SCHOOLGIDS VSO De Taalbrug gericht op arbeid en dagbesteding

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS VSO De Taalbrug gericht op arbeid en dagbesteding

2 VOORWOORD De schoolgids De schoolgids is een belangrijke bron van informatie over onze school voor voortgezet speciaal onderwijs aan leerlingen met auditieve - en communicatieve beperkingen waaronder ook leerlingen in het autisme spectrum. We zijn een cluster 2 school voor slechthorende leerlingen (SH) en leerlingen met ernstige spraaktaalmoeilijkheden (ESM). Onze school biedt aangepast onderwijs en probeert aan te sluiten bij de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen. Het doel van de schoolgids is ouders, leerlingen en teamleden goed op de hoogte te houden van de ontwikkelingen en gang van zaken in ons onderwijs en over het beleid van onze school. Deze gids is dan ook bestemd voor ouders, leerlingen en teamleden van de school, voor toekomstige leerlingen en hun ouders en voor al degenen, die belangstelling hebben voor deze zeer specifieke vorm van onderwijs. Onderwijs en opvoeding van jonge mensen vraagt om een goed samenspel van alle betrokkenen: leerlingen, ouders, verzorgers, leerkrachten en schoolbestuur. De gezamenlijke inzet, het kunnen rekenen op elkaar, zijn belangrijke voorwaarden voor een optimale ontplooiing in een rustige, veilige inspirerende en respectvolle schoolomgeving. Eindhoven, augustus

3 INHOUD INLEIDING MISSIE, VISIE EN ONTWIKKELINGEN Missie en visie SSOE Doelstellingen en missie van VSO de Taalbrug Doelstellingen van onze VSO met uitstroom arbeid en dagbesteding De missie van onze VSO afdeling arbeid en dagbesteding Ontwikkelingen Ontwikkelingen binnen de Taalbrug De vorming van een Cluster 2 instelling ORGANISATIE: BESTUUR EN SCHOOL Organisatiestructuur SSOE en de Taalbrug Bestuur De Taalbrug De Taalbrug en Koninklijke Kentalis De Taalbrug en het Audiologische Centrum Brabant CvO ONDERWIJSAANBOD Uitstroomprofiel: Fases AANMELDING, TOELATING, PERSPECTIEF, LEERLIJN EN UITSTROOM Aanmelding en toelating Ontwikkelingsperspectief ORGANISATIE LEREN EN ONDERWIJZEN Leren en Onderwijzen

4 6. ORGANISATIE ZORG EN BEGELEIDING Organisatie Taken CONTACTEN MET OUDERS EN MEDEZEGGENSCHAP Contacten met ouders Medezeggenschap TOEZICHT EN KLACHTEN VOORZIENINGEN EN REGELINGEN SAMENWERKING WET-EN REGELGEVING ONDERWIJS: ORGANISATIE, PLANNING EN VAKANTIES Organisatie Planning Vakanties ADRESSEN EN CONTACTEN Adressen Contacten AFKORTINGEN SCHOOLGEGEVENS Directie en Management Team Overzicht klassen en mentoren Teamleiders en teams Raad van Toezicht IN-, DOOR- EN UITSTROOMGEGEVENS EN RESULTATEN

5 INLEIDING De Taalbrug is een zelfstandige cluster 2 school voor leerlingen met auditief en communicatieve beperkingen waaronder leerlingen in het autisme spectrum en leerlingen met een meervoudige problematiek. De Taalbrug bestaat uit een SO en een VSO afdeling. Beide afdelingen stemmen voor de doorgaande lijn van SO naar VSO af m.b.t. inhoud van het onderwijs en landelijk beleid. In het kader van Passend Onderwijs voorziet de wet voor de cluster 2-scholen in een apart traject en bekostigingssysteem. De wet Kwaliteit Speciaal onderwijs die per 1 augustus 2014 voor het VSO in werking is getreden, vormt het kader en de streefsituatie voor de ontwikkeling van de Taalbrug, voorheen De Beemden en Ekkersbeek. De wet vereist dat het VSO ten minste 1 van de 3 wettelijke uitstroomprofielen realiseert voor de leerlingen. Dat kan zijn: arbeidsmarktgericht, dagbesteding of diplomagericht onderwijs. VSO Ekkersbeek realiseert diplomagericht onderwijs (vmbo). VSO de Beemden realiseert de uitstroomprofielen arbeidsmarktgericht en dagbesteding. Toelichting: De leerlingen die van het Speciaal- en Basisonderwijs doorstromen naar het VSO krijgen een advies mee over het te verwachten uitstroomniveau in VO of VSO. Dat is bijv. praktijkonderwijs of toeleiding naar arbeid, - vmbo basisberoeps-,kaderberoepsgericht of theoretische leerweg of naar het VO vmbo/havo met ambulant Begeleiding. Het gaat daarbij over de capaciteiten, vaardigheden, persoonlijke en didactische ontwikkeling op het moment van instroom, communicatieve redzaamheid en andere aspecten in de hulpvraag. Op basis hiervan wordt in overeenstemming met de ouders/leerling een handelingsplan (groepsplan) of het ontwikkelingsperspectief geformuleerd. Dit wordt afhankelijk van de ontwikkeling en de wijzigende onderwijsbehoefte van de leerling gedurende zijn/haar verblijf in het onderwijs voortgezet of bijgesteld binnen een onderwijsarrangement in groepsverband. De commissie van Begeleiding adviseert hierover. Het doorlopen van ons VSO verloopt in 3 fases: de oriëntatie (O-fase), de voorbereiding (V-fase) en de toeleiding (T-fase). Gedurende deze jaren wordt steeds een keuze gemaakt voor een uitstroomprofiel of in enkel geval doorstroming naar regulier VO. Onderwijs en begeleiding zijn gericht op doorstroomperspectieven naar een vervolg: leren en werken of werk in beschermd verband. Het onderwijs en de begeleiding worden door (vak)leraren, ondersteunend personeel met en zonder behandeltaken verzorgd. Wij verzoeken u goed kennis te nemen van de meest belangrijke data die voor uw zoon/dochter en voor u van toepassing zijn: De rapportdata, ouderavonden en het vakantierooster kunnen afwijken van het SO en het basisonderwijs. 4

6 De begin-en eindtijden per dag zijn nagenoeg hetzelfde i.v.m. het gecombineerde taxivervoer met de scholen aan de Toledolaan en Leuvenlaan. De schooltijden op het Vakcollege Eindhoven en van De Rooi Pannen wijken af (ook de eindtijden). We hopen dat de opgenomen informatie voor u duidelijk is. Mochten er vragen of onduidelijkheden zijn dan verzoeken we u om dit kenbaar te maken bij de directie of de mentor van uw zoon of dochter. Namens de directie van de Taalbrug en in het bijzonder van het directieteam van de Taalbrug VSO wensen wij u een fijn en succesvol schooljaar toe, waarin we met vertrouwen en respect werken aan het ontwikkelingsperspectief van uw zoon of dochter. Met vriendelijke groet mede namens het team, Teamleiders diplomagericht: Wil Stravens Wim van der Meulen Ger Maassen Teamleiders: arbeid en dagbesteding: Maaike Jacobs Monique van den Hurk Ruud van Zon Sector-directeur: Alexander Claassen 5

