PEDAGOGISCHE OPLEIDING THEORIE

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "PEDAGOGISCHE OPLEIDING THEORIE"

Transcriptie

1 PEDAGOGISCHE OPLEIDING THEORIE September 2012

2 INHOUDSOPGAVE Woord vooraf... 6 Hoofdstuk 1: Communicatie en feedback De roos van Leary... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Acht leraarstypen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Twee opleidingsstijlen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Relatie tussen de leraarstypen of opleidingsstijlen en de effecten op het leren en leven tijdens de lessen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 1.2 Verbale en non-verbale communicatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wat is communicatie?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Het communicatieschema... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Het belang van duidelijke communicatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Verbale en non-verbale communicatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Communicatie naar inhoud en relatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Communicatie vanuit het referentiekader en het zelfbeeld... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Communicatievaardigheden... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 1.3 Geven en krijgen van feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wat is feedback?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Soorten en gevolgen van feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Technieken en regels voor het geven van feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 1.4 Bijlagen betreffende communicatie en feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: Bijlage 2: Bijlage 3: Bijlage 4: Test bij de roos van Leary... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Zelfbeoordelingstest van de luistervaardigheden... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Aandachtspunten bij het voeren van een slecht nieuwsgesprek... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Oefeningen op het geven van feedback & checklist bij de feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 2

3 Bijlage 5: Checklist bij het geven van feedback... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 2: Pedagogische doelstellingen Werken met doelstellingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Doelstellingen: waarom?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd De taxonomie van de doelstellingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 2.2 Hoe concrete doelstellingen formuleren?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd SMART doelen formuleren.... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Tips bij het formuleren van doelstellingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Voordelen van goede doelstellingen.... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 2.3 Bijlagen betreffende pedagogische doelstellingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: Oefeningen op de taxonomie van de doelstellingen.... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 3: Volwassenenonderwijs en de verschillende leerstijlen De voorwaarden tot volwassenenonderwijs... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.2 Wat is leren... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Eigenschappen van leren:... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Fasen in het leerproces... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.3 De leerstijlen van Kolb... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wat is een leerstijl?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Volgens Kolb leren mensen op vier manieren... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Leerstijl, een mogelijke voorspeller van beroepsvoorkeur?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.4 Bijlagen betreffende volwassenonderwijs... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: leerstijlentest... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 4: Groepsdynamiek Taakaspect en relatieaspect van een groep... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.2 Fasen die een groep doormaakt... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.3 Posities in een groep... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.4 Storend gedrag... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.5 Conflictbeheersing... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3

4 4.5.1 Omgaan met conflicten... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.6 Bijlagen betreffende groepsdynamiek... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: stappenplan conflicthantering... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 5: pedagogische tools Lesvoorbereidingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Inleiding... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Model van didactische aanpak... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd De lesvoorbereiding... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd De lesfiche... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Het scenario... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Eindcontrole voor aanvang van de les... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5.2 Bijlagen betreffende lesvoorbereidingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: Bijlage 2: Voorbeeld van een lesfiche... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Voorbeeld van een scenario... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 6: Didactische werkvormen Verschillende soorten didactische werkvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Aanbiedende werkvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Gespreksvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Samenwerkingsvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Individualiserende werkvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Strategieën... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 6.2 Didactische werkvormen selecteren... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Doelstellingen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Kenmerken van de cursisten... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Kenmerken van de leerkracht... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Contextfactoren... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Didactische principes... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Besluit... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4

5 6.3 Bijlagen betreffende didactische werkvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: Tips voor het stellen van vragen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 7: Evaluatie Het begrip evaluatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Beschrijving... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Verschillende vormen van evaluatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 7.2 Een evaluatie uitwerken... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wat evalueren?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wie evalueert?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Wanneer vindt de evaluatie plaats?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Hoe de evaluatie organiseren?... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 7.3 Criteria voor een geslaagde evaluatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Betrouwbaarheid... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Validiteit... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Transparantie (aanvaardbaarheid)... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 7.4 Verschillende examenvormen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Mondelinge en schriftelijke examens... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Vaardigheidsproef/praktijkexamen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Open en gesloten vragen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd Meerkeuzevragen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 7.5 Ter info: veranderende ideeën over evaluatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 7.6 Bijlagen met betrekking tot evaluatie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Bijlage 1: Checklist voor het opstellen van goede evaluatievragenfout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Hoofdstuk 8: Didactische ondersteuningsmiddelen Functies van didactische ondersteuningsmiddelen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 8.2 Didactische ondersteuningsmiddelen kiezen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 8.3 Gebruik van didactische ondersteuningsmiddelen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 8.4 Voor- en nadelen van enkele didactische ondersteuningsmiddelen... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5

