Verslag over de opvolgingsdoorlichting van School met de Bijbel Mijn Oogappel te MARKE

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de opvolgingsdoorlichting van School met de Bijbel Mijn Oogappel te MARKE Hoofdstructuur Buitengewoon lager onderwijs Instellingsnummer Instelling directeur Nele Boelens adres Bruyningstraat 56a 8510 MARKE telefoon fax website/url Bestuur van de instelling vzw School voor Buitengewoon Protestants Christelijk Onderwijs (SBPCO) adres Bruyningstraat 56a 8510 Marke CLB Vrij Centrum voor leerlingenbegeleiding Groeninge adres Kasteelstraat KORTRIJK Datum opvolgingsdoorlichting 17 en 21 mei 2013 Einddatum van het opvolgingsbezoek 21 mei 2013 Datum bespreking verslag met de 21 mei 2013 instelling Samenstelling inspectieteam Inspecteur-verslaggever Jan Mestdagh Teamleden Francis Vandenbroucke

2 1. Situering Bij de doorlichting van november 2008 was het advies voor erkenning GUNSTIG BEPERKT IN DE TIJD. Het bestuur van de instelling moet vanaf 1 september 2011 kunnen aantonen dat alle tekorten werden geremedieerd. De school heeft een vestigingsplaats in Marke (Kortrijk) en op ongeveer 200 km afstand een vestigingsplaats in Genk. Er is een significant verschil tussen de opgestelde en uitgevoerde actieplannen van beide vestigingsplaatsen naar aanleiding van de vastgestelde tekorten tijdens de doorlichting van november Frequente directie-, coördinatie- en personeelswissels in de vestigingsplaats Genk verhinderden grotendeels een gerichte selectie en uitwerking van prioriteiten op korte en lange termijn. Naar gelang de diverse beleidsverantwoordelijken was er een verschil in visies, systemen, prioriteiten en documenten waardoor het afgelegde traject om de tekorten weg te werken ernstige verschillen vertoont tussen beide vestigingsplaatsen. De fysieke aanwezigheid van de huidige directie in vestigingsplaats Genk is merkelijk minder dan in vestigingsplaats Marke. Dit heeft gevolgen voor de begeleiding, opvolging en bijsturing van de individuele teamleden en het pedagogisch-didactisch beleid van de vestigingsplaats Genk. Niettegenstaande de beperkte aansturing tot op heden leveren de afzonderlijke teamleden van het schoolteam Genk lovenswaardige inspanningen om in de mate van het mogelijke kwaliteitsvol onderwijs te realiseren. 2. Aspecten die de instelling moet remediëren De inhoud van de ontwikkelingsdoelen van type 1 en 8 zijn onvoldoende geïmplementeerd om bij de verschillende fasen van handelingsplanning een bepalende rol te spelen vanuit een gezamenlijke besluitvorming. De kerngedachten en de achterliggende visie bij de ontwikkelingsdoelen leiden te weinig naar de voorbereiding en uitvoering van activiteiten die een zo zelfstandig mogelijk functioneren en een autonome participatie aan de maatschappij beogen. Evaluatie van de leervorderingen gebeurt nog te weinig systematisch en doelgericht in functie van het aantonen van de inspanningsverplichting met betrekking tot de geselecteerde doelen en van het bepalen of bijsturen van het vervolgtraject van een groep of individu.

