Schoolplan 2015-2019 OBS Villa Kakelbont Hoogeveen Datum: 21 april 2016 www.mijnschoolplan.nl
Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Professionele cultuur 4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.6 Werving en selectie 2 4 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 11 11 12 12 12 12 13 13 13 14 14 14 15 16 16 17 17 17 19 19 19 19 20 20 20 Schoolplan 2015-2019 2
4.7 Introductie en begeleiding 4.8 Taakbeleid 4.9 Collegiale consultatie 4.10 Klassenbezoek 4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.12 Het bekwaamheidsdossier 4.13 Intervisie 4.14 Functioneringsgesprekken 4.15 sgesprekken 4.16 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.17 Verzuimbeleid 4.18 Mobiliteitsbeleid 5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 8 Verbeterpunten 2015-2019 9 Meerjarenplanning 2015-2016 10 Meerjarenplanning 2016-2017 11 Meerjarenplanning 2017-2018 12 Meerjarenplanning 2018-2019 13 Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" 20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 26 26 26 27 27 28 28 29 29 29 30 30 30 30 31 31 31 32 34 35 36 37 38 39 Schoolplan 2015-2019 3
1 Inleiding 1.1 Voorwoord Dit schoolplan van obs Villa Kakelbont beschrijft in grote lijnen hoe wij ons onderwijs de komende jaren vorm willen geven. In de jaarplannen zal specifieker worden aangegeven hoe we onderdelen uit het schoolplan concreet vorm gaan geven. De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Stichting Bijeen en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Bijeen, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de interim directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019). 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1.De schoolgids 2.Het schoolondersteuningsplan 3.Kenmerken leerlingen 4.Het strategisch beleidsplan van de Stichting Bijeen 5.De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Ouders (2014-2015) 6.De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leraren (2014-2015) 7.De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) 8.De toetskalender 10.De notitie Personeelsbeleid Schoolplan 2015-2019 4
2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: Stichting Bijeen Dhr. Z. Wijnholds Adres + nr.: Postbus 2113 Postcode + plaats: 7900 BC Hoogeveen Telefoonnummer: 0528-234599 E-mail adres: info@bijeen-eveen.nl (mailto:info@bijeeneveen.nl) Website adres: www.bijeen-eveen.nl (http://www.bijeeneveen.nl) Gegevens van de school Naam school: Directeur: OBS Villa Kakelbont Mw. G.J. Arts-Moerman Adres + nr.: Stoekeplein 1 Postcode + plaats: 7902 HM Hoogeveen Telefoonnummer: 0123-456789 E-mail adres: obsvillakakelbont@bijeen-eveen.nl (mailto:obsvillakakelbont@bijeen-eveen.nl) Website adres: www.obsvillakakelbont.nl 2.2 Kenmerken van het personeel Het team van de school bestaat uit: 3 voltijd groepsleerkrachten 2 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 directeur 1 intern begeleider 1 onderwijsassistent 1 ict leerkracht Van de 10 medewerkers zijn er 7 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Schoolplan 2015-2019 5
Per 1-9-2015 MT OP OOP Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar 1 1 1 Tussen 40 en 50 jaar 1 Tussen 30 en 40 jaar 2 1 Tussen 20 en 30 jaar 3 Jonger dan 20 jaar Totaal 1 7 2 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 69 leerlingen (01-10-2014). Van deze leerlingen heeft 30% een gewicht: 20% heeft een gewicht van 0,3 en 10% heeft een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken schoolpopulatie (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Bijlagen Extra aandacht besteden aan het vak taal Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) PBS verder invoeren in onze school en omgeving Extra aandacht voor ouderbbetrokkenheid 1. Kenmerken schoolpopulatie 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager. Van de 52 gezinnen (104 ouders) hebben 3 ouders een HBO opleiding. Didactisch partnerschap Didactisch partnerschap met ouders versterkt het opbrengstgericht werken. School en ouders praten met elkaar over hun verwachtingen over het schoolsucces van het kind en spreken samen doelen af met betrekking tot de basisvaardigheden. Ouders sluiten daar thuis bij aan door hun kind ondersteuning te geven met tips en materiaal vanuit school. Zowel school als ouders zorgen vervolgens voor onderling contact over de voortgang. Tevens worden de ouders door de school geïnformeerd over jaarlijkse onderwijsdoelen van de school; de wijze waarop de school daaraan werkt en wat daarbij de rol van de ouders kan zijn. Wij gaan dit met ouders en kinderen bespreken in de tweede week van het schooljaar. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. Schoolplan 2015-2019 6
STERKE KANTEN SCHOOL Jong enthousiast team Goede zorgstructuur ZWAKKE KANTEN SCHOOL Opbrengsten Kwaliteitszorg; planmatige uitvoering onderwijsverbetering Team dat zich optimaal inzet Planmatige uitvoering zorg; afstemming Er wordt goed les gegeven Betrokken ouders KANSEN Traject van zeer zwak naar zwak naar... Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten (ouders BEDREIGINGEN Financiële positie van de school Concurrerende PC school met predicaat 'excellent' 2.6 Landelijke ontwikkelingen Verschillende landelijke ontwikkelingen zijn mede bepalend voor het beleid van onze school: 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, scholen op de kaart) Schoolplan 2015-2019 7