7 Doelstellingen De Taalbrug verwijst naar Taal als communicatiemiddel, Brug staat voor verbinding. Door intensieve inhoudelijke samenwerking tussen de SO en VSO afdelingen slaan we bruggen naar elkaars kennis op het gebied van orthopedagogiek, orthodidactiek en communicatie. Elke leerling heeft een eigen ontwikkelingsperspectief en onderwijsbehoefte. In groepsverband krijgen die een uitwerking binnen het primaire onderwijsproces. N.a.v. de kwaliteitsmeting van alle Taalbrugscholen hebben we vanwege de algemene en uniforme uitgangspunten van het primaire onderwijsproces een integraal verbeterplan opgesteld voor de komende jaren met de thema s: 1. Leren en onderwijzen 2. Zorg en begeleiding (leerlingenzorg) 3. Kwaliteitszorg 4. Verbeterproces. Een goede regievoering zal moeten worden ingericht teneinde doelen te kunnen bereiken. Middels projectgroepen wordt regie gevoerd op afdelingsniveau, gezorgd voor de verticale afstemming tussen SO en VSO en een horizontale afstemming met het VSO diploma gerichte onderwijs. De kennis van onze specialisten op de Taalbrug wordt op elkaar afgestemd en gezamenlijk ingezet. We werken aan verbreding en verdieping van kennis en vaardigheden over het onderwijs aan onze doelgroepen in het algemeen en in het bijzonder m.b.t. de kwaliteitscriteria van cluster 2. Twee speerpunten lichten we hieronder toe. Leren en onderwijzen Doel: opbrengstgericht onderwijs dat aansluit bij de onderwijsbehoeften van onze doelgroepen In hoofdstuk 5 wordt de organisatie van leren en onderwijzen uitgebreid behandeld. Om samen te kunnen bepalen wat goed onderwijs is, is twee jaar geleden een start gemaakt met meer inzicht krijgen in de volgende aspecten: 1. Arrangementen, ontwikkelingsperspectief, uitstroomprofielen, effectieve leertijd 2. Didactisch en Pedagogisch Handelen 3. Functionaliteit en Afstemming 4. Conceptkerndoelen Alle VSO leerlingen zijn door de CvB ingedeeld in een uitstroomprofiel op basis van een ontwikkelingsperspectief (OPP). Een uitstroomprofiel moet worden opgesteld met kritische succesvolle indicatoren, c.q. normen. Belangrijk is een relatie te leggen met de visie op uitstroom en communicatie. Hiervoor is een document ontwikkeld (OPP). Dit 6

8 document zal aankomend jaar aangepast worden n.a.v. evaluaties en onderwijsontwikkelingen. Alle leerlingen zijn in kaart gebracht met een document leerstijlen. Op welke manier leren de leerlingen. De mentorgroepen zijn waar mogelijk samengesteld, ook op basis van deze zienswijze. Afgelopen jaar zijn er 4 leerlijnen ingevoerd: Nederlands, Engels, mens & maatschappij, rekenen & wiskunde. Hiervoor gebruiken we de methode Deviant en de digitale studiemeter als een volg- en toetssysteem. Het VSO wil een goede registratie van de voortgang en gebruik maken van leerling- en onderwijs volgsystemen als middel voor het bevorderen van opbrengstgericht werken. Het gebruik van deze middelen zal overigens wettelijk verankerd worden. Toetsing zal zich richten op de kennis en vaardigheden voor in elk geval taal en rekenen en zichtbaar worden geregistreerd en aantoonbaar gebruikt. VSO de Taalbrug arbeid en dagbesteding heeft zich om betrokken te zijn en ervaring op te doen, net als voorgaand schooljaar, ook ingeschreven op de proeftoetsing van CITO ( ) voor VSO. Cito heeft in opdracht van OCW een periode proeftoetsen uitgezet voor het ontwikkelen van een LVS voor leerlingen in de arbeidsmarkt gerichte leerwegen. Dit betreft een toetsinformatie op enkele leergebieden. Leergebied overstijgende kerndoelen, zoals leren leren, leren taak uitvoeren, leren functioneren in sociale situaties en het ontwikkelen van persoonlijk toekomstperspectief, gaan zeker aan bod komen. Zorg en begeleiding Doel: instellen van een Commissie van Begeleiding die het ontwikkelingsperspectief van een leerling bepaalt, volgt, evalueert met mogelijke consequenties voor een arrangement / uitstroomprofiel. Het systeem van leerlingenzorg wordt zodanig verbeterd dat de wettelijke eisen van CvB (Commissie van Begeleiding) gerealiseerd worden én de functionaliteit van de handelingsplanning verbeterd worden. Dit betekent dat de taak en samenstelling van de CvB helder is beschreven en dat de taken en uitvoering zijn uitgezet in procedures. Het zorgdocument waarin dit is opgenomen wordt het draaiboek zorg en begeleiding genoemd. Het analyseren op leerling-, leerkracht- en afdelingsniveau en het opstellen van verbeteringen resulteert in een meer opbrengstgerichte schoolcultuur. Er zijn op dit moment twee plannen leidend: het OPP en het Groepsplan. Dit jaar wordt het groepsplan verder verfijnd. De CvB zal hier een belangrijke rol in spelen. Ook het expliciet aandacht geven aan het uitwerken van de communicatieve vaardigheden binnen de Nederlandse taal en Communicatie zal aan de orde komen en een onderdeel zijn in het groepsplan. Een zorgvuldige afstemming met het thema leren en onderwijzen is een voorwaarde voor succes van beide thema s. Zo krijgen de leerlingen het onderwijs en de opvang die voor hen op maat gesneden is. Beide thema s komen in hoofdstuk 5 en 6 uitgebreider aan de orde. 7

9 De Taalbrug: heeft een Centraal Aanmeld Punt. heeft een nevenvestiging SO in Venlo/Blerick: en heeft een schoolgebouw in de Leuvenlaan voor het SO van de Taalbrug. heeft Ambulante Begeleiding. werkt samen met Kentalis Zorg: waaronder het Audiologisch Centrum werkt samen met het Eindhovens Vakcollege (voorheen Pleincollege De Burgh) en het Pleincollege Aloysius/ De Roosten t.b.v. de symbiose en examenregeling met VSO diplomagericht. Sinds 2014 ook een symbiose en examenregeling met de Rooi Pannen. Spraakmakend, daar zijn we sterk in 8