3 3. Vaststellingen en conclusies De inhoud van de ontwikkelingsdoelen van type 1 en 8 zijn onvoldoende geïmplementeerd om bij de verschillende fasen van handelingsplanning een bepalende rol te spelen vanuit een gezamenlijke besluitvorming. Vaststellingen De ontwikkelingsdoelen van het onderwijs type 1 en 8 vormen het referentiekader voor de planning en voorbereiding van het aanbod. Dit geldt voor nagenoeg alle leergebieden en -domeinen. De school kan nog meer werk maken van een doordachte selectie van ontwikkelingsdoelen met het oog op een optimale integratie en harmonische ontwikkeling van elk kind met expliciete aandacht voor een afstemming op de zorgvragen. In de vestigingsplaats Marke heeft het proces om dit tekort weg te werken ertoe geleid dat veranderingen gedragen worden door het volledige team. Dit leidde tot effectieve veranderingen in denken en handelen van teamleden en een gewijzigde onderwijspraktijk gericht op de noden van de kinderen. Door contextfactoren hanteren de teamleden uit Genk de ontwikkelingsdoelen hoofdzakelijk vanuit verantwoordingsperspectief. Leerkrachten en paramedici hanteren allebei consequent de ontwikkelingsdoelen type 1 en/of type 8 wat een meerwaarde betekent voor een gezamenlijke aanpak en besluitvorming. De groepshandelingsplannen gelden voor relatieve korte periodes waardoor voortdurend bijsturingen kunnen doorgevoerd worden. De kerngedachten en de achterliggende visie bij de ontwikkelingsdoelen leiden te weinig naar de voorbereiding en uitvoering van activiteiten die een zo zelfstandig mogelijk functioneren en een autonome participatie aan de maatschappij beogen. Vaststellingen Tijdens de voorbereiding plannen de teamleden doelbewust activiteiten, projecten, werkvormen die gericht zijn op een zo zelfstandig mogelijk functioneren en autonome participatie aan de maatschappij. De visie, effectiviteit en impact van deze functionele benadering verschilt naargelang de vestigingsplaats. Deze doelbewuste activiteiten hebben occasioneel een positieve uitstraling op het reguliere aanbod. Een aantal teamleden hebben zich via nascholing verder bekwaamd in het organiseren van een functioneel onderwijsaanbod. Er zijn aanzetten om leerlijnen te ontwikkelen met het oog op een gradueel opgebouwd onderwijsaanbod voor onder meer wereldoriëntatie, sociaal-emotionele ontwikkeling, leren leren,

4 Deze waardevolle initiatieven heeft nog groeimarge. Het reguliere aanbod van het leergebied wereldoriëntatie kan in het aantal lestijden uitgebreid worden en op vlak van leerinhouden steunen op een bewustere selectie. Er zijn wel gerichte inspanningen voor het domein techniek. Daarnaast is er een overaccentuering van het domein natuur. De multidisciplinaire samenwerking tussen paramedici en leerkrachten is groeiende tot groot bij de voorbereiding en de uitvoering van het onderwijsaanbod. Dit heeft positieve effecten op zowel het aanbod voor de leerlingen als de professionaliteit en teamgeest van de betrokkenen. Voor het leergebied sociaal-emotionele ontwikkeling hebben de teamleden heel veel aandacht binnen een brede waaier van activiteiten. De ontwikkelde systematiek bij de handelingsplanning voor dit leergebied kan nog meer steunen op een gerichte selectie van ontwikkelingsdoelen op maat van het kind. Evaluatie van de leervorderingen gebeurt nog te weinig systematisch en doelgericht in functie van het aantonen van de inspanningsverplichting met betrekking tot de geselecteerde doelen en van het bepalen of bijsturen van het vervolgtraject van een groep of individu. Vaststellingen De evaluatie van de vooropgestelde doelen op gebied van kennis, vaardigheden en attitudes gebeurt in functie van een heel nabije opvolging van de kinderen voor alle leergebieden en domeinen. Deze kwaliteitsvolle evaluatiepraktijk kan inspirerend aangewend worden in de vestigingsplaats van Genk. Zowel de permanente als de periodieke evaluatie dragen in ruime mate bij tot het verder bepalen en bijsturen van het vervolgtraject van een groep of individu. Het team ontwikkelde met het oog op blijvende kwaliteitsbewaking en -verbetering een portfolio die de vorderingen, stagnaties en regressie van de brede ontwikkeling op lange termijn op eenduidige wijze in kaart brengt. Bijzonder positief is dat dit gepaard gaat multidisciplinair overleg.

5 4. Advies en regeling voor het vervolg Advies In uitvoering van het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies voor erkenning: GUNSTIG voor de volledige instelling. Regeling voor het vervolg Nihil Namens het inspectieteam, de inspecteur-verslaggever Jan Mestdagh Datum van verzending aan de directie en het bestuur: Voor kennisname Het bestuur of zijn gemandateerde Naam: