VERSLAG SCHOOLDOORLICHTING

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Referentienummer Onderwijsinspectie 0708/4/004 Inspectie Basisonderwijs Regio Aalst-Sint-Niklaas Schooljaar Ressort VERSLAG SCHOOLDOORLICHTING Vrije Kleuterschool Sint-Jozefstraat Aalst Instellingsnummer: Directie : Mevrouw Annie Talloen Schoolbestuur : VZW Katholiek Onderwijs Land van Aalst De heer Eric Sonck, voorzitter Esplanade Aalst Periode : september 2007 Inspectieteam : De heer Karl Baert (verslaggever) Mevrouw Anne Vanwelden

2 2 Leeswijzer bij het verslag van een schooldoorlichting Conform aan de bepalingen van art. 10 van het Besluit van de Vlaamse regering 1 bevat het verslag van een schooldoorlichting een beschrijvend en een concluderend gedeelte met advies. In het gewoon basisonderwijs zijn de ontwikkelingsdoelen en eindtermen het uitgangspunt voor de beschrijving en de beoordeling van het onderwijskundig functioneren. In het verslag formuleert de inspectie een antwoord op de vraag: In welke mate zorgt deze school voor een maximale ontplooiing van elk kind?. Rekening houdend met relevante context- en inputkenmerken geeft het inspectieteam aan hoe kwaliteitsvol de school de basisvorming, de brede ontwikkeling en een zorgbrede leerlingenbegeleiding realiseert en hoe dit beleidsmatig wordt ondersteund. In het buitengewoon basisonderwijs is het proces van handelingsplanning in zijn verschillende fasen het uitgangspunt voor de beschrijving en de beoordeling van het onderwijskundig functioneren. Rekening houdend met relevante context- en inputkenmerken geeft het inspectieteam aan hoe kwaliteitsvol de school voor elk kind een optimale en harmonische persoonlijkheidsontwikkeling en integratie nastreeft en hoe dit beleidsmatig wordt ondersteund. Voor de beschrijving van het onderwijskundig functioneren zijn er dus 2 mogelijke structuren om de vaststellingen te ordenen: 1 De onderwijsinspectie beschrijft in het gewoon basisonderwijs het onderwijskundig functioneren vanuit kernvragen in verband met: basisvorming als samenhangend geheel realiseren brede ontwikkeling realiseren zorgbreedte realiseren. 2 De inspectie beschrijft in het buitengewoon basisonderwijs het onderwijskundig functioneren volgens de fasen van het proces van handelingsplanning: beginsituatie doelenfase voorbereidingsfase uitvoeringsfase evaluatiefase. Afkortingen CLB centrum voor leerlingenbegeleiding GOK gelijke onderwijskansen GON geïntegreerd onderwijs ICO intercultureel onderwijs ICT informatie- en communicatietechnologie KVS / LVS kindvolgsysteem / leerlingvolgsysteem LO lichamelijke opvoeding MDO multidisciplinair overleg SWP schoolwerkplan VP Vestigingsplaats 1: Sint-Jozefstraat Aalst VP Vestigingsplaats 2: Gentsesteenweg Aalst VP Vestigingsplaats 3: Langestraat Aalst OWP Ontwikkelingsplan voor de Katholieke Kleuterschool VVKBaO Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs 1 Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de wijze waarop sommige bevoegdheden van de onderwijsinspectie van de Vlaamse gemeenschap worden uitgevoerd ( ).