6 Bibliografie... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. WOORD VOORAF Leerkracht 1 zijn, is omgaan met mensen, Leerkrachten hebben de taak kennis over te dragen en de plicht ervoor te zorgen dat mensen voldoende kansen krijgen om kennis op te doen. Dat vaardigheden kunnen ontwikkeld worden en dat men zich waarden en normen kan eigen maken. Omgaan met mensen vraagt uiterst zorgvuldig gedrag van leerkrachten. Met deze cursus willen we het nadenken over deze taken en plichten van de leerkracht ondersteunen. Lesgeven is een leven voor eeuwig beroeren, dit kan enkel als mensen zich goed voelen. Pas dan komen kennis en wijsheid in het hoofd, als men in zichzelf en de anderen gelooft. 1 In voorliggende cursustekst wordt met de mannelijke/ hij -vorm steeds zowel de mannelijke als de vrouwelijke persoon bedoeld. 6

7 HOOFDSTUK 1: COMMUNICATIE EN FEEDBACK Algemene doelstelling De leerkracht heeft inzicht in de agogische acties die plaatsvinden tijdens het lesgeven. Vooral de beïnvloedingsprocessen waarbij leerkrachten streven naar verbetering en verandering in de huidige situatie van de cursisten. Het ontwikkelen van een totale gevoeligheid voor de cursist staat hierbij centraal. Agogische acties zijn acties die een leerkracht uitvoert om een krachtige leeromgeving te creëren of de leeromgeving te optimaliseren zodat de lerende zich beter zal voelen. a. De roos van Leary De leerkracht kan de 8 leraarstypen benoemen en kent hun effect op het leren en leven in de klas. De leerkracht kan het eigen leraarsgedrag kritisch onderzoeken en bevragen. De leerkracht kan zijn eigen leraarsgedrag evalueren. De leerkracht is in de mogelijkheid zijn eigen leraarsgedrag te veranderen om tot een meer wenselijke leraarsstijl te komen. b. Verbale en non-verbale communicatie De leerkracht kan in eigen woorden verduidelijken wat het begrip communicatie inhoudt. De leerkracht kan het communicatieschema uitleggen. De leerkracht kan de voordelen opsommen van goede communicatie. De leerkracht kan het begrip verbale en non-verbale communicatie uitleggen. De leerkracht is in de mogelijkheid de impact uit te leggen van zijn eigen verbale en non-verbale communicatie. De leerkracht kan gebruik maken van non-verbale signalen tijdens het lesgeven. De leerkracht maakt gebruik van de verschillende communicatievaardigheden en kan deze hanteren in zijn omgang met de cursisten tijdens het lesgebeuren. c. Geven en krijgen van feedback De leerkracht kan het begrip feedback uitleggen. De leerkracht kan de voordelen en nadelen geven van de invloed van positieve, negatieve en neutrale feedback. De leerkracht kan aan de cursisten persoonlijke en constructieve feedback geven. 7

8 De leerkracht kan uitleggen wat een ik-boodschap is en kan deze tijdens het lesgeven formuleren naar de cursisten toe zodat vaardigheden en attitudes kunnen bijgestuurd worden. 8

9 HOOFDSTUK 2: PEDAGOGISCHE DOELSTELLINGEN Algemene doelstelling De leerkracht heeft inzicht in het belang van doelstellingen en het nut van het hanteren van doelstellingen om te komen tot efficiënt lesgeven. De leerkracht kan beargumenteren waarom doelstellingen noodzakelijk zijn. De leerkracht kan het verschil tussen een algemene en een concrete doelstelling uitleggen. De leerkracht kan het verschil tussen kennis-, houdings- en vaardigheidsdoelen uitleggen en illustreren aan de hand van voorbeelden. De leerkracht kan het verschil tussen motorische, sociale en affectieve vaardigheidsdoelen uitleggen en illustreren aan de hand van voorbeelden. De leerkracht kan aan de hand van aangereikte doelstellingen zijn les voorbereiden. 9

10 HOOFDSTUK 3: VOLWASSENENONDERWIJS EN DE VERSCHILLENDE LEERSTIJLEN Algemene doelstelling De leerkracht heeft inzicht in de situatie van de volwassene als cursist, de leerstijlen en de didactische principes, zodat efficiënt kan ingespeeld worden op het leerproces in zijn totaliteit. a. Voorwaarden voor volwassenonderwijs: De leerkracht kan uitleggen wat de voorwaarden tot volwassenonderwijs zijn. De leerkracht kan een link leggen tussen de voorwaarden tot volwassenonderwijs en de Roos van Leary en kan deze link verduidelijken in eigen woorden. b. Wat is leren: De leerkracht kan de eigenschappen van leren opnoemen. De leerkracht kan de vormen van leren toelichten. De leerkracht past zijn kennis over de eigenschappen en de vormen van leren toe bij het aanbrengen van zijn lesinhoud. c. Leerstijlen van Kolb: De leerkracht kan de 4 leerstijlen van Kolb benoemen en kan hun effect op het leren in de klas uitleggen. De leerkracht kan zijn eigen voorkeur leerstijl kritisch onderzoeken en evalueren. De leerkracht speelt in op de leerstijlen van de cursisten tijdens het overbrengen van zijn leerstof. 10

