Taken Leren en Instructie - 1 -

Transcriptie

1 Taken Leren en Instructie Taken Leren en Instructie (L&I) 1 t/m 3 Het hele eerste semester staat in het teken van het leren ontwerpen van lessen. Als kapstok gebruiken we het Model Didactische Analyse (MDA). De bouwstenen van dit model vormen de rode draad van het programma en van de taken die ter afronding van de perioden moeten worden gemaakt. In de eerste periode gaat het m.n. om het verwerven van elementaire kennis en vaardigheden op het gebied van lesgeven en klassenmanagement. Vervolgens wordt in periode 2 het vakdidactisch en pedagogisch handelen verdiept en tegen het eind van het eerste semester laat je zien dat je een hele ontwerpcyclus kunt doorlopen. Het centrale thema van L&I 1 is lesgeven aan een klas. Binnen dat thema onderscheiden we drie rode draden: (1) effectieve en efficiënte lesvoorbereiding, (2) klassenmanagement en communicatie met de klas en (3) een grondige kennismaking met de kennisconcepten en vaardigheden binnen je eigen schoolvak. Deze drie onderwerpen komen terug in het onderwijs op de ILO, je werkt en oefent ermee in de lespraktijk en aan het eind van L&I 1 laat je aan de hand van een aantal taken zien dat je deze verworven kennis en vaardigheden kunt toepassen. Concreet laat je middels deze taken o.a. zien dat je vakkennis kunt vertalen naar schoolkennis, vakspecifieke moeilijkheden die leerlingen kunnen ondervinden, kunt analyseren en leerlingen kunt motiveren en geschikte werkvormen kunt kiezen bij gestelde lesdoelen. Bovendien laat je zien dat je gedrag en interventies van docenten op het gebied van (in)effectief klassenmanagement kunt herkennen en analyseren. Bij de vakdidactische taken laat je natuurlijk steeds zien je lessen effectief en efficiënt te kunnen voorbereiden. Het centrale thema van L&I 2 is de leerling en het leren. Binnen dat thema onderscheiden we drie rode draden: (1) verdieping van je didactisch repertoire, (2) verdieping van je pedagogisch handelen, gebaseerd op leer- en ontwikkelingspsychologie en (3) toetsen en evalueren. Deze drie onderwerpen komen terug in het onderwijs op de ILO, je werkt en oefent ermee in de lespraktijk en aan het eind van L&I 2 laat je aan de hand van een aantal taken zien dat je deze verworven kennis en vaardigheden kunt toepassen. Concreet laat je middels deze taken o.a. zien dat je op basis van beknopt onderzoek (roos van Leary) je eigen handelen kunt analyseren, geschikte en complexere werkvormen kunt beschrijven en toepassen en het leerproces en leerresultaat van leerlingen op betrouwbare en valide wijze kunt evalueren. L&I 3 is een onderwijsluwe periode. Naast twee KennisBasisToetsen (KBT), maak je een (her)ontwerptaak. Daar komen alle bouwstenen van het Model Didactische Analyse (MDA) samen. Je laat zien goed te kunnen reflecteren op een gegeven les. Je gaat een (vakdidactisch) knelpunt deugdelijk beschrijven en analyseren, oplossingen bedenken en onderbouwen, en de les (op papier) evalueren. Je verbetert dus een eerder gegeven les op basis van een grondige analyse en met een stevige theoretische onderbouwing. De taken van semester 1 zijn altijd gericht op de praktijk én op het toepassen van theorie. Ze betreffen voornamelijk de bouwstenen van het Model Didactische Analyse (MDA), zijn aanvankelijk gericht op elementaire kennis en vaardigheden, maar nemen toe in complexiteit. Omdat de taken gericht zijn op de praktijk en ook uitgevoerd worden in de praktijk is het heel erg belangrijk om direct na de startweek met je schoolpracticum docent (SPD) de taken door te nemen en te plannen.

