Kwaliteitsbeleid Westwijzer

Transcriptie

1 Kwaliteitsbeleid Westwijzer Irene Verbeet Directeur

2 Inhoudsopgave Inleiding...3 Kwaliteitszorgvragen:...3 De kwaliteit van de processen die zich binnen de school afspelen...3 De kwaliteit van het handelen van de bij het onderwijs betrokken personen...3 De kwaliteit van de opbrengsten die gerealiseerd worden...3 De wijze waarop de organisatie zich weet te verbeteren (de ontwikkelcapaciteit)...4 Uitgangspunten...4 Kwaliteitsontwikkeling...4 Kwaliteitsinstrumenten...6 Interne kwaliteitszorg...7 Leerling niveau...7 Leerkrachtniveau...7 Schoolniveau...7 Bestuursniveau...7 Externe kwaliteitszorg...7 Ouders...7 Oudertevredenheidonderzoek...7 Leerlingen...7 Leerling tevredenheidonderzoek...7 Inspectie voor het Primair Onderwijs...7 Wijze van vaststellen van kwaliteit verbeterende maatregelen...8 Procedure van de kwaliteitszorg...8 Doelen- en verwachtingenkaart Westwijzer...9 Administratieschema leerjaar Administratieschema leerjaar 3 tot en met Borgingsschema Westwijzer...12 Bijlage 1 Analysemodel beoordeling tussentijdse opbrengsten + planning...13 Bijlage 2 Analysemodel beoordeling eind opbrengsten + planning...15 Bijlage 3 (Relevante) overzichten ophalen via Taken Bijlage 4 Overzicht leerlingen die in algemene zin aandacht vragen...21 Bijlage 5 Analysemodel beoordeling meerjaren opbrengsten...22 Bijlage 6 Notitiecategorieën + inhoud (HGW) t.b.v. de groepskaart in ParnasSys Stimulerende factoren (SF)...23 Belemmerende factoren (BF)...23 Onderwijsbehoefte (OB)...24 Kindgesprek (KG)

3 Oudergesprek (OG)...24 Leerlingbespreking (LB)...25 Groepsbespreking (GB)...26 Bijlage 7 Groepsplancategorie: Instructie-gevoelige kinderen (Basisaanbod)...27 Bijlage 8 Groepsplancategorie: instructie-afhankelijke kinderen (minimumgroep)...28 Bijlage 9 Groepsplancategorie: instructie-onafhankelijke kinderen (plusgroep)...29 Bijlage 10 Taal voor kleuters leerjaar 1: Analyseformulier CITO LOVS TVK...30 Bijlage 11 Taal voor kleuters leerjaar 2: Analyseformulier CITO LOVS TVK...31 Bijlage 12 Rekenen voor kleuters leerjaar 1 Analyseformulier CITO LOVS...32 Bijlage 13 Rekenen voor kleuters leerjaar 2 Analyseformulier CITO LOVS

4 Inleiding Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt (of laat beoordelen) en vervolgens evalueert, gericht op het borgen en verbeteren van de kwaliteit. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hieraan stelt (basiskwaliteit) als om de schooleigen ambities. Onder kwaliteit verstaan wij: De mate waarin we erin slagen onze doelen te bereiken naar tevredenheid van onszelf, de overheid, de ouders en de k inderen. Om te bepalen of doelen behaald worden, moeten de doelen helder, aanvaardbaar en aanvaard zijn. Daarnaast zijn normerende uitspraken nodig om vast te stellen in welke mate de doelen worden behaald. Deze doelen en normen worden deels bepaald door d e overheid en deels door Basisschool Westwijzer, in dialoog met haar geledingen. Op basis van die dialoog bepalen we onze koers; daarin hebben we onze eigen verantwoordelijkheid. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt de school bij het (steeds weer) beantwoorden van de cruciale kwaliteitszorgvragen rondom de volgende 4 aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. Kwaliteitszorgvragen: De kwaliteit van de processen die zich binnen de school afspelen Doen we de goede dingen? Sluiten we goed aan op dat wat onze leerlingen nodig hebben (afstemmen)? o Hebben we goed zicht op wat onze leerling populatie nodig heeft (onderwijstijd, leerstofaanbod, instructietijd en verwerkingstijd)? o Heeft de kennis van de onderwijsbehoeften zichtbaar consequenties voor de inrichting van het onderwijsleerproces? Weten we wat de goede dingen zijn? o Is de werkwijze van de school beknopt en helder beschreven in de documenten en/of de vragenlijsten uit het kwaliteitszorgsysteem? o Zijn medewerkers bekend met de inhoud van die documenten en / of de inhoud van de vragenlijsten uit het kwaliteitszorgsysteem? Hoe zorgen we ervoor dat we de goede dingen blijven doen (borgen)? o Documenten / werkwijzen in gezamenlijk overleg bespreken / beschrijven. o Een onderwerp / document regelmatig terug laten komen binnen een overleg (volgens vaste cyclus). o Bevragen via kwaliteitszorgsysteem (en op dat moment bespreken van de inhoud van de vragenlijsten) o Iemand verantwoordelijk stellen voor monitoring van de uitvoering en rapportage daarover. (Dus vastleggen bij verantwoordelijkheden en taken wie erop let, hoe en wanneer èn hoe, aan wie en wanneer erover gerapporteerd wordt.) Hoe wordt geborgd dat dat wat weggezakt is of verder moet ontwikkelen ook daadwerkelijk opgepakt wordt (ontwikkelen / verbeteren). o Daar waar nodig (en op alle niveaus) de evaluatieve cyclus opstarten en helemaal afronden. De kwaliteit van het handelen van de bij het onderwijs betrokken personen Doen de medewerkers de goede dingen goed? (uitvoering / handelen) Wanneer is het handelen goed (beschrijven)? o Het gewenste handelen beknopt vastleggen in procedures / beschrijving van werkwijzen / stappenplannen. o Het gewenste functioneren van de directie, Interne Begeleiders en leerkrachten vastleggen in functiebeschrijvingen. Hoe weten we of de medewerkers de goede dingen goed doen; wie let daarop? (Monitoren) o Zelfevaluatievragenlijsten (hoe vaak, van wie, door wie aan wie gerapporteerd?) o Tevredenheidpeilingen (hoe vaak, van wie, door wie en aan wie gerapporteerd?) o Externe feedback (Inspectie / Onderwijsadviesdienst) o Eigen waarneming tijdens overleggen o Gesprekkencyclus (welke onderwerpen komen aan de orde?) o Klassenbezoeken (door wie, waar wordt op gelet, wanneer en aan wie wordt gerapporteerd, wat wordt ermee gedaan?) o Overleggen in het kader van de zorg (door wie aangestuurd, waar wordt op gelet, wanneer en aan wie wordt gerapporteerd, wat wordt ermee gedaan?) Hoe wordt geborgd dat wat weggezakt is of verder moet ontwikkelen ook daadwerkelijk opgepakt wordt (ontwikkelen / verbete ren)? o Daar waar nodig (en op alle niveaus) de evaluatieve cyclus opstarten en helemaal afronden. De kwaliteit van de opbrengsten die gerealiseerd worden Realiseren we de gewenste opbrengsten (resultaten)? Wanneer is het goed? o Op leerling niveau, groepsniveau en schoolniveau, daar waar relevant, streefdoelen vaststellen. Hoe weten we dat? (waar meten we mee) o Per streefdoel vaststellen op welke manier, met welke frequentie en door wie gemeten wordt. o Te gebruiken overzichten en rapportageformats vaststellen. Wie kijkt waar naar, wanneer en hoe en aan wie wordt gerapporteerd? o Per functie vastleggen (in de functieomschrijvingen en de documenten die de werkwijzen beschrijven) wat de verantwoordelijkheden en taken zijn wat betreft het in gesprek gaan met en het rapporteren over. 3

