Drop-outgegevens: kunnen we meer doen dan enkel rapporteren? Getuigenis: Hilde Bogaerts (UCLL Lerarenopleiding) 26 maart 2015

Transcriptie

1 Drop-outgegevens: kunnen we meer doen dan enkel rapporteren? Getuigenis: Hilde Bogaerts (UCLL Lerarenopleiding) 26 maart 2015

2 Studie- en studentenbegeleiding binnen KHLeuven Stimuleren van autonome motivatie Autonomie Verbondenheid Competentieontwikkeling Talentgerichte benadering en waardering Zelfsturing

3 Verhogen studie-efficiëntie Onderzoeken KHLeuven: ingangskenmerken koppelen aan studieprestaties leerbrug, leerbrug bis, de LASSI (studievaardigheidstest) en zijn correlaten, afhakers-aanhakers, faalangst, studenten met functiebeperking, welbevinden, gender, Doel onderzoeken: optimaliseren studiebegeleiding binnen KHLeuven Studenten Professionalisering van alle lectoren adviezen voor studiekeuzebegeleiders HO, SO en CLB

4 De KHLeuven, gender en afhakers ongeveer 10% instromers in Vlaanderen haakt af, ook in KHLeuven (9, 20%): 9,84% jongens en 8,69% meisjes) Opleiding Man Vrouw Chemie 6,80% 9,62% Voedings- en dieetkunde 15,68% 11,66% Lager onderwijs 14,78% 10,21% Office management 15,68% 11,66% , en

5 Gender en de studentenpopulatie KHLeuven Studiegebied Opleiding M( %) V(%) Handelswetenschappen en bedrijfskunde Industriële wetenschappen en technologie Bedrijfsmanagement 58,30 41,70 Office management 31,92 68,08 Toegepaste informatica 96,26 3,75 Totaal 61,18 38,82 Chemie 77,72 22,28 Gezondheidszorg Biomedische lab. tech. 43,82 56,18 Verpleegkunde 21,93 78,07 Voedings- en dieetkunde 17,29 82,71 Vroedkunde 0, Totaal 23,44 76,56

6 Horizontale onderwijsongelijkheid naar sekse Studiegebied Opleiding M( %) V(%) Onderwijs Kleuteronderwijs 3,70 96,30 Lager onderwijs 18,89 81,11 Secundair onderwijs 57,19 42,81 Totaal 32,01 67,99 Sociaal-agogisch werk Sociaal werk 29,58 70,42 Sociale readaptatiewet. 17,89 82,11 Totaal 25,31 74,69 Totaal professionele gerichte bachelor ,59% ,59% ,41%

7 Gender en studierendement KHLeuven - eerstejaars (Bron: De Lassi en zijn correlaten: een onderzoek aan de KHLeuven, Manon Witters Masterthesis Educatieve studies, KU Leuven, )

8 LASSI = leer- en studiestrategie vragenlijst Diagnostisch instrument: richt student op sterke en zwakke kanten Attitude (willen) Motivatie (willen) Faalangst (willen) Tijdsbeheer (zelfregulatie) Concentratie (zelfregulatie) Gebruik van ondersteunende technieken en materialen (zelfregulatie) Zelftesting (zelfregulatie) Informatieverwerking (kunnen) Selecteren hoofdideeën (kunnen) Teststrategieën(kunnen)

9 Gender en de LASSI schalen KHLeuven jongens scoren hoger op de skill-componenten (nietsignificant) meisjes scoren significant hoger op de componenten will en self-regulation de hoogst correlerende voorspeller van studie-efficiëntie is de motivatie-schaal (will) de laagst correlerende voorspellers zijn de schalen informatieverwerking en hoofdideeën (skill) 9

10 Visie op gender Vanuit gelijke kansen en diversiteit minder de focus op gelijke behandeling kijken naar (onderlinge) verschillen kijken naar mannelijke en vrouwelijke eigenschappen doorbreken stereotiep denken gendergevoelige blik ontwikkelen oppassen voor diversity-blind beleid talentgerichte benadering, maximale individuele ontplooiing

11 Wat met gender aan de KHLeuven? Kwalitatief onderzoek kwalitatief onderzoek via focusgesprekken selectie en verantwoording keuze: oververtegenwoordiging mannelijke studenten oververtegenwoordiging vrouwelijke studenten geen opvallende oververtegenwoordiging mannelijke en vrouwelijke studenten (controlegroep) 11

12 Focusgroepen Gezondheidzorg en Technologie: Toegepaste informatica Voedings- en dieetkunde Lerarenopleiding: Bachelor lager onderwijs (Heverlee) Economisch Hoger Onderwijs: Bachelor in bedrijfsmanagement: marketing Groep 1: mannelijke studenten Groep 2: vrouwelijke studenten Groep 1: mannelijke studenten Groep 2: vrouwelijke studenten Groep 1: mannelijke studenten Groep 2: vrouwelijke studenten Groep 1: mannelijke studenten Groep 2: vrouwelijke studenten 12

13 Synthese verklaringsmodel voor(seksespecifieke) studiekeuze en (seksespecifieke) studierendement STUDENTEN OPLEIDING OMGEVING Motivatie en attituden Verwachtingen tgo beroep: taakopvatting, toekomstperspectief, ideaal beeld Verwachtingen tgo de opleiding Perceptie van het curriculum Zelfbeeld en zelfwaardegevoel Capaciteiten en vaardigheden Voorkeuren voor vakken Curriculum: Inhouden Didactische werkwijze Organisatie en klimaat Evaluatie Ondersteuning Vooroordelen Toegekende status, verloning 13