2 Taken Leren en Instructie L&I 1 Taak 1: Oriënteren en keuzes maken 1. Achtergrond 2. Doel Zelden zal alleen het gebruikte leerboek voldoende zijn om je les voor te bereiden. Meestal is er een veelheid aan materiaal waaruit je kunt putten voor één les. Hoe ga je een vakinhoudelijk verantwoorde keuze maken? Die keuze kan worden bepaald door de vakinhoud, maar ook door de vakvaardigheden die je de leerlingen wilt laten oefenen. Waar vind je geschikt lesmateriaal? (Wat biedt het schoolboek, waar put je uit eigen kennis, wiki, sectiesyllabus, werkboek etc.). Hoe past dit onderwerp in het lesprogramma van deze klas? Hoe passen deze lessen in het curriculum? Welke kaders stelt het examenprogramma? Na oriëntatie en selectie maak je een samenhangende kern van de les van en verantwoord je de keuzes die je hebt gemaakt. (Deze les hoeft niet perse uitgevoerd te worden, al zou het mooi zijn als je dat wel zou kunnen doen). Je werkt met deze opdracht aan je vakdidactische en organisatorische competentie. - het kunnen plaatsen van een lesonderwerp in het curriculum/het examenprogramma/de leergang; - op basis van geëxpliciteerde criteria materiaal kunnen selecteren voor je vak om daarmee een vakinhoudelijk correcte leskern te kunnen formuleren. 3. Product Een document met de volgende onderdelen: - een correcte beschrijving van de les en lesinhoud. Daarbij maak je duidelijk op welke manier de les past in het lesprogramma en op welke manier het aansluit op de eisen voor het examen. In je beschrijving neem je ook op welk materiaal je gaat gebruiken en op grond waarvan je tot je keuze bent gekomen; - een verantwoording van de door jou gekozen kernbegrippen en/of vaardigheden. Je verankert de kernbegrippen door expliciet te verwijzen naar gangbare specifieke vakliteratuur; - een beschrijving van de kern van de les in leerlingentaal. Dit document kan in de vorm van een schematische weergave (per onderdeel) of een lopend verhaal (met genoemde onderdelen) worden aangeboden in Blackboard. Het document bevat een foutloze, goed leesbare en efficiënte tekst in maximaal 2000 woorden. 4. Literatuur - Examenprogramma van het vak/leergang/kerndoelen Onderbouw (of bovenbouw: voor die vakken die alleen in de bovenbouw gegeven worden); - Ebbens, S., & Ettekoven, S. Effectief leren. Basisboek. Wolters-Noordhoff Groningen: p ; - Marzano, R. & Miedema, W. Leren in Vijf Dimensies. Moderne didactiek in het voortgezet onderwijs. Van Gorcum: p ; - Vakliteratuur. 5. Studielast 14 SLU

3 Taken Leren en Instructie Algemene literatuur 1 uur - Zoeken, selecteren en bestuderen vakbronnen 9 uur - Legitimering en verslaglegging 4 uur

4 Taken Leren en Instructie Rubric Leren en Instructie 1 Naam student: Vak: Datum: Taak 1 Oriënteren en keuzes maken Onvoldoende Voldoende ruim voldoende goed beschrijving lesonderwerp en plaatsing in het curriculum/ lesprogramma lesonderwerp en plaatsing in het lesprogramma zijn gebrekkig beschreven/ontbreekt lesonderwerp en plaatsing in lesprogramma zijn juist beschreven idem + correct in de methode/studieplanner geplaatst idem + juist in het curriculum/examenprogramma geplaatst beschrijving kernbegrippen/ vaardigheden en verantwoording aan de hand van kernbegrippen/vaardigheden zijn beschreven; er is sprake van globale literatuurverwijzing kernbegrippen/vaardigheden zijn correct beschreven. concrete verwijzing naar idem + er is specifiek verwezen naar idem + verantwoord beschrijving van onderlinge samenhang tussen kernbegrippen/vaardigheden samenhang is beschreven; er is globaal verwezen naar samenhang is correct beschreven/er is concreet verwezen naar idem + specifiek verwezen naar idem + verantwoord leskern leskern ontbreekt leskern is geformuleerd in leerlingentaal geformuleerd idem +SMART geformuleerd (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden) de selectiecriteria van het lesmateriaal selectiecriteria zijn beschreven; er is globaal verwezen naar selectiecriteria zijn gekoppeld aan de kernbegrippen/vaardigheden; er is concreet verwezen naar idem + specifiek verwezen naar idem + verantwoord kwaliteit document document ontbeert structuur; informatie is niet logisch geordend; verwijzingen ontbreken of zijn niet document kent enige structuur en opbouw, maar kan nog beter gestroomlijnd; verwijzingen zijn document kent logische opbouw en structuur, klare taal en correcte verwijzingen naar document is voorbeeldig in opbouw en structuur, schrijfstijl en verwijzingen

5 Taken Leren en Instructie correct incompleet en/of deels niet correct bijlagen, tabellen en literatuur NB: Globale literatuurverwijzing = zie Ebbens Concrete literatuurverwijzing = zie Ebbens p.x / hst y Concrete en specifieke literatuurverwijzing = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X., Concrete en specifieke literatuurverwijzing + verantwoording = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X. Marzano zegt hierover dat Y, ik heb gekozen voor, omdat.

