VCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding

Transcriptie

1 VCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding Campus Centrum Hallershofstraat Deurne Tel. (03) Fax (03) Campus Noord Markt Ekeren Tel. (03) Fax (03) Campus Noord Gagelveldenstraat Merksem Tel. (03) Fax (03) Campus Oost Hallershofstraat Deurne Tel. (03) Fax (03) Campus Zuid Boomsesteenweg Antwerpen Tel. (03) Fax (03) TOELICHTING GEMOTIVEERD VERSLAG DYSCALCULIE LAGER ONDERWIJS 1. Visie Het doel van een gemotiveerd verslag is tweeledig: - de diagnose dyscalculie meedelen en verantwoorden - aanbevelingen voor effectieve ondersteuning in het lager onderwijs of bij de start in het secundair onderwijs te geven, door de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de leerling met dyscalculie in kaart brengen. Naar gelang het zorgbeleid op school, de vraag van de ouders en de ernst van de problemen kan er al in de loop van het lager onderwijs een attest dyscalculie en gemotiveerd verslag opgemaakt worden om een goede begeleiding te verzekeren. 2. Handelingsgericht werken Bij het maken van een gemotiveerd verslag doorloop je zoals bij elke andere hulpvraag, de fasen van handelingsgerichte diagnostiek. Je start steeds met een intakegesprek met de ouders en de school. In de strategiefase beslis je of verder onderzoek nodig is om voldoende zicht te krijgen op de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van het kind. Mogelijk ga je onmiddellijk over naar de indiceringsfase waarin je een aantal ondersteunende maatregelen in kaart brengt. In de adviesfase bespreek je met de leerling, ouders en school welke interventievoorstellen zullen opgenomen worden in het gemotiveerd verslag. 3. Positieve kenmerken en protectieve factoren Dit belangrijke uitgangspunt van handelingsgericht werken verdient ook voldoende aandacht in het gemotiveerd verslag: bv. een goede werkhouding, een goede motivatie, sterke cognitieve vaardigheden, positieve ondersteuning thuis, Toelichting bij de rubrieken In een gemotiveerd verslag dyscalculie opgemaakt door het VCLB De Wissel- Antwerpen komen volgende rubrieken aan bod. Het verslag wordt meegegeven met de ouders zodat ze ook bij de start in een secundaire school over voldoende gegevens beschikken. x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 1

2 1. Doel gemotiveerd verslag Het gemotiveerd verslag geeft informatie over de ernst en de hardnekkigheid van de rekenproblemen en verantwoordt waarom de diagnose dyscalculie werd gesteld. Er worden aanbevelingen geformuleerd voor een effectieve ondersteuning van de leerling. We hopen dat dit verslag een bijdrage kan leveren aan het verder zetten van een gepaste aanpak en begeleiding. 2. Definitie dyscalculie Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen met het vlot/accuraat oproepen van rekenfeiten en /of het leren en vlot/accuraat toepassen van rekenprocedures. De diagnose dyscalculie gebeurt aan de hand van de volgende criteria: 1. Er is een ernstige achterstand op een gestandaardiseerde rekentest (score beneden percentiel 10) voor het vaardigheidsniveau van rekenen ten aanzien van een relevante vergelijkingsgroep. De leerling presteert significant lager dan wat gevraagd wordt van het individu, gegeven diens leeftijd en omstandigheden (achterstandscriterium) 2. en de achterstand, in kaart gebracht door metingen op minimum twee momenten, blijft bestaan ook wanneer voorzien is in een periode van adequate remediërende instructie en oefening van minstens 3 tot 6 maand (criterium van didactische resistentie/hardnekkigheid) Denk hierbij ook aan het begrip respons to instruction : voldoende kwaliteitsvolle ondersteuning op niveau van basiszorg, verhoogde zorg en van zorg. 3. én er is geen afdoende alternatieve verklaring voor de ernstige achterstand en de didactische resistentie, zoals: langdurige ziekte, tekorten in de methode, verandering van school, (exclusiviteitcriterium) De kernkenmerken van dyscalculie hebben betrekking op: o telhandelingen o getallen lezen en schrijven o hoofdrekenen tot 10: optellen, aftrekken en splitsen; ook toepassing in groter getalbereik o maal- en deeltafels; ook toepassing in groter getalbereik o kennis getalopbouw o elementaire wiskundeprocedures: hoofdrekenen, cijferen, klok lezen, breuken en % berekenen,... Hoe meer kernkenmerken aanwezig zijn, hoe meer evidentie we hebben voor de diagnose dyscalculie. (Definitie en criteria volgens Protocol rekenproblemen en vermoeden dyscalculie, oktober 2010/ kernkenmerken: Traject bij vermoeden dyscalculie. VCLB Service, 2008) x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 2