10 1. Missie, visie en ontwikkelingen 1.1. Missie en visie SSOE Missie SSOE De stichting heeft als doel een bijdrage te leveren aan moderne en professionele onderwijsvoorzieningen: In het (voortgezet) speciaal onderwijs door op de eigen (SSOE-)scholen modern en professioneel onderwijs aan te bieden. Alle scholen van de stichting staan voor: deskundigheid, maatwerk, veiligheid, openheid, vernieuwing, gelijkwaardigheid en respect. Kernbegrippen zijn: toewijding, betrokkenheid, verantwoordelijkheid, vertrouwen, respect, binding en perspectief. In het reguliere onderwijs (basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs) door deze leerlingen, hun ouders/verzorg(st)ers en de scholen zodanig te ondersteunen en toe te rusten dat de leerlingen deze reguliere school op een prettige manier en met succes kunnen doorlopen. In flexibele onderwijs-zorgarrangementen die ontwikkeld zijn (of worden), waar gewenst in samenwerking met zorginstellingen en andere externe partners. Zowel in onderwijs als in dienstverlening voldoet de stichting aan hoge kwaliteitseisen. Belangrijke voorwaarde daarvoor is professioneel en betrokken personeel. Als goed werkgever investeert de stichting dan ook in haar personeel. Visie SSOE De stichting gaat uit van pedagogisch optimisme: ieder kind en elke jongere heeft kracht om zich te ontwikkelen. Het aanspreken en uitdagen van deze kracht - ook bij leerlingen met beperkingen of handicaps - is de opgave van ons onderwijs en onze dienstverlening. De keuze van een school is belangrijk voor elk kind en voor elke jongere. Dat geldt zeker voor kinderen en jongeren met een beperking of handicap. SSOE biedt onderwijs, begeleiding en ondersteuning in de meest brede zin van het woord aan kinderen en jongeren van 3 tot 20 jaar die beperkingen/stoornissen hebben op zintuiglijk, communicatief, motorisch en cognitief gebied. Belangrijk is dat de gekozen school rekening houdt met en respect toont voor die beperkingen en handicaps, en met de manier waarop leerlingen en hun ouders/verzorgers daarmee omgaan. Welke keuze ook wordt gemaakt (speciaal of regulier onderwijs), de kinderen en jongeren moeten die school op een prettige wijze en met succes kunnen doorlopen. 9

11 Ontwikkelingen De wet Passend Onderwijs is ontstaan om een aantal problemen het hoofd te bieden: - we willen, dat leerlingen met een behoefte aan speciaal onderwijs zo vroeg mogelijk en zo snel mogelijk passend onderwijs ontvangen zo dicht mogelijk bij huis. - dat betekent, dat een kind in een school voor passend onderwijs geplaatst wordt of op een reguliere school kan blijven en daar ondersteuning krijgt. Tot 2013 ontvingen ouders en leerlingen in het laatste geval een rugzak. Met dit extra budget kon de ondersteuning aan de leerling worden bekostigd. Scholen voor speciaal onderwijs en reguliere scholen gaan daarvoor samenwerken in samenwerkingsverbanden. Voor de scholen in cluster 3 en 4 worden daartoe ondersteuningsplannen gemaakt om in die samenwerking te voorzien. Voor onze cluster 2 school gelden aparte regelingen. Daarover leest u meer in het hoofdstuk over aanmelding en toelating. In augustus 2014 is er gestart met de bestuurlijke splitsing van het SSOE in een cluster 3 en een aparte cluster 2 organisatie. De scholen voor cluster 2 gaan samen met een cluster 2 school in Hoensbroek ( Zuid-Limburg). Met ingang van 1 augustus 2015 gaan de cluster 2 scholen een nieuw bestuur vormen met het Innovo - bestuur van de Mgr. Hanssenschool in Hoensbroek. U zult over deze ontwikkelingen nader worden geïnformeerd op ouderavonden, via nieuwsbrieven en de website van de Taalbrugscholen Doelstellingen en missie van VSO de Taalbrug Doelstellingen van onze VSO met uitstroom arbeid en dagbesteding Het team van de VSO afdeling heeft bij het geven van onderwijs aan de leerlingen de volgende doelstellingen voor ogen: A. Een orthopedagogische en orthodidactische benadering van leerlingen voor wie in het reguliere onderwijs nog niet voldoende mogelijkheden zijn. Sinds 1 augustus 2003 wordt dit bepaald door de criteria van de Leerling Gebonden Financiering (LGF). De leerling die op de VSO afdeling wordt ingeschreven moet hiervoor een indicatie hebben. B. In het bijzonder stellen we ons ten doel om de leerlingen via de drie doorlopen fases en via interne- en externe stages uit te laten stromen naar een plek op de arbeidsmarkt/dagbesteding. C. Het voortdurend bespreken of onze leerlingen met hoor- en ernstige spraaktaalmoeilijkheden kunnen instromen in een andere vorm van onderwijs. De 10

12 uitkomst kan zijn voortgezet verblijf op ons VSO of naar het VO al dan niet met ambulante begeleiding. D. Het geven van ambulante begeleiding aan leerlingen die integreren in het voortgezet en middelbaar onderwijs De missie van onze VSO afdeling arbeid en dagbesteding Het team geeft aan auditief en communicatief beperkte leerlingen relevant, actueel onderwijs en begeleiding op maat. Eigentijds: Het voldoen aan de haalbare leergebied overstijgende kerndoelen en leergebied specifieke kerndoelen zoals opgesteld door het SLO voor de verschillende uitstroomprofielen. Relevant: Het bieden van individuele doorstromingsmogelijkheden op maat om te kunnen integreren in een ander soort onderwijs of individueel gekozen vorm van arbeid. Actueel: Het aansluiten bij ontwikkelingen over het nieuwe (activerende) leren en, waar mogelijk, zal gebruik gemaakt worden van de moderne media. Het uitvoeren van onze missie willen we laten zien door: Een veilige school te willen zijn/worden met een goed werk- en leerklimaat voor leerlingen en teamleden; daarbij wordt een goed pedagogisch klimaat nagestreefd. Het bieden van perspectief aan leerlingen met een auditieve en communicatieve beperking door middel van een aangepaste schoolloopbaan. Een breder onderwijs- en begeleidingspakket te realiseren dan de Wet op de Expertisecentra (WEC) voorschrijft. Voldoende kwaliteit van onderwijs en begeleiding te bieden volgens het Toetsingskader van de wet. Opbrengstgericht te werken aan de onderwijsbehoefte en vastgestelde achterstanden (didactisch, sociaal-emotioneel, auditief/communicatief: zeer geringe communicatieve vaardigheden); de persoonlijke zelfstandigheid en zelfredzaamheid. Een overwegend orthopedagogische en -didactische benadering voor de leerling na te streven. De leerlingen te begeleiden en te ondersteunen in het leren en het leren omgaan met de ontwikkeling belemmerende en bevorderende factoren. De ouders te betrekken bij de totstandkoming van de groeps- en handelingsplanning en de relevante keuzeprocessen en de uiteindelijke beslissingen rondom de leerling. Een zeer individueel op de leerling toegesneden leerroute te realiseren, binnen de mogelijkheden van de schoolorganisatie. De leerlingen uit te rusten met kennis en vaardigheden als gereedschap om succesvol te kunnen integreren in de maatschappij en de beperking deels te compenseren. Werken aan leergebied overstijgende doelen. 11