5 Hoe wordt geborgd dat wat weggezakt is of verder moet ontwikkelen ook daadwerkelijk opgepakt wordt (ontwikkelen / verbeteren)? o Daar waar nodig (en op alle niveaus) de evaluatieve cyclus opstarten en helemaal afronden. De wijze waarop de organisatie zich weet te verbeteren (de ontwikkelcapaciteit) Functioneert het proces van aansturen goed? Is er een duidelijke overlegstructuur? Is dit voor de verschillende medewerkers (leidinggevenden en interne begeleiders) goed beschreven bij de beschrijving van verantwoordelijkheden, bevoegdheden en taken? Bezitten de medewerkers de juiste vaardigheden? Hoe krijgen we goed zicht op de gerealiseerde kwaliteit? Hoe betrekken we het oordeel van anderen daarbij? Functioneert het proces van monitoren en verantwoorden goed? Is er een duidelijke overlegstructuur? Is dit voor de verschillende medewerkers goed beschreven bij de verantwoordelijkheden, bevoegdheden en taken? Bezitten de medewerkers de juiste vaardigheden? Wordt de zogenaamde evaluatieve cyclus op alle niveaus goed en volledig toegepast? Bezitten de medewerkers de juiste vaardigheden? o De juiste doelen stellen (procesdoelen en opbrengstdoelen) o De juiste gegevens verzamelen o De gegevens goed registreren en presenteren (inzichtelijk en transparant) o De gegevens goed analyseren o De gegevens goed interpreteren o De juiste beslissingen nemen, voorstellen doen op basis van analyse en interpretatie Wordt er systematisch gewerkt aan verbetering? (plannen, ontwikkele n en verbeteren) Plannen we jaarlijks activiteiten om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen, te verbeteren en openbaar te m aken? Hebben we verbeterplannen, waaruit blijkt dat de volledige evaluatieve cyclus wordt gevolgd en waarin aangeg even is wie daarbij, waarvoor verantwoordelijk is? Communiceren we over de kwaliteit van het onderwijs met de verschillende belanghebbenden? Bovenstaande kwaliteitszorgvragen zeggen, met elkaar, iets over de totale kwaliteit van onze schoolorganisatie. Uitgangspunten Bij het vormgeven van kwaliteitszorg nemen we de volgende uitgangspunten in acht: Het primaire proces is de basis. Kwaliteitszorg strekt zich uit over alle beleidsterreinen van de school, maar hoort haar bas is te hebben in het primaire proces: het onderwijs. De aandacht voor het pedagogisch en didactisch handelen van de leraren en - vooral - voor het leren van de leerlingen is de basis van kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is integraal; het is van iedereen. Interne kwaliteitszorg is het vertrekpunt. We moeten ons eigen handelen evalueren en op grond daarvan verbeteringen aanbrengen. Kwaliteitszorg begint dus intern, maar daar mag het niet bij blijven. De inhoud en opbrengst van d e activiteiten moeten extern worden getoetst. Een extern oordeel kan worden gegeven door deskundigen, collega s van andere scholen of de inspectie. Kwaliteitszorg kan alleen gerealiseerd worden als op de school een passende cultuur is o ntwikkeld; een cultuur die wordt gekenmerkt door voortdurende aandacht voor het handelen van de professionals, voor reflectie en ontwikkeling en voor kwaliteitsverbetering. Kortom: een cultuur waarin de zorg voor kwaliteit een zorg is van allen. Kwaliteitsontwikkeling Westwijzer heeft ervoor gekozen om de kwaliteitszorg in te richten op basis van het INK -model (Instituut voor Nederlandse Kwaliteit). Aan de basis van dit model ligt een visie op het leren excelleren en verbeteren van organisaties. Het is niet alleen een diagnosemodel maar heeft ook een besturingsfunctie; integraal en resultaatgericht. We vinden het belangrijk dat we de dingen die we doen, goed doen. Het gaat er niet om dat we zoveel mogelijk ontwikkelingen in gang zetten. We maken als team heel bewust elke vier jaar keuzes. Deze keuzes zijn gebaseerd op onder me er inspectieverslagen, tevredenheidspeilingen, intervisie, collegiale visitatie en onze eigen evaluaties van de schooljaren. Met deze gegevens gaan we als team en ouders aan de slag om met elkaar de richting te bepalen. Uiteindelijk resulteert dit in het s choolplan waarin de ontwikkelingen globaal in kaart worden gebracht. Jaarlijks concretiseren we deze ontwikkelingen in jaarplannen. In het jaarplan wordt beschreven welke ontwikkelingen in gang worden gezet, wie er verantwoordelijk voor is en wat het verwachte resultaat is. Na afloop van het jaar evalueren we als team het jaarplan en trekken we conclusies: Hebben we bereikt wat we wilden bereiken? Waar zijn we tevreden over en waar (nog) niet? Wat betekent dit voor het nieuwe schooljaar? Welke ontwikkelingen moeten we borgen? De conclusies van de evaluaties worden in het jaarverslag beschreven. Aansluitend aan de evaluatie wordt het nieuwe jaarplan gemaakt. Dit jaarplan gaat naar de MR, het College van Bestuur van Qliq Primair Onderwijs en de Inspectie voor het Primair Onderwijs. 4

6 In ons schoolplan beschrijven we welke ontwikkelingen we de komende vier jaar in gang willen zetten of willen voortzetten. De ervaring leert dat we daar niet altijd strikt aan vast kunnen houden en onze plannen tussentijd s moeten bijstellen. Dit kan komen door eigen evaluaties en analyses van resultaten, voortschrijdend inzicht, maatschappelijke ontwikkelingen en/ of regelgeving van de overheid. Voorwaarde is dan wel dat ontwikkelingen moeten passen bij onze missie en visie. De kwaliteitszorg is een cyclisch proces. Het Plan Do Check - Act model of de zogenaamde evaluatieve cyclus is hierbij een prima hulpmiddel. Het past binnen het INK-model en dwingt ons om systematisch met ontwikkelingen om te gaan. Het geeft zicht op de stappen die achtereenvolgens doorlopen worden. In de praktijk kunnen de verschillende stappen in elkaar overlopen. 5

7 Kwaliteitsinstrumenten In onderstaand schema zijn de instrumenten aangegeven die we op Westwijzer gebruiken om de kwaliteit van de school te meten en te monitoren. De instrumenten zijn gekoppeld aan de INK-domeinen die daarop van toepassing zijn. Domeinen Leiderschap / management Cultuur en klimaat Strategie en beleid waaronder Onderwijskundig beleid Instrumenten Tevredenheidonderzoek ouders x x x x x Tevredenheidonderzoek personeel x x x x x x x Tevredenheidonderzoek leerlingen x x x x Inspectiebezoek x x x x x x x x x Zelfevaluatievragenlijsten x x x x x x x x x Gesprekkencyclus personeel x x x x x x Klassenbezoeken directeur / adjunct / IB-er x x x x x x Schooloverleg MR-Directeur x x x x x x Leerlingenraadoverleg met directie x x x x Sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem ZIEN x x x Kleuterobservatie- en registratiesysteem KIJK x x x x Onwijs-Fit x x x Risico inventarisatie en Evaluatie (R, I & E / Arbo) x x x x Schoolondersteuningsteam x x x Diverse vormen van teamoverleg x x x x x x x x Sociogram x x Evaluaties schoolontwikkeling x x x x x x Managementrapportages / Jaarverslag x x x x x x x x x Schoolplan x x x x x x x x x Jaarplan x x x x x Groepsplannen / individuele plannen / Ontwikkelingsperspectieven x x x Toets kalender / analysegesprekken / groepsgesprekken x x x Resultaten oud-leerlingen in Voortgezet Onderwijs x Leerlingvolgsysteem CITO + analyses x x x Methode gebonden toetsen x x x Lesroosters + onderwijstijd x x x Klachtenregeling x x x x Leerling administratiesysteem ParnasSys x x Kwaliteitsinstrument Integraal x x x x Financieel- en personeel administratiesysteem AFAS x x x x Management van Personeel Management van Middelen Management van Processen Waardering Medewerkers Waardering Ouders / leerlingen Waardering omgeving Resultaten 6

