens 50% van de tijd gaat naar het actief uitvoeren van taken.

18 Inzetdagen Afspraken i.v.m. de planning van het takenpakket De student plant de taken met de mentor(en) via het planningsdocument OF 3 (zie Toledo). De invulling en verwachtingen moeten voor de 3 partijen (student, stageschool, STC'er) vooraf duidelijk zijn. De student werkt ongeveer 9 (inzet)dagen (ongeveer 63u) aan de mesotaken. Hierin zit de voorbereidingstijd én de tijd die besteed wordt aan het uitvoeren van de taken.

19 Inzetdagen Afspraken i.v.m. de planning van het takenpakket en voorbereidingswerk Van de 9 inzetdagen mag de stageschool 3 dagen invullen naar eigen noden en voorkeur / de overige 6 inzetdagen worden door de student, in overleg met de stageschool en de STC'er. Deze 6 inzetdagen mogen niet worden ingevuld d.m.v. vervangingen en toezichten. Voor actieve mesotaken maakt de student een voorbereiding. Voor participerende mesotaken kan de mentor of directie vragen om een verslag te maken van de bijgewoonde activiteit (vb. verslag van een teamvergadering, )

20 Inzetdagen Wat kan de student zelf voorstellen aan de school: Enquête opstellen en afnemen i.f.v. veiligheid in en rond de school, i.f.v. gezonde voeding. Onderwerp zou ik samen met directie bepalen Zelf een aanbod doen: poppenspel spelen over de klassen heen Uitstap organiseren over de klassen heen Speelplaats onder de loep nemen en hier spelsuggesties doen en uitvoeren Iets rond duurzaamheid? Zelf een onderwerp brengen op een personeelsvergadering

21 DEEL 3: STAGE-OPZET EN VERWACHTINGEN

22

23 PRAKTIJKKOMPAS Bevat informatie voor studenten, mentoren en lectoren over de organisatie en de inhoud van zoom in (verkenningsdagen en actieve stage). Inhoud van het praktijkkompas VISIE OP PRAKTIJK Inleiding Praktijklijn 3BAKO Competentieprofiel opleidingsfase Accenten Zoom in PLANNING AFSPRAKEN OPDRACHTEN EN GROEIKANSEN Verkenningsdagen Praktijk op klasniveau Praktijk op schoolniveau Raadpleegbaar in de praktijkmap van de student in mapje mentorenvorming op website

24 VISIE OP PRAKTIJK

25 VISIE OP PRAKTIJK

26 De student beheerst de skills om een gepaste organisatie, planning, begeleidingsstijl te realiseren i.f.v. de dynamiek van de klasgroep Van een student in fase 3 wordt verwacht dat deze zelfstandig de taken van de klasmentor overneemt, inclusief de administratieve taken (agenda, aanwezigheden, ) en schoolbrede taken (toezichten, bijwonen van vergaderingen, oudercontacten, ). De student brengt kinderen tot fundamenteel leren door onderbouwde, krachtige leeromgevingen te ontwerpen. De student maakt in functie van de klasgroep doordachte keuzes in kindgericht, betekenisvol, geïntegreerd aanbod

27 De student kan op een zinvolle en verantwoorde wijze werken met en zonder thema s. Meer informatie hierover vind je terug in de handleiding planning op Toledo 'Aan de slag met doelen lesvoorbereiding planning'. In één van de groeilabosessie informeren we de studenten over het werken het werken zonder thema.

28 De student kan brede zorg en specifieke zorg waarmaken, bieden, en eventueel in overleg met interne en externe partners De student kan de principes van UDL toepassen en inspelen op kleuters met specifieke zorgvragen Voor het toepassen van differentiatie verwijzen we naar de kennis en inzichten die voordien in verschillende opo s aan bod kwamen. Van de derdejaarsstudent verwachten we dat deze wat het bieden van gepaste zorg betreft kan instappen in het gangbare zorgbeleid van de school en de taken van de mentor op dat vlak kan opvolgen en overnemen: = Fase 0: brede basiszorg bieden = Fase 1: verhoogde zorg bieden in de klas

29 De student streeft naar authentiek zijn, waarbij er overeenstemming is tussen wie hij is en wat hij doet. De student profileert zich en gebruikt eigen sterkten om anderen te inspireren (talentgerichtheid)

30 De student is partner in een team, partner van ouders/opvoeders, De student is lid van brede school/cultuurparticipant / een onderwijsorganisatie

31 OPDRACHTEN EN GROEIKANSEN

32 Opdrachten en groeikansen p.6 Alle informatie met betrekking tot doelen formuleren, lesvoorbereidingen maken en planningen maken vindt de student terug op de toledo Aan de slag met doelen, lesvoorbereiding en planning. Als student in fase 3 ben je vrij in het bepalen of je al dan niet werkt met/zonder belangstellingscentra voor zoom in. Uiteraard gaan we ervan uit dat je voor je definitieve keuze overleg pleegt met je mentor, rekening houdt met de kansen om de bovenstaande accenten aan bod te laten komen en met de eigenheid van je kleutergroep.