3 3 Inhoudsopgave 1 Relevante context- en inputgegevens Onderwijskundig en onderwijsondersteunend functioneren Onderwijskundig functioneren Onderwijsondersteunend functioneren Beoordeling van de onderwijskwaliteit Relevante aspecten waarin de school goed is Relevante aspecten die de school kan verbeteren: aanbevelingen Relevante aspecten die de school moet verbeteren: tekorten Risicobeheersingsbeleid Toelichting Aanbevelingen en tekorten risicobeheersingsbeleid Andere wettelijke bepalingen Onderwijsleermiddelen en schooluitrusting Wettelijke bepalingen Aanbevelingen en tekorten naleving andere wettelijke bepalingen Conclusies en advies Conclusies Advies...13

4 4 1 Relevante context- en inputgegevens De kleuterschool Sint-Jozef ontstond in 1998 na de herstructurering binnen de scholen van het Sint- Maartensinstituut en de scholen van het Sint-Jozefinstituut. Het is de eerste vrije autonome kleuterschool in Aalst. In 2007 werd de naam Sint-Jozef gewijzigd in Sint-Maarten. De school telt momenteel 3 vestigingsplaatsen. De vestigingsplaats Park De Blieck werd dit schooljaar opgeheven waardoor de school in herstructurering is. De schoolbevolking bestaat momenteel uit 227 kleuters. Een 25-tal personeelsleden is er werkzaam. Op de administratieve vestigingsplaats gelegen in de Sint-Jozefstraat is er ook een lagere afdeling en een secundaire afdeling van hetzelfde schoolbestuur gevestigd. Iedere vestigingsplaats heeft een vestigingsverantwoordelijke die lid is van het kernteam. De laatste jaren werden de GOK-lestijden ingevuld door diverse personeelsleden wat de continuïteit in gedrang brengt. De GOK-lestijden worden uitsluitend aangewend in VP1. 2 leerkrachten en de directeur behaalden het Diploma van Hogere Opvoedkundige Studiën. De school ressorteert onder de scholengemeenschap Katholiek Basisonderwijs Aalst. De voorbije schooljaren werd de directie enkele keren voor langere tijd vervangen door de zorgcoördinator. De kinderverzorgster presteert haar uren in VP2.

5 5 2 Onderwijskundig en onderwijsondersteunend functioneren 2.1 Onderwijskundig functioneren Basisvorming als samenhangend geheel realiseren In welke mate bewaakt de school dat de basiscompetenties door zo veel mogelijk kinderen worden gerealiseerd en biedt ze hiertoe onderwijs aan dat continu is opgebouwd, werkelijkheidsgericht is en het verwerven van cognitieve leerstrategieën centraal stelt? Relevante aspecten waarin de school goed is In deze school zijn de uitgangspunten de decretaal vastgelegde ontwikkelingsdoelen, de leerplandoelen van het VVKBaO en het Ontwikkelingsplan (OWP) van het VVKBaO richtinggevend voor het bewaken van het aanbod. In de planningsdocumenten van alle kleuteronderwijzeressen is dit duidelijk merkbaar. De doelstellingen en activiteiten worden flexibel