8 Interne kwaliteitszorg Leerling niveau Dagelijks wordt het werk van de leerlingen, zowel mondeling als schriftelijk, en hun gedrag en werkhouding geobserveerd, dan wel nagekeken. Ook met de kinderen wordt regelmatig teruggeblikt op het werk en de behandelde stof. Met methode gebonden toetsen meten we of binnen de groep de doelstellingen zijn gerealiseerd van de leerstof die in de periode ervoor aan de orde is geweest. Resultaten worden geëvalueerd op individueel en op groepsniveau en dienen als input voor het groepsplan of eventueel een individueel handelingsplan voor de volgende periode. Kinderen die in het kader van Passend Onderwijs op school blijven kunnen in overleg met ouders, leerkracht en intern begeleider een eigen programma doorlopen. Voor die kinderen wordt dan een Ontwikkelingsperspectief opgesteld. De resultaten worden extra goed in de gaten gehouden om te monitoren of het kind binnen zijn/haar mogelijkheden toch voldoende groei laat zien. Met methode onafhankelijke toetsen van het CITO-Leerlingvolgsysteem krijgen we een goed beeld van het niveau van de groep en van de ontwikkeling van ieder kind afzonderlijk. De resultaten worde n geanalyseerd door het management en de intern begeleiders en besproken op leerling- en groepsniveau met de betreffende leerkrachten en op schoolniveau met het gehele team. Conclusies worden getrokken op individueel, groeps- en schoolniveau. Ze leiden tot interventies binnen deze drie niveaus. Minimaal drie keer per jaar overleggen de leerkracht en de intern begeleider over de ontwikkelingen van de kinderen van de betreffende groep. Dit gebeurt tijdens vooraf geplande groepsbesprekingen. Daarnaast hebben de gedragsspecialisten jaarlijks een groepsgesprek met de leerkracht naar aanleiding van de uitslag van het leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling: ZIEN. De conclusies die tijdens deze groepsbesprekingen worden getrokken, krijgen een vertaling in het groepsplan en/of het individuele plan / ontwikkelingsperspectief. Leerkrachtniveau Popgesprekken, functioneringsgesprekken, voortgangsgesprekken, klassenbezoeken, beoordelingsg esprekken, nascholing, coaching. Elke 2 jaar wordt een PersoneelsTevredenheidOnderzoek (PTO) uitg ezet. Voor een meer uitgebreide beschrijving verwijzen we naar het Schoolformatiebeleidsplan. Schoolniveau Op schoolniveau worden beleidsvoornemens gesteld (en prioriteiten daarin) binnen het schoolbeleidsplan. De kwaliteitszorgvragen zijn naast de verkregen inzichten uit de evaluatieve cyclus leidend bij dit proces. Voortdurende evaluatie zal moeten leiden tot inzicht of de beleidsvoornemens ook echt zijn uitgevoerd en of ze voor het gewenste resultaat hebben gezorgd. Tevens worden de verkregen inzichten uit de evaluaties formatief gebruikt voor de komende beleidsperiode. Bestuursniveau Het toezichthoudend bestuur van Qliq Primair Onderwijs heeft haar bestuurstaken aan het College van Bestuur gemandateerd. Het college van bestuur vergadert elke 3 weken met de directies. Tevens is er bovenschools een Kwaliteitsmanager Onderwijs aangesteld, die samen met de scholen de kwaliteit bewaakt en een critical friend is. Jaarlijks vullen we een manage mentrapportage in op een aangeleverd format over de domeinen: identiteit, personeel, onderwijskundig/leerlingenzorg, pedagogisch klimaat, opbrengsten, financiën en huisvesting. Het College van Bestuur maakt gebruik van de bovenschoolse module van Parnassys en Ultimview zodat de resultaten bij hen bekend zijn. Twee keer per jaar worden de opbrengsten besproken in het directieberaad. He t gesprek gaat dan met name over de ontwikkelingen. Wat is het verhaal achter de positieve dan wel negatieve lijn? Welke ondernomen acties zoals nascholing, nieuwe methode, andere didactische aanpak laten e en verbetering zien? Hoe wordt dat geborgd? En uiteraard worden tegenvallende resultaten nader geanalyseerd om er een plan van aanpak op te zetten. Op deze manier controleert het College van Bestuur, samen met de Kwaliteitsmanager Onderwijs onze schoolontwikkeling en is daarnaast ondersteunend en stimulerend aanwezig. Op bestuursniveau wordt verder elke twee jaren het strategisch beleidsplan opnieuw vastgesteld. In dit plan worden richtinggevende kaders opgenomen die op schoolniveau zijn uitwerking krijgen. Externe kwaliteitszorg Ouders Ouders zijn voor ons een serieuze gesprekspartner. We zien hen als bondgenoot. We halen leerpunten uit de feedback die ze geven bij de gesprek ken over hun kind(eren), uit tevredenheidsonderzoeken, MR-vergaderingen en ouderbijeenkomsten. Oudertevredenheidonderzoek Minimaal 1 x per twee jaar wordt een oudertevredenheidonderzoek gehouden. Middels dit onderzoek krijgen we een beeld van hoe ouders tegen onze school aankijken en in welke mate ze de school waarderen. De uitslag wordt door de school geanalyseerd en er worden conclusies getrokken op basis waarvan verbeterpunten worden meegenomen in de verbeteragenda van de school. Dit alles wordt met de bovenschoolse directie en in de MedezeggenschapsRaad besproken. Leerlingen Ook leerlingen zijn voor ons een serieuze gesprekspartner. 5x per jaar overlegt de Leerlingenraad met de directie. De leden van de Leerlingenraad houden met ondersteuning van hun eigen leerkracht klassenvergaderingen, waarin bijvoorbeeld aan het begin van elk schooljaar de schoolregels opgesteld worden. Ook kiest de Leerlingenraad jaarlijks een goed doel waarvoor ze zelf een schoolbrede actie bedenkt. Leerling tevredenheidonderzoek Minimaal 1x per twee jaar wordt een leerling tevredenheidonderzoek gehouden. Middels dit onderzoek krijgen we een beeld van hoe de kinderen de school ervaren en waarderen. De uitslag wordt geanalyseerd en er worden conclusies getrokken op basis waarvan verbeterpunten worden meegenomen in de verbeteragenda van de school. Inspectie voor het Primair Onderwijs De Inspectiebezoeken en -rapporten geven een duidelijk beeld van de school. Het rapport van de Inspectie is aanleiding voor het opstellen van verbeterpunten en/of het borgen van de sterke punten. 7

9 Wijze van vaststellen van kwaliteit verbeterende maatregelen De kwaliteit verbeterende maatregelen worden mede vastgesteld aan de hand van de indicatorenlijst van de Inspectie. Indicator 1: De school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerling populatie. Dat hebben we: onze leerkrachten doen voldoende vaak observaties in de groep, ons leerlingvolgsysteem is op orde, de groepsbesprekingen vinden met regelmaat plaats en we kunnen in de evaluaties van de leerkrachten en zorgmedewerkers in het le erlingvolgsysteem het consequent handelen en de follow-up teruglezen. Indicator 2: De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. Dat doen we met behulp van de trendanalyses vanuit de diverse leerlingvolgsystemen. (CITO, ZIEN en KIJK). Indicator 3: De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. In teamoverleggen, groepsbesprekingen en op studiedagen besteden we expliciet aandacht aan de manier waarop we met de kinderen aan het werk zi jn, welke knelpunten er zijn, of de methoden en materialen voldoende aansluiten, of de kinderen voldoende vorderen, of de groepen wat de leerstof betreft op koers liggen en hoe het zit met het welbevind en van kinderen en leerkrachten. Daarnaast wordt jaarlijks een zelfevaluatievragenlijst uitgezet, waarvan de uitkomsten worden geanalyseerd. Op basis hiervan worden conclusies getrokken die vervolgens richtinggevende input leveren. Indicator 4: De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. Dat doen we cyclisch (PDCA) middels het schoolplan, het jaarplan en de evaluaties daarvan. Indicator 5: De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen. We besteden veel aandacht aan het documenteren van de dingen die we doen. Onze beleidsmap bevat een aantal protocollen dat door alle leerkrachten wordt gehanteerd. De groepsmap geeft de informatie van de dagelijkse gang van zaken en is voor iedereen snel ter inzage. Indicator 6: De school rapporteert aan belanghebbenden over de gerealiseerde kwaliteit van onderwijs en leren. Jaarlijks rapporteren we zowel aan het College van Bestuur, als aan de MR, als aan de Inspectie voor het Primair Onderwijs over de realisatie van de activiteitenplannen en over de opbrengsten van het onderwijs. Indicator 7: De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel. Door middel van tevredenheidonderzoeken en resultaten van het leerlingvolgsysteem voor sociaal- emotionele ontwikkeling met daaruit voortvloeiende acties wordt hier gevolg aan gegeven. Daarnaast is er een anti-pestprotocol operationeel dat een onderdeel is van een uitgebreider beleidsplan Actief Burgerschap en het beleidsplan Pedagogisch beleid en sociaal-emotionele ontwikkeling. Procedure van de kwaliteitszorg We zijn gewend dat de directie in samenspraak met de intern begeleiders en het team een lijst maakt met de verbeteronderwerpen en doelen voor de komende jaren (schoolplan) en het komende jaar (jaarplan). De lijst wordt aan het team, het College van Bestuur en de MR voorgelegd, waarna deze wordt opgenomen in de diverse documenten. Twee keer per jaar wordt het jaarplan geëvalueerd. Daar waar nodig wordt dit plan na evaluatie bijgesteld en opnieuw meegenomen in het ontwikkelplan voor het komende jaar. Onderwerpen ten aanzien van onderwijskundige verbeter- en/of vernieuwingstrajecten worden besproken tijdens functioneringsgesprekken en vormen onderdeel van een persoonlijk ontwikkelingsplan van een leerkracht. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid en de realisatie van de verbeteronderwerpen in het jaarplan. 8

