ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)
|
|
- Christel Cools
- 4 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed leerklimaat. CC1: Aandacht en zorg hebben voor kinderen en tegemoet komen aan hun basisbehoeften. : Veilig leef- en leerklimaat creëren, duidelijk zijn over gedragsregels, het voorbeeld geven in rekening houden met elkaar. 1 1 CC1 2 CC1 Contact maken met kinderen, empathisch reageren en een relatie met kinderen opbouwen Kinderen aanmoedigen en hen effectieve complimenten geven De student geeft kinderen effectieve complimenten en benoemt welk gedrag gewaardeerd wordt. Hij moedigt niet alleen de groep maar ook kinderen individueel aan. Hij geeft ruimte aan kinderen en reageert op hun ideeën en inbreng. De student gaat op eigen initiatief met de meeste kinderen uit de klas gesprekjes aan. De kinderen komen ook uit henzelf naar de student toe. De student geeft kinderen effectieve complimenten en benoemt welk gedrag gewaardeerd wordt. De student moedigt niet alleen de groep maar ook kinderen individueel aan. De student gaat binnen en buiten de les gesprekjes aan met sommige kinderen en reageert spontaan en empathisch op hen. De student geeft kinderen complimenten als ze goed hebben gewerkt. De student moedigt de groep aan om aan het werk te gaan of te blijven. De student gaat niet/nauwelijks binnen en buiten de les gesprekjes aan met sommige kinderen en reageert niet spontaan en empathisch op hen. De student geeft kinderen niet/nauwelijks complimenten als ze goed hebben gewerkt. De student moedigt de groep niet/nauwelijks aan om aan het werk te gaan of te blijven Zich bewust zijn van en een open houding hebben bij diversiteit en dit bij kinderen bevorderen Goede omgang, samenwerking bevorderen en adequaat hanteren van De student reageert vriendelijk en constructief op alle kinderen in de groep en geeft het goede voorbeeld in het rekening houden met elkaar. Hij laat een open houding zien ten aanzien van diversiteit en interculturaliteit. Hij onderkent de invloed van de eigen cultuur op het eigen handelen. De student reageert vriendelijk en constructief op alle kinderen in de groep en geeft het goede voorbeeld in het rekening houden met elkaar. Hij laat een open houding zien ten aanzien van diversiteit en interculturaliteit.. De student herkent groepsprocessen, rollen en sociale verhoudingen en de dynamiek in de groep. Hij spreekt concrete verwachtingen uit over De student reageert vriendelijk en constructief op alle kinderen in de groep en geeft het goede voorbeeld in rekening houden met elkaar. De student herkent groepsprocessen, rollen en sociale verhoudingen en de dynamiek in de groep. Hij spreekt concrete verwachtingen uit over De student reageert niet vriendelijk en constructief op alle kinderen in de groep en geeft niet het goede voorbeeld om rekening te houden met elkaar. De student herkent geen groepsprocessen, rollen en sociale verhoudingen en de dynamiek in de groep. Hij spreekt geen concrete verwachtingen uit 1
2 groepsprocessen en de dynamiek daarin. samenwerking en positieve omgang met elkaar. Hij signaleert conflicten en reageert erop. samenwerking en positieve omgang met elkaar. over samenwerking en positieve omgang met elkaar Leiding nemen binnen de groep en afspraken maken met kinderen Geldende klassenregels herhalen, kinderen daarop aanspreken en gewenst gedrag positief waarderen De student heeft de leiding in de groep en maakt afspraken met kinderen. De student herhaalt de klassenregels, spreekt kinderen daarop aan en waardeert gewenst gedrag positief. De student maakt afspraken met kinderen en probeert de leiding te nemen. De student herhaalt de klassenregels en spreekt kinderen daarop aan. De student maakt geen/weinig afspraken met kinderen en probeert nauwelijks leiding te nemen. De student herhaalt niet/nauwelijks de klassenregels en spreekt de kinderen daar niet op aan. 2