bepaald en opgenomen in een dag/weekplanning. Op basis van het OWP trachten de kleuteronderwijzeressen een evenwichtige spreiding na te streven van de verschillende ontwikkelingsdoelen. De kleuteronderwijzeressen werken met enerzijds traditionele en tijdgebonden thema s maar anderzijds kiezen de kleuteronderwijzeressen voor zeer actuele en originele thema s. De kleuters hebben heel wat inspraak. De (week/maand) thema s (BC s) worden gevisualiseerd in de gangen van de school opdat de ouders met hun kleuter kunnen meevolgen welk thema er aan de orde is. Ook de heen- en weerschriftjes in iedere klas ondersteunen dit. De continuïteit van het onderwijsaanbod komt tot uiting bij afspraken gemaakt voor de gradatie van onder meer daglijnen, weekkalenders, weerkalenders, pictogrammen, verjaardagskalenders, De kleuteronderwijzeressen streven een gelijkgerichte pedagogisch-didactische aanpak na. Ze leggen veel initiatief bij de kleuters. Fiches voor geregeld terugkomende activiteiten zoals onder meer onthaal, toiletbezoek, koekjes eten, werken in hoeken, zijn uitgewerkt op schoolniveau en zijn in het bezit van iedere leerkracht. Voor de aansluiting tussen de kleuter- en lagere school worden gedurende het schooljaar een aantal gezamenlijke activiteiten in VP1, en occasioneel in VP2 en VP3, georganiseerd om de integratie 3 de kleuterklas-1 ste leerjaar te bevorderen. Het onderwijs is werkelijkheidsgericht. De kleuteronderwijzeressen gaan in grote mate uit van realistische contexten. De verrijking van de hoeken en de introductie en constructie van uitdagende materialen, passend bij het thema, verhogen de werkelijkheidswaarde. Verder wordt de realiteitswaarde van het aanbod verhoogd door de organisatie van leeruitstappen in de onmiddellijke buurt, door de realiteit in de klas te brengen en af en toe door de inschakeling van experts. De klasbeelden getuigen in de meeste klassen van een duidelijke aandacht voor de visuele voorstelling van de werkelijkheid. Er zijn in de school heel wat initiatieven te vinden voor het creëren van een krachtige leeromgeving die aanleiding geven tot het ontwikkelen van cognitieve leerstrategieën. Heel wat activiteiten en thema's bieden spontaan kansen tot transfer van het geleerde. De stimulerende begeleidingsstijl van de kleuteronderwijzeressen confronteert de kleuters met problemen en het zoeken naar eigen oplossingen. Er is een ruime keuze aan materialen die uitnodigen tot exploreren, experimenteren en manipuleren. Een gerichte vraagstelling met voldoende open, probleemgerichte vragen gebeurt in de meeste groepen. Relevante aspecten die de school kan verbeteren Het gebruik van de leerplannen van het VVKBaO kan nog aan verdere verdieping winnen. Relevante aspecten die de school moet verbeteren Niet van toepassing.

