Een baan in het beroepsonderwijs

Transcriptie

1 Handleiding Educatieve minor Een baan in het beroepsonderwijs Minor Een baan in het beroepsonderwijs Leerroute Blok 1 en 2 Semester 1 Docenten Susan Kruis m.s.kruis@hva.nl Daniëlle van der Maten d.van.der.maten@hva.nl Coördinator Dineke de Rijk m.d.de.rijk@hva.nl

2 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Leerdoelen... 4 Programma... 4 Verplichte literatuur Stage werkplekleren... 1 Toetsing... 1 Verantwoording studielast... 3 Bijlage 1 Leerdoelen werkplekleren per competentie... 4 Bijlage 2 Beoordelingsformulier opdracht Bijlage 3 opdracht 2 Observatieopdracht... 6 Bijlage 4 Beoordelingsformulier opdracht 3 de lessenserie... 8 Bijlage 5 Stageactiviteiten educatieve minor... 9 Bijlage 6 Portfolio Introductie EVC Ontwikkelassessment Educatieve Minor Het EVC-Ontwikkelassessment Inhoud portfolio Bijlagen Leerdoelen werkplekleren per competentie Rapportage formulier EVC Ontwikkelassessment Beoordeling werkplekleren Educatieve Minor Educatieve Minor

3 Inleiding Deze minor Een baan in het onderwijs is bedoeld voor hogeschoolstudenten (buiten het educatieve domein) die interesse hebben in het onderwijs en/of overwegen het onderwijs in te gaan. Deze minor wordt aangeboden in voltijd, in het eerste semester. De minor geeft een zo realistisch mogelijk beeld van (werken in) het onderwijs en bestaat uit een combinatie van stage in het voortgezet of beroepsonderwijs en gerichte en ondersteunende trainingen op de Hogeschool van Amsterdam, locatie Kohnstammhuis. De stage vindt plaats op een van de opleidingsscholen waarmee de tweedegraads lerarenopleiding van de faculteit Onderwijs en Opvoeding samenwerkt (FOO). Op een opleidingsschool is de kwaliteit van de begeleiding gegarandeerd. Je gaat stage lopen binnen het vak of leergebied dat aansluit bij je opleiding. Volg je bijvoorbeeld een economische opleiding, dan ligt een stage in het vak economie of het leergebied Mens & Maatschappij voor de hand. Deze minor levert geen bevoegdheid op, maar biedt wel de mogelijkheid om na het afronden van de huidige opleiding een versneld traject tot tweedegraads bevoegd docent te volgen. Deelnemers zullen in het komende semester drie dagen stage lopen en een dag op het Kohnstammhuis ondersteunende colleges, trainingen en coaching krijgen. Het precieze programma wordt hieronder nader uitgelegd. De Educatieve minor Een baan in het onderwijs is een nieuwe minor, die in het studiejaar voor de eerste maal werd aangeboden. Het is daarom niet onwaarschijnlijk dat waar nodig en wenselijk aanpassingen aan het opgezette programma worden gemaakt. De minor is arbeidsintensief en vraagt de volle studietijd gedurende het semester. Educatieve Minor

4 Leerdoelen Leerdoel Door Bewezen in Aan het einde van deze minor kunnen de studenten in eigen woorden beschrijven wat hun visie is op het onderwijs daarbij gebruik makend van relevante theorie. Studie, interviews en discussie. Verwerking in een schrijfopdracht Visiestuk Aan het einde van de minor kunnen studenten leerlingen instrueren, begeleiden en inspelen op behoeften en verschillen van kinderen. Aan het einde van de minor beheersen de studenten de basisvaardigheden van ontwerpen, uitvoeren en evalueren van lesactiviteiten. Aan het einde van de minor kunnen de studenten hun persoonlijke en onderwijskwaliteiten presenteren aan collega s (w.o. assessoren) a.d.h.v. portfolio en in beoordelingsgesprek. Programma Studie, onderzoeksactiviteiten, interviews, observaties, stag, Studie, workshops, stage (w.o. lessen ontwerpen en uit te voeren), systematische reflectie (intervisie/ verslagen). Verwerking in een verslag. Studie, trainingen, interviews, portfolio samenstellen, presentaties, assessment, Onderzoeksverslag van observatie volgens Praktijkonderzoek in het onderwijs. Daarnaast in producten en verslagen in portfolio. Verslag van lessenserie. Daarnaast in producten en verslagen in portfolio. Stagebeoordeling en assessment aan de hand van producten en verslagen in volledig portfolio op basis van verworven competenties en kernkwaliteiten. De ondersteunende colleges, trainingen en coaching vinden plaats op de vrijdag ( ). Tijdens de colleges bekwamen de studenten zich in basiskennis en vaardigheden ten aanzien van pedagogiek en algemene didactiek. De colleges vragen een actieve houding van de studenten. Voorafgaand aan de colleges bereiden zij zich voor. De voorbereiding bestaat o.a. uit het bestuderen van theorie en het uitvoeren van opdrachten in kleine groepen of zelfstandig. De bijeenkomsten zijn verplicht. De input die gegeven wordt tijdens de colleges dragen bij aan het uitvoeren van de opdrachten en de stage. Educatieve Minor

5 De rest van de week lopen de studenten stage. De stage bestaat uit drie delen. De eerste weken, afhankelijk van de reeds verworven competenties van de studenten, ligt de nadruk op observatie en assistentie tijdens de les. De studenten maken kennis met de school (visie van de school, regels, de leerlingen, de schoolcultuur etc.) en voeren stageopdrachten uit (zie bijlage) die zij later in een portfolio plaatsen. Na deze oriëntatiefase voeren de studenten, onder begeleiding van de stagebegeleider, lessen uit. De studenten bereiden zich hierop voor door de les te ontwerpen (lesplan) en voor te bespreken met de begeleider en na afloop bespreken de studenten het verloop van de les met hun begeleider. De studenten maken hiervan een reflectieverslag en plaatsen deze in het portfolio. Het derde en laatste blok betreft een verdieping van het pedagogisch-didactisch handelen. Studenten brengen theorie in praktijk en gaan steeds meer zelfstandig lesgeven op de stageschool vanuit een onderbouwde visie. Studenten voeren naast de lessen ook stageopdrachten uit. Zij kiezen uit een aantal opdrachten en doen hiervan verslag. Deze opdrachten komen in het portfolio en zijn voorwaardelijk om de stage te kunnen afronden. Ook voor de stage geldt dat de studenten een (pro)actieve houding hebben. Dit maakt ook onderdeel uit van de beoordeling. De colleges en trainingen worden verzorgd door Susan Kruis (adolescentiepsychologie, onderzoek, orde en coaching) en Daniëlle van der Maten (met name algemene didactiek en coaching). De minor bestaat uit vier opdrachten en een assessment. Tijdens het leertraject wordteen digitaal portfolio samengesteld voor het assessment. Alle opdrachten inclusief de stage moeten met een voldoende, minimaal 5.5, worden afgesloten om de minor te kunnen halen. Om aan het assessment deel te kunnen nemen dienen alle vier de onderdelen met minimaal een 5.5 als beoordeling afgerond te zijn. Dit zijn: Ontwikkeling visie op onderwijs (2 ECT) Observatie en verslaglegging (4 ECT) Ontwerp, uitvoer en presentatie van de lessenserie (6 ECT) Stage werkplekleren ( 15 ECT) De docenten bepalen op welke datum het portfolio in orde moet zijn en controleren of het portfolio aan de gestelde eisen voldoet. Indien het portfolio op de vastgestelde datum niet aan de eisen voldoet of een van de opdrachten is niet met minimaal een 5.5 afgerond, dan kan de student niet aan het assessment deelnemen. De herkansing van het assessment zal plaatsvinden aan het einde van het volgende semester (blok 3). Studenten werken zelfstandig aan hun portfolio. In het weekschema kunnen studenten teruglezen welke onderdelen wanneer in het portfolio geplaatst dienen te worden om te voorkomen dat zij in tijdnood komen aan het einde van semester 1. Voor het portfolio en voor alle andere geschreven en gesproken producten die de studenten maken geldt dat het niveau Nederlands minimaal op B2 is. Indien het product niet voldoet aan de gestelde vormeisen, gaat het product retour. Educatieve Minor