10 Doelen- en verwachtingenkaart Westwijzer (op basis van 5-jarig gemiddelde ) Welbevinden Taal voor Kleuters Rekenen voor kleuters Rekenen Begrijpend Lezen Woordenschat Leestempo DMT Spelling Werkwoordspelling M1: 2,1 SC: 51 M1: 2,6 SC: 65 E1: 2,2 SC: 55 E1: 3,2 SC: 70 M2: 3,1 SC: 63 M2: 3,1 SC: 81 E2: 3,1 SC: 68 E2: 2,9 SC: 87 M3: NW:2,7 SC: 31 M3: NW:1,0 SC: 27 M3: NW:2,4 SC: 21 Insp: 21 M3: NW:4,2 SC: 111 E3: NW:2,7 SC: 42 E3: NW:1,5 SC: 44 E3: NW:2,1 SC: 33 Insp: 33 E3: NW:4,0 SC: 116 M4: NW:2,2 SC: 49 Insp: 45 M4:NW: 1,5 SC: 8 M4: NW:1,6 SC: 49 M4: NW:3,0 SC: 59 Insp: 57 M4: NW:2,1 SC: 48 Insp: 48 M4: NW:3,6 SC: 121 E4: NW: 2,6 SC: 61 Insp: 56 E4: NW:1,4 SC: 13 E4: NW:2,0 SC: 55 E4: NW:1,7 SC: 66 Insp: 65 E4: NW:2,1 SC: 56 Insp: 56 E4: NW:4,0 SC: 123 M5: NW:1,2 SC: 67 Insp: 65 M5: NW:1,3 SC: 20 Insp: 20 M5: NW:2,1 SC: 60 M5: NW:1,8 SC: 80 M5: NW:2,7 SC: 69 Insp: 66 M5: NW:3,2 SC: 127 E5: NW:1,1 SC: 75 Insp: 73 E5: NW:2,1 SC: 64 E5: NW:2,9 SC: 97 E5: NW:2,4 SC: 73 Insp: 71 E5: NW:3,4 SC: 131 M6: NW:1,2 SC: 81 Insp: 79 M6: NW:1,4 SC: 27 Insp: 26 M6: NW:2,1 SC: 72 M6: NW:3,1 SC: 114 M6: NW:2,9 SC:82 M6: NW:3,4 SC: 134 E6: NW:1,0 SC: 87 Insp: 84 E6: NW:2,1 SC: 76 E6: NW:3,0 SC: 124 E6: NW:3,3 SC: 87 E6: NW:4,0 SC: 139 M7: NW:1,6 SC: 96 Insp: 94 M7: NW:1,1 SC: 38 Insp: 38 M7: NW:2,1 SC: 83 M7: NW:4,0 SC: 149 M7: NW:4,0 SC: 93 M7: NW:3,8 SC: 140 E7: NW:2,3 SC: 103 Insp: 99 E7: NW:2,1 SC: 88 E7: NW:4,0 SC: 158 E7: NW:4,0 SC: 97 M8: NW:2,4 SC: 110 Insp: 106 M8: NW:1,0 SC: 47 Insp: 47 M8: NW:2,1 SC: 94 M8: NW:4,0 SC: 165 M8: NW:4,1 SC: 101 E7: NW:3,8 M8: NW: 3,8 SC:142 SC:147 E7: NW:2,6 SC:96 M8: NW:2,4 SC:107 Eindcito 528,1 <>532,1 Pedagogisch handelen Didactisch handelen Houding J J J J J J leerjaar 1 leerjaar 2 leerjaar 3 leerjaar 4 leerjaar 5 Een veilig en positief Een veilig en positief Een veilig en positief pedagogisch klimaat pedagogisch klimaat pedagogisch klimaat Een veilig en positief pedagogisch klimaat Een veilig en positief pedagogisch klimaat Er wordt gewerkt vanuit een positieve grondhouding naar kinderen toe. Kunnen verbinden met leerlingen door interesse te tonen in de belevingswereld van de leerlingen en kinderen met een open houding te benaderen. De sociaal-emotionele behoeftes van leerlingen kunnen begrijpen en daarop aan kunnen sluiten. Groepsdynamiek kunnen begrijpen en de juiste begeleiding kunnen bieden bij het doorlopen van deze fases om zo tot een goed positief pedagogisch klimaat te komen. Kind en gedrag los kunnen zien van elkaar. Positief gedrag kunnen stimuleren door voorbeeldgedrag te tonen en voorbeeldgedrag bij anderen te benoemen. Uitgangspunt is dat leren een actie is van het kind. Er is aantoonbaar aandacht voor de eigen inbreng van kinderen. In alle vakken is er nadrukkelijk aandacht voor het aanleren van de Nederlandse taal. Structurele aandacht voor woordenschatontwikkeling is zichtbaar in de klas. Er wordt gewerkt met groepsplannen voor de vakken: rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen, spelling en eventueel pedagogisch klimaat. Directe instructiemodel wordt toegepast. Denkdemonstraties worden bij alle vakken waar mogelijk toegepast. ICT-middelen worden ingezet ter ondersteuning van het leerproces. leerjaar 6 leerjaar 7 leerjaar 8 Een veilig en positief pedagogisch klimaat Een veilig en positief pedagogisch klimaat J Open staan voor nieuwe ontwikkelingen en inzichten binnen de didactiek/pedagogiek en durf hebben om binnen de dagelijkse praktijk hiermee aan de slag te gaan/ te experimenteren. J Open staan voor feedback van collega s en deze feedback om kunnen buigen naar eigen handelen in dagelijkse praktijk. J Open staan om eigen ervaringen/kwaliteiten te delen met collega s. (Collega s kijkje laten nemen in eigen keuken) J Actieve houding bij het up to date houden van eigen vakkennis. J Transparant willen communiceren J Bereid zijn tot samenwerking (zowel intern als extern) J Gemaakte afspraken willen nakomen J Pro-actief willen communiceren en meedenken J Helder en professioneel communiceren met collega s, ouders en externen J Bereid zijn te investeren in communicatie met ouders J Bereid zijn vorm te geven aan een professionele cultuur J Bijdragen aan een positieve sfeer in de organisatie Een veilig en positief pedagogisch klimaat Doelen- en verwachtingenkaart Westwijzer Op deze kaart liggen de resultaatverwachtingen voor alle toetsen van het Leerlingvolgsysteem vast en staat vermeld wat we op Westwijzer verwachten ten aanzien van het pedagogisch en didactisch handelen en vanuit welke grondhouding er door teamleden gewerkt wordt. VVE-doelen voor leerjaar 1-2 Voortgangsdoel Taal en Rekenen: De groei in vaardigheidsscore op de toets Taal voor Kleuters en Rekenen voor Kleuters van doelgroepleerlingen is tenminste 120% van de landelijk gemiddelde groei. Voor nietdoelgroepleerlingen is dit 100% van de landelijk gemiddelde groei. Concreet eindniveaudoel Taal en Rekenen: 50% van de doelgroepleerlingen en 70% van de niet-doelgroepleerlingen haalt een score op de eindtoets Taal voor Kleuters en Rekenen voor Kleuters die minimaal op het landelijk gemiddelde ligt. 9

11 Administratieschema leerjaar 1-2 Schema administratie groepen 1-2 Basisaanbod (doelenkaart) Groepsplan Rekenen Groepsplan Taal Individuele plannen (Oortjesplannen) Opmerkingen bij groepsplannen: * 2 planperiodes: sept / jan en feb / juni. * Stimulerende factoren (SF) + belemmerde factoren (BL)+ onderwijsbehoefte (OB) op didactisch gebied beschrijven in het groepsplan. SF+BF+OB op sociaalemotioneel gebied worden via de groepskaart aangemaakt. * Op tabblad Algemeen en Plan geen namen van kinderen vermelden. * Op tabblad Uitvoering na elk thema procesnotaties wegschrijven op groepsniveau. Bevindingen van individuele kinderen worden weggeschreven in KIJK. * Aan het einde van de planperiode wordt op het tabblad Evaluatie de gehele periode geëvalueerd op de Citoresultaten, de KIJKregistratie en de focusdoelen. Opmerkingen bij Individuele plannen: * Een individueel plan wordt opgesteld voor een kind dat een hiaat heeft opgelopen in een voorgaande periode, op cruciale lesstof die in het basisaanbod niet meer behandeld wordt. * Kinderen met een verlengde kleuterperiode krijgen altijd een individueel plan. (kinderen die instromen t/m dec. gaan in principe altijd door naar groep 2. Zo niet, dan is er sprake van een verlengde kleuterperiode het jaar erna.) KIJK Opmerkingen bij KIJK: * De planning van observaties van de diverse KIJKlijnen is gekoppeld aan de Piramidethema's. * In januari zijn alle KIJKlijnen behorende bij het leerjaar voor elk kind ingevuld en definitief gemaakt. (Nooit eerder registraties op definitief zetten!) * In juni zijn alle KIJKlijnen behorende bij het leerjaar voor elk kind voor de tweede keer ingevuld. * Rapportage naar ouders toe gebeurt dmv KIJK. * Bevindingen van individuele kinderen tijdens het uitvoeren van het groepsplan worden weggeschreven in KIJK. * Voor kinderen die instromen worden binnen 3 maanden alle KIJKlijnen geregistreerd. Groep 1 registreert dus alle KIJKlijnen voor alle kinderen in november. Voor instromers die gedurende het schooljaar instromen worden binnen 3 maanden alle KIJKlijnen ingevuld. * Gegevens uit KIJK die vanuit de Peuterspeelzaal binnekomen, worden door de IB-er in ons eigen KIJKsysteem weggezet. KIJK-lijnen groep 1: Basiskenmerken Betrokkenheid Risicofactoren kleuters Zelfbeeld Relatie met volwassenen Relatie met kinderen Spelontwikkeling Taakgerichtheid en zelfstandigheid Mondelinge taalontwikkeling Tekenontwikkeling In juni ontwikkellijnen toevoegen: Grove motoriek Kleine motoriek In de overdracht naar groep 2 beginnende geletterdheid vanuit dyslexieprotocol meenemen: Visuele waarneming Auditieve waarneming KIJK-lijnen groep 2: Basiskenmerken Betrokkenheid Risicofactoren kleuters Relatie met volwassenen Relatie met kinderen Zelfbeeld Taakgerichtheid en zelfstandigheid Tijdsoriëntatie Ruimtelijke oriëntatie Lichaamsoriëntatie Ontwikkeling van het logisch denken Mondelinge taalontwikkeling Beginnende geletterdheid Beginnende gecijferdheid Auditieve waarneming Visuele waarneming Grove motoriek Kleine motoriek Spelontwikkeling Tekenontwikkeling Dagplanning Opmerkingen bij dagplanning: * De planning van het basisaanbod is terug te vinden op de dagplanning. Doelen worden bij elke activiteit expliciet genoteerd. * De koppeling van de dagplanning aan de doelenkaart gebeurt via het paraferen van de diverse doelen op de doelenkaart na afloop van een thema. * Planning van extra aanbod voor kinderen wordt genoteerd in de kolom extra ondersteuning op de dagplannig en meteen op diezelfde dagplanning al kort geëvalueerd dmv +/ ± /-. Bevindingen van individuele kinderen worden weggeschreven in KIJK. Bevindingen van de hele groep / het hele groepje worden weggeschreven in het Groepsplan op het tabblad Uitvoering. 10