3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Villa Kakelbont is een professionele organisatie gebaseerd op kwaliteit en onderwijskundige en pedagogische deskundigheid. Het onderwijs op Villa Kakelbont is afgestemd op de kerndoelen van het basisonderwijs. Er wordt uitgegaan van een leerling-gerichte benadering waarbij een ontwikkelingsgerichte benadering primair richtinggevend is. Vanuit deze benadering willen we voor alle leerlingen onderwijs op maat bieden en voor hen de st mogelijke resultaten behalen. Ons streven is er op gericht eventuele leerachterstanden in een vroeg stadium te signaleren en de leerlingen adequate hulp te bieden. Keuze, initiatief en verantwoordelijkheid, een breed en rijk aanbod en het hebben van hoge verwachtingen ten aanzien van de leerlingen is van groot belang. Villa Kakelbont: School voor het ondernemende kind Van groot belang voor een gezonde, brede ontwikkeling van kinderen is het bevorderen van hun verantwoordelijkheidsgevoel. Daarom is in onze schoolorganisatie dagelijks tijd ingeruimd voor zelfstandig werken zonder voortdurende hulp van de leerkracht. De kinderen leren verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen werk. Bij ons op school gaan we uit van Astrid Lindgrens heldin Pippi Langkous. Je houdt van haar om haar ondernemende geest. Binnen obs Villa Kakelbont willen ouders, leerkrachten en kinderen samen werken aan dit Pippi -principe. De school wil goed onderwijs geven waarbij lezen, taal, rekenen en zelf leren oplossingen bedenken voorop staan. Daarnaast is het voor de school een uitdaging om aanwezige meervoudige talenten van kinderen te ontwikkelen. Hierbij denken we aan talent op het gebied van muziek, sport, kunst, techniek, e.d. Op deze manier denkt de school dat de kinderen straks hun eigen bijdrage kunnen leveren aan de samenleving van de toekomst. Passie, betrokkenheid, nieuwsgierigheid, moreel besef, anderen willen helpen, geloof in eigen kunnen zijn enkele kreten die horen bij ons Pippi -principe. Voor de school is het een uitdaging de Pippi in kinderen naar boven te halen. 3.2 De visies van de school In het onderwijs staat de leerling centraal. Het wordt als een uitdaging gezien om de schoolloopbaan van de leerlingen te bevorderen waarbij persoonlijke ontplooiing het uitgangspunt is. Leerlingen worden tijdens de schoolperiode met respect en betrokkenheid tegemoet getreden en er wordt een veilige leeromgeving geboden. We toetsen het gegeven onderwijs steeds aan moderne onderwijsinzichten en nieuwe ontwikkelingen. Wij willen een school zijn: Waar we goede resultaten behalen, passend bij de mogelijkheden van het kind Die het schoolse leren belangrijk vindt, maar ook aandacht heeft voor andere talenten van kinderen. - Waar goed onderwijs gegeven wordt. Die kinderen aanzet tot denken en uitdaagt om te onderzoeken en nieuwsgierig te zijn. Waar kinderen zichzelf kunnen zijn en kansen krijgen goede eigenschappen uit te werken. Die veilig, gezellig en aantrekkelijk is voor kinderen en hun ouders. Het kind in Villa Kakelbont: wil leren heeft veel zelfvertrouwen is optimistisch en heeft hoge verwachtingen heeft creatieve ideeën bezit veel humor is ondeugend is lief en heeft gevoel voor de medemens kan goed aangeven wat ze wil en gaat zijn/haar eigen zin 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Schoolplan 2015-2019 8
1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 3. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Positive Behaviour System Het bieden van een veilig schoolklimaat vinden wij belangrijk. Dat betekent dat we hulp bieden op het gebied van de sociale en emotionele ontwikkeling. PBS is een geïntegreerde, schoolbrede en preventieve aanpak, gericht op alle leerlingen. Doel van de methodiek is om een veilig en positief schoolklimaat te creëren dat alle leerlingen in staat stelt om optimaal te profiteren van geboden onderwijs. Het gaat vooral om het versterken van positief gedrag en het voorkomen van probleemgedrag. Viseon Vanaf schooljaar 2010-2011 werken wij ook met het sociaal-emotionele volgsysteem Viseon. De leerkracht en de leerling (vanaf groep 5) vullen een lijst in. In de leerkrachtlijst komen vier aspecten van het sociaal-emotioneel functioneren aan bod: zorgvuldige versus onzorgvuldige werkhouding, aangenaam versus storend gedrag, emotionele stabiliteit versus emotionele instabiliteit en sociaal versus teruggetrokken gedrag. In de leerlingenlijst komen de factoren zelfvertrouwen, werkhouding, relatie met de leerkracht, relatie met andere leerlingen en schoolbeeld aan bod. Door de resultaten van de twee lijsten te combineren bekijken we het sociaal-emotionele functioneren van twee kanten waardoor er een completer beeld van het kind ontstaat. 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methode gebonden toetsen. 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Schoolplan 2015-2019 9
2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,94 Verbeterpunt De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte). De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod. Prioriteit laag 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal (inclusief spelling) Sil op school Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Observatie Sil X? Taal op maat Methode gebonden toetsen X Cito toetsen Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT Protocol Leesproblemen - Dyslexie Voortgezet technisch lezen Estafette Methode gebonden toets Cito DMT Begrijpend lezen Nieuwsbegrip XL Methode gebonden toetsen Cito toetsen Schrijven Pennestreken Engels Hello World (Grp. 7 en 8) Methodegebonden toetsen X Rekenen Sil op school Observatie Sil X? Alles Telt Methode gebonden toetsen Cito-toetsen Sociaal-emotionele ontwikkeling PBS SDQ Viseon Zaakvakken Topondernemers 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren Schoolplan 2015-2019 10