6 Schematisch weergegeven ziet het programma er als volgt uit. Onderwerp Periode Thema s Stageactiviteiten (zie bijlage) Afronding (voor portfolio) Oriëntatie op het beroep 4 weken Schoolorganisatie Functies, functiehuis en organogram Visie, identiteit en denominatie Presenteren (inclusief prezi, digibord) Werken met een lesplan en lesdoelen Lesmethodes Kennismaken met de adolescent (interview) Relatie leerkracht-leerling Werkvormen presenteren Visies op leren Onderzoeksmatig te werk Observatieopdrachten didactiek, pedagogiek, assisteren bij lessen, interviews docenten, leerlingen Schrijfopdracht visie Eind blok 1 De leerling + lesgeven (basis) Lesgeven (vervolg) 3 weken Adolescentiepsychologie Orde houden Groepsdynamica en gedrag Leerstijlen (Vak)didactiek basis Lesopbouw Leerstijlen en meervoudige intelligenties Samenwerkend leren Vragen stellen Onderzoeksvaardigheden Lesgeven (delen van een les) onder begeleiding van stagebegeleider met bestaand programma Dramatraining en logopedie, pedagogische omgang met leerling en groep, structuur en orde, Observatieopdracht Eind blok 2 7 weken Activerende didactiek Uitvoeren van (delen) van lessen Ontwerp en uitvoer van een lesdeel

7 Cognitieve ontwikkeling van adolescenten (visies op leren) Begeleiden van lerenden Toetsing Orde houden en didactiek Vakdidactiek Eind blok 2 Wekelijks programma september 2017 januari 2018 Hieronder staat per week aangegeven wat er op het programma staat en wat er van de studenten buiten de bijeenkomsten wordt verwacht. Dit programma is onder voorbehoud. Het programma kan desgewenst worden aangepast aan de eigen leervragen van de studenten en naar inzicht van de docenten. Indeling bijeenkomsten vrijdag Ochtendprogramma Pauze Middagprogramma (eventueel uitloop tot 16.00) Week en datum /09/17 Programma Bijeenkomst 1 Introductiebijeenkomst Ochtend activiteiten: Buiten de bijeenkomsten Aanschaf boeken. Zie verplichte boeken op literatuurlijst Educatieve Minor

8 kennismaking, handleiding doornemen, stagecontracten, competenties, opdrachten, toetsing inclusief assessments en herkansingsmogelijkheden, leerstijlen, houding op stage en HvA en voorbereidingen op het college Instructie opdracht week 2 en 3 Stage afronden i.v.m. assessment voor 1 jan 2018 Uitleg opdracht bijeenkomst 2 Uitleg casus 1, 2 en 3 Portfolio aanmaken en onderhouden Stageactiviteiten assisteren en observeren lessen Huiswerkopdrachten zie volgende week /09/17 Middag Kennismaken met jouw ontwikkeling en leren, beeld van een docent, eigen leerdoelen (PAP), 5 rollen van de leraar Instructie opdracht 2 (observatieonderzoek) Voorbereiding in duo s op college van volgende week (puberteit/adolescentie/onderwijssysteem) inclusief afsluiting van de dag Bijeenkomst 2 Nederlands Onderwijssysteem Ochtend Nederlands onderwijssysteem in expertvorm Uitleg opdracht 1 (visie) en 3 (lessenserie) Middag Pedagogiek: doelgroep (V)MBO: puberteit en adolescentie Opvoedstijlen Ned. Onderwijssysteem Handboek voor leraren , 9.6, 9.8 Stageactiviteiten assisteren en observeren lessen verder zie bijlage Pedagogiek: puberteit en adolescentie Identiteitsontwikkeling & leerlingbegeleiding 2, 3 en 4 Handboek voor leraren H 2.4, 12.1, 13.1 Educatieve Minor

9 Onderzoek doen (opdracht 2): introductie observeren: hoe/wat observeer je in relatie tot je leervragen en persoonlijke leerdoelen? Onderzoek doen: observeren: Praktijkonderzoek in de school 1, /09/ /09/17 Observatiemodellen. Docent introduceert thema s/onderwerpen die studenten kunnen observeren als stageactiviteit Bijeenkomst 3 Schoolorganisaties Ochtend Presentaties schoolorganisaties door studenten maximaal 10 min per student of per duo Middag Presentaties schoolorganisaties door studenten maximaal 10 min per student of duo Adolescentiepsychologie Groepsdynamica Krachtige leeromgeving: relatie, competentie, autonomie Observatieonderzoek (voortgang opdracht 2) Bijeenkomst 4 Leren en leeractiviteiten Ochtend Expertgroepen sleutelbegrippen van effectieve les Voorbereiding presentatie Instructie volgt Stageactiviteiten assisteren en observeren lessen verder zie bijlage Onderzoek: Adolescentiepsychologie en observatieonderzoek. Identiteitsontwikkeling & leerlingbegeleiding 2, 3 en 4 Handboek voor leraren H 1 en 6 Praktijkonderzoek in de school 1, 3 Portfolio en voorbereiding op het assessment Profielpagina aanmaken Documentatie materiaal verzamelen en ordenen Didactiek: Effectief leren H1 Educatieve Minor

10 Lesvoorbereiding, doelen en lesplan Introductie competenties 1, 2 en 3 en het aanmaken van het digitaal portfolio Middag Presentaties puberteit en adolescentie (op een originele wijze die aansluit bij de doelgroep) Observatieonderzoek opdracht 2 (verwerken van observaties en leerdoelen/onderzoek opstellen) Lees hoofdstuk 1 t/m 1.4 en schrijf een samenvatting waarin je de volgende begrippen uitlegt: 6 sleutelbegrippen van Effectief leren, de verschillende leeractiviteiten, wat zijn competenties en wat is leren sturen Handboek voor leraren H1: 1.1;1.2 en 1.3 Pedagogiek: Handboek voor leraren H 12.3 Lessen in orde 1, 2, 5 en 6 Stageactiviteiten assisteren en observeren lessen Observeren Praktijkonderzoek in de school 4, Handboek van leraren H 1, Lessen in orde 1 Coaching: Nader bekend gemaakt Huiswerk bijeenkomst 5 methode/bestaand materiaal meenemen als input voor bijeenkomst Bijeenkomst 5 Didactiek Educatieve Minor