13 De leerlingen met een Leerling Gebonden Financiering (LGF) in bijvoorbeeld praktijkonderwijs ambulant te begeleiden. Terugplaatsing Ambulante Begeleiding te geven, indien gefaciliteerd. Groeps- en individuele handelingsplanning verder te ontwikkelen (meer gericht op het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen) toe te passen en te implementeren. Relevante stages te realiseren in de toeleidende fase. De professionele ontwikkeling van medewerkers te stimuleren. Het systematisch werken aan de verbetering van de prestaties van de gehele organisatie. In in het bijzonder door de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren Ontwikkelingen Ontwikkelingen binnen de Taalbrug Er zijn drie uitstroomprofielen; diplomagericht, arbeidsmarktgericht en dagbesteding. Anticiperend op de nieuwe kwaliteitswet SO en VSO, worden tussen de afdelingen deze ontwikkelingen goed op elkaar afgestemd De vorming van een Cluster 2 instelling In Nederland wordt voor cluster 2 een beperkt aantal instellingen ingericht, die het onderwijs aan leerlingen met een auditieve of communicatieve handicap gaan verzorgen. De huidige scholen voor cluster 2 gaan op in deze nieuwe instellingen. Cluster 2 instellingen kunnen straks ook speciale groepen in reguliere scholen onderbrengen. De leerlingen staan dan ingeschreven bij de instelling, die ook verantwoordelijk is voor het onderwijs, maar bij de uitvoering zo veel mogelijk gebruik maakt van de voorzieningen die de reguliere school biedt. Het SSOE voert gesprekken met Innovo, waar de Mgr. Hanssenschool uit Hoensbroek onder valt, om te komen tot een Instelling cluster 2. 12

14 2. Organisatie: Bestuur en School 2.1. Organisatiestructuur SSOE en de Taalbrug Raad van Toezicht College van Bestuur Stafbureau Secretariaat/P&O/ Controller/Hoofd ICT ICT Dienst Directeurenberaad Mytylschool Eindhoven SO/VSO lg/mg Mgr. Bekkersschool SO/VSO zml/mg Taalbrug SO TOS/sh/mg Taalbrug VSO TOS/sh/mg Taalbrug MT SO MT VSO Sector Directeur SO Sector Directeur VSO Beleidsmedewerker Teamleiders SO Teamleiders VSO Hoofd TD/Hhd Coördinatoren SAR Medewerkers SAR en Td/Hhd Teams SO Teams VSO 13

15 2.2. Bestuur Onder het bestuur van de Stichting Speciaal Onderwijs Eindhoven vallen de volgende scholen: De Taalbrug: SO/VSO Mytylschool Eindhoven Mgr. Bekkerschool, school voor ZMLK De Taalbrug wordt cluster 2 school genoemd: scholen voor leerlingen met hoor- en ernstige spraak-/taalmoeilijkheden. De Mytylschool en de Mgr. Bekkersschool worden cluster 3 scholen genoemd. Het bestuur kent een Raad van Toezicht. In de bijlagen vindt U informatie hierover. Adres van het bestuur: Stichting Speciaal Onderwijs Eindhoven t.a.v. College van Bestuur (Mw. A.J.M. Smolders/Dhr. H. de Vries) Weegschaalstraat CW Eindhoven Tel.: , Fax.: , Website: De Taalbrug De Taalbrug werkt op een aantal terreinen samen met andere partners De Taalbrug en Koninklijke Kentalis De Taalbrug heeft een samenwerkingsovereenkomst met Kentalis Zorg, een zorginstelling, waar kinderen op basis van een zorgindicatie geplaatst kunnen worden voor dag- of deeltijdbehandeling. Ouders en leerlingen, maar ook scholen, kunnen daar, na onderzoek en indicatie tevens zorgproducten inkopen. De Taalbrug betrekt de audiologische zorg en de maatschappelijke dienstverlening, die nodig is op school, via Kentalis. 14

16 Centraal adres van Kentalis: Castiliëlaan 8, 5629 CH Eindhoven, Tel.: De Taalbrug en het Audiologische Centrum Brabant. Het is weliswaar een vrije keuze van ouders om daar de audiologische zorg te betrekken, maar de meeste leerlingen van onze scholen kunnen hun audiologisch onderzoek, de periodieke gehoorscontrole en adviezen voor hoorapparatuur aanvragen via Kentalis. Het audiologisch centrum Brabant is gevestigd in de Torenallee 20 te Eindhoven, gebouw Videolab en is onderdeel van Libra CvO (Commissie van Onderzoek) Zie taalbrug website voor toelichtende tekst 15

17 3. Onderwijsaanbod VSO De Taalbrug, arbeid/dagbesteding heeft binnen de samenwerkende Taalbrugscholen een bijzondere positie. Samen met de SO afdeling arbeid/dagbesteding richten wij ons op de dezelfde doelgroep: cluster 2 leerlingen met een meervoudige beperking van 4-20 jaar. (doorgaande leerlijn SO-VSO). Toelichting: Voor de leerling wordt het instroomprofiel ingeschat en vastgesteld. Het gaat over de capaciteiten, vaardigheden, persoonlijke en didactische ontwikkeling op het moment van instroom, communicatieve redzaamheid en andere aspecten en de hulpvraag. Op basis hiervan wordt in overleg met de ouders/leerling ontwikkelingsperspectief geformuleerd. Dit wordt gedurende zijn/haar verblijf in het onderwijs bijgesteld of voortgezet binnen een onderwijsarrangement in groepsverband. De leerling krijgt binnen dit groepsverband een ontwikkeling op maat. De Taalbrug VSO-scholen hebben samen een ontwikkeling ingezet om indien mogelijk alle drie de wettelijk mogelijke uitstroomprofielen voor leerlingen te gaan organiseren Uitstroomprofiel: Diploma- en Certificaatgericht (voortgezet onderwijs/vmbo), verzorgd door Taalbrug Diplomagericht. Arbeidsmarktgericht (al of niet met (branchegericht) certificaat), vrije of beschermde arbeid, verzorgd door Taalbrug Arbeid & Dagbesteding. Dagbesteding, verzorgd door Taalbrug Arbeid & Dagbesteding. De realisatie van de uitstroomprofielen gebeurt door afzonderlijke afdelingen met gescheiden verantwoordelijkheden Fases Oriëntatiefase In de oriëntatiefase (leerjaar 1 en 2) ligt het accent op het vergroten van de zelfredzaamheid, de cognitieve vaardigheden en de oriëntatie op arbeid. Leerlingen krijgen lessen in de beroepssectoren: koken/verzorging, groen en techniek/productie. Binnen deze sectoren werken leerlingen aan algemene 16