6 Taken Leren en Instructie L&I 1 Taak 2: Lastig om te leren - vakdidactisch lastig 1. Achtergrond Tijdens het lesgeven kom je er achter dat jouw leerlingen stuiten op specifieke problemen bij het leren van jouw vak. Bij elk vak en voor elke groep leerlingen zijn de moeilijkheden anders van aard en complexiteit. Zo kan het bij het ene vak lastig zijn om te leren begrippen juist te hanteren, terwijl in een ander vak leerlingen spreekvaardigheid niet onder de knie krijgen. Telkens opnieuw blijken rekenregels en algoritmes door je leerlingen niet goed toegepast te worden. In je uitleg merk je dat onder je leerlingen hardnekkige misconcepties blijven bestaan. Het zijn allemaal voorbeelden uit verschillende vakken waarin leerlingen een vakspecifiek probleem ervaren. Als docent moet je leren dit soort problemen in kaart te brengen en vakdidactisch op te lossen. Ook gedurende de les moet je tussentijds peilen hoe de voortgang van je leerlingen is. In de loop der jaren ontwikkel je een rijk repertoire aan mogelijkheden om daarmee om te gaan. Daarbij kun je allerlei toepasselijke werkvormen hanteren. Met deze taak maak je werk van het uitbreiden van je vakdidactisch repertoire aan de hand van een, door je vakdidacticus aangereikt, vakspecifiek probleem voor leerlingen. Je vakdidactische en organisatorische competentie wordt zo verder ontwikkeld. 2. Doel - het kunnen maken van een analyse van een vakspecifieke moeilijkheid; - het SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch & Tijdgebonden) kunnen formuleren van leerdoel/leerdoelen; - het onder woorden kunnen brengen van noodzakelijke leeractiviteiten om het probleem op te lossen; - het kunnen kiezen, uitwerken en evalueren van een eenvoudige werkvorm. 3. Product Een document met de volgende onderdelen: - een analyse van een gegeven vakspecifiek probleem; - een beschrijving van de manier waarop jij denkt het probleem op te lossen; - een beschrijving van de leerdoelen (SMART) die je wilt bereiken, de leeractiviteiten die leerlingen moeten vertonen en de werkvorm die je gaat gebruiken; - een beschrijving van de wijze waarop je tussentijds vaststelt of je leerdoelen bereikt zijn. Zowel bij de analyse van het probleem als bij de keuzes die je maakt, verwijs je naar concrete en specifieke literatuur. Dit document kan in de vorm van een schematische weergave (per onderdeel) of een lopend verhaal (met genoemde onderdelen) worden aangeboden in Blackboard. Het document bevat een foutloze, goed leesbare en efficiënte tekst in maximaal 2000 woorden.

7 Taken Leren en Instructie Literatuur - Vakspecifieke/-didactische literatuur (maximaal 60 p). - Ebbens, S., & Ettekoven, S. Effectief leren. Basisboek. Wolters-Noordhoff Groningen: (p 76 t/m 89 vragen stellen) (13 p). - Marzano, R. & Miedema, W. Leren in Vijf Dimensies. Moderne didactiek in het voortgezet onderwijs. Van Gorcum: p (dimensie 2) (50 p). - Westhoff, G.J. (1981). Inleiding en model didactische analyse. Utrecht. (13 p) [R]. - Collegestof 5. Studielast 14 SLU - Literatuur vakspecifiek 5 uur - Literatuur algemeen 4 uur - Analyseren VD probleem 1 uur - Kiezen, legitimeren en uitwerken werkvorm en evaluatie 4 uur