11 40. 06/10/ /10/17 Ochtend Lesfases in de les Lesplan hva Middag Orde houden I: beïnvloeden van lastig gedrag/ Roos van Leary Onderdelen en eisen van het assessment Bijeenkomst 6 Lesontwerp in de praktijk & orde houden in de klas Ochtend Lesontwerp in de praktijk uitwisseling van lesplannen en materiaal Instructie opdracht 3 de lessenserie Werken aan competentie 4,5 en 6 Middag Orde houden II/ conflicthantering Effectief leren H2 Meenemen boeken, lesmateriaal van de school Stageactiviteiten assisteren, observeren en delen van lessen overnemen Pedagogiek/orde houden Handboek voor leraren H4 Lessen in orde 5, 6, 9 Facultatief Lessen in orde 11, 12, 13, 14 Orde in orde 3, 6, 8, 9, 10 Lichaamstaal Observatieopdracht: Praktijkonderzoek in de school 5 Inleveren opdracht in de dropbox Didactiek Alle studenten ontwerpen een les m.b.v. een lesplanformulier en benoemen zo concreet mogelijk wat zij gaan doen en wat de leerlingen gaan doen. Aangevuld met het lesmateriaal en powerpoint die zij gaan gebruiken in de les op school. Op HvA geven studenten elkaar feedback. Pedagogiek/ orde houden Handboek voor leraren H4 Educatieve Minor

12 Onderzoek observatie (opdracht 2) Lessen in orde 5, 9, 10 Facultatief Lessen in orde 11, 12, 13, 14 Orde in orde 3, 6, 8, 9, 10 Lichaamstaal Stageactiviteiten assisteren, observeren en delen van lessen overnemen of zie bijlage voor activiteiten /10/ /10/ /11/17 Bijeenkomst 7 (einde blok 1) Ochtend Activerende didactiek Vragen stellen in de klas Middag Leerlingbegeleiding/gespreksvormen Geen bijeenkomst Herfstvakantie Bijeenkomst 9 Ochtend Activerende didactiek samenwerkend leren Portfolio en voorbereiding op het assessment Casus 1 beschrijven en toevoegen aan documentatie Lezen uit Effectief leren H3 Identiteitsonwikkeling en leerlingbegeleiding: H 5.4 Inleveren opdracht 1 21 oktober uiterlijk 23u59 in dropbox minor Lezen uit Effectief leren H4 en Handboek voor de leraren H3.5 Educatieve Minor

13 45. 10/11/ /11/17 Middag Instructie kenmerkende situatie als voorbereiding op assessment en voor in het portfolio Geen bijeenkomst op instituut wel stage Bijeenkomst 10 Activerende didactiek (+TVO) & kenmerkende situaties uit de eigen praktijk Ochtend Activerende didactiek Taalgericht Vakonderwijs Leerdoelen formuleren en beschrijven hoe je dit doet op school Middag Kenmerkende situaties Coaching: Rolwisseling Onderzoek observatie Praktijkonderzoek in de school 6, 7 en 8 Identiteitsontwikkeling leerlingbegeleiding H5 (herhalen 2, 3 en 4 Zelfstudie Leesweek Werken aan portfolio, voorbereiding assessment en producten minor Didactiek: Lezen informatie over TVO in de onderwijspraktijk en voorbereiden d.m.v. observaties HOE talig is je onderwijs Kenmerkende situaties: elke student neemt een geschreven kenmerkende situatie uit praktijk mee naar het college Coaching: Rolwisseling Lessen in orde H 11, 12, 13 Handboek voor leraren H 11 Portfolio en voorbereiding op het assessment Casus 2 schrijven en toevoegen aan documentatie in het portfolio Educatieve Minor

14 47. 24/11/ /12/17 Bijeenkomst 11 Meervoudige intelligenties Ochtend Meervoudige intelligenties en de onderwijspraktijk Middag Coaching, portfolio, observatieopdracht, opdracht Visie Bijeenkomst 12 Gesprektechnieken Ochtend Toets verantwoording theorie didactiek Vragen en peerfeedback op lessenserie Motivatiebrief schrijven als voorbereiding op het assessment Werken aan de POP Didactiek Effectief leren H5 Coaching: Rolwisseling Lessen in orde H 11,12, 13 Handboek voor leraren H 11 Didactiek Herhalen uit Effectief leren H1,2,3 en 4 Presentaties bijeenkomsten teruglezen Pedagogiek Herhalen uit Middag Toets verantwoording theorie pedagogiek Inleveren opdracht 2: 1 december uiterlijk 23u59 in dropbox minor 49. Bijeenkomst 13 Voorbereiden presentaties lessenserie Criteria zie handleiding Educatieve Minor

15 08/12/17 Ochtend Opdracht 3 presentaties lessenserie Middag /12/ /12/17 In de middag ook wellicht Bijeenkomst 14 Ochtend Opdracht 3 presentaties lessenserie Middag Kenmerkende situaties koppelen aan competenties (PF) Interculturele klassen Bijeenkomst 15 PF is af goedkeuring assessment Coaching Handboek voor leraren H 11, 10 Portfolio en voorbereiding op het assesment Casus 3 schrijven en toevoegen aan het portfolio Lesplannen, feedback, reflecties op lessen toevoegen aan documentatie Motivatiebrief bijstellen, aanvullen POP aanvullen PF is af beoordeling WPL vóór 1 januari 2018 Kerstvakantie 23 december 2017 t/m 7 januari 2018 Educatieve Minor

16 2. 12/01/ /01/ /01/ /02/18 Bijeenkomst 16 Laatste bijeenkomst voor het assessment Laatste bijeenkomst voor het assessment. Generale repetitie door Danielle en Susan Onder voorbehoud: in week 3/4 vinden de assessments plaats op de HvA Definitieve weken worden nader bepaald Onder voorbehoud: in week 3/4 vinden de assessments plaats op de HvA Definitieve weken worden nader bepaald Afsluitende bijeenkomst met alle studenten en docenten als afsluiting van de minor Studenten krijgen naam van assessoren via mail en maken PF toegankelijk voor assessoren Alle cijfers in SIS door studenten Studenten sturen WPL beoordeling aan docenten Verplichte literatuur Donk, C. van der & Lanen, B. van der (2012) Praktijkonderzoek in de school, Bussum: Coutinho Ebbens, S. & Ettenkoven, S. (2015) Effectief leren. Basisboek. Groningen: Wolters-Noordhoff. Geerts, W. & Kralingen, R. van (2016) Handboek voor leraren. Bussum: Coutinho. Teitler, P. (2013). Lessen in orde. Handboek voor de onderwijspraktijk. Bussum: Coutinho. Wal, J. van der & De Wilde, J. (2011) Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho. Artikelen ingebracht door studenten en docent (via DLWO) Aanbevolen literatuur Educatieve Minor