12 Schema administratie groepen 3-8 Administratieschema leerjaar 3 tot en met 8 Basisaanbod Groepsplan Rekenen Groepsplan Begrijpend Lezen Groepsplan Spelling Groepsplan Technisch lezen Pedagogisch groepsplan Individuele plannen (Oortjesplannen) Opmerkingen bij groepsplannen: * Planperiodes: - Rekenen: per 2 blokken; 3x per jaar - Begrijpend Lezen: 2x per jaar - Spelling: per 2 thema's; 4x per jaar - Technisch Lezen: sept / jan - jan / juli Plan wordt bijgesteld op basis van DMT /AVI - Pedagogisch groepsplan: optioneel; per schooljaar x per jaar. - Groep 3: groepsplan Taal / Lezen: 2x per jaar groepsplan Rekenen per 2 blokken; 3x per jaar groepsplan schrijven: 2x per jaar * Stimulerende factoren (SF) + belemmerde factoren (BL)+ onderwijsbehoefte (OB) op didactisch gebied beschrijven in het groepsplan. SF+BF+OB op sociaalemotioneel gebied worden via de groepskaart aangemaakt. * Op tabblad Algemeen en Plan geen namen van kinderen vermelden. * Op tabblad Uitvoering procesnotaties en bevindingen noteren. * Aan het einde van de planperiode wordt op het tabblad Evaluatie de gehele periode geëvalueerd op: methodetoetsresultaten, de focusdoelen en de Citoresultaten. Opmerkingen bij Individuele plannen: * Een individueel plan wordt opgesteld voor een kind dat een hiaat heeft opgelopen in een voorgaande periode, op cruciale lesstof die in het basisaanbod niet meer behandeld wordt. * Kinderen met een doublure krijgen altijd een individueel plan. Ontwikkelingsperspectief (OPP) Opmerkingen bij OPP: *Een OPP wordt opgesteld voor kinderen die ambulante ondersteuning krijgen. * Een OPP wordt opgesteld voor kinderen die een eigen leerlijn hebben voor een bepaald vakgebied. ZIEN Opmerkingen bij ZIEN: * SF+BF+OB indien nodig aanvullen met ZIEN-termen, met behulp van de uitslag van de leerkrachtlijst. Dagplanning Opmerkingen bij dagplanning: * De planning van zowel het basisaanbod als het extra ondersteunend aanbod is terug te vinden op de dagplanning. Doelen worden bij elke activiteit expliciet genoteerd. * Planning van extra aanbod voor kinderen wordt genoteerd in de kolom extra ondersteuning op de dagplannig en meteen op diezelfde dagplanning al kort geëvalueerd. * Van belang zijnde notities/bevindingen op groepsniveau kunnen ook op de dagplanning genoteerd worden. 11

13 Borgingsschema Westwijzer Niveau: Waarnemen Begrijpen Wegen Plannen Handelen Evalueren Leerling -Toetsafname -Invoer toetsresultaten - adaptief - doortoetsen - voortoetsen Extern onderzoek. Info via ouders. - Stimulerende, belemmerende factoren + onderwijsbehoefte (bijlage 6) - Stappenplan ophalen leerling-, groeps- en schoolanalyse (bijlage 3) - Leerlinganalyse per toetsserie - Groei in Vaardigheidsscore - Welke doelen zijn haalbaar? - Kindgesprek (bijlage 6) - Oudergesprek (bijlage 6) - Ondersteunings-behoefte kind - Ondersteunings-behoefte lkr. - Ontwikkelingsperspectief nodig? - Individueel Handelingsplan (bijlage 7/8/9) - Ontwikkelingsperspectief -Overzicht Individuele Handelingsplannen -Tabblad Uitvoering -Evaluatie = start opnieuw waarnemen -Leerlingbespreking (bijlage 6) -Opbrengstgesprek met leerling Groep -Toetsafname volgens toetskalender/cyclus -Invoer toetsresultaten - hele groep - behalve OPP -Invullen ZIEN en KIJK - ZIENprofiel - Stimulerende en belemmerende factoren + onderwijsbehoefte op groepsniveau (bijlage 6) - groepskaart - stappenplan ophalen leerling-, groeps- en schoolanalyse (bijlage 3) - Groep trendtabellen - Groep grafieken - Verzamelstaat - Groei v.d. groep -Prioriteiten stellen voor de groep. - analyse-formulier midden- en eindtoetsen (bijlage 1+2) - 4 stromen prestatieniveau van leerlingen (bijlage 4) - Analyse formulieren Kleutertoetsen (bijlage ) - Mickey Mouse Model - groepsplannen - subgroeps-plan plus, min. OP (bijlage 7/8/9) - Planoverzicht - Tabblad Uitvoering van groepsplan in ParnasSys -Evaluatie = start opnieuw waarnemen -Opbrengstgesprek -Format Groepsbespreking (bijlage 6) School Kwaliteitszorg-instrument Integraal (Cockpit) - School- analyse trendtabel / grafieken - Inspectie-kaart - stappenplan ophalen leerlingen-, school- en - groepsanalyse (bijlage 3) Keuze: waarin moet geïnvesteerd worden? - analyse-formulier (bijlage 5) - document Analyse & waardering inspectie - School-(verbeter)plan - Jaarplannen -Uitvoering in samenhang met totaal onderwijskundig verbeterplan -Uitvoering van het jaarplan -Evaluatie = start opnieuw waarnemen -Teambijeenkomsten n.a.v. opbrengsten op schoolniveau -Managementrapportage -Jaarverslag Bovenschools Bovenschoolse module ParnasSys Bovenschoolse module Integraal Strategisch beleidsplan Schoolplan Jaarplan Begroting Managementrapportage Jaarverslag Jaarrekening 12

14 Bijlage 1 Analysemodel beoordeling tussentijdse opbrengsten + planning School Vakgebied Streefwaarden school Schooljaar Periode x medio Taal voor Kleuters Klas Groep Rekenen Leraar/leraren voor kleuters Lj1 Lj2 Niveauwaarde Niveauwaarde Taal Rekenen Niveauwaarde vorig meetmoment Niveauwaarde NU Trend laatste drie toetsmomenten Totaalbeeld (mate tevredenheid) Doelen komend half jaar Wat is haalbaar voor deze groep? Inhoudelijke afspraken Streefdoel niveauwaarde Streefdoel % A/B Streefdoel % C/D/E Gedragsregels - Aan welke doelen ga je werken? - Wat zijn je aandachtspunten (zie hiernaast)? - Wat zijn de cruciale leermomenten? Pedagogisch handelen en basishouding Relatie Leerkracht- Leerling Zelfst. en zelfsturing -Hoe organiseer je het? - Welke ondersteuning heb je nodig? Didactisch handelen Instructie en begeleiding Leerstof en Leertijd Klassenmanagement Differentiatie Feedback 13