3 Kerntaak 2: Professioneel voorbereiden en evalueren van onderwijsactiviteiten. : Aansluiten bij de beginsituatie en lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken en leermaterialen. CC4: Systematisch gebruiken van evaluaties bij het voorbereiden van onderwijsactiviteiten & Observeren en signaleren van ontwikkelingsniveaus en onderwijsbehoeften Maken van een lesplanning met het lesvoorbereidingsformulier en overleggen met de praktijkopleider. Kiezen van instructie, werkvormen en taken, ook individueel, die passen bij de doelen en de doelgroep Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) De student ontwerpt een eigen les met instructie, werkvormen en taken, ook individueel, die passen bij de doelen en de doelgroep. De student ontwerpt een eigen les met materialen en leermiddelen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) De student sluit aan bij de beginsituatie door te vragen aan de praktijkopleider en te kijken in de methode. Hij observeert bovendien kinderen en hun werk en signaleert daarin verschillen. De student maakt een lesplanning met het lesvoorbereidingsformulier en bestudeert hierbij de methodehandleiding en overlegt, zo nodig, met de praktijkopleider. Hij vraagt ook naar de vorige les en bestudeert in de methode de vorige en de volgende les. Hij bereidt twee opeenvolgende onderwijsactiviteiten voor. De student voegt eigen ideeën toe om beter aan te sluiten bij de beginsituatie en/of om de les te verrijken. De student maakt bij het kiezen van leermaterialen een eigen selectie, passend bij de werkvormen en taken. De student sluit zich aan bij de beginsituatie door te vragen aan de praktijkopleider en te kijken in de methode. De student maakt een lesplanning met het lesvoorbereidingsformulier en bestudeert hierbij de methodehandleiding en overlegt, zo nodig, met de praktijkopleider. De student bereidt twee opeenvolgende onderwijsactiviteiten voor. De student baseert de keuzen voor de instructie, werkvormen en taken op de handleiding van de methode, of input door de praktijkopleider. De student kiest de leermaterialen zoals genoemd in de methodehandleiding of door de praktijkopleider. De student sluit zich nauwelijks aan bij de beginsituatie door te vragen aan de praktijkopleider en te kijken na de methode. De student maakt geen lesplanning met het lesvoorbereidingsformulier en bestudeert hierbij niet de methodehandleiding en overlegt, niet met de praktijkopleider. De student bereidt geen twee opeenvolgende onderwijsactiviteiten voor. De student baseert nauwelijks de keuzen voor de instructie, werkvormen en taken op de handleiding van de methode, of input door de praktijkopleider. De student kiest niet de juiste leermaterialen zoals genoemd in de methodehandleiding of door de praktijkopleider CC4 Analyseren van het verloop van eigen lessen en activiteiten, feedback vragen aan de praktijkopleider en lering trekken. De student noemt wat goed ging in een les en wat beter kan. Hij past ontvangen feedback een volgende keer toe en maakt bewuste keuzen, ook op basis van theorie De student noemt wat goed ging in een les en wat beter kan. Hij past ontvangen feedback een volgende keer toe en maakt bewuste keuzen. De student vraagt feedback aan de praktijkopleider en kinderen en geeft suggesties voor vervolgactiviteiten. De student vraagt niet/nauwelijks feedback aan de praktijkopleider en kinderen en geeft geen suggesties voor vervolgactiviteiten. 3
4 Kerntaak 3: Professioneel uitvoeren van onderwijsactiviteiten en volgen en begeleiden van kinderen CC5: Met de kinderen een onderwijsactiviteit starten, hen motiveren en aansluiten bij hun voorkennis. CC6: Geven van doelgerichte en gedifferentieerde instructie met gebruik van relevante (pedagogische, onderwijspsychologische en vakdidactische) kennis CC5 13 CC5 Aansluiten van voorkennis, aansluiten bij de belevingswereld en lesdoelen aan de kinderen toelichten. Motiveren van kinderen en stimuleren van hun betrokkenheid en goede werkhouding. Deelbeoordeling (op schaal 5-9): CC6 Geven van interactieve klassikale, groeps- en individuele instructie. 