Growth & Fixed mindset

Transcriptie

1 Growth & Fixed mindset Programma 1 Introductie 2 Growth & fixed mindset 3 Gender 4 Afsluiting 1 2 Je hebt een bepaalde mate van aanleg voor wiskunde en daar kun je niet veel aan veranderen 1 Introductieactiviteit: eigen mindset On Helema al 3 Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de 4 Aanleg voor wiskunde is iets waar je weinig aan kunt veranderen On Helema al Je kan nieuwe dingen leren maar je kan je basisaanleg voor wiskunde niet echt veranderen On Helema al Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de 5 Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de 6 1

2 Je hebt een bepaalde mate van aanleg voor spreekvaardigheid Engels en daar kun je niet veel aan veranderen Aanleg voor spreekvaardigheid Engels is iets waar je weinig aan kunt On Helema al On Helema al 7 8 Congres Leerproblemen bij kinderen en Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de adolescenten 14 november 2016 Emmy de Je kan nieuwe dingen leren maar je kan je basisaanleg voor spreekvaardigheid Engels niet echt veranderen On Helema al Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de 9 10 Groeiend brein Geboorte: ongeveer 350 gram - alle zenuwcellen aanwezig zijn Verbindingen tussen hersencellen en delen worden gevormd en afgebroken In de eerste zes maanden: - twee keer zo groot: - ondersteunende cellen: (Gliacellen); - de zenuwcellen groeien, uitlopers; - isolatielaagje (myeline) * versnellen van de informatieoverdracht * voorkomen Congres Leerproblemen bij kinderen van en adolescenten 'kortsluitingen' 14 november 2016 Emmy de

3 schatting van het aantal mógelijke verbindingen: 10 tot de macht Filmpje Neurale netwerken (tot 250m) Onderzoek met hersenscans laat zien dat als we met iets ( moeilijks) bezig zijn, er niet één bepaald gebied actief is, maar juist veel gebieden samenwerken 14 2 Growth & fixed mindset 15 Fixed mindset: intelligentie en talenten staan vast voorkeur voor makkelijkere taken Montessori school Leidschenveen 16 Growth mindset: intelligentie en talenten kun je ontwikkelen Inspanning Oefenen Doorzettingsvermogen Ik ben goed in taal

4 Gevolgen voor het leren Overwegend fixed of growth mindset afhankelijk van: Fixed: je kunt het of je kunt het niet - géén inspanning - vermijden van risico s - Leergebied ( vak) - Situatie / context - Tijd Growth: inzet loont - proberen - huiswerk maken - leren van kritiek/feedback Kind met leerproblemen: Risico op ontwikkelen van een fixed mindset: ik ben gewoon slecht in ik kan het toch nooit leren Faalervaringen: Fixed: niet goed genoeg, hard werken is zinloos,opgeven, geen huiswerk, uitdagingen vermijden (om geen fouten r te maken), negeren kritiek, voelen zich bedreigd door kinderen die iets beter kunnen: Kan leiden tot: onderpresteren rt Growth: andere strategie proberen, uitproberen } Leerlingen } Fixed 54,3 % } Growth 27,8 % } Jongens } Fixed 53,0% } Growth 29,2,0% } Meisjes } Fixed 55,7% } Growth 26,3% } (De et al, 2016) 23 Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten november 2016 Emmy de 4

5 Vroege kinderjaren Fixed en growth: vanuit jongste kinderjaren Groep 1,2: Individuele verschillen Keuze voor wel/niet uitdagende taak Within a performance goal, children with low confidence were most susceptible to helplessness (Smiley & Dweck, 1994) Children in all age groups reported stronger beliefs in the malleability of intelligence than the stability of intelligence (Kinlaw & Kurtz-Costes, 2007) Groep 3,4 Relatie mindset en prestaties: individuele verschillen in zelfperceptie (goed in een bepaalde activiteit, waarde aan verlenen) (Eccles, Wigfield, Harold, & Blumenfeld, 1993; Wigfield et al, 1997; Wigfield & Eccles, 2000; Wigfield & Eccles, 2002) Latere jaren: r domein specifiek vwb de relatie tussen inspanning, aanleg en resultaat (motivational frameworks) Vanaf groep 3 4 betere resultaten op gestandaardiserde rekentests voor kinderen met een growth mindset dan met een fixed ( Park, Gunderson, Tsukayama, Levine & Beilock, 2016) algemene academische vaardigheden: (Stipek & Gralinski, 1996) (Park, Gunderson, Tsukayama, Levine, & Beilock,2016) Relatie feedback (van ouders) en mindset: ) In laboratorium studies: Komplimenten voor inspanning: bevorderen ontwikkeling van growth mindset attributie van succes aan inspanning uitdagingen aan willen gaan leerstrategieen Komplimenten voor aanleg: bevorderen ontwikkeling van fixed mindset Parents praise of children s effort at months (N=53) did predict incremental frameworks at 7-8 years, suggesting that causal mechanisms identified in experimental work may be operating in home environments 29 (Gunderson, Congres Leerproblemen EA, Gripshover, bij kinderen en adolescenten S J, 14 november Romero, 2016 Emmy C, de Dweck, CS, Goldin-Meadow, 30 S, & Levine, SC(2013) Child Developoment, 84(5): doi: /cdev12064) 5