17 Geel, V. van (2009) Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar. Baarn: ThiemeMeulenhoff. Geel, V. van (2012) De orde in orde. Baarn: ThiemeMeulenhoff. Hajer, M., Hanson, M., Hijlkema, B. & Riteco A. (2007). Open ogen in de kleurrijke klas. Perspectieven voor de onderwijspraktijk. Bussum: Coutinho. Hoogeveen, P. & Winkels, J. (2011). Het didactische werkvormenboek. Assen: Van Gorcum. Educatieve Minor

18 Stage werkplekleren Het algemene doel van het werkplekleren is de student SBL-competenties te laten ontwikkelen. SBL staat voor Stichting Beroepskwaliteit Leraren. In 2004 is de wet BIO (beroepen in het onderwijs) vastgesteld. Hierin staat beschreven welke competenties leerkrachten moeten bezitten. De zeven competenties zijn: interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch, samenwerken met collega s, samenwerken met omgeving, reflectie en ontwikkeling. Deelnemers aan deze minor lopen drie dagen stage op een opleidingsschool. Tijdens het eerste blok voert de student vooral oriënterende taken (door observatie) uit om zodoende in kaart te brengen hoe een school functioneert. In het tweede blok gaat de student gerichter observeren en delen van lessen geven naar voorbeeld en onder begeleiding van de begeleider op de stageschool. In blok drie zal de student voor een deel onbegeleid les geven en in zijn lessen de focus verleggen van directe instructie naar activerende didactiek. In dit blok ligt de nadruk op zelfstandig lesgeven, maar de student zal ook aandacht besteden aan samenwerken met collega s en de omgeving. Van de studenten wordt een proactieve houding verwacht. In een persoonlijk activiteitenplan (PAP) werkt de student zijn geplande activiteiten uit. De student bespreekt met zijn begeleider op de stageschool welke activiteiten hij gaat doen om zijn doelen te bereiken. Tijdens de bijeenkomsten op vrijdag zullen de docenten de studenten begeleiden bij het opstellen van hun PAP s. Aan het einde van semester 2 krijgt de student een eindbeoordeling van de schoolopleider en Instituutsopleider (Hva) van de stageschool waar hij/zij stage loopt. Deze beoordeling maakt onderdeel uit van het portfolio en is belangrijke informatie voor het eindgesprek. De student zal hier zelf een actieve rol in moeten spelen. Neem ruim van te voren contact op met de instituutsopleider en schoolopleider van de school of eventueel je stagebegeleider. Laat hem of haar het beoordelingsformulier zien en lezen zodat de begeleiders weten waar zij op moeten letten tijdens de stage. Toetsing De toetsing bestaat uit vijf onderdelen: drie opdrachten, een stagebeoordeling en het eindassessment. Opdracht 1 Visie & verschillende perspectieven(2 ECT) Onderdeel 2: Wat is jouw visie op onderwijs en hoe ziet jouw beroepsidentiteit als leraar eruit? In dit deel beschrijf je je visie op het leraarschap. Hierbij wordt verwacht dat je laat zien hoe je met je eigen sterke en zwakke kanten inhoud geeft aan het leraarschap: Wat is mijn beroepsidentiteit?

19 Wat voor leraar wil ik eigenlijk worden? Wat vind ik nu echt belangrijk? Hoe ga ik me profileren? Belangrijk hierbij is: dat je jouw ideeën over leraarschap relateert aan je persoonlijke ontwikkeling. Wat is het verband en hoe wordt dit zichtbaar? Een visie is een complex van meningen, gestoeld op kennis en inzicht. Een visiestuk is een argumentatieve tekst. Dit betekent dat je stelling neemt en argumenten bij je standpunt geeft. In een visiestuk staat een opsomming van voor- en tegens bij een standpunt. Een visie is altijd geschreven in de ik-vorm. Bij het schrijven van een visie kun je de volgende vierslag onderscheiden: 1 ervaring 2 eigen mening 3 verdieping, onderbouwd met argumenten 4 dan: visie. Je gaat in op de verschillende rollen van de docent en de verschillende contexten waarin een docent werkzaam is: in de context van de klas de rollen van pedagoog, vakdidacticus, en organisator. In de context van de school werk in een team van collega s. De school zelf staat weer in een ruimere maatschappelijke context. Het thema visie in de metawerkreader geeft meer informatie over hoe een kwalitatief goede visie eruit ziet. Opdracht: Beschrijf je visie vanuit vier perspectieven: - Ik en de klas(sen) - Ik en school - Ik en schoolomgeving Ik en maatschappij Opdracht 2 Observatie en verslaglegging (4 ECT) Studenten gaan met behulp van een aangereikt observatieformulier (zie bijlage) en onderzoeksvraag op basis van aangereikte theorie en onderzoeksliteratuur een docent observeren op de interpersoonlijke, pedagogische en/of (vak)didactische competentie. De resultaten van de observatie worden systematisch en objectief verwerkt en afgesloten met een conclusie. In de bijeenkomsten krijgen de studenten de nodige instructie en begeleiding bij het opstellen van het onderzoek. In bijlage 3 staat vermeld waaraan de observaties en verslaglegging ervan moeten voldoen. De verslaglegging van de observaties leveren de student in week 48 in. Het herkansingsmoment bepaalt de docent in overeenstemming met de studenten. Opdracht 3 Ontwerp en uitvoer lessenserie (6 ECT) Studenten ontwerpen een lessenserie van minimaal twee lessen. De lessenserie is geschikt voor alle leerlingen en in de lessenserie komen de principes van effectief leren en activerende didactiek terug. De eerste versie van het ontwerp wordt eventueel door medestudenten en docenten beoordeeld. De definitieve versie van het ontwerp, dus beide lessen, voeren de studenten op hun eigen stageschool uit. In bijlage 4 staat vermeld waaraan de lessenserie moet voldoen. In week 49 en 50 presenteren de studenten de lessenserie aan medestudenten en docenten. Educatieve Minor

20 Studenten krijgen feedback van medestudenten en de beoordeling vindt op dat moment plaats. Het herkansingsmoment vindt plaats aan het einde van blok 3. Tijdens de bijeenkomsten wordt de nodige aandacht besteed aan instructie en begeleiding van bovengenoemde opdrachten. Voorafgaand aan het inlevermoment geven studenten elkaar feedback. Studenten krijgen tijd deze feedback te verwerken alvorens de definitieve versie wordt ingeleverd. Voor de minor geldt een aanwezigheidsplicht van 80% en een actieve participatie van de student. De student bereidt de bijeenkomsten aantoonbaar voor. Indien de student vaker afwezig is geweest dan toegestaan wordt er een passende maatregel getroffen door de docenten. Stage werkplekleren ( 15 ECT) De studenten lopen drie dagen per week gedurende de gehele periode stage op een opleidingsschool. Daarbij voeren ze onderwijsactiviteiten uit zoals lessen geven. Ze worden dan ook door de schoolopleider en/of instituutsopleider beoordeeld. Voor de eindbeoordeling wordt gebruikt gemaakt van de criteria die in bijlage 1 staan vermeld. Assessment aan de hand van portfolio (3 ECT) Gedurende het semester verzamelt de student zoveel mogelijk bewijsmateriaal waaruit zijn ontwikkeling blijkt. De ontwikkeling wordt gestuurd door zijn eigen ontwikkelingsplan, de eisen aan de opdrachten (zie bijlage 2, 3 en 4) en de eindcriteria voor werkplekleren (zie bijlage 1). Aan de hand van dit bewijsmateriaal wordt aan het einde een assessment afgenomen door twee assessoren: een assessor vanuit de HvA, een veldassessor. Om mee te kunnen doen aan het assessment dient het portfolio compleet te zijn en goedgekeurd te zijn door de docenten. Ook heeft de student voor alle opdrachten een 5,5 of hoger gehaald. Verantwoording studielast De minor is een onderwijseenheid van 30 ECT. Dat komt overeen met een studielast van 840 uur. De verantwoording is als volgt: Voorbereiding stageactiviteiten 128 uur Stage 256 uur Bijeenkomsten op vrijdag 128 uur Voorbereiding bijeenkomsten uur zelfstudie Voorbereiding portfolio 84 uur Totaal 840 Educatieve Minor