8 Taken Leren en Instructie Rubric Leren en Instructie 1 Taak 2 Lastig om te leren - vakdidactisch lastig Naam student: Vak: Datum: Onvoldoende voldoende ruim voldoende goed analyse vakspecifieke probleem bij leerlingen probleem is genoemd probleem is correct geanalyseerd + concrete verwijzing literatuur idem + concrete en specifieke verwijzing literatuur idem + concrete verwijzing naar de moeilijkheden van jouw leerlingen het leerdoel/de leerdoelen bij deze interventie leerdoel(en) ontbreek(t)(en) leerdoel(en) is/zijn globaal geformuleerd leerdoel(en) is/zijn juist en concreet geformuleerd idem + smart geformuleerd leeractiviteiten benoemd leeractiviteiten zijn niet of globaal geformuleerd leeractiviteiten zijn passend en concreet geformuleerd idem + verwijzing naar het leren van specifieke leerlingen idem + smart geformuleerd uitgewerkte werkvorm werkvorm is genoemd werkvorm is beschreven werkvorm is beschreven en uitgewerkt (overdraagbaar) idem + verantwoord (tussentijdse) evaluatie evaluatie ontbreekt evaluatiemiddel is genoemd evaluatiemiddel is beschreven idem + uitgewerkt kwaliteit document document ontbeert structuur; informatie is niet logisch geordend; verwijzingen ontbreken of zijn niet correct document kent enige structuur en opbouw, maar kan nog beter gestroomlijnd; verwijzingen zijn incompleet en/of deels niet correct. document kent logische opbouw en structuur, klare taal en correcte verwijzingen naar bijlagen, tabellen en literatuur document is voorbeeldig in opbouw en structuur, schrijfstijl en verwijzingen NB:

9 Taken Leren en Instructie Globale literatuurverwijzing = zie Ebbens Concrete literatuurverwijzing = zie Ebbens p.x / hst y Concrete en specifieke literatuurverwijzing verwijzing = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X Concrete en specifieke literatuurverwijzing + verantwoording = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X. Marzano zegt hierover dat Y, ik heb gekozen voor, omdat.

10 Taken Leren en Instructie L&I 1 Taak 3: Omgaan met een groep: klassenmanagement/orde 1. Achtergrond Een goede leraar kan op planmatige wijze met leerlingen een goed leef- en werkklimaat tot stand brengen dat overzichtelijk, ordelijk en taakgericht is. Uit onderzoek en uit ervaringen van docenten blijkt dat klassenmanagement een complex samenspel is van interpersoonlijk, organisatorisch, didactisch en pedagogisch handelen. Klassenmanagement kan niet versimpeld worden tot streng zijn en het moet ook geen doel op zich zijn, het is een middel dat moet leiden tot een prettig en taakgericht leerklimaat. Als lio krijg je veel goedbedoelde adviezen op school. Daar kun je je voordeel mee doen. Het is tegelijk ook goed om je te realiseren dat adviezen persoons-, tijds- en contextgebonden zijn. In de literatuur en in de colleges wordt klassenmanagement steeds benaderd en belicht vanuit 4 perspectieven. Je kunt jezelf op het gebied van klassenmanagement (verder) ontwikkelen door situaties te leren observeren en analyseren vanuit die perspectieven. Zo leer je begrijpen waarom bepaalde situaties ontstaan en kennis te nemen van onderzoek waaruit naar voren komt welke docentgedrag en interventies bijdragen aan effectief klassenmanagement. 2. Doel - het kunnen gebruiken van een instrument waarmee je situaties kunt observeren en analyseren op het gebied van klassenmanagement; - het kunnen formuleren van expliciete regels op het gebied van klassenmanagement, op basis van analyse en gelegitimeerd door bronnen; - het kunnen relateren van gedrag en interventies van docenten aan (in)effectief klassenmanagement; - het kunnen experimenteren met nieuw of ander gedrag zodat je bewust(er) de regie in handen krijgt in de klas. 3. Product Een document met de volgende onderdelen: - een beschrijving van je observaties en analyses van de 2 fragmenten uit Didiclass die op Blackboard staan, waarbij je de 4 perspectieven uit het college en de literatuur zichtbaar gebruikt; - een beschrijving van 10 vuistregels die in de literatuur worden vermeld en waarbij je het verband legt met je analyse; - (minimaal 5) voornemens met betrekking tot je eigen handelen (op basis van je bevindingen en ervaringen tot nu toe) en verantwoording van deze voornemens. Dit document kan in de vorm van een schematische weergave (per onderdeel) of een lopend verhaal (met genoemde onderdelen) worden aangeboden in Blackboard. Het document bevat een foutloze, goed leesbare en efficiënte tekst in maximaal 2000 woorden.