3 3. Verloop ontwikkeling wiskunde De hardnekkigheid en ernst van het probleem moet blijken uit deze gegevens: - Hoe verliep het verwerven van wiskundige vaardigheden? Sinds wanneer is er sprake van een achterstand? In welke wiskundedomeinen? Vinden we problemen bij de kernkenmerken? - Hoe groot was de achterstand op verschillende meetmomenten. Voor deze informatie doen we in de eerste plaats beroep op het leerlingvolgdossier van de school, ev. aangevuld met gegevens van (vroeger) testonderzoek die de diagnose dyscalculie verantwoorden. - Gegevens over de geboden hulp (duur, frequentie, aard, inhouden) moeten de hardnekkigheid aantonen (didactische resistentie: goede basiszorg, verhoogde zorg en van zorg op school, ondersteuning door ouders, logopedie ). 3.1 Relevante anamnesegegevens - familiaal voorkomen - positieve kenmerken - bijkomende risicofactoren of problemen/ co-morbiditeit - schoolverloop - gegevens over voorbereidende rekenvaardigheden kleuterschool: zie o.a. lijst Early Markers in Traject bij vermoeden dyscalculie 3.2 Gegevens ontwikkeling wiskundeprestaties LVS VCLB wiskunde: totaalscores (schoolgegevens) Percentiel Zone Beoordeling Begin 1 Midden 1 Einde 1/ Begin 2 Midden 2 Einde 2/ Begin 3 Midden 3 Einde 3/ Begin 4 Midden 4 Einde 4/ Begin 5 Midden 5 Einde 5/ Begin 6 Midden 6 percentiel = % leerlingen dat dezelfde of lagere uitslag behaalt x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 3

4 Toelichting: Je kan ook het volgrooster uit het LVS gebruiken. Bespreek de evolutie. Ev. heb je nog bijkomende informatie van andere algemene wiskundetoetsen Ev. kan je opvallende trends i.v.m. onderdelen wiskunde (wat lukt er wel goed?) weergeven die je terugvindt in de individuele analysebladen van het LVS. LVS VCLB wiskunde: parate kennis hoofdrekenen (schoolgegevens) Einde 1/ Begin 2 Midden 2 splitsen optellen aftrekken tot 10 tot 10 tot 10 optellen & aftrekken tot 100 zonder brug maaltafels maal- en deeltafels totaal HR Einde 2/ Begin 3 tot 20 tot 20 Midden 3 tot 100 Einde 3/ Begin 4 Midden 4 tot 100 tot 1000 Einde 4/ Begin 5 Midden 5 tot 1000 tot 1000 Einde 5/ Begin 6 Midden 6 tot tot Uitbreiding maal-/deeltafels M4/E4/B5/M5: xt, x15, x25, delen met rest Uitbreiding maal-/deeltafels E5/B6/M6: tot , delen met rest pc = percentiel = % leerlingen dat dezelfde of lagere uitslag behaalt zones: A (pc ) zeer goed, B (pc 50 70) goed, C (pc 25 45) voldoende, D (pc 15 20) zwak, E (pc 1 10) zeer zwak Toelichting: Deze informatie moet je verzamelen vanuit de individuele analysebladeren LVS. Ev. heb je nog bijkomende informatie van andere tempotoetsen hoofdrekenen 3.3 Geboden hulp en effect x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 4

5 4. Actueel niveau wiskunde We baseren ons op recente, gestandaardiseerde en objectieve testgegevens en observatiegegevens, verkregen vanuit het diagnostisch onderzoek door school, CLB of externe hulpverlener. Algemeen wiskundeniveau Zie Traject bij vermoeden van dyscalculie : overzicht onderzoeksinstrumenten: keuze uit totaaluitslag LVS VCLB, KRT-R, SIBOtoetsen Dudal, Analytische toetsen Dudal, Signaleringstoetsen Goessaert, CDR Analyse Kernkenmerken Zie Traject bij vermoeden van dyscalculie : keuze uit lijsten analyse-instrumenten kernkenmerken per graad Je kan het individueel analyseblad van de LVS-toets gebruiken en/of informatie van bijkomende toetsen. diagnostisch interview interview leerkracht interview ouders en/of kind o Telhandelingen o Getallen lezen en schrijven o Hoofdrekenen tot 10 o Maal- en deeltafels o Kennis getalopbouw o Elementaire wiskundeprocedures Andere wiskundedomeinen o o Verbaal geformuleerde rekenopdrachten, rekentaal en vraagstukken Metend rekenen, meetkunde en ruimtelijke oriëntatie, gebruik rekenmateriaal en schematische voorstellingen in deze domeinen kan je ev. ook aangeven of het gaat om moeilijkheden met rekenfeiten en/of - procedures (bv. symbolen en voorstellingswijzen, specifieke rekenterminologie, omzetting van meeteenheden) of dat het gaat om meer inzichtelijke aspecten. 5. Aanvullende recente relevante informatie Hier kunnen positieve kenmerken en problemen van de leerling gemeld worden zoals bv.: o invloed dyscalculie op ander schoolvakken o intelligentie/ CHC-profielanalyse cognitieve vaardigheden: visuele informatieverwerking, korte termijn geheugen,... o taalvaardigheid o werkhouding o competentiebeleving, motivatie, faalangst,... o co-morbide stoornissen: ADHD, dyslexie, DCD,... x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 5

6 Er kan ook aandacht besteed worden aan protectieve omgevingsfactoren (ondersteuning door ouders bij huiswerk, aanvaarding van de problematiek door de ouders, ) en risicofactoren. Zie Traject bij vermoeden van dyscalculie, p Besluit Diagnostische conclusie Effectieve ondersteunende maatregelen Je geeft aan welke remediërende en compenserende maatregelen momenteel een positief effect hebben op de leerling. Advies In overleg met school, ouders en leerling kan bekeken worden welke remediërende en ondersteunende maatregelen kunnen gerealiseerd worden. Voor de compenserende en ev. dispenserende maatregelen kan na overleg een keuze gemaakt worden uit de lijst in bijlage. Naam Campus x toelicht.gemotivverslagdyscal BaO-Wi 6