21 Bijlage 1 Leerdoelen werkplekleren per competentie Competentie 1: interpersoonlijk 2: pedagogisch 3: vakinhoudelijk en didactisch 4: organisatorisch 5: samenwerken met collega s De student kan: actief sturen in relaties met en tussen leerlingen met verschillende achtergronden door het inzetten van communicatieve, sociale en interculturele vaardigheden; deze sturing gebruiken ten behoeve van een positief leerklimaat, zowel voor leerlingen individueel als voor een groep (klas); over deze relaties onderzoeksvragen stellen en beantwoorden vanuit een theoretisch kader; over deze relaties communiceren met leerlingen en met anderen. vanuit belangstelling voor de leerlingen en vanuit kennis van hun (ook culturele) achtergronden een veilig leef- en werkklimaat bevorderen door waarderen, stimuleren en gepast corrigeren; gewenst en ongewenst gedrag met leerlingen bespreken op individueel en op groepsniveau; over zijn bevindingen en werkwijze communiceren met collega s; zijn bevindingen en werkwijze in verband brengen met pedagogische concepten en opvattingen; onderzoeksvragen op pedagogisch terrein stellen en beantwoorden vanuit een theoretisch kader. de leerlingen een goede leeromgeving aanbieden, gericht op het benutten van het potentieel van alle leerlingen; daarbij oog hebben voor de beroepscontext en/of het vervolgonderwijs; rekening houden met individuele verschillen en adequate werkvormen; hulpmiddelen en taalgericht vakonderwijs toepassen; zijn werkwijze en keuzes vanuit leertheorie onderbouwen. door goede planning en organisatie van de leeromgeving zorgen voor een taakgericht leerklimaat voor de leerlingen; de eigen werkzaamheden efficiënt organiseren; bijdragen aan de taken en de organisatie van het team en de school. mede op eigen initiatief school- of teamtaken uitvoeren; samenwerken met medestudenten en docenten bij het voorbereiden en uitvoeren van taken; Educatieve Minor

22 6: werken met de omgeving 7: reflectie en ontwikkeling actief bijdragen aan team- of ander overleg; zijn visie verwoorden op schoolorganisatie en samenwerking daarbinnen. deelnemen aan contacten met de buitenwereld, bijv. ouders, zo mogelijk ook bedrijven of instellingen in de beroepscontext; mogelijkheden onderzoeken die de omgeving (in brede zin) van de school biedt voor het leren in zijn vak- of leergebied. de eigen competenties en de sterke en zwakke kanten daarin benoemen; met behulp van reflectie en feedback systematisch werken aan het verbeteren van zijn functioneren; een uitgewerkte en persoonlijke visie op het leraarschap in een diverse samenleving verwoorden; de eigen praktijkervaringen vanuit theoretische kaders (vakdidactisch, intercultureel, ontwikkelingspsychologisch) duiden en analyseren; een vraag of probleem in de eigen beroepspraktijk methodisch onderzoeken. Educatieve Minor

23 Bijlage 2 Beoordelingsformulier opdracht 1 volgt nog in week 3 Naam student: Naam docent: Datum: S Eisen aan vorm, omvang en inhoud VOORBLAD Passende titel, naam student, studentnummer. STIJL, TAALGEBRUIK EN INDELING Heldere schrijfstijl, correcte spelling en zinsbouw Minimaal B2 niveau. Logische en overzichtelijke indeling OMVANG EN INHOUD Richtlijn 800 woorden In de brief komen minimaal 15 begrippen uit het Nederlands onderwijsstelsel voor Moet aan voldaan zijn. Geen punten Moet aan voldaan zijn. Geen punten. Moet aan voldaan zijn. Geen punten. Dropbox De tekst is ingeleverd in de dropbox op DLWO. Moet gedaan zijn. Geen punten. Bijlage 3 opdracht 2 Observatieopdracht In deze opdracht doe je een mini-onderzoek naar de rol van de docent m.b.t. het leerklimaat in de klas. Je onderzoekt d.m.v. vooronderzoek en observaties de volgende vraag: in hoeverre bevordert de docent tijdens de les de voorwaarden van het leerklimaat (de drie basisbehoeften)? Met het aangereikte observatieformulier (zie bijlagen) en op basis van aangereikte theorie en onderzoeksliteratuur ga je minimaal 4 docenten observeren op de interpersoonlijke, pedagogische en/of (vak)didactische competentie. De resultaten van de observatie ga je systematisch en objectief verwerken en afsluiten met een conclusie. Elke observatie met bijbehorende verslaglegging wordt beoordeeld op de volgende onderdelen: Eisen aan vorm, omvang en inhoud VOORBLAD Passende titel, naam student, studentnummer. STIJL, TAALGEBRUIK EN INDELING Heldere schrijfstijl, correcte spelling en zinsbouw Minimaal B2 niveau. Logische en overzichtelijke indeling OMVANG EN INHOUD Richtlijn observatieverslag 4000 woorden Moet aan voldaan zijn. Geen punten Moet aan voldaan zijn. Geen punten. Moet aan voldaan zijn. Educatieve Minor

24 Observatieverslag bevat een inleiding, onderzoeksvaag, ingevuld Geen punten. observatieformulier, weergave resultaten, conclusie en reflectie. Literatuurverwijzingen en bibliografie volgens apa-richtlijnen. Dropbox De tekst is ingeleverd in de dropbox op DLWO. Moet gedaan zijn. Geen punten. Onderdeel Onvoldoende (0) Voldoende (1) Goed (2) Toelichting Inleiding Onduidelijke beschrijving van aanleiding en doel observatie. Geen duidelijke beschrijving van de context. Heldere beschrijving van aanleiding en doel observatie. Beschrijving van de context is duidelijk. Aanleiding en doel van de observatie is verbonden aan de context van de school. Observatie is expliciet gekoppeld aan de eigen ontwikkeling. Onderzoeksvra ag Gegeven (geen punten) Gegeven (geen punten) Gegeven (geen punten) Observatieformulier (onderzoeksinst rument) Resultaten Observatieformulier is niet of summier ingevuld en niet als bijlage toegevoegd. Onoverzichtelijke en incomplete weergave van resultaten. Observatieformulier is toegevoegd en voldoende ingevuld. Overzichtelijke, inzichtelijke en correcte weergave van de resultaten Observatieformulier is toegevoegd en toereikend ingevuld. Overzichtelijke, inzichtelijke en correcte weergave van de resultaten. Er is aandacht voor onderlinge relaties van de resultaten Conclusies en aanbevelingen. Reflectie Conclusies en aanbevelingen volgen niet uit resultaten observatie. Er is geen sprake van reflectie op de leeropbrengst. Sluitende samenvatting van de resultaten. Heldere conclusies en aanbevelingen. Er wordt een verbinding gemaakt met de onderzoeksvraag. Er is een onderbouwde reflectie op de leerwinst die deze observatie voor de student heeft opgeleverd. Beoordeling: Cijfer = 9 x (behaalde punten: 10) + 1 Conclusies en aanbevelingen zijn overtuigend, sluiten aan bij de onderzoeksvraag en worden expliciet verantwoord uit de resultaten. Aanbevelingen leveren concrete handvatten voor de praktijk op. Geen interferentie met eigen mening en opvattingen van de onderzoeker. Er is een onderbouwde reflectie op de leerwinst die deze observatie voor de student heeft opgeleverd, waarbij er sprake is van een expliciete relatie met de persoonlijke ontwikkeling van de student. Educatieve Minor