18 competenties, oriënteren zij zich op werk in deze sectoren en werken zij aan relevante kerndoelen van leergebieden, op basis van daarvoor geschikte praktijkkernen. In de oriëntatiefase wordt nog volop gewerkt aan algemeen vormende schoolse vakken. Doelstelling is de vaardigheidsscores van de leerlingen voor de basisvakken tot het hoogst mogelijke niveau te brengen. Voor leerlingen in de route naar reguliere arbeid betekent dat een streven naar referentieniveau 1F rekenen en taal. Een tweede doelstelling in deze fase is een zo reëel mogelijk zicht te krijgen op de mogelijkheden van de leerling en een eerste uitspraak te doen ten aanzien van de uitstroombestemming. Via de vakken Culturele oriëntatie en creatieve expressie en Sport & bewegen krijgen leerlingen gelegenheid zich actief te uiten in deze vrije tijdsgebieden. Deze vakken bieden tevens gelegenheid tot het verkennen van voorkeuren voor de vrije tijdsbesteding in de toekomst. Sociale vaardigheden en onderling samenwerken krijgt aandacht in de meer theoretische lessen Sova en Socio sex, terwijl de mentoruren in het teken staan van de ondersteuning van leerlingen bij het ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief. Voorbereidende fase Na hun oriëntatie op vier sectoren in de 1e fase van het profiel, maken leerlingen in de Voorbereidende fase een initiële keuze voor een branche. Hierbij kunnen zij kiezen tussen de profielen koken/verzorging, groen, techniek en productie. In deze fase blijft nog altijd ruime aandacht voor algemeen vormend onderwijs. Aan het eind van deze fase is het streven dat leerlingen de beoogde cognitieve eindniveaus hebben behaald. Voor de routes naar reguliere arbeid en beschutte arbeid is dat referentieniveau 1F. Tegelijkertijd staat het onderwijsaanbod op cognitief gebied ook in dienst van de ontwikkeling richting de arbeidsmarkt en wordt niet meer alleen als los vak aangeboden, maar vindt ook toegepast plaats in de praktijkvakken. De praktijkvakken worden meer beroepsgericht in plaats van sectorgericht en meer beroepsvoorbereidend dan gericht op persoonlijke redzaamheid. Via groepsstages wordt onderzocht waar leerlingen in de volgende fase hun stages willen gaan lopen en deze periode bereidt hen voor om überhaupt op stage te kunnen gaan (denk aan mobiliteit, algemene werknemersvaardigheden en maatschappelijk functioneren). Er is pas sprake van doorstroom naar de toeleidende fase als leerlingen aan de criteria voldoen om extern binnen stages te kunnen functioneren en als zij in staat zijn zelfstandig hun transport naar de stageplek te organiseren. In het eerste jaar van de V- fase volgen leerlingen een ochtend OPL, dat is een oriëntatie op praktijk en loopbaan de tweede jaars volgen dit een hele dag in de week. Onderdeel van OPL is bijvoorbeeld het boodschappenprogramma en Brug Naar Werk. In deze fase wordt het arbeidskundig onderzoek Melba ingezet om de beroepskeuze in beeld te krijgen/bespreekbaar te maken. Bij het bespreken van resultaten van het arbeidskundig onderzoek wordt wel altijd de vraag van de arbeidsmarkt in acht genomen (is er vraag op de arbeidsmarkt naar werkgevers in het beroep en niveau waar de leerling interesse in heeft). Via de vakken Culturele oriëntatie en creatieve expressie en Sport & bewegen krijgen leerlingen gelegenheid zich actief te uiten in deze vrije tijdsgebieden. Deze vakken 17

19 bieden tevens gelegenheid tot het verkennen van voorkeuren voor de vrije tijdsbesteding in de toekomst. Sociale vaardigheden en onderling samenwerken krijgt aandacht in de meer theoretische lessen Sova en Socio sex. De Mentoruren staan nog altijd in het teken van de ondersteuning van leerlingen bij het ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief. 18

20 Toeleidende fase In de toeleidende fase (leerjaar 5 en 6) heeft de school in de regel een goed beeld van de mogelijkheden van de leerling. Op basis van de verkregen informatie over de leerling in de voorgaande jaren gaat de arbeidstoeleider op zoek naar een passende plek om werkervaring op te doen en de transitie naar de maatschappij te faciliteren. Leerlingen gaan zoveel mogelijk dagen per week op externe stage en worden daarbij begeleid door de arbeidstoeleider van school. De terugkomdagen staan in het teken van het bijhouden en/of vergroten van vaardigheden en zelfstandigheid en worden begeleid door de mentor. Ervaringen op de stageplaats worden daarbij als uitgangspunt gebruikt. In het eerste deel van de transitiefase ontvangt de leerling nog praktijklessen op school, bedoeld om datgene wat op stage ervaren en meegemaakt wordt in de praktijkvakken verder in te oefenen. Daarnaast werkt de leerling aan een voor de sector relevante branchegerichte cursus. De bedoeling is daarmee de participatiemogelijkheden van leerlingen te vergroten. Op school wordt nog altijd gewerkt aan de algemeen vormende vakken, juist vanwege de kracht van de herhaling en het onderhoud van de cognitieve vaardigheden. Hier is wel sprake van maatwerk, afgestemd op de behoefte van de leerling, zoals deze tijdens de stage ontstaat. Tegelijkertijd wordt voor het onderhoud nog wel een basisprogramma aangeboden. Mentoruren blijven een belangrijk ankerpunt om de transitie naar een maatschappelijke positie te ondersteunen en het persoonlijk toekomstperspectief van de leerling verder te beschrijven en vorm te geven. (bron kadernotitie doelen in beeld vso de beemden feb 2013) Melba We gaan komend schooljaar het instrument Melba inzetten om werknemersvaardigheden te trainen bij onze leerlingen. Dit wordt al ingezet vanaf de oriëntatiefase. MELBA komt uit Duitsland en staat voor: "Merkmalprofile zur Eingliederung Leistungsge-wandelter und Behinderter in Arbeit. Ofwel: kenmerken voor de integratie van mensen met beperkingen in arbeid. Eind 2001 is het vertaald in het Nederlands. Sindsdien is het in gebruik bij uiteenlopende organisaties, variërend van scholen voor speciaal onderwijs, sociale werkvoorziening, job-coachorganisaties tot re-integratiebedrijven en revalidatieklinieken. Melba biedt zicht op 29 aspecten die te maken hebben met cognitief functioneren, sociale kenmerken, kenmerken voor de manier van werkuitvoering, communicatieve en psycho-motorische kenmerken. Dit worden sleutelkwalificaties genoemd. Hierna vindt u in het schema deze kwalificaties (items) terug. 19

21 Per 2 weken staan er 2 of 3 items centraal. Om aan de leerlingen duidelijk te maken wat werknemersvaardigheden zijn, komen er in die weken drie items centraal in de praktijk lokalen te hangen, bij de vakken: Verzorging, Techniek, Groen, Arbeid en OPL. Deze items worden ondersteund met een picto en hoe hierop beoordeeld gaat worden, zodat dit met de leerlingen besproken en geëvalueerd kan worden. Aan het einde van die weken worden de leerlingen per vakgebied gescoord. U wordt op de ouderavonden geïnformeerd over de resultaten. Ook in het Arbeids Transitie Centrum (ATC) en Dagbestedings Transitie Centrum (DTC) staan deze begrippen centraal. Voor meer informatie over Melba, kunt u de website bezoeken, 20