de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Groepen 1 en 2: In deze groepen wordt gewerkt met de methode Sil op school. Deze methode werkt aan de hand van verschillende thema s en de doelen die voor de kleuters gelden. De kring wordt gebruikt als inleiding, instructie, motivatie en evaluatie. Groepen 3 t/m 8 Technisch lezen: Voor het leren lezen gebruiken wij de methode Veilig Leren Lezen. Dit is een aanvankelijke leesmethode met differentiatiemogelijkheden. Voor het leesonderwijs in groep 4 tot en met 8 wordt gebruik gemaakt van de voortgezet leesmethode Estafette. Begrijpend lezen: We gebruiken in groep 4 t/m 8 Nieuwsbegrip XL, deze methode sluit aan bij de actualiteit. Taal en spelling: De gebruikte methode is Taal op Maat, voor taal en spelling. Verbeterpunt Actualiseren van het taalbeleidsplan. Prioriteit 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Voor het rekenonderwijs wordt gebruik gemaakt van de methode Alles Telt (nieuwe versie). Het rekenen heeft in de laatste jaren grote veranderingen ondergaan. Natuurlijk worden er nog steeds rijtjes sommen geoefend met optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. Maar er wordt ook veel tijd besteed aan de ontwikkeling van rekeninzicht en het oplossen van praktische problemen uit het dagelijks leven. Onder andere tabellen, grafieken en verhoudingen komen dan aan de orde. In de hogere groepen leren we het gebruik van de zakrekenmachine. Hoofdrekenen gebeurt uit het boek, maar ook aan de hand van een computerprogramma. Naast de methode werken we in alle groepen met: Met Sprongen Vooruit. Vooral het automatiseren wordt hierbij veel geoefend. Verbeterpunt Actualiseren rekenbeleidsplan. Prioriteit 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Bij wereldoriëntatie gaat het niet alleen om feitenkennis, maar veel meer om het aanleren van de juiste houding ten opzichte van de natuur, volkeren in andere landen en onze voorouders. Dit bieden we aan in de vorm van projecten en thema s. Hierbij maken we gebruik van de methode Topondernemers. Hierbij wordt steeds gebruik gemaakt van de mogelijkheden van nieuwe media, boeken, schooltelevisie en internet. Belangrijk hierbij is ook dat kinderen toewerken naar een eindpresentatie, hetzij alleen, in tweetallen of in groepjes. Schoolplan 2015-2019 11
3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Verbeterpunt Aanschaf lap tops Prioriteit 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Hiervoor wordt veelal aansluiting bij de thema s gezocht. Ook bij deze vakken willen we de talenten van onze leerlingen laten opbloeien. 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Groep 1 en 2 Iedere ochtend, voor of na het werken, spelen de kinderen buiten. De kinderen gaan één keer per week naar de gymzaal om te sporten. Groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 wordt tweemaal per week gym gegeven. De groepen krijgen eenmaal per week les van de vakleerkracht en eenmaal per week les van de groepsleerkracht 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. In de planperiode van dit schoolplan zal een doorgaande lijn worden ontwikkeld t.a.v. dit vakgebied. 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. We beschikken over een techniekcoördinator 3. we koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 4. We beschikken over een beleidsplan wetenschap en techniek Schoolplan 2015-2019 12
3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Hello World). 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. 1. De leerkrachten bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leerkrachten zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leerkrachten beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. De leerkrachten plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 6. De leerkrachten variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leerlingen vragen in de eerste plaats om vriendelijke leerkrachten, die luisteren en begrijpen en in staat zijn om kinderen te motiveren en goede feedback te geven op hun ontwikkeling (uit: Strategisch beleidsplan BIJeen). Leerkrachten hebben de taak een veilige leeromgeving te creëren, waarbij ieder kind zich gewaardeerd voelt. De leerkrachten creëren een dusdanige sfeer en uitdagende leeromgeving, zodat de kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. PBS hanteren we als middel om dit te bereiken. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leerkracht voor de groep! Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1.De leerkrachten zorgen voor een ordelijke klas 2.De leerkrachten zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3.De leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4.De leerkrachten zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5.De leerkrachten bieden de leerlingen structuur 6.De leerkrachten zorgen voor veiligheid 7.De leerkrachten hanteren de afgesproken regels en afspraken 8.De leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Schoolplan 2015-2019 13