25 Bijlage 4 Beoordelingsformulier opdracht 3 de lessenserie volgt in week 3 Hieronder al de minimale eisen De lessenserie bestaat in ieder geval uit (ontbreekt een onderdeel, dan gaat de lessenserie retour naar de student): Minimaal twee uitgewerkte lessen die samen een lessenserie zijn Een verantwoording van de lessenserie Video-opnames van (delen van) de lessen Authentieke feedback van de vakdocent (of begeleidende docent) Feedback van de leerlingen (originele documenten) Reflectie volgens Korthagen op de gegeven lessen Checklist inhoud verantwoording en uitvoering; Zijn de lesdoelen SMART en sluiten de lesactiviteiten aan op de lesdoelen (Ebbens,)? Opmerkingen: Beoordeling Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan JA/NEE Is lesfase 1 (Ebbens) op juiste manier toegepast/vorm gegeven en is wordt daarbij context aangeboden (Hajer)? Opmerkingen: Is lesfase 2 (Ebbens) op juiste manier toegepast/vorm gegeven en is wordt daarbij context aangeboden (Hajer)? Opmerkingen: Is lesfase 3 (Ebbens) op juiste manier toegepast/vorm gegeven en is interactie gestimuleerd (Hajer)? Opmerkingen: Is volledige instructie gegeven (Ebbens & Hajer)? Opmerkingen: Is lesfase 4/5 (Ebbens) op juiste manier toegepast/vormgegeven en is wordt daarbij context aangeboden (Hajer)? Opmerkingen: Is lesfase 6 op juiste manier toegepast/vormgegeven (Ebbens)? Opmerkingen: Worden op verschillende niveaus vragen gesteld, tussen leerlingen onderling en tussen docent en leerlingen (Ebbens, Hajer)? Dikke en dunne vragen of hoge en lage orde vragen Opmerkingen: In de lessenserie wordt op minimaal drie verschillende manieren samenwerkend leren toegepast (Ebbens en TVO) Check in duo s, denken-delen-uitwisselen, expert-vorm, genummerde hoofden Opmerkingen: In de gehele lessen wordt op drie verschillende manieren taalsteun geboden. Educatieve Minor

26 Opmerkingen: Is uitgelegd hoe en waarom deze lessenserie voldoet aan de sleutelbegrippen van effectief leren (Ebbens) Heldere structuur, juiste niveau, betekenis, individuele aanspreekbaarheid, zichtbaarheid van leren en motivatie Hoe en waarom de meervoudige intelligenties zijn toegepast (Ebbens) Is uitgelegd hoe de samenwerkingsopdracht voldoet aan de sleutelbegrippen van samenwerkend leren (Ebbens) Positieve wederzijdse afhankelijkheid, directe interactie, sociale vaardigheden en reflectie op inhoud en proces Is uitgelegd hoe leerlingen worden gemotiveerd Is uitgelegd hoe in deze lessenserie de principes van taalgericht vakonderwijs zijn verwerkt.(hajer) Overige feedback op het product: Eindbeoordeling door docent Bijlage 5 Stageactiviteiten educatieve minor Hieronder vind je een overzicht van de activiteiten die je kunt doen tijdens de stage. Er is een indeling gedaan per blok. De uitwerking van deze opdrachten komt in het portfolio (map met activiteiten stage/werkplekleren). Je brengt hiervan verslag uit Educatieve Minor

27 in je portfolio voorzien van een authentiek bewijs dat je de activiteit hebt gedaan in de vorm van een film, foto, feedback van begeleider of anders. Sommige opdrachten maken onderdeel uit van het college op de vrijdag. Het is raadzaam per dag/week een logboek bij te houden. De student legt zijn activiteiten ook voor aan de stagebegeleider. Suggesties week 1 t/m 4 Paps schrijven digitaal of schriftelijk en uitwerking in PF kennismaking met het schoolgebouw, sectie, team, ondersteunend personeel, de schoolgids, visie van de school, populatie e.d. gesprekjes met leerlingen n.a.v. gerichte vragen met één of meerderen klassen meelopen: specifiek leerlinggedrag en doceerstijlen observeren (didactiek en pedagogiek) enkele vaklessen doelgericht observeren en evalueren (vakdidactiek) assisteren in lessen van eigen of aanverwant vak en/of enkele deellessen geven activiteiten verrichten voor een vaksectie of team (bijv: bijles geven, toetsen nakijken, lesmateriaal maken/zoeken/documenteren) Suggesties week 6 t/m 8 paps schrijven digitaal of schriftelijk en uitwerking in PF onderzoek doen (opdracht 3 van de minor) lessenserie ontwerpen, geven, filmen en reflecteren (opdracht 3 van de minor) assisteren in lessen van eigen of aanverwant vak, enkele deellessen en één of enkele hele lessen geven reflecties schrijven op de gegeven lessen activiteiten verrichten voor een vaksectie of team (bijv: bijles geven, toetsen nakijken, lesmateriaal maken/zoeken/documenteren) tussenbeoordeling/gesprek stage -> uitkomsten in POP verwerken Suggesties week 9 t/m 15 paps schrijven zelfstandig lessen geven en nabespreken met begeleiders 3 lessen of meer lessen geven (waaronder de lessenserie van twee lessen voor opdracht 3 van de minor) reflecties schrijven op de gegeven lessen en in PF enkele (delen van) lessen op video opnemen activiteiten verrichten voor een vaksectie of team interviews met bijv. schoolleider, afdelingscoördinator, teamleider, decaan, mentor, zorgcoördinator, roostermaker, administrateur, conciërge over hun werkzaamheden (kies er minimaal twee uit) Educatieve Minor