6 6 Brede ontwikkeling realiseren In welke mate zorgt de school dat haar onderwijs gericht is op een brede ontwikkeling, gekenmerkt door een harmonisch evenwicht in het onderwijsleeraanbod binnen een stimulerend pedagogisch klimaat? Relevante aspecten waarin de school goed is Het opvoedingsproject van de school vermeldt dat de school in een geest van openheid, samenwerking en overleg voortdurend werk wil maken van de vijf opdrachten van het katholiek basisonderwijs. Als katholieke kleuterschool kiest ze ervoor om kinderen te begeleiden vanuit diepmenselijke en sociale waarden. Een hartelijke sfeer waarin geborgenheid voor elk kind centraal staat, is hier op deze school getuige van. In de planning van de kleuteronderwijzeressen is er voortdurend aandacht voor de verschillende ontwikkelingsgebieden. De kleuteronderwijzeressen voorzien er gevarieerde activiteiten voor. Geregeld evalueren ze zowel de doelen, het aanbod als de middelen. Uit de observaties blijkt dat de aangeboden inhouden op een veelzijdige en actieve manier worden verwerkt. De wiskundige initiatie en de ontluikende geletterdheid worden gestimuleerd in een aantal klassen. De kleuters krijgen dagelijks kansen om experimenterend, creërend of om meer geleid beeldend vorm te geven aan hun leef- en belevingswereld. Bij een nieuw thema worden de hoeken verrijkt en voorzien van nieuwe materialen zodat de kleuters op een dynamische wijze ontdekkingen kunnen doen. Waar het kan, worden thema s en BC s per vestigingsplaats uitgewerkt voor de verschillende klassen. Hierbij voorzien de kleuteronderwijzeressen de nodige gradatie. De kleuters krijgen voldoende mogelijkheden om met materialen te experimenteren. Er is daarnaast een goed evenwicht tussen het aanleren van technieken en de vrije expressie. Het pedagogisch klimaat is in deze school van een zeer goed gehalte. Uit de gesprekken blijkt dat alle kleuteronderwijzeressen het welbevinden van de leerlingen als een absolute prioriteit voorop stellen. Zonder uitzondering vinden ze dat de kinderen zich eerst goed moeten voelen, veiligheid en vertrouwen moeten ervaren voor ze met succes kunnen leren. De meeste teamleden zorgen ervoor dat de zelfstandigheid van de kleuters wordt gestimuleerd. Zo krijgen bepaalde kleuters andere taken nadat de opgegeven opdrachten zijn uitgevoerd. De instructie is duidelijk. In alle klassen zijn er activerende werkvormen zoals gespreks- en discussievormen. De opbouw van de bijgewoonde activiteiten en lessen is degelijk en voldoet aan de standaardeisen op basis van de na te streven doelstellingen. De grote delen van de activiteiten zijn duidelijk herkenbaar. Het schoolteam zorgt voor een ordelijke leeromgeving. Er zijn duidelijke afspraken die via de heen- en weerschriftjes worden gecommuniceerd naar de ouders. In alle klassen zijn er routines die ervoor zorgen dat het klassenleven gewoon natuurlijk en ordelijk verloopt. Er worden regels opgegeven of samen met de kleuters opgesteld. De leertijd wordt meestal efficiënt gebruikt door de kleuters bij de zaak te houden of door te zorgen voor interactie of uitdagende taken. Het ontwikkelingsgerichte werk maakt het mogelijk dat de kleuters heel wat inhouden zelf inbrengen, ook als dat wordt ingeperkt door de inhoud van het thema. De kleuteronderwijzeressen zijn wel zo vindingrijk dat ze die inbreng integreren ofwel de kleuter heel tactvol terugbrengen tot de kern van de zaak en de inhoud van de activiteit. Relevante aspecten die de school kan verbeteren Op basis van de bijgewoonde activiteiten van lichamelijke opvoeding kunnen de kleuters meer kansen krijgen tot bewegen zoals het leerplan voorschrijft. De activiteiten lichamelijke opvoeding kunnen nog beter aansluiten bij de belangstellingscentra die aan bod komen in de kleuterklassen van de verschillende vestigingsplaatsen. Relevante aspecten die de school moet verbeteren Niet van toepassing.