15 School Vakgebied Streefwaarden school Lj3 Lj4 Lj5 Lj6 Lj7 Lj8 Schooljaar Technisch L. Niveauwaarde Periode x medio Spelling Niveauwaarde Klas Groep Begrijpend L. Niveauwaarde Leraar/leraren Rekenen Niveauwaarde Woordenschat Niveauwaarde Technisch Lezen Spelling Begrijpend Lezen Woordenschat Rekenen Niveauwaarde vorig meetmoment Niveauwaarde NU Trend laatste drie toetsmomenten Totaalbeeld (mate tevredenheid) Doelen komend half jaar Wat is haalbaar voor deze groep? Inhoudelijke afspraken Streefdoel niveauwaarde Streefdoel % A/B Streefdoel % C/D/E Gedragsregels - Aan welke doelen ga je werken? - Wat zijn je aandachtspunten (zie hiernaast)? - Wat zijn de cruciale leermomenten? Pedagogisch handelen en basishouding Relatie Leerkracht- Leerling Zelfst. en zelfsturing -Hoe organiseer je het? - Welke ondersteuning heb je nodig? Didactisch handelen Instructie en begeleiding Leerstof en Leertijd Klassenmanagement Differentiatie Feedback 14

16 Bijlage 2 Analysemodel beoordeling eind opbrengsten + planning School Vakgebied Streefwaarden school Schooljaar Periode x eind Taal voor Kleuters Klas Groep Rekenen voor Leraar/leraren kleuters Lj1 Lj2 Niveauwaarde Niveauwaarde Taal Rekenen Niveauwaarde vorig meetmoment Niveauwaarde NU Trend laatste drie toetsmomenten Totaalbeeld (mate tevredenheid) Doelen komend half jaar Wat is haalbaar voor deze groep? Inhoudelijke afspraken Streefdoel niveauwaarde Streefdoel % A/B Streefdoel % C/D/E Gedragsregels - Aan welke doelen ga je werken? - Wat zijn je aandachtspunten (zie hiernaast)? - Wat zijn de cruciale leermomenten? Pedagogisch handelen en basishouding Relatie Leerkracht- Leerling Zelfst. en zelfsturing -Hoe organiseer je het? - Welke ondersteuning heb je nodig? Didactisch handelen Instructie en begeleiding Leerstof en Leertijd Klassenmanagement Differentiatie Feedback 15

17 School Vakgebied Streefwaarden school Lj3 Lj4 Lj5 Lj6 Lj7 Lj8 Schooljaar Technisch L. Niveauwaarde Periode X eind Spelling Niveauwaarde Klas(bij combi 2 modellen invullen) Groep Begrijpend L. Niveauwaarde Leraar/leraren Rekenen Niveauwaarde Woordenscaht Niveauwaarde Technisch Lezen Spelling Begrijpend Lezen Woordenschat Rekenen Niveauwaarde vorig meetmoment Niveauwaarde NU Trend laatste drie toetsmomenten Totaalbeeld (mate tevredenheid) Doelen komend half jaar Wat is haalbaar voor deze groep? Inhoudelijke afspraken Streefdoel niveauwaarde Streefdoel % A/B Streefdoel % C/D/E Gedragsregels - Aan welke doelen ga je werken? - Wat zijn je aandachtspunten (zie hiernaast)? - Wat zijn de cruciale leermomenten? Pedagogisch handelen en basishouding Relatie Leerkracht- Leerling Zelfst. en zelfsturing -Hoe organiseer je het? - Welke ondersteuning heb je nodig? Didactisch handelen Instructie en begeleiding Leerstof en Leertijd Klassenmanagement Differentiatie Feedback 16

18 Bijlage 3 (Relevante) overzichten ophalen via Taken. Leerlinganalyse Ga naar OVERZICHTEN Kies LEERLINGVOLGSYSTEEM Kies NIET-METHODETOETSEN LEERLING Kies LEERLINGANALYSE, kies PDF Kies via de filters een specifieke lln.; of één of meerdere lln. van een groep; of een hele groep. Klik op volgende. Kies 1 of meerdere toetsserie(s) (er passen er 4 op 1 A4) Kies bij Verberg adaptieve toetsen ja of nee. Kies een Grafiektype (aanbeveling: Niveauwaardegrafiek) Selecteer 1 of meerdere variant(en) (aanbeveling: laat de standaardselectie zo staan) Klik op Overzicht ophalen Bij tabblad Taken wordt het overzicht geplaatst en is via een link te openen. Deze link blijft daar een week bewaard. Groepsanalyse Ga naar OVERZICHTEN Kies LEERLINGVOLGSYSTEEM Kies NIET-METHODETOETSEN GROEP Kies GROEPSANALYSE, kies PDF Kies 1 of meerdere groepen Kies 1 of meerdere toetsserie(s) Kies een Grafiektype (aanbeveling: Niveauwaardegrafiek) Maak een keuze bij Trendtabeltype. (aanbeveling: Per groep en leerjaar ) Kies bij Verberg doublures ja of nee. (aanbeveling: kies ja ) Kies bij Verberg adaptieve toetsen ja of nee. (aanbeveling: kies ja ) Selecteer 1 of meerdere variant(en). (aanbeveling: kies Grafieken én Trendtabellen ) Klik op Overzicht ophalen Bij tabblad Taken wordt het overzicht geplaatst en is via een link te openen. Deze link blijft daar een week bewaard. Leerjaaranalyse Idem als Groepsanalyse, maar kies bij Trendtabeltype voor Per Leerjaar en kies bij Leerjaar 1 of meerdere leerjaren. 17

19 Niet-methodetoets verzamelstaat (voor een nadere analyse van de groepsscores) Ga naar OVERZICHTEN Kies LEERLINGVOLGSYSTEEM Kies NIET-METHODETOETSEN GROEP Kies NIET-METHODETOETSVERZAMELSTAAT, kies PDF Kies 1 of meerdere groepen. Kies bij Schooljaren het aantal schooljaren, dat je in het overzicht wilt zien. Kies bij Toetsseries 1 of meerdere toetsserie(s). (aanbeveling: doe 1 serie tegelijk) Kies bij Nieuwe pagina voor Per groep of voor Per groep en leerjaar. Kies bij Toon periode voor Per leerjaar en trimester. Kies bij Toon toetsen voor Per toetsserie. Kies bij Toetsweergave 1 en bij Toetsweergave 2 je voorkeursweergave. (aanbeveling: bij Toetsweergave 1: kies Niveauwaarde. Bij Toetsweergave 2: kies Schaalscore ) Kies bij Verberg doublures ja of nee. (aanbeveling: kies ja ) Kies bij Uitsluitend eindresultaten voor Ja. Selecteer 1 of meerdere variant(en). (aanbeveling: kies Weergave 1 én 2 ) Klik op Overzicht ophalen Bij tabblad Taken wordt het overzicht geplaatst en is via een link te openen. Deze link blijft daar een week bewaard. 18

20 Schoolanalyse Ga naar OVERZICHTEN Kies LEERLINGVOLGSYSTEEM Kies NIET-METHODETOETSEN SCHOOL Kies SCHOOLANALYSE, kies PDF Kies bij Vestigingen voor 1 over meerdere vestiging(en). (aanbeveling: doe 1 vestiging tegelijk) Kies bij Schooljaren de jaren die je in de rapportage op wilt nemen, bijvoorbeeld de laatste 4 schooljaren. Kies bij Toetsseries 1 of meerdere toetsserie(s). (aanbeveling: doe 1 serie tegelijk) Kies een Grafiektype (aanbeveling: Niveauwaardegrafiek) Kies bij Toon grafieken voor Gemiddelde alle schooljaren Kies bij Verberg doublures ja of nee. (aanbeveling: kies nee ) Kies bij Verberg adaptieve toetsen ja of nee. (aanbeveling: maak een uitdraai met nee en een uitdraai met ja om het verschil te kunnen zien) Selecteer 1 of meerdere variant(en). (aanbeveling: kies Grafieken én Trendtabellen ) Klik op Overzicht ophalen Bij tabblad Taken wordt het overzicht geplaatst en is via een link te openen. Deze link blijft daar een week bewaard. Inspectiekaart Ga naar OVERZICHTEN Kies LEERLINGVOLGSYSTEEM Kies NIET-METHODETOETSEN SCHOOL Kies SCHOOLANALYSE, kies PDF Kies bij Schooljaren de jaren die je in de rapportage op wilt nemen. (aanbeveling: kies de 3 laatste volledige schooljaren) Kies bij Weergave voor gemiddelde Kies een vestiging Kies bij Varianten voor de standaard nl. Inspectie. Klik op Overzicht ophalen Bij tabblad Taken wordt het overzicht geplaatst en is via een link te openen. Deze link blijft daar een week bewaard. 19