28 studielessen, zelfwerkuren, mentoruren, huiswerkuren, praktijkuren geven specifieke opdracht van de school, bijv. assisteren bij organisatie van een evenement, excursie, open dag, onderzoekje doen, ondersteuning administratie/conciërge zich verdiepen in een specifiek beleidsterrein op school: leerlingzorg, mentoraat, oudercontacten, bedrijfsstages, onderwijsvernieuwing, passend onderwijs (kies er minimaal 1 uit) Sterkte/zwakte analyse schrijven Afspraak maken voor eindbeoordeling met begeleiders uiterlijk week 51 Voorbeelden van observatiepunten Didactiek/pedagogiek: 1. Hoe starten en eindigen de docenten de les? 2. Hoe zetten docenten leerlingen aan het werk? 3. Hoe zorgen de docenten ervoor dat leerlingen gaan nadenken? 4. Welke vragen worden er gesteld in de les? En hoe gaat de docent om met de antwoorden van de leerlingen? 5. Hoe zorgt de docent ervoor dat alle leerlingen meedoen in de les? 6. Hoe wordt de voorkennis van de leerlingen geactiveerd? 7. Welke werkvormen zet de docent in tijdens de les? 8. Welke samenwerkingsvormen worden ingezet? 9. In hoeverre is er sprake van een krachtige leeromgeving? Voor kenmerken zie Ebbens en Geerts en Kralingen Educatieve Minor

29 Bijlage 6 Portfolio Tijdens de minor stelt de student een portfolio samen waarin hij verschillende bewijzen, producten plaats die de assessoren inzicht geeft in zijn ontwikkeling als docent. Hoe maak je een portfolio? Ga naar: Adres: <HvA-ID>.portfolio.mijnhva.nl Inloggen met je HvA-ID en je wachtwoord Vink voordat je inlogt Ik werk op mijn eigen PC of device aan Algemene DLWO-portfolio informatiesite: Portfoliohandleiding voor studenten (paper copy en op Team Site!) Quick reference cards (QRC s): korte technische handleidingen adres voor technische ondersteuning Educatieve Minor

30 Adres: <HvA-ID>.portfolio.mijnhva.nl Handleiding EVC Ontwikkelassessment Educatieve Minor Domein Onderwijs en Opvoeding Studentenversie Educatieve Minor

31 EVC Ontwikkelassessment Educatieve Minor Een baan in het beroepsonderwijs Educatieve Minor

32 Introductie EVC Ontwikkelassessment Educatieve Minor Het ontwikkelassessment stelt vast op welke manier je je ontwikkeld hebt op het gebied van de pedagogische didactische competenties en het bijbehorende hboniveau aan het eind van de Educatieve minor. Het ontwikkelassessment gebruikt als standaard bekwaamheidsproef 2 (BP2; LIO (Leraar in Opleiding )). Je ontvangt na het assessment de rapportage die jouw inzicht geeft waar je staat ten opzichte van deze beoordelingsstandaard. Hiermee levert de minor geen bevoegdheid op maar kan je wel de mogelijkheid bieden om na het afronden van de eigen hbo-opleiding, een versneld traject tot tweedegraads bevoegd docent te volgen. De beoordeling geeft jouw beroepsniveau weer ten opzichte van LIO-bekwaam en wat er nog ontwikkeld dient te worden. In deze handleiding vind je alle informatie die je nodig hebt om deel te kunnen nemen aan EVC Ontwikkelassessment. Het EVC-Ontwikkelassessment Samenstellen portfolio Ter voorbereiding op het criteriumgericht interview stel je een portfolio samen. Er zijn drie redenen waarom dit gevraagd wordt dat te doen: Je demonstreert je houding, vaardigheden en kennis; Je toont er je bekwaamheid mee aan; Je geeft er mee sturing aan je professionele ontwikkeling. Wat is een portfolio? Een portfolio is een map met daarin opgenomen die leer- en werkervaringen die je relevant vindt voor de startcompetenties leraar VO/BVE. Daarnaast bestaat het portfolio uit een aantal producten waarmee je jouw competenties aantoont en bewijst. Een competentie is nooit af maar binnen een competentiegebied ontwikkelen professionals zich en reflecteren zij op hun sterke en zwakke kanten. Tijdens de stage heb je ervaringen opgedaan, waaruit je voor het portfolio materiaal kunt selecteren dat van belang is om aan te tonen waar je staat t.o.v. de beoordelingsstandaard LIO-bekwaam. Beoordeling van portfolio Voor het EVC ontwikkelassessment worden twee onafhankelijke assessoren ingezet, dat wil zeggen dat noch de mentor, noch de stagebegeleider van jou de assessor kan zijn. Eén van de assessoren is van het domein Onderwijs en Opvoeding, de ander is een veldassessor uit het scholenveld. In het kort bestaat het ontwikkelassessment uit de onderstaande vier onderdelen: 1. Het samenstellen van jouw digitaal portfolio; 2. Het voeren van het portfoliogesprek (criteriumgericht interview) naar aanleiding van je portfolio; 3. Assessorenberaad; 4. Beoordeling zowel mondeling als schriftelijk. Om aan het assessment deel te kunnen nemen dienen alle vier de opdrachten met een voldoende als beoordeling afgerond te zijn. Dit zijn: Oriëntatie op het beroep (2 ECT) Observatie en verslaglegging (4 ECT) Educatieve Minor

33 Ontwerp en uitvoer lessenserie (6 ECT) Stage werkplekleren ( 15 ECT) De mentor bepaalt op welke datum het portfolio in orde moet zijn en controleert of het portfolio aan de hierboven gestelde eisen voldoet. Indien het portfolio op de vastgestelde datum niet aan de eisen voldoet of een van de opdrachten is niet met een voldoende afgerond, dan kan de student niet aan het assessment deelnemen. De herkansing van het assessment zal plaatsvinden aan het einde van het volgende semester. Criteriumgericht interview In het criteriumgericht interview bespreken de twee assessoren jouw ervaringen, bewijzen, motieven en ambities. Tijdens het gesprek vormen de assessoren zich een beeld van jouw ontwikkeling op de beroepscompetenties. Een criteriumgericht interview duurt ongeveer 45 minuten. Feedback & voorlopig oordeel assessoren Na kort overleg tussen de assessoren zal na het CGI de voorlopige bevindingen kort mondeling aan je worden mede gedeeld. Opstellen assessment-rapportage De assessoren stellen een beoordelingsrapportage op met gebruikmaking van de standaard Leraar In Opleiding (LIO)-bekwaam. De rapportage voldoet aan de kwaliteitsrichtlijnen assessment domein Onderwijs en Opvoeding (DOO). Assessmentresultaat De rapportage neem je mee naar de intake van een eventueel vervolgtraject. Inhoud portfolio Probeer de onderstaande onderdelen zo in elkaar te vlechten dat het één geïntegreerd beeld wordt van jou als beginnende stagiair Educatieve Minor. Onderdeel 0: Persoonlijke gegevens Onderdeel 1: motivatie (Brief aan Assessoren) Je beschrijft in je portfolio de reden om nu voor de Educatieve Minor Een baan in het onderwijs te kiezen. Hoe is dit je bevallen? Welke verdere educatieve stappen je wilt gaan nemen? Verbind je motivatie en je ervaringen aan je huidige onderwijsvisie. - Onderdeel 2: Visie & verschillende perspectieven (= opdracht 1 van de minor reeds afgerond in oktober 2017) Wat is jouw visie op onderwijs en hoe ziet jouw beroepsidentiteit als leraar eruit? In dit deel beschrijf je je visie op het leraarschap. Hierbij wordt verwacht dat je laat zien hoe je met je eigen sterke en zwakke kanten inhoud geeft aan het leraarschap: Wat is mijn beroepsidentiteit? Wat voor leraar wil ik eigenlijk worden? Wat vind ik nu echt belangrijk? Hoe ga ik me profileren? Educatieve Minor