15 CC6 Geven van instructie: presenteren en uitleggen. De student houdt in uitvoering van het lesontwerp altijd rekening met de voorkennis en belevingswereld van kinderen en noemt vaak de lesdoelen. De student motiveert de kinderen, zodat de betrokkenheid toeneemt en gestimuleerd bij alle kinderen. De student gebruikt bij de instructie op meerdere niveaus didactische middelen om lesinhouden te presenteren, uit te leggen en te verlevendigen. De student houdt in uitvoering van het lesontwerp vaak rekening met de voorkennis en belevingswereld van kinderen en noemt vaak de lesdoelen. De student motiveert de kinderen, zodat de betrokkenheid toeneemt en gestimuleerd bij de meeste kinderen. De student geeft interactieve instructie aan zowel de klas als een groep als individuele kinderen. De student gebruikt bij de instructie didactische middelen om lesinhouden te presenteren, uit te leggen en te verlevendigen. De student houdt in de uitvoering van het lesontwerp af en toe rekening met de voorkennis en belevingswereld van kinderen en noemt soms de lesdoelen. De student motiveert de kinderen, zodat de betrokkenheid toeneemt en gestimuleerd bij een deel van de kinderen. De student geeft interactieve instructie aan de klas of aan een groep of aan individuele kinderen. De student gebruikt bij de instructie didactische middelen om lesinhouden te presenteren en uit te leggen. De student houdt in de uitvoering van het lesontwerp geen rekening met de voorkennis en belevingswereld van kinderen en benoemt geen lesdoelen. De student motiveert de kinderen niet/nauwelijks, zodat de betrokkenheid toeneemt en gestimuleerd bij een deel van de kinderen. De student geeft geen interactieve instructie aan de klas of aan een groep of aan individuele kinderen. De student gebruikt geen instructie didactische middelen om lesinhouden te presenteren en uit te leggen. 4
5 Kerntaak 3: Professioneel uitvoeren van onderwijsactiviteiten en volgen en begeleiden van kinderen. CC7: Kinderen aan het werk zetten en houden met taken en werkvormen passend bij de lesdoelen. : Begeleiden van kinderen bij hun leerproces met gebruik van relevante kennis, behouden van het overzicht en samen de les evalueren CC7 17 CC7 Uitleggen van taken en werkvormen en benutten van leermiddelen om betrokkenheid te verhogen. Signaleren en benoemen van taakgericht en niettaakgericht gedrag tijdens de les. De student legt taken en werkvormen kort en bondig uit waardoor kinderen weten wat ze moeten doen en aan het werk gaan. Hij zet doelbewust extra materiaal om de betrokkenheid te verhogen. De student legt taken en werkvormen kort en bondig uit waardoor kinderen weten wat ze moeten doen en aan het werk gaan. De student signaleert en benoemt taakgericht gedrag van een kind en de groep, gaat het gesprek aan en stuurt doordacht bij. De student legt taken en werkvormen met behulp van de methode uit waardoor kinderen weten wat ze moeten doen en aan het werk gaan. De student signaleert en benoemt taakgericht en niettaakgericht gedrag van een enkel kind en de groep en stuurt spontaan bij. De student legt niet/nauwelijks taken en werkvormen met behulp van de methode uit waardoor kinderen weten wat ze moeten doen en aan het werk gaan. De student signaleert en benoemt nauwelijks taakgericht en niet- taakgericht gedrag van een enkel kind en de groep en stuurt spontaan bij Volgen en begeleiden van werk-, denk- en leerprocessen van kinderen Kinderen hun denken laten verwoorden en voeren van leergesprekken De hele groep en de individuele kinderen overzien en reageren op gebeurtenissen Met de kinderen aan het eind van de les verloop en lesdoelen bespreken De student stelt planmatig open vragen en laat kinderen hun denken verwoorden en moedigt het kritisch denken aan. De student overziet de hele groep en de kinderen, reageert doordacht en flexibel op gebeurtenissen en bespreekt deze. De student bespreekt altijd met de kinderen het lesverloop en of de lesdoelen zijn behaald. De student volgt gericht de werk-, denk- en