11 HOOFDSTUK 4: GROEPSDYNAMIEK Algemene doelstelling De leerkracht kan de eigenschappen en werking van een groep doorgronden met het oog op het bevorderen van een gestructureerd werkklimaat en een positief leefklimaat. De leerkracht ontwikkelt kennis, houdingen en vaardigheden met betrekking tot het leiding geven aan een klas. De leerkracht betrekt het reële werkklimaat in de les. De leerkracht kan omgaan met het leefklimaat in de klas. De leerkracht creëert interacties ter bevordering van het leerklimaat. De leerkracht verwerft inzicht in de ontstaanswijze van onwenselijke gedragingen en kan vanuit dit inzicht deze gedragingen beïnvloeden naar meer wenselijk gedrag. De leerkracht kan beschrijven welke onderwijsvaardigheden het gestructureerd werkklimaat binnen de klas bevorderen. De leerkracht kan beschrijven met welke onderwijsvaardigheden ordeverstorend gedrag van cursisten kan voorkomen worden of hersteld worden. De leerkracht heeft voldoende inzicht in groepen en groepsdynamiek zodat hij adequaat kan reageren op verschillende situaties. 11

12 HOOFDSTUK 5: PEDAGOGISCHE TOOLS Algemene doelstellingen De leerkracht verwerft inzicht in de fasen en componenten van een lesvoorbereiding en -uitvoering. De leerkracht kan gebruik maken van ondersteunende documenten om een soepel en efficiënt les- en dagverloop te creëren vanuit het oogpunt van cursisten en leerkrachten. De leerkracht is in staat om een lesvoorbereiding uit te werken. De leerkracht kent het verschil tussen een motivatiefase, leerfase en controlefase en kan verduidelijken waarom deze nuttig zijn in een lesvoorbereiding. De leerkracht kan een lesbegin verzorgen, rekening houdende met de beginsituatie van de cursisten. De leerkracht kan de leerstof duidelijk structureren. De leerkracht kan werkvormen integreren in zijn lesvoorbereiding. De leerkracht kan de eigen taken op korte en langere termijn plannen. 12

13 HOOFDSTUK 6: DIDACTISCHE WERKVORMEN Algemene doelstelling De leerkracht is in de mogelijkheid verschillende didactische werkvormen te identificeren en toe te passen in een opleidingssituatie, rekening houdend met de te onderwijzen leerinhouden, de beginsituatie van de cursisten, de te bereiken doelstellingen en de totale context van het lesgebeuren. De leerkracht kan de verschillende soorten didactische werkvormen benoemen, definiëren en illustreren aan de hand van een voorbeeld. De leerkracht kan didactische werkvormen indelen volgens soort. De leerkracht kan in eigen woorden de voor- en nadelen van de verschillende didactische werkvormen geven. De leerkracht kan een combinatie van didactische werkvormen toepassen in een opleidingssituatie. De leerkracht kan de vraagstellingstechnieken toepassen in een opleidingssituatie. De leerkracht houdt tijdens het geven van een les rekening met de verschillende beïnvloedende factoren. 13

14 HOOFDSTUK 7: EVALUATIE Algemene doelstelling De leerkracht heeft inzicht in het begrip evaluatie zodat proces- en productevaluatie kunnen uitgevoerd worden met het oog op het kunnen inbouwen van bijsturing, remediëring en/of differentiatie in de lessen. Hierbij is de leerkracht zich bewust van de impact van subjectiviteit bij een evaluatie. De leerkracht kan het verschil uitleggen tussen formatieve en summatieve evaluatie en tussen proces- en productevaluatie. De leerkracht kent de criteria voor een geslaagde evaluatie en houdt hier rekening mee bij het uitwerken van evaluatiesystemen. De leerkracht kan verschillende evaluatievormen onderscheiden. De leerkracht kan voor- en nadelen van de verschillende evaluatievormen opnoemen. De leerkracht kan evaluatievragen ontwikkelen in functie van de doelstellingen. De leerkracht kan beoordelingscriteria vastleggen, gebruiken en interpreteren. De leerkracht kan op systematische wijze gegevens verzamelen via toetsen, observaties en zelfevaluatiegegevens van de cursisten. De leerkracht kan de vorderingen van cursisten correct interpreteren en beoordelen. 14

15 HOOFDSTUK 8: DIDACTISCHE ONDERSTEUNINGSMIDDELEN Algemene doelstelling De leerkracht kent verschillende didactische ondersteuningsmiddelen en kan deze selecteren en efficiënt gebruiken om te komen tot een optimale realisatie van zijn les. De leerkracht kan verschillende didactische ondersteuningsmiddelen opsommen. De leerkracht kan in eigen woorden de voor- en nadelen van de verschillende didactische ondersteuningsmiddelen geven. De leerkracht kan didactische ondersteuningsmiddelen selecteren, rekening houdend met de doelstellingen en de inhoud van de les, de cursisten, de didactische werkvormen en de contextfactoren (beschikbaarheid, kosten, tijd ). De leerkracht kan de basiskennis over het gebruik van didactische ondersteuningsmiddelen benutten om didactische problemen op te lossen en een opleiding te realiseren. 15

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4 ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester

Nadere informatie

Verantwoordelijke opleidingsonderdeel: Gretel Van Heukelom

Verantwoordelijke opleidingsonderdeel: Gretel Van Heukelom Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel VAKDIDACTISCHE STAGE Code: 10379 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 9 Studietijd: 225 à 270 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs

1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs 1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Het Vlaams parlement legde de basiscompetenties die nagestreefd en gerealiseerd moeten worden tijdens de opleiding vast. Basiscompetenties zijn een

Nadere informatie

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4 ALGEMENE INFORMATIE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester

Nadere informatie

Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6

Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: niet

Nadere informatie

De competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn:

De competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn: Specifieke lerarenopleiding C ECTS-fiche opleidingsonderdeel vakdidactische oefeningen 2 Code: 10375 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal

Nadere informatie

18-9-2014. Pedagogische opleiding theorie. Doelstellingen. Doelstellingen. Hoofdstuk 1 Communicatie en feedback. De kennis over de begrippen:

18-9-2014. Pedagogische opleiding theorie. Doelstellingen. Doelstellingen. Hoofdstuk 1 Communicatie en feedback. De kennis over de begrippen: Pedagogische opleiding theorie Hoofdstuk 1 Communicatie en feedback Doelstellingen De kennis over de begrippen:, feedback, opleiden en leren kunnen uitdrukken en verfijnen Doelstellingen De voornaamste

Nadere informatie

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Klasmanagement (KLM) A. Algemeen. Theorie x Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 x Semester 4

Klasmanagement (KLM) A. Algemeen. Theorie x Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 x Semester 4 MODULE Klasmanagement (KLM) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie x Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 x Semester 4 Aantal studiepunten 3

Nadere informatie

Thema 1: Het leren (bevorderen) 19

Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten

Nadere informatie

kempelscan K1-fase Eerste semester

kempelscan K1-fase Eerste semester kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten

Nadere informatie

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 3

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 3 ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische competentie stage 3 Code E6 DCS3 Lestijden 40 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Didactische Competentie algemeen. Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Didactische Competentie algemeen. Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen

Nadere informatie

BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR

BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR Opleidingsinstelling Adres Telefoon fax BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR Identificatie Naam student/cursist: Opleidingsonderdeel/module: Stageplaats: Vakmentoren: naam en contactgegevens Periode: O

Nadere informatie

Lesvoorbereiding: Kapper en schoonheidsspecialist (beroepen: kapper en schoonheidsspecialist)

Lesvoorbereiding: Kapper en schoonheidsspecialist (beroepen: kapper en schoonheidsspecialist) Lesvoorbereiding: Kapper en schoonheidsspecialist (beroepen: kapper en schoonheidsspecialist) Klas: 3 e graad basisonderwijs Leervak: WO Technologie - Maatschappij Onderwerp: Atelier i.v.m. de beroepssectoren

Nadere informatie

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene

Nadere informatie

Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject

Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,

Nadere informatie

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven. Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Nadere informatie

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Mentorenvorming D1. Sessie 2. Elisa Vandenbussche

Mentorenvorming D1. Sessie 2. Elisa Vandenbussche Mentorenvorming D1 Sessie 2 Elisa Vandenbussche Inhoud 1. Inhoudelijke informatie over de opleidingsonderdelen 2. Coach bij de praktijkopdrachten en beoordelingstaken 3. Competenties student en mentor

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband

Nadere informatie

Leren leren in onze school. Ons praktijkverhaal

Leren leren in onze school. Ons praktijkverhaal Leren leren in onze school Ons praktijkverhaal Leren leren leren De leerkracht coacht leerlingen die hun eigen leerproces in handen leren nemen. G.V. BASISSCHOOL ST.-MICHIEL 3600 GENK-Winterslag Beginsituatie

Nadere informatie

Vakdidactiek: inleiding

Vakdidactiek: inleiding Vakdidactiek: inleiding Els Tanghe 1 1. Inleiding Een specialist in de wiskunde is niet noodzakelijk een goede leraar wiskunde. Een briljant violist is niet noodzakelijk een goede muziekleraar. Een meester-bakker

Nadere informatie

Differentiatie in 1 of 2-uursvakken

Differentiatie in 1 of 2-uursvakken Differentiatie in 1 of 2-uursvakken Arjan Goemans An Steegen AVL-nascholingen 3 februari 2016 Intro Wie differentieert al? Voor welke vakken? Inhoud vandaag Intro 1. Wat is differentiatie? omschrijving

Nadere informatie

Vakinhouden Specifieke Lerarenopleiding (SLO) A1 Opstap Taalvaardigheid (9 studiepunten)

Vakinhouden Specifieke Lerarenopleiding (SLO) A1 Opstap Taalvaardigheid (9 studiepunten) Vakinhouden Specifieke Lerarenopleiding (SLO) A1 Opstap Taalvaardigheid (9 studiepunten) In het vak Taalvaardigheid van het Nederlands, wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid van de cursisten

Nadere informatie

Resonans geletterdheidsmodules

Resonans geletterdheidsmodules Resonans geletterdheidsmodules Provinciaal Onderwijs Vlaanderen 8 mei 2014 Inhoud 1. Wat 2. Ontwikkeling 3. Stand van zaken 4. Mogelijkheden en beperkingen 5. Organisatie 6. Vragenronde 7. Inhoudelijke

Nadere informatie

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT

VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL

Nadere informatie

Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten

Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten Blooms taxonomie Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten Evalueren Evalueren = de vaardigheid om de waarde van iets (literatuur, onderzoeksrapport, presentatie etc) te kunnen beoordelen