34 Belangrijk hierbij is: dat je jouw ideeën over leraarschap relateert aan je persoonlijke ontwikkeling. Wat is het verband en hoe wordt dit zichtbaar? Een visie is een complex van meningen, gestoeld op kennis en inzicht. Een visiestuk is een argumentatieve tekst. Dit betekent dat je stelling neemt en argumenten bij je standpunt geeft. In een visiestuk staat een opsomming van voors- en tegens bij een standpunt. Een visie is altijd geschreven in de ik-vorm. Bij het schrijven van een visie kun je de volgende vierslag onderscheiden: 5 ervaring 6 eigen mening 7 verdieping, onderbouwd met argumenten 8 dan: visie. Je gaat in op de verschillende rollen van de docent en de verschillende contexten waarin een docent werkzaam is: in de context van de klas de rollen van pedagoog, vakdidacticus, en organisator. In de context van de school werk in een team van collega s. De school zelf staat weer in een ruimere maatschappelijke context. Het thema visie in de metawerkreader geeft meer informatie over hoe een kwalitatief goede visie er uit ziet. Opdracht: Beschrijf je visie vanuit vier perspectieven: - Ik en de klas(sen) - Ik en school - Ik en schoolomgeving Ik en maatschappij Onderdeel 3: Begeleiden van leerlingen Beschrijf vanuit eigen ervaring op welke manier je leerlingen hebt begeleid. Geef aan indien dit het geval was van welke begeleidingstheorie en/of methodiek je gebruik gemaakt hebt. Onderdeel 4: Casussen waar echt iets gebeurd is, wat heeft je geraakt, wat je wellicht mee naar huis hebt genomen (Zie bijlage 4, pagina 9 voor de beroepscompetenties 1 ) Casus 1: Uit de eerste maanden september/oktober (Competentie 1 t/m 4 en 7) Casus 2: Uit de november-januari (Competentie 1 t/m 4 en 7 en ontwikkeling) Casus 3: Hoe ga je om met wat je ervaart/ziet in de school (competentie 5) S Beschrijf de casussen concreet aan de hand van de START Situatie: beschrijf de aanleiding en het doel van de opdracht/taak: T Taak: beschrijf de exacte taak/opdracht die je had en je eigen rol/functie daarin. Geef tevens aan of het hier een complexe taak betrof of niet, en waaruit dat bleek. 1 In de wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO, 2006) zijn de zeven competenties omschreven die de kern vormen van het beroep van leraar. Educatieve Minor

35 A Activiteiten: beschrijf de activiteiten die achtereenvolgens zijn ondernomen in het kader van deze opdracht. Geef tevens aan welke activiteiten daarvan voor jouw rekening kwamen. R Resultaat: beschrijf het resultaat van de opdracht en hoe dat resultaat is ontvangen door verschillende betrokkenen (leerlingen,docenten, etc.). Wat is er vervolgens met dat resultaat gebeurd? T Transfer: wat is de leeropbrengst geweest voor jouwzelf? Wat zou je een volgende keer bij een vergelijkbare opdracht hetzelfde aanpakken en/of wat anders. Waarom? Onderdeel 5: POP Beschrijf (kort, maximaal 2 A-4) je ontwikkeling van de afgelopen 4 à 5 maanden en koppel dit aan je motivatie. Je kunt hier de beroepscompetenties (pagina 9) voor gebruiken. Bijlagen die zijn toegevoegd: Beoordeelde producten Educatieve Minor ter verheldering van het geheel. Eventueel andere bewijzen die je wilt toevoegen (video, reflectie, verslag, ) Persoonlijke gegevens Leerdoelen werkplekleren per competentie Rapportage formulier EVC Ontwikkelassessment Lesplanformulier Observatieformulier lesfasen Observatieformulier leerklimaat (opdracht 2) Educatieve Minor

36 Bijlagen Onderdeel: Persoonlijke gegevens Naam Adres Telefoon adres Geboortedatum Geboorteplaats Educatieve Minor

37 Leerdoelen werkplekleren per competentie Competentie De student kan: 1: interpersoonlijk actief sturen in relaties met en tussen leerlingen met verschillende achtergronden door het inzetten van communicatieve, sociale en interculturele vaardigheden; deze sturing gebruiken ten behoeve van een positief leerklimaat, zowel voor leerlingen individueel als voor een groep (klas); over deze relaties onderzoeksvragen stellen en beantwoorden vanuit een theoretisch kader; over deze relaties communiceren met leerlingen en met anderen. 2: pedagogisch vanuit belangstelling voor de leerlingen en vanuit kennis van hun (ook culturele) achtergronden een veilig leef- en werkklimaat bevorderen door waarderen, stimuleren en gepast corrigeren; gewenst en ongewenst gedrag met leerlingen bespreken op individueel en op groepsniveau; over zijn bevindingen en werkwijze communiceren met collega s; zijn bevindingen en werkwijze in verband brengen met pedagogische concepten en opvattingen; onderzoeksvragen op pedagogisch terrein stellen en beantwoorden vanuit een theoretisch kader. 3: vakinhoudelijk en didactisch de leerlingen een goede leeromgeving aanbieden, gericht op het benutten van het potentieel van alle leerlingen; daarbij oog hebben voor de beroepscontext en/of het vervolgonderwijs; rekening houden met individuele verschillen en adequate werkvormen; hulpmiddelen en taalgericht vakonderwijs toepassen; zijn werkwijze en keuzes vanuit leertheorie onderbouwen. 4: organisatorisch door goede planning en organisatie van de leeromgeving zorgen voor een taakgericht leerklimaat voor de leerlingen; de eigen werkzaamheden efficiënt organiseren; bijdragen aan de taken en de organisatie van het team en de school. 5: samenwerken met collega s 6: werken met de omgeving 7: reflectie en ontwikkeling mede op eigen initiatief school- of teamtaken uitvoeren; samenwerken met medestudenten en docenten bij het voorbereiden en uitvoeren van taken; actief bijdragen aan team- of ander overleg; zijn visie verwoorden op schoolorganisatie en samenwerking daarbinnen. deelnemen aan contacten met de buitenwereld, bijv. ouders, zo mogelijk ook bedrijven of instellingen in de beroepscontext; mogelijkheden onderzoeken die de omgeving (in brede zin) van de school biedt voor het leren in zijn vak- of leergebied. de eigen competenties en de sterke en zwakke kanten daarin benoemen; met behulp van reflectie en feedback systematisch werken aan het verbeteren van zijn functioneren; een uitgewerkte en persoonlijke visie op het leraarschap in een diverse samenleving verwoorden; de eigen praktijkervaringen vanuit theoretische kaders (vakdidactisch, intercultureel, ontwikkelingspsychologisch) duiden en analyseren; een vraag of probleem in de eigen beroepspraktijk methodisch onderzoeken. 20