33 Opdrachten en groeikansen p.6 De student kan op een zinvolle en verantwoorde wijze werken met en zonder thema s. met/zonder belangstellingscentra. Hoe kunnen studenten dit zichtbaar maken? Wat zit er minimum in de praktijkmap? Observatiegegevens van kleuters en klas- en schoolomgeving Webschema Bronnenlijst Weekschema Agenda geïntegreerd met reflecties of reflecties per dag afzonderlijk Lesvoorbereidingen en/of hoekenfiches

34 Opdrachten en groeikansen p.7 In fase 3 moet (maar mag wel!) niet meer elke activiteit uitgebreid schriftelijk voorbereid worden op de standaardvoorbereidingsformulieren. Per dag maak je wel nog minimum 2 voorbereidingen (BA of KA) met oog voor differentiatie. Zorg voor afwisseling in de aard van de voorbereidingen. Elke activiteit (met bijbehorende doelen, beknopt verloop, materialen en reflectie) is wel minimaal terug te vinden in het agenda (indien mogelijk het format van het agenda van de mentor). Uiteraard wordt wel elke activiteit door de student, op een eigen manier (fiche, ) vooraf voorbereid.

35 Opdrachten en groeikansen p.8 Je bent in staat om het leerlingvolgsysteem van je mentor bij te houden. Acties te ondernemen op niveau 0 van het zorgcontinuüm en je doet de eerste stappen om interventies te doen op niveau 1. M.a.w. je bouwt systematisch differentiatie in in je activiteiten. Je noteert welke differentiatie voorziet in het agenda en/of op je voorbereidingsformulieren. Weekplanningen bezorg je ten laatste een week voor de stage (of volgens afspraak met de STC er) via mail aan je STC'er.

36 Godsdienstige activiteiten in een Katholieke school Onze studenten hebben de nodige achtergrond om godsdienst te begeleiden als ze voor het keuzevak RKG kiezen. Het is belangrijk dat je als school je verwachtingen hieromtrent duidelijk kenbaar maakt. Studenten die geen RKG als keuzevak gekozen hebben, lopen stage buiten het Katholiek onderwijs.

37 Gebruiken onze studenten leerplannen? De studenten gebruiken het leerplan van het betrokken onderwijsnet. Katholiek Onderwijs: ZILL Vanaf nu starten we hiermee reeds in OF1. We verwachten dat studenten in OF3 daar geen problemen mee hebben.

38 Stellingen Hoe denk jij hierover?

39 Tijdens de verkenningsdagen zag ik mijn student werken aan zijn werkpunten, nieuwe dingen uitproberen, kleuters observeren! Paars: Mijn student was voor meer dan 50 procent actief bezig met de kleuters Geel: Ik zag mijn student vooral observeren. Hij/zij hielp me vooral bij de overgangsmomenten. Groen: Ik heb tijdens de verkenningsdagen heel wat kunnen bijleren van mijn student Oranje: Mijn student speelde vooral mee in de hoeken en begeleidde af en toe een activiteit (onthaal, verhaal, )

40 Tijdens de stage in november zag ik mijn student functioneren zoals ik van een 3 e jaars verwacht Paars: Mijn student was degelijk voorbereid en kon de nodige inhoudelijke diepgang bieden. Het klasmanagement verliep vlot. Geel: Ik maak me zorgen over de stage die komt, mijn student moet nog veel groeien op vlak van klasmanagement. Groen: Mijn student had in november ook al oog voor verhoogde zorg Oranje: Ik zie mijn student graag nog groeien op vlak van inhoudelijk diepgang en toch efficiënt voorbereiden

41 Een student heeft in zijn ogen een aantrekkelijke activiteit gevonden op pinterest Paars: Super! Ik vind pinterest zelf fantastisch! Geel: Ik vraag meteen naar het doel van deze activiteit. Groen: Ik beloon de student voor zijn ondernemingszin, maar moedig de student aan om ook eens in andere bronnen te kijken. Oranje: Pinterest? Dat ken ik niet!

42 Ik vind het goed dat studenten maar beknopt de activiteiten moeten uitschrijven Paars: Ik heb liever dat de student een volwaardige lesvoorbereiding maakt, dan kan ik zien wat ze gaat doen. Geel: Het is een goede voorbereiding op de realiteit van de job. Eenmaal aan de slag kan je dit niet volhouden Groen: Ik vind dat studenten dan zeer oppervlakkig werken, de studenten missen kansen om ontwikkelingsgerichte impulsen te geven. Oranje: ik kijk niet naar de lesvoorbereidingen. Dit is de taak van de hogeschool.