21 Vaardigheidsgroei (per groep en per lln.) Overzichten -> Leerlingvolgsysteem -> Overig lvs -> Vaardigheidsgroei (pdf) 20

22 Bijlage 4 Overzicht leerlingen die in algemene zin aandacht vragen Leerlingen waar je vragen bij hebt, dat vraagt om een verdere analyse (afgezet ook tegen wat je in de klas en bij de methoden ziet).. Technisch Lezen Spelling Begrijpend Lezen Woordenschat Rekenen Onderpresterende leerlingen (leerlingen die eerder veel beter hebben gepresteerd en/of waar je eigenlijk van weet dat ze ook meer zouden kunnen Leerlingen die onverwacht hoger presteren; opvallend, je weet niet goed hoe dit komt. Leerlingen die zich ontwikkelen in lijn met hun mogelijkheden (de rest, die hoef je niet in te vullen) 21

23 Bijlage 5 Analysemodel beoordeling meerjaren opbrengsten Trend over laatste (4) jaren - stijging, daling, fluctuerend - verloop van groep 3 > 8 Technisch Lezen Spelling Begrijpend Lezen Woordenschat Rekenen Effect van uitgevoerde schoolverbetertrajecten, aanschaf nieuwe methoden, enz Totaalbeeld (mate tevredenheid) Gewenste kwaliteitsverbetering (in schoolplan en jaarplan) 22

24 Bijlage 6 Notitiecategorieën + inhoud (HGW) t.b.v. de groepskaart in Parnas Sys. Beheer: Bij de vraag: tonen op groepskaart? kiezen voor de optie ja. Kwaliteitsbeleid Westwijzer Stimulerende factoren (SF) Het gaat om stimulerende/positieve factoren in het kind(of de groep) en zijn omgeving in en buiten school. Denk b.v. aan: - cognitieve aspecten - motivatie - humor - woordenschat en taalvaardigheid - techniek - ruimtelijk inzicht - fijne motoriek - op juiste momenten en goede manier hulp vragen - veerkrachtig en vrolijk, past zich makkelijk aan - sociaal vaardig en behulpzaam - hobby's - belangstelling voor...(dieren, natuur, muziek, sport,...) - creatieve vaardigheden: muziek, dansen, sporten, tekenen... - thuissituatie... - overig: Belemmerende factoren (BF) Wat is moeilijk / belemmerend bij deze leerling? Denk hierbij aan aspecten in -de leerling zelf, -de school, -de groep, -de leerkracht, -de thuissituatie. Het gaat om zaken waarop je aan moet passen. Denk daarbij aan aspecten als: - leren: sociaal-emotionele ontwikkeling / gedrag: sociaal-maatschappelijke situatie: overig: Of: Wat is moeilijk / belemmerend op het gebied van: - cognitieve ontwikkeling en leren: - sociaal-emotionele ontwikkeling / gedrag: - sociaal-maatschappelijke situatie: - overig: 23

25 Of: Wat is moeilijk / belemmerend bij deze leerling/deze groep? Het gaat om zaken waarop je aan moet passen. Dus: Wat is moeilijk / belemmerend op het gebied van: - cognitieve ontwikkeling en leren: - sociaal-emotionele ontwikkeling / gedrag: - sociaal-maatschappelijke situatie: - overig: Onderwijsbehoefte (OB) Hoe sluit ik aan bij dit kind/deze groep? Hoe leert dit kind/deze groep het beste? (handreiking) Wat heeft dit kind/deze groep nodig om zich te kunnen ontwikkelen? Wat zorgt ervoor, dat het kind bij de groep hoort en zich gewaardeerd voelt? Wat heeft dit kind/deze groep nodig gezien zijn leerstijl, zelfbeeld of eigen "aardigheden"? Of: Dit kind/deze groep...(naam) heeft instructie nodig die opdrachten of taken nodig die (leer)activiteiten of materialen nodig die een leeromgeving nodig die. spel nodig dat feedback nodig die groepsgenoten nodig die een leraar nodig die ouders nodig die.. hulp of ondersteuning nodig bij... om het gestelde doel te bereiken Kindgesprek (KG) - Nu weet/kan ik al... - Straks wil ik... - Om dat te bereiken ga ik... - De leerkracht helpt mij door... - Mijn ouders helpen mij door... - Materialen of iemand anders die mij helpt:... Oudergesprek (OG) VOORBEREIDING OUDERGESPREK: - Welke informatie ga ik geven over het kind? - Ik ga informatie inwinnen over hoe het thuis gaat, waar ze tegenaan lopen. - Ik ga overleg voeren over de beste en meest haalbare aanpak van de problemen. - Ik ga de wensen van het kind overbrengen en helpen vertalen. - Ik ga een multidisciplinaire bespreking voorbereiden en ouders vooraf daarover informeren. 24

26 - Ik ga de zorg thuis en de zorg op school op elkaar afstemmen - Ik bespreek de verschillen van inzicht. VERSLAG van het GESPREK: Datum gesprek: Aanwezig: Inhoud: Afspraken: Leerlingbespreking (LB) VOORBEREIDING LEERLINGBESPREKING 1 - Wat is de aanleiding voor de aanmelding? 2 - Wat gaat goed? Wat moeilijk? Hoe komt dat? Welke oplossing heb ik? 3 - Welke vraag heb ik? Wat wil ik precies weten? 4 - Wat wil ik graag bereiken met deze bespreking? Wat wil ik straks graag weten/kunnen, wat ik nu nog niet weet/kan? 5 - Verwachtingen en wensen; wat verwacht ik van de IB-er of andere deskundigen? Wat past (werkt) goed bij mij en wat minder? 6 - Mening van de leerling - wat ziet hij/zij zelf als probleem? - hoe denkt hij/zij dat dat komt? - heeft hij/zij eigen oplossingen of tips voor de lkr.? - hoe heb ik met hem/haar gesproken? en wat was zijn haar/reactie? -heeft hij/zij nog vragen, verwachtingen, doelen? zo ja, welke? 7 - Mening van de ouders - wat zien de ouders als probleem en wat gaat juist goed volgens hen? - hoe denken zij dat dit komt? - hebben zij eigen oplossingen of tips voor de lkr.? - hoe staan de ouders tegenover deze bespreking? wat waren hun reacties? - hebben zij nog aanvullende verwachtingen, doelen, vragen? zo ja, welke? VERSLAG VAN DEZE BESPREKING Datum: Aanwezig: Verslag: 25

27 Groepsbespreking (GB) VOORBEREIDING DOOR DE LEERKRACHT ALGEMEEN: -Wat heeft deze groep nodig?(onderwijsbehoefte van de groep): -Waar is deze groep sterk in?(stimulerende factoren van de groep): -Waar heeft deze groep moeite mee? (belemmerende factoren van de groep): -Sfeer, sociale cohesie, communicatie? (welbevinden en betrokkenheid): -Wat valt nog meer op?: HET GROEPSPLAN (per vakgebied): -Hoe is het gegaan met het basisaanbod?: *Rekenen: *Spelling: *Begrijpend lezen *Technisch lezen -Deden alle kinderen mee?: -Waar liep je tegen aan?: -Zijn de doelen bereikt? Hoe heb je dat gemeten?: -De plusgroep?: -De minimumgroep?: -WELKE LEERLINGEN gaan naar de Leerlingbespreking?: HET NIEUWE GROEPSPLAN: Bespreking van -Doelen, zijn deze haalbaar en ambitieus?: -Aanpak/organisatie; instructie en werkvormen: -Wat heb jij, leerkracht, nodig om dit nieuwe plan goed uit te voeren?: VERSLAG GROEPSBESPREKING: Datum: 26

