Jongensin het hogeronderwijs: Hoe krijgje zo nbreinnu bestuurd?

Transcriptie

1 Jongensin het hogeronderwijs: Hoe krijgje zo nbreinnu bestuurd?

2 Opzet 1. Eerst maar eens een stapel cijfers 2. Het breinen leren 3. Mindset en Stress 4. En dus?

3 Ad.1 Eerstmaareenseenstapelcijfers

4 OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.23

5 The World's Women 2010: Trends and Statistics, p.64

6 De aanloop: het middelbaar onderwijs

7 Jongens tonen meer probleemoplossend vermogen OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.90

8 Jongens tonen hoger sciences self-concept OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.74

9 Jongens tonen hoger mathematics self-concept OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.75

10 Maar de jongens leveren minder inspanning OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.57

11 .. zijn minder conscientieus OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.92

12 .. en halen lagere cijfers(op school, niet op assessments!) Beechum, N. O. (2012). Teaching adolescents to become learners. The role of noncognitive fac-tors in shaping school performance: A critical literature review. p.103.

13 Jongens(ookin Nederland) moeten vaker onderwijs over doen. OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.54

14 .. en zevindenschool minder leuk OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.52

15 Dan naar het hoger onderwijs

16 Jongens hebben vaker uitsluitend één voorkeurssstudierichting en vaker geen voorkeurssstudierichting Daal, T. van, et al.(2013). Klaar voor Hoger Onderwijs of Arbeidsmarkt? Longitudinaal onderzoek bij laatstejaars- leerlingen secundair onderwijs. P.56.

17 kiezen vaker voor beta-studies CBS 2012

18 Het rendement van beta-universiteiten is relatief laag(maar stijgt wel..) VSNU (2012). Prestaties in Perspectief Trendrapportage universiteiten P.9.

19 Verkeerdestudiekeuze en verwachtingnietuitgekomen zijn belangrijkste redenen van uitval/switch Monitor Beleidsmaatregelen (2014). Studiekeuze, studiegedrag, en leengedrag in relatie tot beleidsmaatregelen in het hoger onderwijs. ResearchNed. Broek, A. van den, et al. P.45

20 Ad.2 Het breinen leren

21

22

23 chemische overdracht (neurotransmitters).

24 Als je leert, groeit het aantal verbindingen Pol, Mirjam. Nog Slimmer! Snel en goed studeren in het HBO, VU University Press, 2015.

25 Leren = het vormen van neurale netwerken Fire together Wire together!

26 Bevorderende factoren voor het (re)organiseren: 1. Feedback 2. Welbevinden(motivatie& stressvrije omgeving) 3. Uitdaging 4. Multimodale stimulus 5. Herhaling/ toepassing

27 Verschillen tussen jongens- en meisjesbreinen Structuur (Giedd, J.N. et al, 2012, Lenroot, R.K. et al., 2007) Omvangvan het brein, Hippocampus-amygdala-cerebellum-caudate nucleus, Grijze massa/witte massa Functie (Jolles, J., Ellis en het Verbreinen, 2011) - Jongens lopen voor in complexe motorische functies en visueelruimtelijke strategieën. Meisjes in verbaallinguïstische strategieën - Voor jongens is beweging en competitie belangrijker - Jongens: langzamer rijpen van impulsremming

28 Meisjes scoren hoger op lezen OECD Report on the Gender Initiative, p.16

29 .. en jongens scoren hoger op wiskunde OECD Report on the Gender Initiative, p.16 Meelissen, M. R. M., et al.(2012). PIRLS-enTIMSS-2011: trends in leerprestaties in lezen, rekenen en natuuronderwijs. P.72

30 Verschillen tussen jongens- en meisjesbreinen Echter: - Male and female brains are overwhelmingly more alike than different (Giedd) - Verschillen binnen de groepen vaak groter dan tussen de groepen -Structuuris geenfunctieen vice versa - Of functies/vermogens tot prestaties komen, hangt van vele factoren af - Functies zijn ontwikkelbaar, trainbaar

31 Hebben jongens nu wel of niet een wiskundebrein? Nosek et al. National differences in gender-science stereotypes predict national differences in science and math achievement Figure 1.