Nadere informatie

FUNCTIEPROFIEL LERAAR BASISEDUCATIE

FUNCTIEPROFIEL LERAAR BASISEDUCATIE FUNCTIEPROFIEL LERAAR BASISEDUCATIE Federatie Centra voor Basiseducatie vzw Overlegt Werkt Samen Geeft les Leert Permanent Met ondersteuning van PraxisNetwerk 1 Inhoudsopgave 1 Functieprofiel 3 2 De leraar

Nadere informatie

ECTS- FICHE. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:

ECTS- FICHE. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken: Specifieke lerarenopleiding ECTS- FICHE ECTS-Fiche opleidingsonderdeel Onderwijspsychologie Code: 10372 Academiejaar: 2015 2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 150 à 180 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

Taalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem

Taalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET LEREN LEREN EN GOK Voet@2010 leren leren en thema s gelijke onderwijskansen Socio-emotionele ontwikkeling (1ste graad)

Nadere informatie

1.De leerlingen kunnen losse gegevens verwerven en gebruiken door ze betekenis te geven en te memoriseren.

1.De leerlingen kunnen losse gegevens verwerven en gebruiken door ze betekenis te geven en te memoriseren. 1.De leerlingen kunnen losse gegevens verwerven en gebruiken door ze betekenis te geven en te memoriseren. De leerlingen kunnen betekenis geven aan losse gegevens door ze te situeren in een context; door

Nadere informatie

Lesvoorbereiding: Chemie, kunststoffen en life-sciences (beroep: Onderzoeker)

Lesvoorbereiding: Chemie, kunststoffen en life-sciences (beroep: Onderzoeker) Lesvoorbereiding: Chemie, kunststoffen en life-sciences (beroep: Onderzoeker) Klas: 3de graad basisonderwijs Leervak: WO techniek maatschappij Onderwerp: Atelier i.v.m. de beroepssector Chemie, kunststoffen

Nadere informatie

Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11)

Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11) Wil je (ongeveer) per vooropleiding plaatsnemen? Dank je wel! Kunstwetenschappers, archeologen, historici, juristen, criminologen, pol&soc ers (eerste 8 rijen) Psychologen en pedagogen (rijen 9,10 en11)

Nadere informatie

OVERDRACHTSKUNDE. Stichting Kwaliteitscentrum Schoonheidsverzorging Utrecht

OVERDRACHTSKUNDE. Stichting Kwaliteitscentrum Schoonheidsverzorging Utrecht OVERDRACHTSKUNDE EXAMENEISEN THEORIE SCHOONHEIDSVERZORGING B VERSIE JULI 2010 STICHTING KWALITEITSCENTRUM SCHOONHEIDSVERZORGING Exameneisen STRUCTUUR THEORIE-EXAMEN: OVERDRACHTSKUNDE Examen Overdrachtskunde

Nadere informatie

GROEIDOSSIER Praktijk SOV

GROEIDOSSIER Praktijk SOV GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage

Nadere informatie

Educatief arrangeren rond LOB

Educatief arrangeren rond LOB Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig

Nadere informatie

LESVOORBEREIDINGSFORMULIER (LVF)

LESVOORBEREIDINGSFORMULIER (LVF) LESVOORBEREIDINGSFORMULIER (LVF) Stationsstraat 36 3590 Diepenbeek tel 011 350429 fax 011 350428 e-mail info@cvolimlo.be www.cvolimlo.be Naam en voornaam student Onderwijsvorm, afdeling, graad, leerjaar,

Nadere informatie

Inhoud. thema communicatie 15

Inhoud. thema communicatie 15 Inhoud 1 thema communicatie 15 Non-verbale communicatie 17 1.1 Lichaamstaal 17 1.2 Lichaamshouding 18 1.3 Checklist leerkracht 19 1.4 Checklist leerling 20 Een goed gesprek 21 1.5 Randvoorwaarden voor

Nadere informatie

Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel

Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft

Nadere informatie

De Taxonomie van Bloom Toelichting

De Taxonomie van Bloom Toelichting De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog

Nadere informatie

Katleen Vos. 13 februari 2017: CLIL in de focus

Katleen Vos. 13 februari 2017: CLIL in de focus Katleen Vos 1 13 februari 2017: CLIL in de focus Jullie kunnen omschrijven wat CLIL betekent. Jullie kunnen de eigenschappen van een geslaagde CLILles opnoemen en toepassen. Jullie kennen aandachtspunten

Nadere informatie

Leerlijn ICT VIJFDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch herhalen - verdiepen - verbreden -

Leerlijn ICT VIJFDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch herhalen - verdiepen - verbreden - Leerlijn ICT VIJFDE LEERJAAR 1 Kennismaken - aanzetten - occasioneel opbouwen - regelmatig VERWERVEN - systematisch herhalen - verdiepen - verbreden - 1.a. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover

Nadere informatie

Opleiding. Orthopedagogie. Code + officiële benaming van de module. E2 Samenwerkingsvaardigheden 2. Academiejaar 2015-2016. Semester.