3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (gedifferentieerde activerende directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De leerkrachten geven les volgens het gedifferentieerde activerende directe instructiemodel 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leerkrachten hanteren activerende werkvormen tijdens hun lessen 5. De leerkrachten geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 6. De leerkrachten zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leerkrachten zorgen voor tempodifferentiatie Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,10 Verbeterpunt De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Prioriteit 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Wij hechten veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen en activerende werkvormen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Activerende werkvormen zorgen voor een actieve betrokkenheid van de leerlingen. Deze betrokkenheid heeft een positief effect op het leerplezier en het leerrendement. 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Heldere afspraken over onder meer het gebruik van de time-timer, blokje e.d. vinden wij belangrijk. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Schoolplan 2015-2019 14
1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. Er is een doorgaande lijn klassenmanagement door de school 3. De leraren hanteren heldere regels en routines 4. De leraren voorkomen probleemgedrag 5. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren goed zicht hebben op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Dit wordt verkregen door een goede analyse van de methode gebonden toetsen en de toetsen van het LOVS (Cito). Aan de hand van deze analyses wordt het groepsoverzicht gemaakt. Het groepsoverzicht wordt vervolgens weggezet in het het groepsplan en het groepsplan wordt vertaald in de weekplanning. Daar waar nodig volgt extra zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. De intern begeleider ondersteunt de leerkrachten in dit proces. De intern begeleider en de directeur hebben regelmatig overleg m.b.t de zorgstructuur en de resultaten en opbrengsten van de school. De centrale persoon bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider ondersteunt, coördineert en bewaakt het geheel. 1. De leerkrachten kennen de leerlingen 2. De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. De leerkrachten zijn in staat goede analyses te maken n.a.v. de resultaten van de methode gebonden toetsen en de Cito toetsen 4. De leerkrachten kunnen de analyses vertalen in het eigen handelen in de klas 5. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 6. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 7. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 8. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 9. De school voert de zorg planmatig uit 10. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 11. De intern begeleider coördineert en bewaakt de zorg en begeleiding Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,85 Schoolplan 2015-2019 15
Verbeterpunt De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). 2.De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Prioriteit 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leerkrachten geven instructie vanuit het model gedifferentieerde directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leerkrachten geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leerkrachten differentiëren in tempo, aanbod en instructie Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,64 Verbeterpunt De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep. Prioriteit 3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 4. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen 5. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Schoolplan 2015-2019 16
3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Tegelijkertijd zijn onze mogelijkheden voor het bieden van gerichte specifieke extra zorg vaak beperkt. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuningen waar nodig en mogelijk extra ondersteuning 3. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 5. Wij kunnen de grenzen van onze zorg aangeven 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de e vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. We willen minimaal de normen van Cito halen. Deze liggen over het algemeen hoger dan de inspectienorm voor onze schoolgroep (29). Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem LOVS van Cito. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde e vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste e vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Inhoudelijke verdieping op de gebieden taal rekenen. 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod vernieuwen en uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Verbeterpunt Ontwikkelen beleidsdocument opbrengstgericht werken Prioriteit 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten We streven zo mogelijke opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) Schoolplan 2015-2019 17
3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs 8. We geven op een datamuur de resultaten van de Cito toetsen per vakgebied per groep weer Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,43 Verbeterpunt De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Prioriteit Schoolplan 2015-2019 18