32 Anxiety is in ieder geval nurture OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education - Aptitude, Behaviour, Confidence. P.77

33 Ad.3 Mindset en Stress

34 Carol Dweck

35 Gedachten Gedrag Gevoelens

36 Mindset statischemindset groei mindset

37 feedback persoonsgericht taakgericht sm gm

38 overtuigingen intelligentie en talent intelligentie en talent staan vast intelligentie en talent kunnen groeien sm gm

39 motivatie zichzelf bewijzen leren, groeien sm gm

40 sm gm gedrag Uitdagingen uit de weg gaan Uitdagingen Uitdagingen aangaan Bij tegenslag makkelijk opgeven Hindernissen Doorbijten en volhouden bij tegenslag Vermijden (Inspanning nutteloos vinden) Inspanning Aangaan (Vinden dat inspanning er bij hoort) Nuttige kritiek vermijden of negeren Kritiek Openstaan voor kritiek Vermijden (zich bedreigd voelen door succes van anderen) Succes van anderen Zich laten inspireren door en leren van succes van anderen

41 Effect van mindset op studenten 1. Uitdagingenja/nee 2. Studiemethode 3. Betekenis van mislukken 4. Betekenis van moeite 5. Evalueren 6. Attributie igv tegenslag Gedachten 7. Hulpzoeken 8. Welzijn Gedrag Gevoelens

42 Bij transities speelt mindset een belangrijke rol gm Studie brugklassers 4 cohorten: 2 jaar gevolgd Vergelijkbaar startniveau wiskunde sm Incremental = groeimindset Entity = statische mindset Figure 1 Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition [ ]. Blackwell et al 2007

43 Mindsets zijn relatief makkelijk te beïnvloeden sm Studie 2 Interventiestudie 48 brugklassers interventiie 41 brugklassers controlegroep Allen slechte wiskundecijfers 8 bijlessen(25 min) Figure 3 Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition [ ]. Blackwell et al 2007

44 Mindset: verschil tussen jongens en meisjes gm sm sm Proefschrift Sanne Dekker. Brain Lessons p.37

45 Stress

46 Stress: hippocampus en amygdala

47 Stress en werkgeheugen Image: Ellmore et al, fmri of working memory impairment [...] Front. Neurol., Ganley, C. M., et al. (2014). The role of anxiety and working memory in gender differences in mathematics.

48 Prefrontale cortex: de executieve functies

49 Stress hindert de expressie van het cognitief vermogen

50 Stress hindert de expressie van het cognitief vermogen Kishida, K. T., et al.(2012). Implicit signals in small group settings and their impact on the expression of cognitive capacity and associated brain responses. Fig.1 en 2.

51 Vervelingis ookeenvormvan stress Baker, R. S., et al.(2010). Better to be frustrated than bored: [ ] 68(4), Pekrun, R., et al.(2014). Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation. 106(3), 696. Mathiak, K. A., et al.(2013). Neural networks underlying affective states in a multimodal virtual environment: contributions to boredom.

52 .. net als frustratie en desinteresse!

53 Statische mindset+ tegenslag = stress!

54 Lui? Nee. Stress!

55 Hoe groter de weerstand hoe dichter bij het goud

56 Ad.4 En dus?

57 .. BRAAF?

58 Lieverniet Welzijn Wetenschap Werkgevers

59 Watwel?

60 Schoolaanpak

61 Groeimindseten stresspreventie 1 2 Cultuur school Curriculum 3 Mindset van de docent 4 Toetsing Begeleiding

62

63 &

64 Individueleaanpak

65 Zoals het een goedchirurg betaamt

66 Wiskundeis trainbaar(meisjes) Plannenook! (jongens)

67 Keuzes&Kwaliteit Matching & Mindset

68

69