Dyscalculie. Linette van Oijen

Transcriptie

1 Dyscalculie Linette van Oijen

2 In deze workshop Korte ervaring met rekenen Diagnose dyscalculie Protocol (ernstige) rekenproblemen en dyscalculie Tips voor in de les Evt. regelgeving omtrent de rekentoets

3 Korte ervaring met rekenen

4 Tellen in het land van Okt 10 =1 okt 11= okt 1 100= 1 drob

5 Even oefenen Tel hard op van 6 naar okt 3 Tel hardop met sprongen van 2

6 Het land van Okt Rekenen in het land van OKT Maak de opgaven volgens het getallenstelsel van het Land van OKT Noteer kort uw ervaringen, gedachten en gevoelens hierbij

7 Sommen 3+4= 5+6= 5+7= 4+7=

8 Rekenen met Okt 3+4=7 5+6=13 5+7=14 4+7=13

9 Rekenen met Okt Nu tot Drob 53+4= 55+7= 26+6= 7+52= 55-16= 44-17= 6x6=

10 Rekenen met Okt Nu tot Drob 53+4= = = = = =25 6x6=44

11 Diagnose dyscalculie

12 DEFINITIE VAN REKENEN Rekenen is een proces waarin een realiteit (of een abstractie daarvan) wordt geordend of herordend met behulp van op inzicht berustende denkhandelingen, welke ordening in principe is te kwantificeren en die toelaat om er (logische) operaties op uit te voeren dan wel uit af te leiden. (Ruijssenaars, 1992)

13 REKENPROBLEEM OF DYSCALCULIE? Prevalentie Dyscalculie: 2-3% Ernstige rekenproblemen: 7-8% Rekenprobleem: 15 % (Van Luit) Uit onderzoek van Shalev et al. blijkt dat kinderen 10 keer zoveel kans hebben op dyscalculie wanneer een van de directe familieleden deze leerstoornis heeft.

14 DEFINITIE DYSCALCULIE Van Luit Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen met het leren en vlot / accuraat oproepen / toepassen van reken/wiskunde kennis (feiten en afspraken), die blijvend zijn ook na gedegen onderwijs. DSM V Rekenvaardigheden die duidelijk beneden het verwachte niveau liggen, met inachtneming van de leeftijd, de intelligentie en het gevolgde onderwijs, leidend tot flinke problemen op school of in het dagelijks leven en zonder dat dit het gevolg is van zintuiglijke tekorten'.

15 QUADRAAT Voor het stellen van de diagnose dyscalculie moet voldaan worden aan de volgende voorwaarden: A. Er is sprake van hardnekkige problemen met het aanleren en/of toepassen van reken/wiskundevaardigheden die zich reeds gemanifesteerd hebben tijdens de basisschoolperiode bij de onderstaande kenmerken: Moeilijkheden met het onthouden van getalfeiten (number facts); Inadequate of trage rekenkundige bewerkingen, en/of inefficiënte of inaccurate rekenstrategieën; Bovengenoemde leerproblemen belemmeren het dagelijks en/of schoolse functioneren B. De rekenvaardigheden zijn van een significant lager niveau dan op grond van individuele ontwikkeling, leeftijd en opleidingsniveau verwacht kan worden. C. Er zijn geen aanwijzingen dat de bovengenoemde problemen te wijten zijn aan een ontwikkelingsachterstand of stoornis, neurologische, sensorische of motorische stoornissen en/of omgevingsfactoren.

16 NUMBER FACTS Butterworth: We gaan er vanuit dat er sprake is van dyscalculie, wanneer er problemen zijn in de basiscapaciteit van het begrijpen van nummers (2004).

17 Minder hersenactiviteit bij gebieden die gebruikt worden bij het rekenen

18 4Uc

19 INFORMATIEVERWERKING Netwerk van getallen 6 5 en 7 maar ook 12, 36, en 8 maar ook 14, 21, 49, 63

20 LEERLING MET DYSCALCULIE 6 5 en en 8

21 DIAGNOSE Stap 1 : Vaststellen aanwezigheid en ernst van het rekenprobleem Stap 2: Verklaringen voor de rekenproblemen Stap 3: Aanwijzingen voor dyscalculie Stap 4: Vaststellen van hardnekkigheid van problematiek

22 STAP 1 Het rekenonderzoek bestaat uit een automatiseringsonderzoek, een procesonderzoek en een dyscalculie screener. Procesonderzoek: Bij het procesonderzoek wordt gekeken welke rekenstrategieën de leerling gebruikt en in welke mate de leerling profiteert van hulp. De rekendomeinen zijn: getallen en bewerkingen, verhoudingen, breuken en procenten en meten en meetkunde.