leerprocessen van de kinderen en legt zo nodig iets op andere wijze uit. Hij herkent leer- en oplossingsstrategieën en ondersteunt kinderen. De student stelt planmatig open vragen en laat kinderen hun denken verwoorden. De student overziet de hele groep en de kinderen, reageert doordacht op gebeurtenissen en bespreekt deze. De student bespreekt regelmatig met de kinderen het lesverloop en of de lesdoelen zijn behaald. De student herkent de werk-, denk- en leerprocessen van enkele kinderen tijdens de les en helpt hen zo nodig. De student stelt open vragen en laat enkele kinderen hun denken verwoorden. De student overziet de groep en de individuele kinderen en reageert spontaan op gebeurtenissen. De student bespreekt af en toe met de kinderen het lesverloop en soms of de lesdoelen zijn behaald. De student herkent niet/nauwelijks de werk-, denken leerprocessen van enkele kinderen tijdens de les en helpt hen zo nodig. De student stelt geen open vragen en laat enkele kinderen hun denken verwoorden. De student overziet nauwelijks de groep en de individuele kinderen en reageert niet spontaan op gebeurtenissen. De student bespreekt niet/nauwelijks met de kinderen het lesverloop en of de lesdoelen zijn behaald. 5
6 Kerntaak 4: Communiceren en samenwerken met collega s, ouders en andere professionals CC9: Open en professioneel communiceren met volwassenen. Kerntaak 5: Werken aan professionele ontwikkeling. CC10: Leren van feedback en reflectie, zowel individueel als gezamenlijk CC9 23 CC CC9 Contact leggen met en constructief reageren op anderen in diverse rollen Een open houding hebben met betrekking tot ideeën en waarden van anderen Overleggen en samenwerken met ouders, collega s en andere professionals De student legt spontaan en gericht contact met en reageert constructief op anderen. Hij maakt werkafspraken met de praktijkopleider en heeft regelmatig contacten in het schoolteam en neemt actief deel aan schoolactiviteiten. De student oriënteert zich in het team en op de taken en rollen binnen een team en werkt regelmatig samen met ouders binnen en buiten de groep. Hij is waar mogelijk aanwezig bij oudergesprekken. De student legt spontaan en gericht contact met en reageert constructief op anderen. Hij maakt werkafspraken met de praktijkopleider en heeft regelmatig contacten in het schoolteam. De student staat open voor ideeën en waarden van anderen en brengt eigen ideeën en waarden in. Hij kent en respecteert de waarden van de school. De student oriënteert zich in het team en op de taken en rollen binnen een team en werkt af en toe samen met ouders binnen en buiten de groep. Hij is waar mogelijk aanwezig bij oudergesprekken. De student legt spontaan contact met en reageert constructief op anderen. Hij maakt werkafspraken met de praktijkopleider en heeft soms contact in het schoolteam. De student staat open voor ideeën en waarden van anderen. Hij kent en respecteert de waarden van de school. De student oriënteert zich in het team en op de taken en rollen binnen een team en heeft af en toe contact met ouders. Hij is waar mogelijk aanwezig bij oudergesprekken. De student legt nauwelijks spontaan contact met en reageert niet constructief op anderen. Hij maakt niet/nauwelijks werkafspraken met de praktijkopleider en heeft soms contact in het schoolteam. De student staat niet open voor ideeën en waarden van anderen. Hij kent en respecteert de waarden van de school niet/nauwelijks. De student oriënteert zich nauwelijks in het team en op de taken en rollen binnen een team en heeft nauwelijks contact met ouders. Hij is waar mogelijk niet aanwezig bij oudergesprekken CC CC10 Reflecteren op de praktijk in de klas, relevante kennis, eigen keuzes en handelen Feedback vragen op eigen keuzes en handelen en de feedback bespreken begeleiding en zelfstandig. Hij maakt hierbij gebruik van relevante kennis en verantwoordt stelselmatig eigen keuzes en handelen. De student vraagt en bespreekt altijd feedback op eigen keuzes en handelen en past de ontvangen