6 In werkelijke situaties: praise that attributes success to fixed ability (eg, You must be smart at these problems ) leads both younger (5-6 year olds) and older (10-11years old) children to conceptualize their intelligence an unchangeable entity, implying that failing at certain tasks reflects a lack Motivational Framework in Early Elementary School Reacties op feedback In contrast, praise that attributes success to effort (eg, You must have tried really hard ) helps children conceptualize their intelligence as malleable and changeable (Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck, 1998) Komplimenten Voor intelligentie even trots negatieve gevolgen, verliezen zelfvertrouwen als het moeilijk wordt Voor inspanning vertrouwen motivatie 31 SvO State of the Art Educa1on ZAOS 21 mei 2014 drs Emmy de mindset drs Emmy de Reacties op feedback 3 Fixed en growth: gender related? Kritiek Fixed mindset: verlies aan zelfvertrouwen, zie je wel, ik kan het niet Growth mindset: Anders aanpakken, opnieuw proberen SvO State of the Art Educa1on ZAOS 21 mei 2014 drs Emmy de mindset drs Emmy de Gender Fb van ouders meisjes: jij BENT fixed Fb van ouders naar jongens: jij HEBT gedaan growth Boys received more process praise than girls at each child age, Gunderson 2011 } Leerlingen } Fixed 54,3 % } Growth 27,8 % } Jongens } Fixed 53,0% } Growth 29,2,0% } Meisjes } Fixed 55,7% } Growth 26,3% } (De et 2016) al, 35 Congres Leerproblemen bij kinderen en adolescenten 14 november 2016 Emmy de 36 6

7 Mindset docent/ orthopedagoog /ouder/ psycholoog Fixed vs fixed vs growth Growth vs fixed Growth vs growth Mindset leerling False growth mindset (Negatieve) correlatie mindset en op growth gerichte feedback SvO State of the Art Educa1on ZAOS 21 mei 2014 drs Emmy de mindset drs Emmy de SvO State of the Art Educa1on ZAOS 21 mei 2014 drs Emmy de mindset drs Emmy de Fig1 Fixed en Growth scores leerkrachten en leerlingen vmbo-2 Leraren: Fixed mindset 39,1% Growth mindset 32,2% Leerlingen Fixed 54,0 % Growth 27,0 % Vrouwen Fixed 26,0% Growth 38,0% (De, et al, 2016) Mannen Fixed 49,2% Growth 27,7% ZAOS LBRT 21 Goes mei drs Emmy Emmy de de 39 SvO State of the Art Educa1on De, et al, 2016) mindset drs Emmy de Afsluiting Bewustwording van de mindsets Inzetten op growth mindset - Proces (aanpak, doorzettingsvermogen) gekoppeld aan een DOEL - Inspanning (richt je op oefenen, niet op de beste zijn) DOEL Hartelijk dank voor uw aandacht - Groei (kind vergelijken met zichzelf) - Leren (nieuwe dingen, maar je hoeft niet de beste te zijn) - Leren van fouten (hoe is beter geworden van zijn/haar fouten?) edekraker-pauw@vunl Emmydekraker-pauw@hunl (F Raeijmakers, 2015, Het talentenlab)

8 Aalderen, S van, Atteveldt, N van, & Grol, M (2015) Kijken in het brein Mythen en mogelijkhedenamsterdam/antwerpen: Em Querido s Uitgeverij BV Dweck, C S (2006) Mindset The new psychology of success New York: Random House Eccles, J, Wigfield, A, Harold, R D, & Blumenfeld, P (1993) Age and gender differences in children s self- and task perceptions during elementary school Child Development, 64, / Gunderson, E A, Ramirez, G, Levine, S C & Beilock, S L (2012) The Role of Parents and Teachers in the Development of Gender-Related Math Attitudes, Sex Roles 66: 153 doi:101007/s Howard-Jones, P A (2015) Neuroscience and education: myths and messages Nature Reviews Neuroscience, 15, doi:101038/nrn3817 Kinlaw, C R, & Kurtz-Costes, B (2007) Children s theories of intelligence: Beliefs, goals, and motivation in the elementary years The Journal of General Psychology, 134, /GENP McCabe, DP & Castel, A D (2008), Seeing is believing: The effect of brain images on judgements of scientific reasoning Cignition, 107(1), Park, D, Gunderson, EA, Tsukayama, Levine, S (2016) Young Children s Motivational Frameworks and Math Achievement: Relation to Teacher-Reported Instructional Practices, but Not Teacher Theory of Intelligence Journal of Educational Psychology, Vol 108(3), Special Section: Motivating Classroom Learning Raeijmakers, F (2015) Werkboek Mindset Het TalentenLab Smiley, P A, & Dweck, C S (1994) Individual differences in achievement goals among young children Child Development, 65, Stipek, D, & Gralinski, H (1996) Children s beliefs about intelligence and school performance Journal of Educational Psychology, 88(3), Wigfield, A, & Eccles, J (2002) The development of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence In A Wigfield & J Eccles (Eds), Development of achievement motivation (pp ) San Diego, CA: Academic Press Wigfield, A, Eccles, J S, Yoon, K S, Harold, R D, Arbreton, A J, Freedman-Doan, C, & Blumenfeld, P C (1997) Change in children s competence beliefs and subjective task values across the elementary school years: A 3-year study Journal of Educational Psychology, 89, Weisberg, D S, Taylor, J C V, & Hopkins, E J (2015) Deconstructing the seductive allure of neuroscience explanations Judgment and Decision Making, 10(5),