Opleiding. Orthopedagogie. Code + officiële benaming van de module. E2 Samenwerkingsvaardigheden 2. Academiejaar 2015-2016. Semester. Opleiding Orthopedagogie Code + officiële benaming van de module E2 Samenwerkingsvaardigheden 2 Academiejaar 2015-2016 Semester 1 Studieomvang 3 studiepunten Totale studietijd 60 Aantal lestijden 40 Aandeel

Nadere informatie

De cursist moet geen opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen.

De cursist moet geen opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen. Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel: COMMUNICATIEVAARDIGHEID Code: 10368 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 à 90 uur Deliberatie: mogelijk

Nadere informatie

Inhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89

Inhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89 Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op

Nadere informatie

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers Minimumstandaard ICT, ten aanzien van - voorzieningen binnen de school - de medewerkers DDS, januari 2011 Inleiding In dit document wordt de minimum standaard voor ICT beschreven. Alle DDS scholen streven

Nadere informatie

Breed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1

Breed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1 2. Evaluatie en toetsing Koen Van Gorp (a), Iris Philips (a) & Fauve De Backer (b) (a) CTO, KU Leuven (b) Steunpunt Diversiteit en Leren, UGent Contact: Koen.VanGorp@arts.kuleuven.be Iris.Philips@arts.kuleuven.be

Nadere informatie

Profiel mobiliteitscoach

Profiel mobiliteitscoach Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten

Nadere informatie

Evalueren en attesteren in functie van schoolloopbaanbegeleiding. Mark Verbelen

Evalueren en attesteren in functie van schoolloopbaanbegeleiding. Mark Verbelen Evalueren en attesteren in functie van schoolloopbaanbegeleiding Mark Verbelen Opwarmertjes Alle evaluatiegegevens die verzameld worden, worden meegenomen in de punten voor dagelijks werk. De klassieke

Nadere informatie

op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.

op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig

Nadere informatie

Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten

Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Kerntaak 1 Organiseert het leerproces van de (lerende) medewerker in de praktijk Werkproces Prestatie-indicator Examenproduct

Nadere informatie

Serie handleidingen. "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ") Evaluatie. Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti

Serie handleidingen. LbD4All (Leren door Ontwikkeling voor iedereen ) Evaluatie. Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti Serie handleidingen "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ") Evaluatie Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti Deze publicatie werd gefinancierd door de Europese Commissie. De

Nadere informatie

CVO PANTA RHEI - Schoonmeersstraat 26 9000 GENT 09 335 22 22

CVO PANTA RHEI - Schoonmeersstraat 26 9000 GENT 09 335 22 22 identificatie opleiding Winkelmanagement modulenaam Leidinggeven en HR opleidingsonderdeel HRM 1: ik als medewerker code module goedkeuring door aantal lestijden studiepunten 3 datum goedkeuring structuurschema

Nadere informatie

Didactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces

Didactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Didactiek Algemeen gedeelte Initiator 1 Overzicht van de presentatie Didactiek Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Bouwsteen 1: De context Bouwsteen 2: De sportbeoefenaars Bouwsteen 3: Doelen

Nadere informatie

Analyse-uitkomsten Docent versus Instructeur

Analyse-uitkomsten Docent versus Instructeur Analyse-uitkomsten Docent versus Instructeur Wezenlijke verschillen tussen beide functionarissen Betekenis van deze verschillen voor de opzet en invulling van de leergang Instructeur Marieke Geelen April

Nadere informatie

Leeromgeving en organisatie

Leeromgeving en organisatie Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?

Nadere informatie

TOEGANKELIJK ONDERWIJS Universal Design for Learning. Leerlingen zijn verschillend! Diversiteit is de realiteit! Uitdaging voor elke leerkracht

TOEGANKELIJK ONDERWIJS Universal Design for Learning. Leerlingen zijn verschillend! Diversiteit is de realiteit! Uitdaging voor elke leerkracht TOEGANKELIJK ONDERWIJS Universal Design for Learning Bjorn Carreyn Filip Dehaene Hendrik Despiegelaere Mieke Theys Leerlingen zijn verschillend! Diversiteit is de realiteit! Uitdaging voor elke leerkracht

Nadere informatie

HOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.

HOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe. HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.

Nadere informatie

Secundair onderwijs - Tweede graad ASO/KSO/TSO - Natuurwetenschappen - Vakgebonden eindtermen

Secundair onderwijs - Tweede graad ASO/KSO/TSO - Natuurwetenschappen - Vakgebonden eindtermen Eindtermen educatief project Korstmossen, snuffelpalen van ons milieu 2 de en 3 de graad SO Secundair onderwijs - Tweede graad ASO/KSO/TSO - Natuurwetenschappen - Vakgebonden eindtermen I. Gemeenschappelijke

Nadere informatie

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Welke afspraken worden gemaakt om geschiedenis te studeren? Wordt dit opgevolgd per graad en van graad tot graad? Leren leren blijft

Nadere informatie

Inleiding begeleiding van team en (individuele) spelers De stelling is dat het maken van afspraken een voorwaarde is om te presteren.