7 7 Zorgbreedte realiseren In welke mate stemt de school, op een deskundige, doordachte, systematische en geïntegreerde wijze, haar werking af op de mogelijkheden en de specifieke noden van de kinderen? Relevante aspecten waarin de school goed is Het team investeert in het verzamelen van gegevens om zicht te krijgen op de beginsituatie op kleuterniveau. In de meeste klassen worden initiatieven genomen om kleuters op een gedifferentieerde wijze te begeleiden. Zo wordt in verschillende klassen contractwerk ingeschakeld als middel om te individualiseren. In verschillende documenten noteren de leerkrachten observaties en evaluaties over het klasgebeuren en over individuele kleuters. Driemaal per schooljaar wordt de ontwikkeling van risicokleuters vastgelegd in een observatiedocument waarin de verschillende ontwikkelingsaspecten uit het ontwikkelingsplan zijn opgenomen. Tijdens het aansluitend multidisciplinair overleg worden deze vaststellingen besproken. De kleuterobservaties en -evaluaties zetten de teamleden aan om zelf preventieve en/of remediërende acties op te zetten op kleuter- en klasniveau. In de loop van het schooljaar worden in de derde kleuterklas, door de zorgcoördinator, genormeerde testen afgenomen waarmee men de ontwikkeling van taal en wiskundige begrippen meet. Vanuit het GOK-beleidsplan is er specifieke aandacht voor de inkleding van de verschillende hoeken rekening houdend met de diversiteit van de klasgroep. In het kader van het thema ICO werd een inventaris van de in de school aanwezige pedagogischdidactische materialen opgesteld om een beter zicht te krijgen op de aanwezige mogelijkheden tot preventie en remediëring. Het GOK-beleidsplan vormt de basis voor de zorgwerking. Het omschrijft de schooleigen visie op zorg en concretiseert deze in een gefaseerd actieplan. Dit plan was ook het voorwerp van een interne evaluatie van de zorgwerking waarbij de school haar sterke punten en haar werkpunten vooropstelt. De zorgcoördinator heeft voor deze school een outputdossier aangelegd waarin hij gegevens verzamelt over de meeste outputindicatoren. Over de tevredenheid van de ouders zijn nog geen gegevens beschikbaar. De verzamelde gegevens worden door de zorgcoördinator voornamelijk geanalyseerd op kleuter- en groepsniveau. De analyse van de resultaten op de genormeerde testen betreffende wiskundige begripsvorming resulteerde in een actiepunt rond verhoogde aandacht voor de ontwikkeling van het conservatiebegrip in alle klassen. De verwerking van het tevredenheidsonderzoek bij de kleuters uit de derde kleuterklas toonde een hoge mate van welbevinden op school aan. De GOK-leerkracht ondersteunt de anderstalige kleuters onder de vorm van een taalbad in de hoofdvestiging. De interventies van de GON-begeleiders betekenen een meerwaarde voor de individuele kleuter en voor de klasleerkracht. Informatie-uitwisseling rond autisme op schoolniveau is opgenomen in het nascholingsplan voor dit schooljaar. Relevante aspecten die de school kan verbeteren De frequente wissels bij het inzetten van de GOK-leerkracht en de zorgcoördinator zorgen voor een gebrek aan continuïteit in de uitbouw van het zorgbeleid. De zorgcoördinator heeft de opdracht om het zorgbeleid te sturen en de gelijkgerichte uitvoering te ondersteunen. Zijn opdracht beslaat hoofdzakelijk de organisatorische en de administratieve uitwerking van de zorgwerking. De vraaggestuurde ondersteuning door de zorgcoördinator wordt als te weinig ondersteunend ervaren voor het handelen van de klasleraren. Het zorgbreed handelen van de teamleden vertoont in de klaspraktijk nog verschillen. Door een sterkere sturing en meer gerichte ondersteuning van de zorgcoördinator op kleuter- en leerkrachtniveau kan het realiseren van een sterkere preventieve en kwaliteitsvolle basisaanpak nog verder doordringen in alle klassen en resulteren in een sterkere gelijkgerichte aanpak.

8 8 Door het ontbreken van handelingsgerichte hulpplannen voor kinderen met specifieke noden blijft het zorgverbredend handelen vaak nog intuïtief. De afstemming van de interventies van de verschillende participanten (klasleerkracht, GOK-leerkracht, zorgcoördinator, externen) kan nog toenemen. De gegevens uit het outputdossier worden nog te weinig geanalyseerd en geïnterpreteerd op schoolniveau, zodat ze maar weinig aanleiding zijn tot het trekken van conclusies op schoolniveau. De wijzigingen die zich voordoen bij de instroomkenmerken van leerlingen in de hoofdvestiging (VP1) hebben momenteel slechts een geringe impact op de pedagogisch-didactische aanpak in de klassen. Relevante aspecten die de school moet verbeteren Niet van toepassing.

9 9 Onderwijsondersteunend functioneren Voor de beoordeling van het onderwijsondersteunend functioneren, hanteert de inspectie als invalshoek pijlers van een beleidskrachtige school. Een aantal relevante aspecten waarin de school goed is De directeur wil door het herwerken van het SWP richting geven aan de schoolontwikkeling. Door het vormen van een kernteam creëert de directeur een ondersteunend netwerk waardoor de participatieve besluitvorming ontstaat en het draagvlak van genomen beslissingen over de verschillende vestigingen heen verhoogt. Het frequente informele overleg draagt bij tot uitwisselen van ideeën en tot leren van elkaar, maar is nog te vrijblijvend om de interne professionalisering te dragen. Toch is er een groeiende openheid en vernieuwingsbereidheid. Ook het zelfevaluerend vermogen van het team groeit. Teamleden reflecteren over de uitvoering en de effecten van het GOK-beleidsplan en komen zo op het spoor van de sterke en zwakke punten van de school. De interne en externe communicatie verloopt vlot. De vertegenwoordigers in het kernteam vormen de tussenschakels tussen de hoofdschool en de vestigingen. Ouders krijgen ruime informatie via heen- en weerschriften, nieuwsbrieven en de schoolwebsite. Naast de teamnascholingen georganiseerd door de scholengemeenschap worden alle teamleden dit schooljaar aangespoord tot het volgen van individuele nascholing. Een aantal relevante aspecten die de school kan verbeteren De diepgang en de effectiviteit van het overleg en de personeelsvergaderingen opdrijven zodat deze overlegmomenten verder evolueren tot momenten van sterke individuele en teamgerichte professionele ontwikkeling die leidt tot duurzame schoolontwikkeling. Door gerichte opvolging van gemaakte afspraken en van (deel)realisaties en door controle op de leerinhoudelijke en didactische voorbereiding kan de directeur nog meer gerichte druk uitoefenen. Door prioritaire werkpunten op te nemen in een langetermijnplanning met daaraan gekoppelde professionaliseringsinitiatieven en een regelmatige interne evaluatie kan de school zich verder ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap...

10 10 3 Beoordeling van de onderwijskwaliteit 3.1 Relevante aspecten waarin de school goed is De school bewaakt dat de basiscompetenties door zoveel mogelijk kleuters worden gerealiseerd en ze biedt onderwijs aan dat continu is opgebouwd en werkelijkheidsgericht is. De school stelt, onder meer door het bieden van een krachtige leeromgeving, het verwerven van cognitieve leerstrategieën centraal. De school zorgt in ruime mate voor onderwijs dat gericht is op een brede ontwikkeling. Een harmonisch evenwicht in het onderwijsleeraanbod voor alle kleuters, binnen een stimulerend pedagogisch klimaat, zijn hier getuige van. De school ontwikkelt geleidelijk naar een professionele leergemeenschap door het creëren van een sterk ondersteunend netwerk waardoor het participatief beleid versterkt wordt en door de ontwikkeling van een groeiend zelfevaluerend vermogen. 3.2 Relevante aspecten die de school kan verbeteren: aanbevelingen Het gebruik van de leerplannen van het VVKBaO kan nog aan verdere verdieping winnen. De activiteiten lichamelijke opvoeding kunnen nog beter aansluiten bij de belangstellingscentra die aan bod komen in de kleuterklassen van de verschillende vestigingsplaatsen. Het zorgbreed handelen van de teamleden vertoont in de klaspraktijk nog verschillen. Door een sterkere sturing en meer gerichte ondersteuning van de zorgcoördinator op kleuter- en leerkrachtniveau kan het realiseren van een sterkere preventieve en kwaliteitsvolle basisaanpak nog verder doordringen in alle klassen en resulteren in een sterkere gelijkgerichte aanpak. Door het ontbreken van handelingsgerichte hulpplannen voor kinderen met specifieke noden blijft het zorgverbredend handelen vaak nog intuïtief. De afstemming van de interventies van de verschillende participanten (klasleerkracht, GOK-leerkracht, zorgcoördinator, externen) kan nog toenemen. 3.3 Relevante aspecten die de school moet verbeteren: tekorten Niet van toepassing.