43 De student is afwezig geweest en vertelt me dat hij niet moet inhalen Paars: In onze tijd was het toch anders hoor ik vraag naar de stagedocumenten van de student en check of dit wel degelijk klopt. Geel: Dat zijn onvoorziene omstandigheden De student zal zijn verantwoordelijkheid wel opnemen. Groen: Ik heb niet eens een doktersattest ontvangen? Ik confronteer de student hiermee. Oranje: Ik toon begrip voor de student, maar wil toch het fijne er van weten.

44 Mag ik een foto nemen van jouw feedback? Paars: Oei, liever niet. Ik schrijf die feedback op voor mezelf, maar ik denk niet dat het de bedoeling is dat jij dit overneemt. Geel: In functie van je eigen leerproces is het beter dat je dit zelf noteert, nadien wil ik het gerust nalezen om te kijken of je het juist interpreteert. Groen: ja, geen enkel probleem Oranje: ik noteer geen feedback. We bespreken dit mondeling en dan kan je hiervan nota nemen.

45 De student heeft zich al goed geïntegreerd in het schoolteam Paars: ik zie nog heel wat groeikansen. Mijn student is nu te timide en neemt geen initiatief om contact te leggen. Ze blijft voornamelijk in haar klas zitten Geel: ik sta te kijken hoe goed ze contact legt met collega s en actief meedenkt en meewerkt aan de schoolactiviteiten Groen: bij ons op school hebben we het liever dat de student zich bescheiden opstelt. Ze maakt ten slotte geen deel uit van het team en ze bij een aantal aspecten van de schoolwerking heeft ze geen zaken. Oranje: we vinden het heel fijn, maar willen dat de student de deontologisch en professioneel omgaat met wat ze hoort en ziet op de school.

46 Nog vragen, bedenkingen?

47 DEEL 4: BEGELEIDING EN BEOORDELING

48 BEGELEIDEN EN BEOORDELEN VAN PRAKTIJK: PRINCIPES Holistisch kijken naar de student Zelfsturing van de student Growth mindset: geloof in groei van de student, stimuleren van deze groei Waarderend begeleiden en coachen

49 RAAMKADER COMPETENTIEPROFIEL = basis voor beoordeling ingedeeld volgens visietekst LERAARS BEWEGEN groeiende leerlijn doorheen opleiding, per opleidingsfase: andere invulling voor kinderen en jongeren algemeen met hun hele zijn Benodigde competenties om in de 4 andere velden te kunnen ontwikkelen met kennis van zaken samen

50 Praktijk ZOOM IN sem 5 - nov in de praktijk Begeleiden (tijdens verkenningsdagen en actieve stage) mentor geeft elke dag feedback, student noteert deze feedback in zijn feedbackschrift. lector gaat coachend op bezoek tijdens actieve stage (geen praktijkverslag) Student noteert de feedback in zijn feedbackschrift. Stand van zaken mentor vult een praktijkverslag in op einde van de actieve stage van november.

51 Praktijk ZOOM IN sem 6 In de praktijk Mentor geeft elke dag feedback, student noteert deze feedback in zijn feedbackschrift. Lector gaat op beoordelend bezoek (1 of 2 bezoeken) Voorafgaand aan het driehoeksgeprek Student werkt zijn groeikompas af ter voorbereiding van driehoekgesprek en dient in afspraak met de STC er zijn groeikompas enkele dagen voor het driehoeksgesprek in. Mentor maakt praktijkverslag ter voorbereiding van driehoekgesprek ST er bereidt driehoeksgesprek voor a.d.h.v. beoordelingsformulieren van eigen bezoek en van collega en het groeikompas van student via een synthesedocument

52 Praktijk ZOOM IN sem 6 Tijdens het driehoeksgeprek Student heeft bewijslast mee (praktijkmap met ook de gegevens van inzetdagen) Mentor zorgt voor kopie van zijn praktijkverslag STC er vult synthesedocument in Na het driehoeksgesprek STC finaliseert na driehoeksgesprek het synthesedocument

53 Eindoordeel De studentencoach vormt zich een oordeel: Op basis van het beeld dat hij zich heeft gevormd van de student doorheen het jaar Op basis van het driehoeksgesprek. De STC oordeelt over de mate waarin de student het beheersingsniveau heeft aangetoond. Dit oordeel wordt besproken binnen de community van studentencoaches en ter validering voorgelegd aan de praktijkevaluatie. Het eindcijfer wordt tijdens deze praktijkevaluatie definitief vastgelegd. Indien de student niet geslaagd is, ontvangt hij een praktijkrapport met de nodige toelichting.