14 Bevraagde aspecten genderonderzoek verwachtingen perceptie van het curriculum inhouden didactische werkwijze evaluatie organisatie en klimaat al dan niet hernemen van de opleiding BaLO: beroepsmotivatie toekomstperspectief 14

15 Adviezen What s in it for me generation Instroom Didactische aanpak van departementen en opleidingen Personeelsbeleid 15

16 Instroom genderneutrale leerloopbaanbegeleiding noodzakelijk taak HO: realistische beeldvorming inhoud opleiding en beroep keuze maken op basis talent en interesse oppassen met rolmodellen opleidingen die uit genderbalans zijn 16

17 Didactische aanpak van departementen en opleidingen geen grote genderspecifieke verschillen motivatie en attituden stimuleren stimuleren growth mindset inspelen op autonomie, competentieontwikkeling en verbondenheid naast talentontwikkeling variatie in werk- en toetsvormen blended learning meer benutten minder opdrachten meer tussentijdse feedback 17

18 samenstelling groepen: rekening met beschikbaarheid van leden. Niet werken over de verschillende groepen/reeksen leervragen: ruimte formuleren en begeleiden rekening houden leerstijlen bij reflectie planningsvaardigheden stimuleren communicatie: helder, eenduidig, just in time te veel kanalen schakel studenten in: m vragende partij! gender opnemen in curriculum lerarenopleiding 18

19 Personeelsbeleid KHLeuven studenten zelf geen voorkeur m of v wel voor sterk geprofessionaliseerd corps zelfdeterminatietheorie: inspelen op behoeften aan autonomie, competentieontwikkeling en verbondenheid van personeel = welbevinden bewustmaken negatieve effecten genderbril op onderwijsactiviteiten en begeleiding professionalisering rond genderthema s maatschappelijke balans m/v in korps mooi streefdoel maar ondergeschikt aan kwaliteit 19

20 Ontwikkeldagen BaLO Blended learning: reflectie over curriculum in functie van optimaliseren leerprocessen en begeleiden van studenten Kijkwijzer gender Bijsturing aanpak begeleiding binnen praktijk Opvolging: functioneringsgesprekken met vakgroepen studentenoverleg

21 Kijkwijzer: integreren van adviezen uit onderzoek : Wat met gender aan de KHLeuven? Integreren van adviezen bij reflectie over een opleidingsonderdeel in functie van optimalisering leerprocessen en begeleiding van alle studenten What s in it for me generation - wat is het nut? - wat kan ik er mee doen? - welke waarden zitten hier achter?

22 What s in it for me generation 1. Zinvolheid van inhouden verwachtingen moeten helder zijn relatie tussen theorie en praktijk is interessant wat is het doel? (studenten KHLeuven) Balans sturing-zelfsturing Wat is de relevantie van mijn inhoud, hoofdstuk, opdracht, (wat, waarom, hoe?) Hoe versterk ik de relatie tussen inhouden (theorie) en praktijk? Welke doorleefde praktijkvoorbeelden gebruik ik? Welke verwachtingen stel ik? Waarom? In welke mate stimuleer ik de autonome motivatie van alle studenten (interesse, zinvolheid)? In welke mate is er ruimte voor de leervragen van studenten?

23 Balans sturing-zelfsturing What s in it for me generation 2. Begeleiden Relevantie van mijn inhoud, hoofdstuk, opdracht, (wat, waarom, hoe?) In welke mate is er ruimte voor formatieve feedback? Op welke manier bouwen we formatieve feedback in? Hoe geef ik doelgerichte feedback? Hoe krijgen studenten de kans om hun competenties op een zinvolle manier te tonen? In welke mate spelen we in op de verschillende leerstijlen van alle studenten? Hoe stimuleren we planningsvaardigheden in ons lesgeven, in onze begeleiding? Hoe zorgen we voor variatie in werkvormen in functie van doelen en leerstijlen, voorkennis,? Houden we voldoende rekening met talenten en voorkeuren? we leren uit tussentijdse feedback uit informatie leren we ons leren bij te sturen ruimte krijgen om te experimenteren en te leren (studenten KHLeuven)

24 What s in it for me generation 3. Evalueren het toetsen moet als zinvol worden ervaren verwachtingen moeten van in het begin duidelijk zijn best een mix van toetsingsvormen en vragen Relevantie van mijn inhoud, hoofdstuk, (studenten opdracht, KHLeuven) (wat, waarom, hoe?) Zijn mijn verwachtingen concreet genoeg geformuleerd? Wanneer geven we welke informatie? Zorgen we voor voldoende variatie in toetsvormen? Leggen we niet te eenzijdig het accent op het verbale en reflectie? Hoe vermijden we overlappingen bij het meten? Toetsen we wat we willen meten?

25 What s in it for me generation 4. Sensibilisering genderbewustheid in de lerarenopleiding waarom reageer ik anders op mannelijke en vrouwelijke gedragingen, houdingen van studenten? ben ik me bewust van mijn eigen seksestereotiepe gedragingen en houdingen en het effect hiervan bij Relevantie van mijn inhoud, hoofdstuk, opdracht, (wat, waarom, hoe?) Hoe bouw ik deze genderthematiek bewust in in mijn opleidingsonderdeel? Hoe werk ik aan een genderneutrale houding in het begeleiden van studenten? Hoe zoek ik rekening houdend met de genderthematiek naar de gepaste aanpak, omgangsvormen voor alle studenten? In welke mate hou ik in mijn curriculum rekening met verschillen in voorkeuren van studenten (aanpak, evaluatievormen, materialen, ) studenten?