23 STAP 2 VERKLARINGEN VOOR DE REKENPROBLEMEN Uit wetenschappelijk onderzoek zijn belangrijke verklaringen voor rekenproblemen naar voren gekomen. Primaire verklaringen: Executieve functies Planningsvaardigheden, aandacht en inhibitie Werkgeheugen! Voornamelijk bij context sommen

24 STAP 2 VERKLARING VOOR DE REKENPROBLEMEN? Secundaire verklaringen Directe leervoorwaarden o Motivatie o Taakgerichtheid o Concentratie o Werktempo o Planmatig werken o Volharding Indirecte leervoorwaarden o De sociale oriëntatie o De sociale positie in de groep o De relatie met de leerkracht o De relatie met medeleerlingen Faalangst

25 COMORBIDE STOORNISSEN Dyslexie AD(H)D (Faal) angst ASS

26 STAP 3 AANWIJZINGEN VOOR DYSCALCULIE Criterium van achterstand De rekenvaardigheden zijn van een significant lager niveau dan op grond van individuele ontwikkeling, leeftijd en opleidingsniveau verwacht kan worden.

27 STAP 4 VASTSTELLEN VAN HARDNEKKIGHEID VAN PROBLEMATIEK Criterium van didactische resistentie Hiervoor worden de beschikbare schoolgegevens (schooldossiers) geëvalueerd. Daarnaast worden de resultaten van de gegeven remedial teaching beoordeeld. Er dient minstens een half jaar 1 uur per week remedial teaching gegeven te zijn.

28 VOORBEELDEN VAN VOORZIENINGEN Gebruik van rekenmachine (wanneer de taak wel begrepen wordt maar uitrekenen te lang duurt) Extra tijd bij toetsen Aanleggen van een map met oplossingsprocedures Pre-teaching (ook bij toetsen)

29 VOORBEELDEN VAN DISPENSATIE Vermindering van het aantal taken per toets Vereenvoudiging van een aantal voor de leerling moeilijke taken De mogelijkheid bieden om probleemoplossingen te verbaliseren

30 BEHANDELING Analyse van faciliterende en belemmerende factoren Werkzame instructieprincipes Evidence - based rekenhulpprogramma s Behandelen van tekorten in strategiegebruik Behandeling en morbiditeit Organisatie van de hulp

31 BEHANDELING EN COMORBIDITEIT Verlaagde competentiebeleving en/ of faalangst vragen om begeleiding en behandeling van het sociaal emotioneel welbevinden Psycho -educatie Aanpak van faalangst

32 Protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie

33 AANZET TOT BEHANDELING Het protocol biedt de schoolpraktijk handvatten om het rekenonderwijs door de school heen beter af te stemmen op de zwakke rekenaar Om het rekenonderwijs zo vorm te geven is echter schoolbreed veel kennis, kunde en scholing nodig van alle bij het onderwijs betrokkenen. Leraren worden ingedeeld in drie niveaus/ sporen

34 PROTOCOL ERNSTIGE REKENWISKUNDE- PROBLEMEN EN DYSCALCULIE Belangrijke uitgangspunten: Functionele gecijferdheid voor alle leerlingen Ieder kind is anders Afstemming van het onderwijsaanbod op de onderwijsbehoeften van de leerling Vroegtijdige signalering en onderkenning Rechtdoen aan wat kinderen in de huidige situatie nodig hebben: Toegangskaartje tot hulp!

35 FASEN- INDELING REKENWISKUNDE- PROBLEMEN Fase groen: een normale reken- wiskundige ontwikkeling Fase geel : een ontwikkeling met geringe rekenwiskunde problemen op deelgebieden Fase oranje : een ontwikkeling met ernstige rekenwiskunde problemen, oplosbaar in de school Fase rood : een ontwikkeling met ernstige en hardnekkige rekenwiskunde problemen. In principe te begeleiden binnen de school, eventueel met externe ondersteuning