54 H a n d t e k e n i n g e n d a t u m m e n t o r Groeikompas vs praktijkverslag GROEIKOMPAS OF 3 bachelor kleuteronderwijs vestiging Diest - Weerstandsplein Diest tel dlo.diest@ucll.be naam student studentencoach vestiging Heverlee Hertogstraat Leuven tel dlo.heverlee@ucll.be kleuteronderwijzer leeftijd kleuters aantal kleuters oeikompas is bedoeld om actief te werken aan competenties. In een groeikompas staat altijd 'Wie je bent', 'Wat en 'Wat je wil'. Het groeikompas bevat informatie over waar je vindt dat je nu staat en waar je naartoe wilt n. Een goed groeikompas is motiverend en zorgt ervoor dat je een duidelijk perspectief krijgt. eilabo OF 3 vertrekken we vanuit jullie standpunt als laatstejaars. Waar willen jullie naartoe? Hoe denken jullie dat iken? Wat of wie kan jullie eventueel helpen bij het bereiken van deze doelen? Wat zijn mogelijke meringen? mpetentieveld maak je gebruik van onderstaande vragen om je doelen te omschrijven, je ontwikkeling in kaart ngen en je acties te plannen. Wie ben je? Wat kan je? Wat zijn je sterkten? Wat zijn je kwaliteiten? Noteer deze in het groen. Wat zijn je valkuilen? Wat zijn je uitdagingen? Noteer deze in het blauw. PRAKTIJKVERSLAG MENTOR bachelor kleuteronderwijs vestiging Diest - Weerstandsplein Diest tel dlo.diest@ucll.be Data stageperiode naam student klas lerarenopleiding Studentencoach Bezoekende lector school vestiging Heverlee Hertogstraat Leuven tel dlo.heverlee@ucll.be kleuteronderwijzer leeftijd kleuters aantal kleuters Richtlijnen A.d.h.v. dit formulier geef je feedback over het functioneren van de student doorheen de huidige stageperiode. Per competentieveld vul je in wat er goed loopt en welke werkpunten een student nog heeft (feedback). Verder geef je aan hoe de student verder kan evolueren en aan zijn werkpunten kan werken (feedforward). Om te weten welk niveau verwacht wordt, kijk je naar de geformuleerde beheersingsniveaus die per competentieveld beschreven worden. OF 1 = opleidingsfase 1 OF 2 = opleidingsfase 2 OF 3 = opleidingsfase 3 GLOBAAL BEELD Sterke punten Werkpunten Dit kunnen we zien als een samenvatting wie je NU bent, met je sterke punten en mogelijke verbeterpunten. Wat wil je? Wat wil je bereiken binnen dit competentieveld? Stel je doelen per competentieveld. Probeer dit zo concreet mogelijk te formuleren. Maak een onderscheid tussen korte termijn doelen en lange termijn doelen. Hoe ga je jezelf verder ontwikkelen i.f.v. je doelen? Welke acties ga je ondernemen om je kwaliteiten in te zetten? Welke acties ga je ondernemen om je werkpunten aan te pakken? Ga je hulp vragen van andere mensen? Welke bronnen ga je raadplegen? Bepaal de tijdsindeling OPMERKINGEN Wanneer wil je je doel hebben bereikt (op welke datum)? Ben ik goed op weg? Heb ik mijn doel bereikt? Hoe kunnen we zien dat je aan dit doel gewerkt hebt? Concretiseer Waarom heb je je doel niet bereikt? Eindbalans ter voorbereiding van het driehoeksgesprek Beschrijf na je laatste week praktijk zoom in je sterktes en uitdagingen per competentieveld. Waarin ben je het afgelopen jaar gegroeid? Waar ben je trots op? Waarin zie je in de toekomst nog uitdagingen liggen als startende leraar? Hoe wil je hiermee aan de slag gaan?

55 PRAKTIJKVERSLAG MENTOR

56 Feedup (= wat zijn de criteria?): Per OF in tabel Feedback (= terugblik): Wat heb je gedaan en was goed of minder goed? Feedforward (=vooruitblik) - Wat kan je doen om verder te groeien in je kwaliteiten? - Wat kan je doen om aan je werkpunten te werken opdat je de criteria haalt?

57 TERUGBLIK PRINCIPES holistisch kijken competentieprofiel zelfsturing van de student student noteert zelf de feedback in schrift is verantwoordelijk voor het aanleveren van het groeiverslag student heeft inspraak in het kiezen van opdrachten, werkpunten en acties Kan zichzelf verantwoorden tijdens het verantwoordingsgesprek growth mindset feedup (beheersingsniveaus) feedback (terugblik) feedforward (vooruitblik) waarderend coachen Waardering en verantwoording