22 ATC/DTC Een aantal jaren geleden hebben we, samen met andere scholen van ons bestuur, een ATC opgezet, op industrieterrein Ekkersrijt. Komend jaar zal dit centrum weer op min of meer dezelfde wijze worden ingezet voor onze oudste leerlingen. Ook sinds enkele jaren hebben we een DTC (Dagbesteding Transitie Centrum) op locatie; namelijk de boerderij in Oirschot, waar leerlingen met uitstroomprofiel dagbesteding een dag in de week naar toe kunnen gaan. Nieuw is dat we komend schooljaar ook een DTC gaan inrichten op onze hoofdlocatie. Dit zal gaan gebeuren in een op zichzelf staand lokaal op het schoolterrein. De leerlingen met uitstroomprofiel dagbesteding gaan hier in een stage achtige setting opdrachten uitvoeren in de richtingen: horeca, administratie, facilitair, creatief, groen, etc. Een en ander is nog in ontwikkeling op dit moment. Branchegerichte cursussen Het is de bedoeling dat de leerlingen van de T fase steeds meer stage gaan lopen, zo n 3 tot 4 dagen per week. In de tijd dat ze nog wel op school zijn, kijken we goed waar hun onderwijsbehoefte ligt. De leerlingen krijgen dan dus niet meer alle vakken aangeboden. Ook gaan we meer branchegerichte cursussen aanbieden. Deze SVA cursussen (SVA staat voor: Scholing Voor Arbeid) maken het mogelijk jongeren te certificeren voor aantoonbare vaardigheden die zij nodig hebben op de arbeidsmarkt. De SVA certificaten worden in samenwerking met het beroepsveld, het kenniscentrum en/of de branchevereniging ontwikkeld. Daardoor sluiten ze qua niveau en inhoud aan bij onze doelgroep. De SVA certificaten worden door de branche erkend. Door het aanbieden van een SVA certificaat bieden wij onze leerlingen een toekomstperspectief als werknemer. In samenspraak met de mentoren en de arbeidstoeleiders bepalen we, welke leerlingen voor welke branchegerichte cursus in aanmerking komen. Het kan ook voorkomen dat een cursus op een andere school van ons bestuur wordt aangeboden, zoals Werken in de keuken (Mgr Bekkerschool), Heftruck rijbewijs (ATC) en in de toekomst Orderverzamelaar (IKEA) 21

23 Op dit moment bieden we de volgende branchegerichte cursussen aan: - Werken in de keuken - Heftruck rijbewijs - VCA (veiligheid, gezondheid en milieu) Daar komt komend schooljaar bij: - Werken in het groen - Schoonmaken in de groothuishouding In de loop van het schooljaar bepalen we welke branchegerichte cursussen er in het schooljaar daarna bij komen. 22

24 Onderstaande tekst moet nog worden geactualiseerd. 4. Aanmelding, toelating, perspectief, leerlijn en uitstroom 4.1. Aanmelding en toelating Tot een VSO school voor kinderen met hoor- en ernstige spraak-/taalmoeilijkheden mogen alleen maar leerlingen worden toegelaten van wie vast staat dat zij overwegend op een orthopedagogische en ortho-didactische benadering aangewezen zijn en die voor het op die school gegeven onderwijs in aanmerking komen. Leerlingen kunnen alleen geplaatst worden als ze voldoen aan de criteria voor cluster 2 onderwijs. Een beschikking van de Commissie voor de Indicatiestelling geeft toegang tot het voortgezet speciaal onderwijs of ambulante begeleiding met een rugzak. Centraal Aanmeld Punt (CAP) Alle aanmeldingen lopen via het Centraal Aanmeld Punt. Met het aanmeldingsformulier start de voorbereiding van de indicatiestelling. In overleg met alle betrokkenen wordt het leerlingendossier gevuld. Het Regionaal Diagnostisch Team (RDT) De Taalbrug heeft een Regionaal Diagnostisch Team geformeerd. Alle onderzoeken voor toelatingsadvies worden daar afgehandeld. Ouders en leerlingen die denken te zijn aangewezen op speciaal onderwijs voor leerlingen met auditieve - en communicatieve beperkingen op onze locatie of verwezen worden naar Eindhoven kunnen zich aanmelden voor de procedure indicatiestelling. Voor ouders geldt dat de ouders verantwoordelijk zijn om met een gevuld dossier hun kind aan te melden. De formele procedure voor de indicatiestelling begint pas bij een volledig dossier. De school kan via het Regionaal Diagnostisch team Eindhoven wel meehelpen het dossier volledig te krijgen of aanvullend onderzoek te (laten) verrichten. Het centraal aanmeldpunt voor de indicatiestelling (CAP) is: Toledolaan CC Eindhoven Tel.: Een aantal ouders/ leerlingen hebben komend jaar nog te maken met een herindicatie. Een beschikking van de Commissie voor de Indicatiestelling (CVI) heeft een beperkte geldigheidsduur. 23

25 Na 3 jaar (of 4 jaar bij dove, zeer moeilijk lerende of meervoudig beperkte leerlingen) moet opnieuw worden bekeken of de leerling nog steeds voldoet aan de indicatiecriteria Ontwikkelingsperspectief Het VSO werkt met een ontwikkelingsperspectief; dit document kan worden opgevat als de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode, het zegt iets over het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat een ontwikkelingslijn. Het ontwikkelingsperspectief biedt de leerkracht een handvat om het onderwijs planmatig en doelgericht vorm te geven en is een geschikt instrument voor de afstemming en communicatie tussen school, ouders en leerling. Het werken met een ontwikkelingsperspectief is niet nieuw voor het VSO maar geeft wel de mogelijkheid om de structuur van zorg en begeleiding te optimaliseren en het leren en onderwijzen opnieuw als kern te benoemen. Dit document zal dan ook leidend worden bij het volgen. De Commissie van Begeleiding stelt het ontwikkelingsperspectief van een leerling vast, volgt deze en evalueert deze met mogelijke consequenties voor een arrangement en of uitstroomprofiel. Volgen gebeurt aan de hand van leerlijnen die aansluiten bij de uitstroomprofielen. 24