11 Taken Leren en Instructie Literatuur - Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2005). Effectief leren. Basisboek. Dl t/m 6.2 (p ). - Teitler, P.(2009). Lessen in orde. Handboek voor de onderwijspraktijk. D t/ 4.4 (p ). - Hand-out A-college. (Wan)orde in de klas. 5. Studielast 14 SLU - Literatuur 7 uur - Observeren en analyseren fragmenten 3 uur - Verslaglegging 4 uur

12 Taken Leren en Instructie Rubric Leren en Instructie 1 Taak 3 Omgaan met een groep: Orde en Klassenmanagement Naam student: Vak: Datum: onvoldoende voldoende ruim voldoende goed observatie (instrument) observaties ontbreken en/of 1 of meer perspectieven ontbreken of zijn niet correct de observaties zijn bijgevoegd en de 4 juiste perspectieven zijn benoemd/gebruikt idem + voldoende spreiding van items over de perspectieven idem + interpretatie en waardering zijn vermeden analyse observaties observaties zijn globale beschrijvingen en analyse met onderbouwing is niet correct of ontbreekt observaties zijn correct geanalyseerd mbv verwijzing naar literatuur idem + geanalyseerd mbv concrete en specifieke verwijzing naar literatuur idem + toegelicht met concrete voorbeelden vuistregels vuistregels zijn onvolledig en/of globaal genoemd vuistregels zijn genoemd en verbonden met de analyse idem + correct verantwoord mbv literatuur idem + toegelicht met concrete voorbeelden uit de eigen lespraktijk beschrijving voornemens voornemens ontbreken en/of zijn globaal benoemd voornemens zijn concreet en specifiek benoemd en gerelateerd aan de eigen praktijk idem + correct verantwoord mbv literatuur idem + geeft blijk van inzicht in theorie kwaliteit document document ontbeert structuur; informatie is niet logisch geordend; verwijzingen ontbreken of zijn niet correct document kent enige structuur en opbouw, maar kan nog beter gestroomlijnd; verwijzingen zijn incompleet en/of deels niet correct document kent logische opbouw en structuur, klare taal en correcte verwijzingen naar bijlagen, tabellen en literatuur document is voorbeeldig in opbouw en structuur, schrijfstijl en verwijzingen NB: Globale literatuurverwijzing = zie Ebbens Concrete literatuurverwijzing = zie Ebbens p.x / hst y Concrete en specifieke literatuurverwijzing verwijzing = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X Concrete en specifieke literatuurverwijzing + verantwoording = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X. Marzano zegt hierover dat Y, ik heb gekozen voor, omdat.

13 Taken Leren en Instructie L&I 1 Taak 4: Motiveren en activeren 1. Achtergrond Hoe komt het nu dat leerlingen bij de ene les bij je op het puntje van hun stoel zitten en goed mee doen en bij de andere les niet vooruit te branden zijn? Blijkbaar heb je daar als docent invloed op, maar hoe dan? Hoe maak je leerlingen nieuwsgierig? Hoe activeer je hun denkproces? Je hebt inmiddels theorie gehad over observeren, voorbereiden en opzetten van lessen en ook over het motiveren en activeren van leerlingen. Het is belangrijk om op je eigen lessen te reflecteren en via analyse tot nieuwe voornemens te komen. In deze taak komen twee aspecten samen. Je bereidt dus een les voor volgens onderstaande criteria en maakt een videoregistratie. Je werkt bij deze taak aan je vakdidactische, organisatorische, interpersoonlijke en reflectieve competenties. 2. Doel - het kunnen opzetten van een les met een pakkende start waarbij je laat zien dat je leerlingen ook gedurende de les kunt motiveren en activeren; - het kunnen maken van een goede lesvoorbereiding aan de hand van het MDA; - het kunnen reflecteren op en analyseren van je eigen les ahv een video-opname, zaken benoemen die goed gaan en voornemens formuleren ter verbetering. 3. Product Een document met de volgende onderdelen: - een lesopzet volgens het model didactische analyse (MDA). Formuleer heel zorgvuldig de beginsituatie, leerdoelen (SMART), de leeractiviteiten, werkvormen, tussentijdse toetsing van de doelen; - een beschrijving van een pakkende start voor deze les, gelegitimeerd met relevante literatuur; - een link naar YouTube waar je je videoregistratie hebt geplaatst. De registratie moet niet alleen jou als docent weergeven, maar ook het gedrag van de leerlingen; - een beschrijving van je reflectie en analyse van deze les. Reflecteer op je leerdoelen en de uitvoering van de les. Maak duidelijk wat het effect was van je pakkende start en de gekozen werkvormen. Waren de leerlingen gemotiveerd en actief bezig? Leg uit waarom je voor bepaalde leeractiviteiten en werkvormen hebt gekozen. Noem zaken waar je tevreden over bent en dingen die je wilt verbeteren. Bij de beschrijvingen en analyses verwijs je steeds naar relevante literatuur. Dit document kan in de vorm van een schematische weergave (per onderdeel) of een lopend verhaal (met genoemde onderdelen) worden aangeboden in Blackboard. Het is in iedere geval < 3000 woorden en een foutloze, goed leesbare en efficiënte tekst. 4. Literatuur - Schoolboeken en andere naslagwerken over het onderwerp waarin je les gaat geven - Vakdidactische literatuur behorende bij je onderwerp. 13

