1. Beeldbegeleiding: hechtingsproblemen wat zeggen beelden ons?

Transcriptie

1 Informatie workshops u. Workshopronde 1 1. Beeldbegeleiding: hechtingsproblemen wat zeggen beelden ons? Mary Vink-Haane Wilt u Practitioner Beeldbegeleiding worden of bent u beeldbegeleider (SVIB-er) en wilt u uw competenties verder ontwikkelen door middel van een Follow-up Beeldbegeleiding dan bent u van harte welkom bij de workshop "Beeldbegeleiding: hechtingsproblemen en wat zeggen beelden ons?". Beeldbegeleiding is gericht op het analyseren van beelden om vervolgens te kunnen 'inzoomen op kracht' om de ander in beweging te zetten. In deze workshop maken we kennis met het analyseren van beelden gericht op hechtingsproblemen en basiscommunicatie, de kracht van de micro en hoe te komen tot verdiepend coachen. Ook verkennen we de mogelijkheden om beelden op andere manieren in te zetten zoals die in de Follow-up Beeldbegeleiding aan bod kunnen kome 2. Wiebelen & Friemelen Astrid van Hertum Iedere leraar kent ze wel: leerlingen die altijd met hun stoel zitten te wippen of zich het liefst de hele dag verschuilen in hun capuchon. Het lijkt alsof deze leerlingen niet betrokken zijn bij de les en totaal niet opletten. Lastig gedrag, zou je denken, maar in werkelijkheid zetten deze leerlingen allerlei trucs in om juist wél bij de les te kunnen blijven. Ze zijn zintuiglijk onder- of overprikkeld en proberen hun balans te herstellen. Op heldere wijze wordt uitgelegd hoe zintuiglijke prikkelverwerking verloopt, zowel bij de leerlingen als de leraar zelf. U leert op een andere manier naar leerlingen kijken: door een zogenaamde ZiP-bril. Met deze bril op ziet u de afwijkende prikkelverwerking en kunt u daar snel, eenvoudig en met meer begrip op reageren. Zonder gebruik te maken van een diagnose, medicijnen of therapie. In deze workshop wordt duidelijk hoe nuttig het is om te wiebelen en friemelen in de klas! 3. Dyslexiebehandeling gehad en nog steeds lees- en spellingproblemen! PO SO VO VSO MBO Frans Hakvoort Dyslectische leerlingen worden tegenwoordig gelukkig tijdig gesignaleerd en wanneer ze voldoen aan de criteria voorzien van passend onderzoek en behandeling. Er zijn echter ook leerlingen die zelfs na een periode van intensieve behandeling onvoldoende vooruitgang tonen. Hierdoor kunnen psychische en emotionele problemen ontstaan (met name vanaf de leeftijd van ongeveer 9 à 10 jaar) die kunnen voortduren tot in de volwassenheid.