36 BEGELEIDING OP SCHOOL Fase groen: na 2x onvoldoende op toets, naar geel Fase geel : begeleiding in subgroepjes. Na een half jaar begeleiding en onvoldoende vooruitgang, naar fase oranje. Fase oranje : Naast subgroepjes 1 uur extra instructie- en oefentijd verdeeld over de week. Bij stagnatie na half jaar oranje, naar fase rood. Na geleidelijke vooruitgang, terug naar fase geel. Fase rood : Nauwelijks vooruitgang: dyscalculieverklaring? Externe hulp, aanpassingen leerlijn (vanaf groep 6/7)

37 Tips voor in de les

38 KENMERKEN VAN EFFECTIEF REKENONDERWIJS 1. Tijd en extra tijd 2. Doelen 3. Goed aanbod 4. Effectieve instructie 5. Convergente differentiatie 6. Vroegtijdig signaleren en reageren (7. rekenbeleid op school niveau)

39 1. TIJD EN EXTRA TIJD Op welke manieren wordt bij u op school extra tijd voor rekenonderwijs gerealiseerd?

40 2. DOELEN School formuleert niet alleen einddoelen maar ook tussendoelen.

41 3. GOED AANBOD Hebben jullie kennis van de leerstof die in voorgaande leerjaren is aangeboden (inclusief de leerstof van het basisonderwijs)? En hebben jullie ook kennis van de leerstof die komende leerjaren wordt aangeboden?

42 REKENONTWIKKELING VOORSCHOOLSE PERIODE Baby - gevoel voor dagelijks ritme - onderscheidend vermogen - verschillen in ruimte - hoeveelheden; basis voor waarnemen, analyseren, begrijpen, ordenen en structureren Peuter - onderkennen tweeheid, drieheid en veelheid - telrij als opzegversje - naspelen van het resultatief tellen - symboliseren op vingers - telrij inzetten

43 REKENONTWIKKELING GROEP 1-8 Rekendomeinen getallen bewerkingen meten meetkunde tijd geld verhoudingen breuken procenten

44 VIER HOOFDLIJNEN IN HET PROCES VAN LEREN REKENEN

45 AFSTEMMING Een meta-analyse op 58 studies toont aan dat leerlingen met leerstoornissen, (milde) gedragsstoornissen LWOO indicatie, ASS en ADHD gebaat zijn bij dezelfde instructie (Kroesbergen en Van Luit, 2003)

46 4. EFFECTIEVE INSTRUCTIE

47 REKENKUNDIGE ONTWIKKELING; HANDELINGSMODEL

48 INFORMEEL HANDELEN VOORSTELLEN- CONCREET VOORSTELLEN ABSTRACT FORMEEL HANDELEN

49 Kunnen jullie een voorbeeld geven van het gebruik van informele rekenhandeling tijdens je les?

50 HANDELINGSMODEL

51 5. CONVERGENTE DIFFERENTIATIE Op welke manieren differentiëren jullie nu in de lessen?

52 Interactief Gedifferentieerd Direct Instructie model

53 IJSBERGMETAFOOR; TELLEN TOT 10

54 HET REKENWERKGESPREK

55 6. VROEGTIJDIG SIGNALEREN EN REAGEREN Toets gegevens en observaties hebben consequenties

56 OBSERVATIES VAN HIATEN IN DE REKENONTWIKKELING Geen betekenis kunnen koppelen aan getallen en bewerkingen Tellend blijven rekenen, waardoor het kind niet tot automatiseren en memoriseren komt Informele handelen niet kunnen koppelen aan een bewerking Tafels niet geautomatiseerd krijgen (afhankelijk van de beheersing van de basisbewerkingen) Moeite met het uitvoeren van complexe bewerkingen op het gebied van breuken, procenten, verhoudingen, decimale getallen en meten Onbegrepen kennis en procedures worden niet of onvoldoende opgeslagen in het geheugen. Losse feitenkennis binnen de basisvaardigheden Niet goed opgeslagen informatie leidt tot niet goed automatiseren en memoriseren. Georganiseerd opslaan noodzakelijk, lukt door associatieve kennis (opslaan in mappen)

57 BEWEZEN EFFECTIEF BIJ LEERSTOORNIS Directe instructie (expliciete instructie) Werken met geheugensteuntjes Verbaliseren Integreren van motiverende elementen Duidelijke feedback aan ouders over vooruitgang

58 CONCLUSIE Dyscalculie is niet te verhelpen, maar met passend onderwijs een stuk aangenamer te maken!

59 VRAGEN?