26 5. Organisatie leren en onderwijzen 5.1. Leren en Onderwijzen Studieduur in jaren Oriëntatiefase Voorbereidingsfase Transitiefase Profiel VO Leerroute V1(Ekkersbeek), gericht op diploma VO MBO 2 BBL Leerroute A1, gericht op diploma entreeopleiding (nog te ontwikkelen) Profiel Arbeid Leerroute A2, gericht op één of meer certificaten Vrije bedrijf Leerroute A3, gericht op uitstroom zonder certificaten Vrije bedrijf SW Profiel DB Leerroute D1, gericht op arbeidsmatige dagbesteding Leerroute D2, gericht op activiteits- of taakgericht dagbesteding Arbeidsmatig Activiteitsgericht Inleiding Het VSO richt zich op een integrale totale benadering van het onderwijs. Het accent ligt op de onderwijskundige inhoud. Het leren door ervaren gericht op de totale ontwikkeling van de leerling, het taalonderwijs vanuit de ervaringen vormgeven, concepten vullen, betekenisvolle contexten. Allemaal begrippen vanuit het wereld oriënterend taalonderwijs welke o.a. via het projectonderwijs vorm krijgen. Met de veranderingen, die wij graag als verbeteringen oppakken, willen we als VSO onze pareltjes een plaats geven binnen deze veranderingen. We streven er ook naar om dit op een eigentijdse manier en met inzet van moderne ICT middelen te doen. We blijven een uitdagende en stimulerende omgeving met adequaat uitgeruste vaklokalen en trotse inspirerende beelden van de toekomst. De organisatie Fasering Het VSO is georganiseerd in een drietal fasen, in principe gebaseerd op mentale fasen die een leerling doorloopt binnen het VSO. De vso leerling doorloopt vanaf een oriënterende fase via een voorbereidende fase en een toeleidende fase naar de 25

27 toekomst. Een transitieproces van leerling van een school naar werknemer, medewerker en burger in de maatschappij. Het onderwijs wordt georganiseerd in overeenstemming met deze fasen, de karakteristieken van de fase hebben een relatie met het onderwijsaanbod c.q. de kerndoelen, de activiteiten die worden ondernomen en de leeftijdsbeleving van de leerling. de ondersteuning en aanpak die wordt geboden Kerndoelen De kerndoelen vormen het fundament voor de onderwijsinhoudelijke inrichting van het VSO. In het kader van het concept wetsvoorstel Kwaliteit VSO zijn er voor het VSO concept kerndoelen ontwikkeld. De concept kerndoelen bevatten uitwerkingen voor de drie uitstroomprofielen: 1. Kerndoelen voor uitstroomprofiel vervolgonderwijs 2. Kerndoelen voor uitstroomprofiel arbeidsmarkt gericht 3. Kerndoelen voor uitstroomprofiel dagbesteding De kerndoelen zijn globaal geformuleerd en gelden als streefdoelen. Ze bieden ons de ruimte om in te spelen op de individuele mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften van de leerlingen. 26

28 Het kan hierbij gaan om aanpassingen in niveau en tempo, om afstemming van de didactiek en ondersteuning en aanpassingen in het gebruik van leermiddelen, informatiebronnen en ondersteunende materialen. Als cluster 2 school wil VSO De Taalbrug arbeid en dagbesteding expliciet aandacht geven aan het uitwerken van de communicatieve vaardigheden binnen de kerndoelen van Nederlandse taal en communicatie. Ook willen we onderscheidend zijn in de uitwerking van de leergebied overstijgende kerndoelen: Leren leren ; Leren taken uitvoeren ; Leren functioneren in sociale situaties ; Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief. Cluster 2 De kwaliteitsstandaarden voor onderwijs aan communicatief beperkte leerlingen zoals vastgelegd in de Siméa documenten Pasklaar onderwijs in cluster 2 zijn leidende uitgangspunten bij alle keuzes. (bijlage) Uitstroomprofielen Van de drie uitstroomprofielen biedt De Taalbrug arbeid en dagbesteding aan. Hierbij richten we ons ook op de transitiedomeinen wonen, vrijetijdsbesteding en burgerschap. De wettelijke verankering van deze uitstroomprofielen biedt ons houvast bij de verdere vormgeving van ons onderwijs, het nastreven van opbrengsten en bij de communicatie naar belanghebbenden. De Taalbrug heeft op deze manier de beschikking over alle drie de uitstroomprofielen van het VSO binnen Cluster 2 onderwijs. Hierdoor wordt het mogelijk om bij het volgen van het ontwikkelingsperspectief van de leerling aangepaste cluster 2 arrangementen aan te bieden in overeenstemming met het ontwikkelingsverloop van de leerling of om te veranderen van uitstroomprofiel binnen de setting van Cluster 2. 27

29 Uitstroomprofiel Arbeid Dit uitstroomprofiel is bedoeld voor leerlingen in de leeftijd van 12 tot maximaal 20 jaar bij wie tijdens de overgang naar het VSO wordt ingeschat dat zij toe te leiden zijn naar loonvormende arbeid, maar niet in staat zullen zijn een diploma te behalen. Het onderwijs richt zich op brede persoonlijke vorming en op competentieontwikkeling rond de transitiegebieden; werken, wonen, vrije tijdsbesteding en burgerschap. Leren en oefenen in betekenisvolle, praktische situaties in een communicatief klimaat is voor deze leerlingen de meest aangewezen weg. Binnen dit profiel onderscheiden we: Arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met een landelijk erkend certificaat of erkende certificaten; Arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten; (beschermde) Arbeid in de sociale werkvoorziening. Uitstroomprofiel Dagbesteding Dit uitstroomprofiel is bedoeld voor leerlingen in de leeftijd van 12 tot maximaal 20 jaar die toegeleid worden naar een voorziening voor dagbesteding. Het onderwijs binnen dit profiel richt zich op competentieontwikkeling rond wonen, vrije tijdsbesteding en burgerschapsvorming. Binnen dit profiel onderscheiden we: Arbeidsmatige dagbesteding; Taak- of activiteitgerichte dagbesteding; Belevingsgerichte dagbesteding. 28

30 6. Organisatie zorg en begeleiding 6.1. Organisatie De afgelopen periode hebben we ons systeem van leerlingenzorg verbeterd. Toch geven de audits en de onderzoeken van de inspectie aan dat het nog beter kan en moet. Centraal staat de functionaliteit van onze handelingsplanning. Een duidelijker definiëring van bijvoorbeeld het ontwikkelingsperspectief, uitstroomprofiel, streefdoelen en opbrengstverwachtingen zijn noodzakelijk. Wij streven naar een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen. Wij willen deze zorg uitwerken in een helder draaiboek zorg en begeleiding. Dit alles willen we zien in het perspectief van de ontwikkeling van de school naar een meer opbrengstgerichte schoolcultuur. Daarbij moeten we ons duidelijker dan voorheen richten op de kwaliteit van ons eigen handelen. Een eerste fase hierin is dat we meer opbrengstbewust en opbrengstgericht gaan handelen. De eigen ambities en het werken met onderwijsperspectieven zullen daarin een plaats hebben. Het eigen handelen van de leerkracht staat centraal. Een reflectie op de rol van de zorg en begeleiding kent daarom drie thema s: leerlingenzorg; lerarenzorg; organisatie. het bevoegd gezag van een school stelt een commissie van begeleiding in, die zodanig is samengesteld dat zij adequaat kan adviseren vanuit zowel onderwijskundig als psychologisch en medisch oogpunt, rekening houdend met de handicap van de leerling. Voor de samenstelling van de Commissie van Begeleiding van de Taalbrug; leidt dit tot de onderstaande disciplines: Directielid/teamleider: voorzitter en onderwijskundige Logopedist: spraak-taalkundige ontwikkeling Gedragskundige: psychologische/orthopedagogische bijdrage Leerkracht: informatie over het huidig functioneren/ onderwijskundige vorderingen Op afroep kunnen de audioloog, de schoolmaatschappelijk werker of een extern therapeut of deskundige aansluiten. 29