Inleiding begeleiding van team en (individuele) spelers De stelling is dat het maken van afspraken een voorwaarde is om te presteren. Inleiding begeleiding van team en (individuele) spelers De stelling is dat het maken van afspraken een voorwaarde is om te presteren. Een trainer maakt afspraken met zijn spelers, binnen en buiten de lijnen.

Nadere informatie

Beschrijving op hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid. Instructeur. Versie 0.1

Beschrijving op hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid. Instructeur. Versie 0.1 Beschrijving op hoofdlijnen van de proeve van bekwaamheid Instructeur Versie 0.1 Inleiding In dit document wordt een beschrijving op hoofdlijnen gegeven van de proeve van bekwaamheid Instructeur, voorheen

Nadere informatie

3. Bouwsteen 3: Evalueren en bijsturen van de persoonlijke leerkrachtstijl

3. Bouwsteen 3: Evalueren en bijsturen van de persoonlijke leerkrachtstijl 3. Bouwsteen 3: Evalueren en bijsturen van de persoonlijke leerkrachtstijl Jo Voets, orthopedagoog, gedragstherapeut en pedagogisch directeur van het Centrum Bethanië (Genk), is al jarenlang een groot

Nadere informatie

Modulenaam: D3 Zelfhantering 3 : Gecombineerd onderwijs : 75% contactonderwijs/25%afstandsonderwijs

Modulenaam: D3 Zelfhantering 3 : Gecombineerd onderwijs : 75% contactonderwijs/25%afstandsonderwijs ECTS-fiche (uitgebreide vakfiche) Modulenaam: D3 Zelfhantering 3 : Gecombineerd onderwijs : 75% contactonderwijs/25%afstandsonderwijs Doelstellingen: De cursisten maken kennis met en verwerven inzicht

Nadere informatie

Zie (je) wat ik kan!?

Zie (je) wat ik kan!? Zie (je) wat ik kan!? Op verschillende plaatsen in deze module maken we duidelijk dat breed evalueren een manier is om zicht te krijgen op de verschillende competenties, noden en interesses van de leerlingen

Nadere informatie

Onderwijs- en onderzoeksopdrachten (OOO) A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4

Onderwijs- en onderzoeksopdrachten (OOO) A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Algemene informatie MODULE Onderwijs- en onderzoeksopdrachten (OOO) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester

Nadere informatie

Leraar en verantwoordelijkheden (LEV) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X

Leraar en verantwoordelijkheden (LEV) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X MODULE Leraar en verantwoordelijkheden (LEV) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X Aantal

Nadere informatie

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement l. Functie instructeur Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub l Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene

Nadere informatie

Taxanomie van Bloom en de kunst van het vragen stellen. Anouk Mulder verschil in talent

Taxanomie van Bloom en de kunst van het vragen stellen. Anouk Mulder verschil in talent Onthouden Kunnen ophalen van specifieke informatie, variërend van feiten tot complete theorieën Opslaan en ophalen van informatie (herkennen) Kennis van data, gebeurtenissen, plaatsen Kennis van belangrijkste

Nadere informatie

Bijzonderheden. Beroepshouding (wordt vastgesteld in overleg met de mentor) Nee/Ja. Nog niet akkoord, WPA niet verder invullen

Bijzonderheden. Beroepshouding (wordt vastgesteld in overleg met de mentor) Nee/Ja. Nog niet akkoord, WPA niet verder invullen WPA-s P1-fase, Pabo 1 1e semester Beoordelaar: leerwerkplekbegeleider (pabodocent) Naam student Student zit in leerjaar Leerwerkplekbegeleider school /klas datum Bijzonderheden Beroepshouding (wordt vastgesteld

Nadere informatie

STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT

STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT Naam stagiair(e):... Stageplaats (+ adres):...... Tussentijdse evaluatie Eindevaluatie Stageperiode:... Datum:.. /.. / 20.. Stagementor:...

Nadere informatie

Thermometer leerkrachthandelen

Thermometer leerkrachthandelen Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie

Nadere informatie

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica

Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica In kolom 1 vind je 69 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep geschiedenis/esthetica. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

BSO TWEEDE GRAAD. vak 2000/095 TV AUTOTECHNIEKEN / CARROSSERIE. (vervangt 97323) 1 u/w. IT-o

BSO TWEEDE GRAAD. vak 2000/095 TV AUTOTECHNIEKEN / CARROSSERIE. (vervangt 97323) 1 u/w. IT-o BSO TWEEDE GRAAD vak TV AUTOTECHNIEKEN / CARROSSERIE 1 u/w IT-o 2000/095 (vervangt 97323) TV AUTOTECHNIEK / CARROSSSERIE INHOUDSOPGAVE Beginsituatie voor het vak... 2 Specifieke visie... 2 Leerplandoelstellingen

Nadere informatie

Sociale vaardigheden: Partners in het leerproces

Sociale vaardigheden: Partners in het leerproces Sociale vaardigheden: Partners in het leerproces OMGAAN MET DE ZORGVRAGER 1 Attitudes 12 1.1 Attitude 13 1.2 De specifieke beroepsattitudes van de verzorgende 14 1.2.1 De specifieke beroepsattitudes van