feedback altijd toe. begeleiding. Hij maakt hierbij gebruik van relevante kennis en verantwoordt stelselmatig eigen keuzes en handelen. De student vraagt en bespreekt regelmatig feedback op eigen keuzes en handelen en past de ontvangen feedback regelmatig toe. begeleiding. Hij betrekt hierbij soms relevante kennis en verantwoordt desgevraagd eigen keuzes en handelen. De student vraagt en bespreekt feedback op eigen keuzes en handelen en past de ontvangen feedback toe. begeleiding. Hij betrekt hierbij soms relevante kennis en verantwoordt desgevraagd eigen keuzes en handelen. De student vraagt en bespreekt nauwelijks feedback op eigen keuzes en handelen en past niet de ontvangen feedback toe. 6
7 7
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieBeoordelingsformulieren. Aanpassingen
Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren
Nadere informatieOpleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding
Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Kerntaak 1 Pedagogisch adequaat handelen 1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatiekempelscan K1-fase Eerste semester
kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft
Nadere informatieBEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
Didactisch bekwaam D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leerlingen krijgen ruimte voor eigen inbreng en creatieve invulling van de opdracht. De leraar zorgt ervoor dat leerlingen zich
Nadere informatieOnderwijsaanbod & Toetsing Flexibele Deeltijdopleiding ITT/HUpabo. Verantwoording
Onderwijsaanbod & Toetsing Flexibele Deeltijdopleiding ITT/HUpabo Verantwoording April 2018 1 Versie Auteur Datum Status 0.1 Anton Boonen 03-04-2018 concept 0.2 Anton Boonen & Aliye Sahin 11-04-2018 concept
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatiekempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7
kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas
Nadere informatieDe leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met
Doelgericht werken De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met elkaar. Wat zien en horen we als onze
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieBijzonderheden. Beroepshouding (wordt vastgesteld in overleg met de mentor) Nee/Ja. Nog niet akkoord, WPA niet verder invullen
WPA-s P1-fase, Pabo 1 1e semester Beoordelaar: leerwerkplekbegeleider (pabodocent) Naam student Student zit in leerjaar Leerwerkplekbegeleider school /klas datum Bijzonderheden Beroepshouding (wordt vastgesteld
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatieWPL Fase A WPL Fase B WPL Fase C WPL Fase D
1 van 8 Werkplekleren Deeltijd 2018-2019 Tweejarig traject: Jaar 1: WPL fase A (semester 1) en WPL fase B (semester 2) Jaar 2: WPL fase C (semester 1) en WPL fase D (semester 2) Driejarig traject: Jaar
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Nadere informatieBPV. Profiel praktijkopleider. Norm. Toelichting. Aanpak. Prestatie
pagina 1 4 Profiel praktijkopleider Norm Een praktijkopleider speelt in het leerbedrijf een cruciale rol in het succesvol opleiden van onderwijsdeelnemers tot goed geschoolde vakmensen. Het is daarom dat
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatie1.3. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten en passen enkele uitgangspunten bewust en systematisch toe.
1. Uitgangspunten HGW 2. Reflectie 3. Communicatie Implementatie HGW-OGW Leerkrachten Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 1.1. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten van HGW niet maar passen deze (gedeeltelijk)
Nadere informatieLEERCOACH IN DE NETWERKSCHOOL. Verantwoordelijkheden
Leercoaches begeleiden studenten in hun leertraject, studievoortgang en ieontwikkeling binnen de Netwerkschool ROC Nijmegen. Deze notitie uit 2013 beschrijft de verantwoordelijkheden, bevoegdheden en kerntaken
Nadere informatieDe lerarenondersteuner werkt binnen het vastgestelde lesmodel voor instructie en de lesplannen van de school.