14 Taken Leren en Instructie Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2005). Effectief leren. Basisboek. Deel 1, Hoofdstuk 2 (p.33-64). - Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2005). Effectief leren. Basisboek. Deel 2, Hoofdstuk 3. (p.76-90). - Hoorcollege G.J.T. van Duin in startweek. PPT op repository. Mediaregistratie: Marzano,R, Miedema,W, Leren in vijf dimensies. Hoofdstuk 1, p Remmerswaal,J (2009) Handboek groepsdynamica. Hoofdstuk (p ) - Hoorcollege Y.Rijns in week 3 over motivatie. Zie ppt op Repository. - Boekaerts, M. (2002). Educational Practices Series 10 Motiveren om te leren. (p.1-19) Zie Repository. 5. Studielast 28 SLU - Literatuur 10 uur - Lesvoorbereiding en MDA model uitwerken 8 uur - Technische verwerking videoregistratie 2 uur - Analyse eigen video registratie 4 uur - Verslaglegging 4 uur 14

15 Taken Leren en Instructie Rubric Leren en Instructie 1 Naam student: Vak: Datum: Taak 4 Motiveren en activeren Onvoldoende voldoende ruim voldoende goed MDA formulier MDA formulier ontbreekt klas, beginsituatie, leerdoelen, werkvormen, tussentijdse toetsing van de doelen beschreven. pakkende start start is beschreven pakkende start is beschreven + concreet en specifiek uitgewerkt reflectie op start ongerichte reflectie op start reflectie op start met concrete verwijzing naar idem + leerdoelen zijn operationeel & toetsbaar geformuleerd idem + de relatie met lesdoel is duidelijk gelegd idem + er is specifiek verwezen naar idem + leeractiviteiten benoemd idem + de relatie met de leeractiviteiten is duidelijk gelegd + verantwoord idem + verantwoord; reflectie geeft blijk van inzicht reflectie op leerdoelen ongerichte reflectie op leerdoelen reflectie op leerdoelen met concrete verwijzing naar idem + er is specifiek verwezen naar idem + verantwoord; reflectie geeft blijk van inzicht reflectie op uitvoering ongerichte reflectie op uitvoering reflectie op uitvoering met concrete verwijzing naar idem + er is specifiek verwezen naar idem + verantwoord; reflectie geeft blijk van inzicht kwaliteit document document ontbeert structuur; informatie is niet logisch geordend; verwijzingen ontbreken of zijn niet correct document kent enige structuur en opbouw, maar kan nog beter gestroomlijnd; verwijzingen zijn incompleet en/of deels niet correct document kent logische opbouw en structuur, klare taal en correcte verwijzingen naar bijlagen, tabellen en literatuur document is voorbeeldig in opbouw en structuur, schrijfstijl en verwijzingen NB: Globale literatuurverwijzing = zie Ebbens Concrete literatuurverwijzing = zie Ebbens p.x / hst y Concrete en specifieke literatuurverwijzing verwijzing = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X Concrete en specifieke literatuurverwijzing + verantwoording = Ebbens (p.x) zegt hierover dat X. Marzano zegt hierover dat Y, ik heb gekozen voor, omdat.