11 11 4 Risicobeheersingsbeleid 4.1 Toelichting De inspectie heeft een signaalfunctie voor de scholen in het kader van een dynamisch risicobeheersingsbeleid. Zij steunt hierbij op artikel 7 4 van het Besluit van de Vlaamse Regering: 2 De inspectie zal een marginale controle uitoefenen op de voorwaarden inzake hygiëne, veiligheid en bewoonbaarheid. Tevens zal zij onderzoeken of de materieel bevoegde overheden geen tekortkomingen hebben vastgesteld en of alle wettelijk vereiste veiligheidsattesten zijn afgeleverd. Aan de hand van de dynamische inspectie-index zijn volgende vier indicatoren onderzocht: 1 De organisatie van het veiligheids- en welzijnsbeleid 2 De bewoonbaarheid van de schoolinfrastructuur 3 De veiligheid van de leer- en werkomgeving 4 Hygiëne, gezondheid en milieuzorg Iedere indicator wordt gedekt door een aantal variabelen. In de bijlage van dit verslag wordt elke variabele gewaardeerd op een schaal van 0 tot en met Aanbevelingen en tekorten risicobeheersingsbeleid Om het risicobeheersingsbeleid te optimaliseren kan de school: Een risicoanalyse opmaken van de speeltuigen in de verschillende vestigingsplaatsen. De school dient de volgende maatregelen te integreren in het beleidsplan en verbeteracties op te nemen in het jaaractieplan: Een asbestinventaris opmaken voor VP3. De school moet maatregelen nemen om de volgende tekorten weg te werken: Niet van toepassing. 2 Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de wijze waarop sommige bevoegdheden van de onderwijsinspectie van de Vlaamse gemeenschap worden uitgevoerd ( )

12 12 5 Andere wettelijke bepalingen 5.1 Onderwijsleermiddelen en schooluitrusting De school beschikt over voldoende onderwijsleermiddelen en over een aangepaste schooluitrusting om de ontwikkelingsdoelen na te streven en de eindtermen te realiseren. 5.2 Wettelijke bepalingen Voor zover de inspectie bij de controle van een aantal documenten heeft kunnen vaststellen, wordt de schooladministratie op een correcte manier bijgehouden en afgehandeld. De school leeft de wettelijke bepalingen na. 5.3 Aanbevelingen en tekorten naleving andere wettelijke bepalingen Aanbevelingen Niet van toepassing. Tekorten Niet van toepassing.

13 13 6 Conclusies en advies 6.1 Conclusies Het onderwijskundig en het onderwijsondersteunend functioneren in deze school voldoen. Het risicobeheersingsbeleid in deze school voldoet. De naleving van de andere wettelijke bepalingen in deze school voldoet. 6.2 Advies In uitvoering van het Decreet van 17 juli 1991, inzonderheid het artikel 5, alsmede in uitvoering van het Besluit van de Vlaamse Regering betreffende de wijze waarop sommige bevoegdheden van de onderwijsinspectie van de Vlaamse gemeenschap worden uitgevoerd van 2 februari 1999, artikel 10, wordt een gunstig advies uitgebracht voor verdere erkenning en subsidiëring. De inspecteurs basisonderwijs De coördinerend inspecteur basisonderwijs Karl Baert Anne Vanwelden Jos Van Vreckem (verslaggever) Datum van bespreking van het ontwerpverslag met het schoolbestuur en de directie: 17 oktober 2007 Datum van verzending aan het schoolbestuur en de directie: Voor kennisneming: De directie Het schoolbestuur Naam: Datum: Naam & Functie: Datum: Het ondertekende verslag moet binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst teruggezonden worden aan de coördinerend inspecteur: H. Consciencegebouw 4BC04, Koning Albert II-laan 15, 1210 Brussel. Het schoolbestuur kan op- of aanmerkingen formuleren na kennisneming van dit verslag en als bijlage meezenden.

14 14 Jos Van Vreckem Coördinerend inspecteur Luc Van der Auwera Wnd. inspecteur-generaal Vak bestemd voor de stafleden van de inspectie basisonderwijs Hendrik Consciencegebouw 4BC04 Koning Albert II-laan BRUSSEL De coördinerend inspecteur basisonderwijs De inspecteur-generaal basisonderwijs