2 Ruijssenaars trof aanzienlijke psychische en emotionele problemen aan bij volwassen dyslectici (Ruijssenaars, De Haan, Mijs & Harinck, 2008): faalangst, onzekerheid, gebrek aan zelfvertrouwen, eigenwaarde niet goed kunnen inschatten, gevoel niet zichzelf te kunnen zijn en zich aan te moeten passen, camoufleren van problemen, gevoel anders te zijn en er niet bij te horen, schuldgevoel, depressieve gevoelens, de eigen stoornis als ernstiger inschatten dan die van anderen, anderen minder vertrouwen, gevoelig voor kritiek, zich willen bewijzen, geen hulp willen vragen, (te) perfectionistisch zijn, niet gemotiveerd zijn in moeilijke situaties. Onvoldoende vooruitgang na behandeling is voor het onderwijs niet acceptabel. Het vergt een nauwgezetter analyse van de lees/spellingproblemen en het zoeken naar oplossingen. Binnen het Seminarium geven we hier op dit moment gestalte aan door Follow-Upbijeenkomsten te organiseren waarin we, gebruikmakend van elkaars expertise, eigen casuïstiek analyseren en aanpakmanieren (mogelijkheden) bespreken. De eigen casuïstiek wordt ingebracht door één of meerdere deelnemers. In deze bijeenkomsten proberen leraren/docenten o.l.v. een dyslexiespecialist te komen tot oplossingen u. Workshopronde 2 1. LIST (Lezen is Top) Mary Vink-Haane LIST is een leesinterventieproject bedoeld voor scholen voor primair onderwijs (regulier en speciaal), (voortgezet) speciaal onderwijs en praktijkonderwijs die (bijna) al hun leerlingen functioneel geletterd willen afleveren en die de leraren in de gelegenheid willen stellen hun kennis en vaardigheden met betrekking tot het leesonderwijs te vergroten. Steeds meer kinderen hebben moeite met lezen. En doordat ze er moeite mee hebben, vinden kinderen lezen ook niet meer leuk. Een boek lezen voor het slapen gaan is niet meer de normaalste zaak van de wereld: kinderen gaan steeds minder lezen en oefenen hun vaardigheid in het lezen steeds minder. Het gevolg is dat ze steeds meer moeite met lezen krijgen, waardoor hun motivatie nog verder afneemt. Deze kinderen komen als het ware in een negatieve spiraal terecht. Met het LIST-project kan het ontstaan van deze negatieve spiraal voorkomen en waar nodig doorbroken worden door te werken vanuit het betrokkenheidsperspectief van het lezen. Het doel van het leesonderwijs is niet het aanleren van een techniek. Het doel van instructie bij lezen is het ontwikkelen van gemotiveerde en strategische lezers die het feit dat ze geletterd zijn, gebruiken om te leren én gebruiken om te lezen voor hun plezier. De techniek van het lezen is slechts een middel om dat doel te bereiken. In het project wordt daarom de techniek van het lezen steeds verbonden met leesbegrip en leesbeleving. Bij het voorbereidend en aanvankelijk lezen wordt gezorgd voor dagelijks terugkerende instructieblokken waarin van begin af aan aandacht is voor een scala aan activiteiten die betrekking hebben op lezen én schrijven in een functionele context. Vloeiend lezen wordt vooral bereikt door veel te lezen. De ontwikkeling van het vloeiend lezen wordt in het project bevorderd door het lezen van leeftijdsadequate teksten die door de kinderen zelf gekozen zijn.

3 2. Executieve Functies gepersonaliseerd Edwin Thissen Na het vaststellen van een eigen profiel m.b.t. executieve functies ga je in deze workshop aan het werk met je executieve functies. Via diverse actieve en interactieve toepassingen ga je je persoonlijke ontwikkeling starten. Doelen: zicht krijgen op eigen executieve functies kennis vergaren m.b.t. executieve functies ervaring opdoen met leren in een interactieve omgeving Vervolgscholing op deze workshop: Studiedag gedrag en executieve functies, Op maat trainingen Executieve Functies en/of Leren in een interactieve omgeving BO, VO, SO, VSO, MBO, HBO 3. Herstelrecht (ipv straffen) John Ritzen Wat is herstelrecht? Het uitgangspunt bij herstelrecht is om bij een conflict (waarbij mensen elkaar schade berokkenen) het slachtoffer te laten vertellen wat hem is aangedaan en de dader in de gelegenheid te stellen de schade die hij heeft aangericht te herstellen. Het gaat bij herstelrecht om drie kernvragen: Wat is er gebeurd? Wie is hierdoor geraakt? Hoe kan dat anders? Herstelrecht voorziet meestal in de behoeften van slachtoffers en daders, namelijk het ontstane probleem oplossen en de verhouding herstellen. Dit is helend voor de relatie tussen dader en slachtoffer als voor de school en andere betrokkenen. Door de schade te herstellen zet de dader zijn excuus om in actie en verdient hij daarmee zijn plek terug in de gemeenschap. Voor het slachtoffer worden onder andere onbeantwoorde vragen over het gebeurde opgelost en ontvangt hij/zij verontschuldigingen van de dader.