Werkproces 1: Kaders Competentie 1.1: Schoolkaders De lerarenondersteuner werkt binnen de vastgestelde kaders voor onderwijs van de school. Competentie 1.2: Lesmodel en lesplannen De lerarenondersteuner
Nadere informatieOm te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatieLeerwerkstage 1. voorbereiden, uitvoeren en evalueren lesactiviteiten. Project: informatievaardigheden (mediawijsheid)
Leerwerkstage 1 voorbereiden, uitvoeren en evalueren lesactiviteiten Project: informatievaardigheden (mediawijsheid) Activiteiten tijdens de stage Eerst geven we een globaal overzicht van de verschillende
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatieDe rollen van de SCZ docent: competentiewoordenboek en indicatoren. Inleiding
De rollen van de SCZ docent: competentiewoordenboek en indicatoren Inleiding Docenten vervullen 5 rollen in de lessituatie. Daarnaast vervult de docent de lessituatie een aantal rollen. In onderstaand
Nadere informatieCompetentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs
Competentie- en indicatorenoverzicht Masteropleiding Leren en Innoveren Hogeschool Rotterdam IVL/Kenniskring Versterking Beroepsonderwijs COMPETENTIES EN INDICATOREN 1 Interpersoonlijke competentie De
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder. Student(e) Klas Stageschool Plaats
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Mentor Datum Groep Aantal lln Vak- vormingsgebied: beeldende
Nadere informatieLijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke
Nadere informatieFlexibele Deeltijdopleiding ITT/HUpabo
Flexibele Deeltijdopleiding ITT/HUpabo Verantwoordingsdocument Toetsing & Onderwijsaanbod Versie Auteur Datum Status 0.1 Anton Boonen 03-04-2018 concept 0.2 Anton Boonen & Aliye Sahin 11-04-2018 concept
Nadere informatieNIET KOPIËREN. De leerling en ik EXAMENBANK PROVE2MOVE. Proeve van Bekwaamheid. Crebonummer 93500
Proeve van Bekwaamheid De leerling en ik Crebonummer 93500 Opleiding Onderwijsassistent Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opdracht en Beoordelingsformulier
Nadere informatieOntwikkelingsverslag Minor Teaching Abroad
Ontwikkelingsverslag Minor Teaching Abroad In dit document beschrijf je zo concreet mogelijk jouw ontwikkeling op de vijf kerntaken gedurende de stage in het buitenland. Elke kerntaak onderbouw je met
Nadere informatieOverzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten
Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Kerntaak 1 Organiseert het leerproces van de (lerende) medewerker in de praktijk Werkproces Prestatie-indicator Examenproduct
Nadere informatieCompetentieprofiel van de opleider CHVG
Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende
Nadere informatieBeoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics)
Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beschrijving van het beoordelingsinstrument Niveaus Er worden in dit beoordelingsinstrument vier niveaus onderscheiden
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK
ONTWIKKELINGSSCHALEN ONDERWIJSLEERPRAKTIJK JK BUITENGEWOON ONDERWIJS 1.1 Beginsituatiebepaling 1.1.1 H1. Gegevensverzameling 1.1.1.1 Ontwikkelingsschaal H1 Het multidisciplinaire team verzamelt geen of
Nadere informatieStap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatieWerkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.
Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatie2. Uitvoeren van organisatie- en professiegebonden taken. Oordeel voldoende / onvoldoende * Instelling: Fase: 1 2 3*
Competentiekaart verzorgende IG (de eisen ten aanzien van loopbaan en de burgerschapsdimensies zijn in de kaart verwerkt, behalve de politiek-juridische dimensie die geheel op school wordt behandeld) Competentiekaart
Nadere informatieCP Resultaten QuickScan
CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft
Nadere informatieCompetentieprofiel voor rekendocenten in het mbo
Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo De indeling is gebaseerd op de SBL-competenties (Stichting Beroepskwaliteit Leraren) 1. Interpersoonlijk competent 1.1 Een goede leraar is interpersoonlijk
Nadere informatieCompetenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht
Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent Je geeft aan een groep kinderen met een enkelvoudige activiteit op een betrokken manier leiding en schept een vriendelijke sfeer en stimuleert de betrokkenheid van kinderen
Nadere informatieDoelgericht werken. Zonder doel geen doelpunt
Doelgericht werken Het stellen van ambitieuze doelen is een belangrijk onderdeel van handelingsgericht werken. Doelen worden gesteld, zodat duidelijk is waar de school, het team, de groep, de leerkracht,
Nadere informatie1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:
1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieCOMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT
DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid
Nadere informatieBeoordelingsrapport Studie en Werk 2A
Beoordelingsrapport Studie en Werk 2A 2017-2018 Inleiding: Bij Studie en Werk 2A word je beoordeeld op je leerproces en krijg je ontwikkelingsgerichte feedback op je functioneren als (aankomend) docent
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het
Nadere informatieDoor de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan de docenten.
Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 3 Dt Stageschool: Sint Lucas Stagebegeleider: H. van Gogh B. Vermogen
Nadere informatieBijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden
Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden In deze bijlage staan kijkwijzers op het gebied van interactie, didactiek en klassenmanagement, die je kunt gebruiken bij de analyse van opnames. A. Kijkwijzers
Nadere informatieCompetentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief
Nadere informatieCompetentieprofielen Docentfuncties
Competentieprofielen Docentfuncties De Onderwijsgemeenschap Venlo & Omstreken is in 2002 begonnen met de ontwikkeling van competentiemanagement. Een werkgroep competentiemanagement bestaande uit sectordirecteuren,
Nadere informatieTechnisch gesproken reken ik daarop. Taal, techniek en rekenen-wiskunde bij jonge kinderen.
Technisch gesproken reken ik daarop. Taal, techniek en rekenen-wiskunde bij jonge kinderen. In dit document lees je wat het beroepsproduct Technisch gesproken reken ik daarop inhoudt. De vakken rekenen-wiskunde,
Nadere informatieT: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering
VOORTGANGSRAPPORTAGE Onderwijsassistent BOL leerjaar 2 in 2011-2012 Verdiepingsfase OAS praktijk 2011-2013 volgens het Kwalificatiedossier 2010. naam: klas: Loopbaanbegeleider: 1= startniveau 2=aardig
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieEVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal. Docent Beeldende Kunst en Vormgeving Duaal
EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Voltijd/Deeltijd/Duaal Gegevens Student: Naam student: Liesbeth Goderie Studentnummer: 2372762 E-mailadres: liesbeth@gastyling.nl Studiejaar+ Klas: Docent
Nadere informatieWERKPLEKLEREN OPLEIDINGSFASE 3 ACADEMIEJAAR Geachte stagementor, vakmentor(en)
WERKPLEKLEREN OPLEIDINGSFASE 3 ACADEMIEJAAR 2018-2019 Geachte stagementor, vakmentor(en) Het traject werkplekleren bestaat uit een differentiatiestage (3 weken in semester 1 05/11/2018 t.e.m. 23/11/2018)
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 2 (WIE DOET WAT? WELKE CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT: WETEN,
Nadere informatieCHECKLIST LEERKRACHTV AARDIGHEDEN: EEN KADER VOOR GESPREK, OBSERVATIE EN REFLECTIE
CHECKLIST LEERKRACHTV AARDIGHEDEN: EEN KADER VOOR GESPREK, OBSERVATIE EN REFLECTIE Basishouding en pedagogisch klimaat Leerkracht-leerlingrelatie. De leerkracht: laat leerlingen merken dat zij er voor
Nadere informatieBijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s
Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement l. Functie instructeur Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub l Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene
Nadere informatieOBSERVATIELIJST LESBEZOEK
OBSERVATIELIJST LESBEZOEK In de tabel 1 hieronder vind je een verzameling criteria voor de observatie van de te bezoeken les. Voorafgaand aan het lesbezoek wordt door de kandidaat een aantal leerdoelen
Nadere informatieDoor de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster.
Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 4 Dt Stageschool: Heerbeeck College Stagebegeleider: S. van Driel
Nadere informatieLeraar basisonderwijs LB
Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen
Nadere informatieHet voorstel bekwaamheidseisen
Het voorstel bekwaamheidseisen. Geredigeerd naar drie sets (primair onderwijs, voortgezet onderwijs/beroeps- en volwasseneneducatie, voortgezet hoger onderwijs) Versie: 2012 Status: Aangeboden aan de Minister
Nadere informatiePluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om.
Reflectie op de deeltaken; start bekwaam INTERPERSOONLIJK COMPETENT Je zorgt ervoor dat er in de groep een prettig leef- en werkklimaat is. Je geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieDe competenties van een docent MBO
De competenties van een docent MBO Door de opleiding Pedagogisch Didactisch Getuigschrift worden de cursisten in staat gesteld om competenties te verwerven, waarmee zij kunnen voldoen aan de bekwaamheidseisen
Nadere informatieBeoordelingsformulier Praktijkbeoordeling werkplekbekwaam
Beoordelingsformulier Praktijkbeoordeling werkplekbekwaam Naam student: Stageschool: Obs Het Hof Plaats: Lichtenvoorde Tijd: 10.30 uur-130 uur Mentor/mentrix: Roel Schreur Groep: 5 Aantal leerlingen: 24
Nadere informatieDURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES
DURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES WENSEN / VERWACHTINGEN Deel met je buurman/buurvrouw Wie ben je? Waar kom je vandaan? Wat kom je halen? Wat wil je delen? WENSEN / VERWACHTINGEN
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieBox 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEROEPSATTITUDES EN DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 1 (WIE DOET WAT? WELKE BEROEPSATTITUDES EN CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL
Nadere informatieBeoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd
Beoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd 2016-2017 Inleiding: Bij Studie en Werk 1B word je beoordeeld op je leerproces én je functioneren als (aankomend) docent op je leerwerkplek. De beoordeling
Nadere informatieActiviteitenlijst Kinderbegeleider Duaal
Activiteitenlijst Kinderbegeleider Duaal Baby s en peuters Naam student: Naam trajectbegeleider: Naam werkplek: Naam mentor: Handleiding Deze activiteitenlijst geeft een overzicht weer van alle activiteiten
Nadere informatieHET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen
HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep
Nadere informatieCompetentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015
Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie
Nadere informatieLeergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018)
Leergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018) In de VMBO stroom van het ACL wordt sinds het schooljaar 2016-2017 expliciet aandacht besteed aan de leergebied overstijgende (LGO)
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelingsplan Groeien met techniek
Persoonlijk Ontwikkelingsplan Groeien met techniek Sybrand van der Werf 7 januari 2012! Persoonlijk Ontwikkelingsplan Groeien met techniek Naam:!!! Sybrand van der Werf Studentnummer:! S1039799 Adres:!!!
Nadere informatieO M V G Norm: 1.1 (ontspannen sfeer) 1.2 (veiligheid) 1.3 (respect) 1.4 (zelfvertrouwen) Opmerkingen
KwaliteitWijzer primair onderwijs augustus 2013 Naam: Vakgebied : Datum: Groep: Team : ob - mb - bb (omcirkelen) indicator 1 : PEDAGOGISCH HANDELEN aandachtspunten goede praktijken - + nvt 1.1 zorgt voor
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieAanpassingen examens 2018 Maatschappelijke zorg
Examens serie 2018 Maatschappelijke Zorg Examen Opmerkingen Niet aanpassen Aanpassen aug. 2018 Opmerking OTL Alle examens Geen consequent gebruik in het benoemen van examennummer (voorblad, bovenaan rechts).
Nadere informatie