28 Bijlage 7 Groepsplancategorie: Instructie-gevoelige kinderen (Basisaanbod) Onderwijsbehoefte ANALYSE: Wat is dit voor groep bij het vak rekenen? Wat is stimulerend? Wat is belemmerend? Waar leid ik dat uit af? Wat heeft deze groep nodig om goed te ontwikkelen? Hoe sluit ik het beste aan bij wat zij nodig hebben bij het vak rekenen? Waar gaat mijn groep moeite mee krijgen? Waar moet ik alert op zijn? Wat was de laatste en wat was de op 1 na laatste groepsniveauwaarde op de Cito R&W?: Hoe heeft de groep als groep de laatste methodetoetsen gemaakt? Wat valt je op? Doelen CITO-STREEFDOEL: op de eerst volgende toets van Cito R&W haalt mijn groep een groepsniveauwaarde van: LESDOELEN: zie handleiding Welke DOMEINEN komen aan de orde in deze planperiode: Wat zijn de TOETSDOELEN van deze blokken?: Noem de CRUCIALE LEERDOELEN/de FOCUS van deze planperiode? Waar ga ik vooral aan werken/aandacht aan geven? HIATEN: met niet-methodetoets (Cito): Aanpak /Plan HOE GA IK BOVENSTAANDE DOELEN REALISEREN? Welke inhoud/lessen?: Welke vorm(en) van instructie gebruik ik?: Welke strategieën gaan de kinderen gebruiken?: Welke groeperingvormen gebruik ik (organisatie)?: Welke middelen/materialen ga ik inzetten?: Hoe en wanneer ga ik evalueren?: Uitvoering Dit is je ruimte voor aantekeningen, bevindingen, tussentijdse evaluaties e.d. Een soort logboek. Noem hier de namen van de betreffende leerlingen De volgende leerlingen krijgen (dagelijks) extra instructie aan de groepstafel om de groepsdoelen van de huidige periode toch te halen: De volgende leerlingen werken ook aan de groepsdoelen van deze periode, maar kunnen met minder instructie al snel zelfstandig aan de slag; zij maken vaak ook extra werk.: Evaluatie Zijn de groepsdoelen bereikt?: Wat maakt, dat de doelen wel/niet bereikt zijn?: Wat zijn de resultaten van de toetsen?: Wat neem je mee naar de volgende planperiode?: Welke leerlingen hebben welke cruciale leerdoelen niet behaald?: Kwaliteitsbeleid Westwijzer 27

29 Bijlage 8 Groepsplancategorie: instructie-afhankelijke kinderen (minimumgroep) Onderwijsbehoefte ANALYSE: Deze leerling profiteert in de eerste plaats zo veel mogelijk van het BASISAANBOD. Aanvullend daarop heeft hij/zij nog extra ondersteuning nodig bij 1 of meer belangrijke REKENDOELEN uit de voorgaande planperiode(s). Ik kom tot die conclusie omdat: Ik sluit bij deze leerling het beste aan, als ik.. Doelen Naast het BASISAANBOD krijgt deze leerling extra ondersteuning bij rekenstof uit het volgende DOMEIN: Daarbij wil ik het (de) volgende DOEL(en) bereiken: Aanpak HOE GA IK BOVENSTAANDE DOELEN REALISEREN? Welke inhoud/lessen?: Welke vorm(en) van instructie gebruik ik?: Welke strategieën gaat hij/zij gebruiken?: Hoe organiseer ik het in de praktijk?: Welke middelen/materialen ga ik inzetten?: Hoe en wanneer ga ik evalueren?: Uitvoering Dit is je ruimte voor aantekeningen, bevindingen, tussentijdse evaluaties e.d. Een soort logboek. Evaluatie Zijn de individuele doelen bereikt?: Wat maakt, dat de doelen wel/niet bereikt zijn?: Wat zijn de resultaten van de toetsen?: Wat neem je mee naar de volgende planperiode?: Kwaliteitsbeleid Westwijzer 28

30 Bijlage 9 Groepsplancategorie: instructie-onafhankelijke kinderen (plusgroep) Onderwijsbehoefte ANALYSE: Deze leerling profiteert in de eerste plaats zo veel mogelijk van het BASISAANBOD. Aanvullend daarop krijgt hij/zij extra (verdiepende) leerstof aangeboden. Ik kom tot die conclusie omdat: Ik sluit bij deze leerling het beste aan, als ik.. Doelen Naast het (gecompacte) BASISAANBOD krijgt deze leerling extra (verdiepende) rekenstof aangeboden uit het volgende DOMEINEN: Daarbij wil ik het (de) volgende DOEL(en) bereiken: Aanpak HOE GA IK BOVENSTAANDE DOELEN REALISEREN? Welke inhoud/lessen?: Welke vorm(en) van instructie gebruik ik?: Welke strategieën gaat hij/zij gebruiken?: Hoe organiseer ik het in de praktijk?: Welke middelen/materialen ga ik inzetten?: Hoe en wanneer ga ik evalueren?: Uitvoering Dit is je ruimte voor aantekeningen, bevindingen, tussentijdse evaluaties e.d. Een soort logboek. Evaluatie Zijn de individuele doelen bereikt?: Wat maakt, dat de doelen wel/niet bereikt zijn?: Wat neem je mee naar de volgende planperiode?: Kwaliteitsbeleid Westwijzer 29

31 Bijlage 10 Taal voor kleuters leerjaar 1: Analyseformulier CITO LOVS TVK Datum afname toets: Aantal goede antwoorden noteren Taal voor kleuters M1 Conceptueel bewustzijn Passieve Kritisch luisteren woordenschat Kort verhaal Kort verhaal met vraag Ruwe score Norm: > 31 Vaardigheid score en CITO score Kwaliteitsbeleid Westwijzer Taal voor kleuters E1 Conceptueel bewustzijn Passieve Kritisch luisteren woordenschat Kort verhaal Kort verhaal met vraag M1 M1 M1 M1 E1 E1 E1 E1 Max. score Min. sc. goed VS VS 48 Naam leerling Ruwe score Norm: > 36 Vaardigheid score en CITO score 30

32 Bijlage 11 Taal voor kleuters leerjaar 2: Analyseformulier CITO LOVS TVK Datum afname toets: Aantal goede antwoorden noteren Ruwe score Norm: > 42 = VS 56 vaardigheidsscore / CITO score Ruwe score Norm: > 46 = VS 60 vaardigheidsscore / CITO score Conceptueel bewustzijn Passieve Kritisch woordenschat luisteren Kort verhaal Klank en rijm kort verhaal met vraag Herkennen beginklank woord Herkennen eindrijm Kwaliteitsbeleid Westwijzer Taalbewustzijn Eerste en Auditieve laatste synthese woord horen Herkennen eerste Herkennen laatste woord in Schriftoriëntatie Herkennen lees- en schrijfteke Kennis van woorden en zinnen Voorspelle n inhoud Max. score M2 E2 M2 E2 M2 E2 M2 E2 M2 E2 M2 E2 M2 E2 Min. sc. goed Naam:

33 Bijlage 12 Rekenen voor kleuters leerjaar 1 Analyseformulier CITO LOVS medio 1 (jan-febr) eind 1 (mei-juni) Datum: getalbegrip meten meetkunde tota al goe d VS + niveau getalbegrip meten meetkunde tot aal goe d VS + Nivea u Aantal goed noteren Omgaan met de telrij omgaan met de Omgaan met getallen Lengte en omtrek inhoud gewicht tijd Oriënteren en lokaliseren construeren Opereren met vormen en Ruwe score Norm: > 25 CITO normering en vaardigheid score Omgaan met de telrij omgaan met de Omgaan met getallen Lengte en omtrek inhoud gewicht tijd Oriënteren en lokaliseren construeren Opereren met vormen en Ruwe score Norm: > 28 CITO normering en vaardigheid score Aantal opdrachten (=46) Risico score Naam leerling CITO LOVS Rekenen voor Kleuters M1-E1 Overzicht: welke toets vraag van CITO LOVS RVK hoort bij welk domein Omgaan met de telrij GETALBEGRIP METEN MEETKUNDE Omgaan met de Omgaan Lengte en Inhoud Gewicht Tijd Oriënteren Construere Opereren met hoeveelheden met omtrek en n vormen en getallen lokaliseren figuren

34 Bijlage 13 Rekenen voor kleuters leerjaar 2 Analyseformulier CITO LOVS medio 2 (jan-febr) eind 2 (mei-juni) Datum: getalbegrip Max.sc: 20 Min. sc: M2 =10 Meten Max.sc. 16 Min. sc: M2=8 Meetkunde Max. sc: 12 Min. sc: M2= 6 tota al goe d VS + niveau Getalbegri p Max. sc.: 20 Min.sc: E2= 15 Meten Max. sc.: 16 Min.sc:E2=11 Meetkunde Max. sc.: 12 Min. sc: E2=9 Tot aal goe d VS + Nivea u Aantal goed noteren Aantal opdrachten (=48) Risico score Naam leerling Omgaan met de telrij omgaan met de Omgaan met getallen Lengte en omtrek inhoud gewicht tijd Oriënteren en lokaliseren construeren Opereren met vormen en Ruwe score Norm: > 29 CITO normering en vaardigheid score Omgaan met de telrij omgaan met de Omgaan met getallen Lengte en omtrek inhoud gewicht tijd Oriënteren en lokaliseren construeren Opereren met vormen en Ruwe sc. VS - CITO Norm: > 28 CITO normering en vaardigheid score CITO LOVS Rekenen voor Kleuters M2-E2 Overzicht: welke toets vraag van CITO LOVS RVK hoort bij welk domein Omgaan met de telrij GETALBEGRIP METEN MEETKUNDE Omgaan met de Omgaan Lengte en Inhoud Gewicht Tijd Oriënteren Construer Opereren met hoeveelheden met omtrek en en vormen en figuren getallen lokaliseren