4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid De kern van goed personeelsbeleid van onze school, is de afstemming van de individuele doelen met de doelen van de organisatie Bijeen en de systematische en planmatige manier waarop dat plaatsvindt. Het personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties zoals die beschreven zijn in leerkrachtprofiel van Bijeen. (zie bijlage ontwikkeltraject leerkrachten Bijeen). We gaan uit van de volgende competenties: 1. Gebruik Leertijd 2. Pedagogisch handelen 3. Didactisch handelen 4. Functioneren als teamlid 5. Gericht op ontwikkeling 6. Opbrengstgerichtheid 7. Communicatie Het kwaliteitsmodel Werken met Kwaliteitskaarten (WMK) wordt gebruikt voor het werken met de competentieprofielen. De competenties en de criteria zijn verwerkt in de zogenaamde competentiekaarten (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de verschillende kaarten vanuit het leerkrachtprofiel van Bijeen staat daarbij centraal. Vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we het competentieprofiel leerkracht Bijeen aanpassen. 4.2 De schoolleiding De schoolleiding is de directeur van de school. De directeur van de school zorgt voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. De directeur is ook de onderwijskundig leider van de school. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. 1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes 2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school 3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze 4. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 5. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden 6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werk- en leerklimaat 4.3 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. 1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school Schoolplan 2015-2019 19
2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar 3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken 4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten 5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit 6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken 7. De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen 4.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie, de IB'ers en de taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een POP. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister 4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires De stichting Bijeen beschikt over een boven schoolse stage coördinator. Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo s Stenden en Hanze de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen de stichting Bijeen bij alle scholen geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (zie ons competentieboekje en de grote kijkwijzer) 4.6 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders die staan in de CAO PO 2014. We hanteren daarbij de sollicitatiecode van de bijlage XII van de CAO PO. Daarnaast vinden wij het belangrijk dat de kandidaat voldoet aan het competentieprofiel van Bijeen. De vragen in het sollicitatiegesprek zijn hierop gericht. De sollicitanten kunnen de mate van beheersing ook aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen de eerste drie maanden een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor een dagdeel per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competenties vanuit het profiel van Bijeen. Daarmee wordt de nieuwe collega op de te gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties worden uitgevoerd door de mentor en de directeur. Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. 4.7 Introductie en begeleiding Nieuwe leerkrachten kunnen bij de collega's, IB'er en directie terecht voor vragen e.d. De directie heeft een introductiegesprek met de nieuwe leerkracht en na 3 maanden een eerste evaluatiegesprek. 1. Er is beleid ontwikkeld m.b.t. inwerking nieuwe teamleden 2. Nieuwe teamleden hebben een maatje in het team bij wie ze terecht kunnen voor praktische zaken 4.8 Taakbeleid Schoolplan 2015-2019 20
Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling zie bijlage) en een werktijdenregeling vastgesteld (8,5 uren per dag, behalve de woensdag is 6,5 uur). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. Voor het schooljaar 2015-2016 zal dit meteen na de zomervakantie, aan het begin van het schooljaar worden vastgelegd. 4.9 Collegiale consultatie Tot op heden is het nog niet mogelijk geweest dat er structureel sprake is van collegiale consultatie. Incidenteel wordt er formatie beschikbaar gesteld om dit mogelijk te maken. We willen collegiale consultatie meer structureel gaan inzetten. Dit betekent echter dat er middelen beschikbaar gesteld moeten worden. 1. Er is beleid t.a.v. collegiale consultatie voor alle scholen van Bijeen 2. Collegiale consultatie wordt structureel ingezet 4.10 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de kijkwijzer gedifferentieerde directe instructie gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier 4.11 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt tweejaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competenties van Bijeen. Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega s en directeur en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP s en daarna wordt het POP aangepast. Het is mogelijk dat op basis van de beoordeling een persoonlijk actieplan (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: smart geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn worden opgesteld. POP s en eventuele prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Tenminste elke 2 jaar worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam 4.12 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd persoonlijk ontwikkelingsdossier. Deze dossiers worden voor een deel beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. Centraal worden officiële documenten in het persoonsdossier bewaard. O.a. kopieën van diploma's en certificaten en verslagen van de beoordelingsgesprekken. De directie zorgt ervoor dat het persoonlijk ontwikkelingsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten Schoolplan 2015-2019 21