31 6.2. Taken Bij de uitvoering van de Commissie van Begeleiding binnen de Taalbrug scholen zijn drie agenda s/taken te onderscheiden: 1. Bij de instroom, het plaatsen: vaststellen van een integraal beeld, de onderwijsbehoefte en toewijzing aan een arrangement, stellen van doelen. 2. Volgen van een leerling: tijdens leerling besprekingen worden doelen gesteld, geëvalueerd en wordt er gereflecteerd op het handelen van de leerkracht. 3. Interventies bespreken: tijdens individuele leerling besprekingen wordt een complexe hulpvraag, (cq. stagnerende) ontwikkeling besproken en nieuwe acties gepland. Verder heeft de Commissie van Begeleiding een rol bij het analyseren, adviseren en voorbereiden van beleid aangaande zorg en begeleiding en leren en onderwijzen. Werkwijze Wekelijks komt de Commissie van Begeleiding bijeen. De agenda van de bijeenkomst is ingedeeld in een vast gedeelte en een open z.g. flexibel gedeelte. De agenda wordt opgesteld door de zorgcoördinator in samenspraak met de teamleider van desbetreffende fase. In een alternerend schema week 1 oriënterende fase week 2 voorbereidende fase week 3 toeleidende fase week 4 beleid De beleidsagenda wordt voorbereid door de voorzitter van de CvB Beleidsagenda onderwerpen zijn (onder andere): Analyseren van het gebruik van kijkwijzers; Analyseren van toets gegevens (afdelingsbreed); Analyseren van gebruikte instrumenten/systemen voor bijvoorbeeld incidentenregistratie; Evalueren van gevolgde procedures, gebruik en inhoud van draaiboek zorg en begeleiding. Denk aan procedures rondom opstellen ontwikkelingsperspectief, plaatsen en toepasbaarheid daarvan bij het handelen in de klas; Voorstellen klankborden over inzet en omgang met groepsplannen. 30

32 7. Contacten met ouders en medezeggenschap 7.1. Contacten met ouders Oudervereniging Het doel van de oudervereniging is om de samenwerking tussen schoolteam en ouders te verstevigen. Het is dan natuurlijk wel noodzakelijk dat de oudervereniging op de hoogte wordt gehouden van knellende punten, die u als ouder dwars zitten en waar misschien veel ouders mee zitten, waarover we met het schoolteam eens kunnen praten om tot een oplossing te komen. De oudervereniging komt zes tot acht keer per jaar bij elkaar. Dikwijls in aanwezigheid van een directielid of teamlid. Op deze wijze komt alles wat door de oudervereniging besproken wordt ook weer bij het team terecht. De oudervereniging organiseert jaarlijks een algemene ledenvergadering waarbij alle ouders worden uitgenodigd. Contactpersoon oudervereniging: Vacant De oudervereniging is lid van de FOSS (Federatie Ouders van Slechthorende kinderen en kinderen met Spraak-/taalmoeilijkheden). Dit is een landelijke organisatie die al heel wat voor onze kinderen heeft bereikt. Mede door de FOSS is het journaal voor doven en slechthorenden op de televisie gekomen en is een aantal programma s ondertiteld. Natuurlijk heeft de Foss meer gewicht in Den Haag naarmate er meer leden zijn. Voor meer informatie kunt U terecht bij: Web: Tel.: : Foss@hetnet.nl U kunt ook persoonlijk lid worden. U ontvangt dan 6x per jaar het tijdschrift van de Foss. Ouderbijdrage De ouderbijdrage is vrijwillig en is een zaak van de ouders onderling. De oudervereniging legt op de algemene ledenvergadering verantwoording af aan de ouders over de besteding van het budget door middel van een financieel jaarverslag. Ook de hoogte van de vrijwillige bijdrage wordt bepaald tijdens de algemene ledenvergadering van de oudervereniging. Deze bijdrage wordt door de oudervereniging geïnd. U ontvangt hierover een schrijven c.q. een acceptgirokaart. 31

33 7.2. Medezeggenschap De medezeggenschapsraad (MR) Vanaf 1 januari 2007 bestaat er een nieuwe wet voor medezeggenschap op scholen (WMS). Deze wet maakt versterking van medezeggenschap mogelijk in het basis- en speciaal onderwijs en in het voortgezet onderwijs. Door deze wet krijgen ouders en personeel (primair- en voortgezet onderwijs) en leerlingen (voortgezet onderwijs) meer invloed op het beleid van de school. De WMS vervangt een eerdere wet, namelijk de Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO). Een school is een leefgemeenschap van allerlei mensen die betrokken zijn bij wat er dagelijks gebeurt: leerlingen en docenten maar ook ouders, ondersteunend personeel en directieleden. Op iedere school worden belangrijke beslissingen genomen. Beslissingen die direct te maken hebben met het onderwijs dat wordt gegeven, maar ook beslissingen die betrekking hebben op de school als geheel. De MR heeft een aantal bevoegdheden waardoor personeel, leerlingen en ouders het beleid van de school mede kunnen bepalen. In het Reglement voor de Medezeggenschap wordt de MR in de gelegenheid gesteld om advies uit te brengen over de door het bevoegd gezag voorgenomen besluiten met betrekking tot een aantal gebieden (artikel 22). Het bevoegd gezag vraagt om instemming van de MR alvorens de voorgenomen besluiten te nemen. (artikel 21). Enkele uitgangspunten van de WMS: Medezeggenschap is een zaak van personeel, ouders en leerlingen samen. Medezeggenschap staat naast beleidsvrijheid van bestuur en management Bestuur en management zijn verplicht de MR te informeren van medezeggenschap. Contactpersoon MR is Dhr. Peter Hendrix, adres p.hendrix@ssoe.nl De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) Met ingang van 1 augustus 2005 is door het bestuur van SSOE (Stichting Speciaal Onderwijs Eindhoven) een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) ingesteld. Sinds 2006 is de instelling van een GMR verplicht. In een Reglement voor de Gemeenschappelijke Medezeggenschap voor het (Voortgezet) Speciaal Onderwijs is vastgelegd over welke zaken de GMR advies- of instemmingsrecht heeft. Hierdoor is ook het reglement voor de MR aangepast. De bevoegdheden van de GMR liggen vooral bij beleidspunten die gelden voor alle scholen van SSOE. Voorbeelden daarvan zijn: 32