Nadere informatie

KWALIFICATIEPROFIEL VOOR INSTRUCTEUR

KWALIFICATIEPROFIEL VOOR INSTRUCTEUR KWALIFICATIEPROFIEL VOOR INSTRUCTEUR werkzaam bij de brandweer Status Dit kwalificatieprofiel is op 16 juli 2009 te Arnhem vastgesteld door de Deelprojectgroep Kwaliteitsinstrumenten van het Project Kwaliteit

Nadere informatie

Rijke Lessen. zetten je aan het denken. Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag

Rijke Lessen. zetten je aan het denken. Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag Rijke Lessen zetten je aan het denken Minka Dumont 2009 www.lesmateriaalvoorhoogbegaafden.com Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag Onthouden Kunnen ophalen

Nadere informatie

Onderwijs en Maatschappij (OMA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X

Onderwijs en Maatschappij (OMA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X MODULE Onderwijs en Maatschappij (OMA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 Semester 2 Semester 3 Semester 4 X Aantal studiepunten

Nadere informatie

Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.

Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van

Nadere informatie

4. Controle van het leerproces

4. Controle van het leerproces 51 4. Controle van het leerproces De controle van een leerproces is een belangrijk onderdeel van het lesgeven. Zowel voor de docent als voor de cursist is het belangrijk om te weten of de overdracht van

Nadere informatie

Competentievenster 2015

Competentievenster 2015 Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt

Nadere informatie

Als docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid

Als docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol

Nadere informatie

Competentieprofiel voor coaches

Competentieprofiel voor coaches Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.

Nadere informatie

Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden

Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden Bijlage 1. Kijkwijzers leraarvaardigheden In deze bijlage staan kijkwijzers op het gebied van interactie, didactiek en klassenmanagement, die je kunt gebruiken bij de analyse van opnames. A. Kijkwijzers

Nadere informatie

Kennisbasis Duits 8 juli 2009. 2. Taalkundige kennis

Kennisbasis Duits 8 juli 2009. 2. Taalkundige kennis Kennisbasis Duits 8 juli 2009 Thema Categorie/kernconcept Omschrijving van de categorie / het kernconcept De student 1. Taalvaardigheden 1.1 De vaardigheden 1.1.1 beheerst de kijkvaardigheid en de luistervaardigheid

Nadere informatie

Binnenklasdifferentiatie voor iedereen.. door Stéphanie De Bruyne

Binnenklasdifferentiatie voor iedereen.. door Stéphanie De Bruyne Binnenklasdifferentiatie voor iedereen.. door Stéphanie De Bruyne Stephanie.De.Bruyne1@gmail.com Een korte kennismaking Waarom? Reproductie sociale ongelijkheid Hervorming secundair onderwijs PISA resultaten

Nadere informatie

EINDTERMEN Bosbiotoopstudie

EINDTERMEN Bosbiotoopstudie EINDTERMEN Bosbiotoopstudie Eerste graad A-stroom Vakgebonden eindtermen aardrijkskunde De mens en het landschap Het landelijk landschap 22 milieueffecten opnoemen die in verband kunnen gebracht worden

Nadere informatie

ONDERWIJSKUNDE 1 en de PRAKTIJK - semester 1 Opdracht de lesvoorbereiding

ONDERWIJSKUNDE 1 en de PRAKTIJK - semester 1 Opdracht de lesvoorbereiding Academiejaar 2010-2011 Opleidingen 1 BOSO LO - PO - HB - VV - AV - MO lerarenopleiding ledeganck ONDERWIJSKUNDE 1 en de PRAKTIJK - semester 1 Opdracht de lesvoorbereiding Beste student, Ter integratie

Nadere informatie

Blended learning. Waarom, wat en hoe? Steven Verjans

Blended learning. Waarom, wat en hoe? Steven Verjans Blended learning Waarom, wat en hoe? Steven Verjans Pagina 2 A. Haddad, technologies for education Vooraf: Is blended learning een nieuw fenomeen? Niet echt: al lang afwisseling didactische werkvormen

Nadere informatie

Lesvoorbereiding: Metaal en Technologie (beroepen: lasser, elektricien,

Lesvoorbereiding: Metaal en Technologie (beroepen: lasser, elektricien, Lesvoorbereiding: Metaal en Technologie (beroepen: lasser, elektricien, matrijzenbouwer, ) Klas: 3de graad basisonderwijs Leervak: WO technologie maatschappij Onderwerp: Atelier i.v.m. de beroepssector

Nadere informatie

ECTS-fiche (uitgebreide vakfiche) Modulenaam: H5 Categoriaal werk 5

ECTS-fiche (uitgebreide vakfiche) Modulenaam: H5 Categoriaal werk 5 ECTS-fiche (uitgebreide vakfiche) Modulenaam: H5 Categoriaal werk 5 Doelstellingen: Leerinhouden: Begincompetenties: Eindcompetenties: 1. bewust werken in functie van de hulpvrager 2. Continu zijn aandeel

Nadere informatie

Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding

Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Kerntaak 1 Pedagogisch adequaat handelen 1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich

Nadere informatie

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten

Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights

Nadere informatie

Interpersoonlijk competent

Interpersoonlijk competent Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met

Nadere informatie