4 16.00 u. Workshopronde 3 1. Moeilijk gedrag en hechtingsproblemen: een neuropsychologisch c.q. neuropsychiatrisch denkkader. Frans Hakvoort Leven en leren in de 21ste eeuw wordt gekenmerkt door een toenemende dynamiek. Wanneer we gedrag zien als het adequaat gebruik van sociale vaardigheden in relatie tot de eigen omgeving dan is het duidelijk dat cognitieve capaciteiten daarbij een rol spelen. We moeten immers op adequate wijze sociaal-relevante informatie interpreteren, verwerken en afstemmen op de sociale omgeving. Sociale cognitie heeft echter ook te maken met de ontwikkeling (rijping?) van neurale netwerken in onze hersenen én de invloed van emotionele ervaringen daarop. In de presentatie bespreken we de grote invloed van (vroege) emotionele ervaringen op gedrag én ontwikkeling. 2. Walking in Data Wonderland (op school werken met Learning Analytics) Edwin Thissen Learning Analytics komt sinds een aantal jaren steeds meer naar voren in het onderwijs. Hier kan vanuit twee perspectieven naar gekeken worden; verdere datagerichtheid of leren wat het verhaal is achter de beschikbare data. In deze workshop wordt ingegaan op de mogelijkheden om door het analyseren van data te komen tot gesprek over leerling, de organisatie, de omgeving. Learning Analytics vormen hierbij het dashboard om de huidige situatie en het effect van interventies in de klas en/of school in beeld te brengen. Centraal hierbij staat de rol die Learning Analytics kan bieden om te komen tot het ontwikkelen van je onderwijs. Waar wil je met je klas en/of school naartoe, hoe maak je dit inzichtelijk en hoe kun je zien of iets wel of niet werkt. 3. Schoolwide Positive Behavior Support (PBS) John Ritzen Schoolwide Positive Behavior Support (Goed gedrag kun je leren) is een schoolbrede aanpak gericht op het bevorderen van positief gedrag binnen school. Het doel is een positieve, sociale omgeving te creëren die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt of doet afnemen. PBS is een kapstok waaraan bestaande en nieuwe gedragsaanpakken opgehangen kunnen worden. PBS is daardoor geschikt en aantrekkelijk voor iedere school. Omdat het stimuleren van positief gedrag niet aan leeftijd is gebonden, is PBS geschikt voor scholen in het basisonderwijs, speciaal onderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. In iedere PBS-school wordt een zogenaamd PBS-gedragsteam gevormd. Het gedragsteam bevordert het toepassen van de PBS-principes in de school, zij bereidt mede de scholingsdagen voor en zij bespreekt het succes van de implementatie aan de hand van verzamelde gegevens.

5 De kernelementen van PBS 1. Schoolbrede aanpak op basis van gedeelde waarden 2. Prioriteit voor preventie 3. Positieve en duidelijke benadering 4. Effectief werken met data 5. Samenwerking leerlingen, docenten, ouders. Drie preventieniveaus Binnen PBS wordt op drie preventieniveaus aan positief gedrag gewerkt. Het 1 e preventieniveau richt zich op alle leerlingen in de klas. We vinden hier allerlei maatregelen, aanpakken en programma s die probleemgedrag kunnen voorkomen. Het 2 e preventieniveau richt zich op een klein deel van de leerlingen. Het gaat om leerlingen die het risico lopen om ernstige probleemgedrag te ontwikkelen. Het 3 e preventieniveau is bedoeld voor individuele leerlingen die veel ongewenst gedrag laten zien. De interventies op de eerste twee niveaus zijn blijkbaar onvoldoende effectief om het probleemgedrag te doen verdwijnen of te verminderen.