De werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien.
|
|
- Cecilia Verhoeven
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 1 De werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien. Suggestie: Reflecteer met het team over onderstaande voorwaarden om een leervriendelijk klimaat te bevorderen. 1. Leg de missie, visie en doelstellingen van de werkplek uit aan de werkplekstudent. 2. Voorzie een onthaal (onthaalbrochure/website/ rondleiding) en verwelkoming van de werkplekstudent. 3. Zorg voor een ankerfiguur op de werkplek waar de werkplekstudent blijvend terecht kan voor vragen, drempels en problemen. 4. Wees als werkplek een lerend voorbeeld voor de werkplekstudent. 5. Waardeer de werkplekstudent. 6. Geef de werkplekstudent uitdagende taken en ruimte om te leren. 7. Maak duidelijke afspraken over hoe de partners omgaan met de verschillende rollen van de student (als werknemer en als student), over de organisatie, over de gevolgen, 8. Geef de werkplekstudenten toegang tot noodzakelijke middelen en materialen. 9. Faciliteer werkplekleren praktisch en organisatorisch. 10. Zorg voor een open communicatie en toegankelijke kennis voor de werkplekstudent in functie van zijn leerproces. 11. Zorg dat alle werknemers op de hoogte zijn van het doel van werkplekleren. 12. Zorg voor een open leeromgeving waar de werkplekstudent kan vertellen over zijn leerervaringen, kan overleggen, samenwerken aan opdrachten, terecht kan voor deskundig advies, kan linken aan theoretische kaders, 13. Geef ruimte aan de werkplekstudent om effectief student te zijn: vraag naar leerervaringen, geef kansen om successen te ervaren, moedig leren uit fouten aan, geef ruimte om zich kwetsbaar op te stellen, waardeer en inspireer de werkplekstudent, besteed tijd aan reflectie,
2 De werkplek neemt de werkplekstudent op als teamlid dat meewerkt aan het realiseren van de werkplekdoelstellingen. 2 Suggestie: Reflecteer over en bespreek in team de volgende vragen. Argumenteer waarom wel/niet. Wees hierover transparant naar de opleiding en de werkplekstudent. 1. Mag de werkplekstudent deelnemen aan teamoverleg? 2. Kan en mag de werkplekstudent deelnemen aan activiteiten die niet tot zijn functie(beschrijving) horen? 3. Kan de werkplekstudent tijdens zijn opleiding bepaalde activiteiten uitstellen of schrappen die hij normaal wel moet uitvoeren? 4. Mag de werkplekstudent deelnemen aan informele activiteiten (vb. lunch, avondactiviteiten, feestcomité, )? 5. Mag de werkplekstudent deelnemen aan fora / overleg / diensten met of voor externen? 6. Mag de werkplekstudent participeren aan het extern netwerk? 7. Is er een draagvlak of wordt er een draagvlak gecreëerd bij collega s / werknemers door het informeren en sensibiliseren over werkplekleren? 8. Kan de werkplekstudent vertellen aan collega s / werknemers over zijn leerervaringen, kan hij met hen overleggen, samenwerken aan opdrachten of deskundig advies vragen? 9. Is er een aanspreekpunt voor problemen, vragen,? 10. Biedt de werkplek kansen tot tutoring en teamteaching? 11.
3 Werkplek, opleiding en werkplekstudent zijn bereid relevante informatie beschikbaar te stellen aan elkaar en hiermee vertrouwelijk om te gaan. Suggestie: Bespreek volgende vragen en leg duidelijke afspraken vast in de samenwerkingsovereenkomst Wat zegt de deontologische code eigen aan de werkplek over het beschikbaar stellen en vertrouwelijk omgaan met informatie? 2. Welke relevante informatie wordt beschikbaar gesteld? 3. Welke afspraken worden gemaakt om de vertrouwelijkheid van de informatie in functie van het maken van beroepsproducten te garanderen? 4. Wat zijn de gevolgen van het niet naleven van afspraken omtrent het omgaan met informatie? 5. Is de werkplek bereid een risico-analyse te maken? 6. Hoe gaat de werkplek om met vertrouwelijke informatie over de persoon van de werkplekstudent? 7.
4 De werkplekstudent kan op de werkplek competenties eigen aan het beroep ontwikkelen. Suggestie 1: SWOT-analyse 1 met het werkplekteam. Maak samen met het team van de werkplek een SWOT-analyse over de kansen tot competentie-ontwikkeling voor de werkplekstudent op de werkplek. Maak hiervoor gebruik van onderstaande inspiratiebronnen. Bespreek aan de hand van de vragen. Inspiratiebronnen Competentieprofiel opleiding, competenties / leerdoelen / taken die de opleiding via werkplekleren beoogt, functiebeschrijvingen, beroepsprofielen, Persoonlijk Ontwikkelingsplan, Persoonlijk Actieplan, 4 Vragen om te bespreken 1. Welke competenties / leerdoelen zijn waardevol en noodzakelijk voor de werkplekstudent en kan de werk-plekstudent op de werkplek ontwikkelen? 2. Welke competenties / leerdoelen komen uitgesproken aan bod op de werkplek? In welke competenties profileert de werkplek zich? 3. Welke competenties / leerdoelen komen eerder weinig of onvoldoende aan bod op de werkplek? 4. Waar liggen kansen om bepaalde competenties / leerdoelen te ontwikkelen? Welke uitdagingen ziet de werkplekstudent? Welke kansen ziet de opleiding? 5. Zijn er elementen binnen de werkplek die een valkuil vormen voor de ontwikkeling van bepaalde competenties / leerdoelen? Zien de drie partners mogelijkheden om deze obstakels aan te pakken? Hoe? Suggestie 2: Competentieniveau expliciteren De opleiding expliciteert aan de werkplek wat het minimale competentieniveau is van een werkplekstudent en hoe de opleiding dit competentieniveau garandeert. 1 Een SWOT-analyse is een sterkte-zwakte analyse en staat voor S (sterktes), W (zwaktes), O (kansen) en T (bedreigingen).
5 Werkplek, werkplekstudent en opleiding werken aan/bepalen samen uitdagende activiteiten. Uitdagende activiteiten zijn activiteiten die toenemen in diversiteit (verbreden) en/of complexiteit (verdiepen) afhankelijk van de competentie-ontwikkeling van de werkplekstudent. Suggestie: Bespreek in team hoe je uitdagende activiteiten kan aanbieden voor werkplekstudenten. Laat je inspireren door de onderstaande tips om een activiteit uitdagend te maken. Tips om activiteiten uitdagend te maken van formeel naar informeel leren van basiscompetenties naar een verbreding van competenties van sterk begeleide activiteiten uitvoeren naar zelfstandige activiteiten uitvoeren van routineuze / dagdagelijkse activiteiten naar innoverende activiteiten van ontwikkelen van basiscompetenties naar het ontwikkelen van competenties op integratieniveau. van opgelegde activiteiten volgens voorgeschreven stappenplannen naar open opdrachten van doen wat er gezegd wordt naar eigen accenten leggen van individuele uitvoering naar coöperatieve uitvoering van intuïtief werken naar onderbouwd werken van vertrouwde naar onbekende context Ruimte geven om te leren uit activiteiten die je op voorhand niet kan voorzien. Ruimte creëren om activiteiten uit te voeren buiten de functiebeschrijving van de student als werknemer. Stimuleren om de zelfstandigheid bij diverse activiteiten te verhogen. Kansen creëren om niet alleen te werken aan routineuze / dagdagelijkse activiteiten maar ook mogelijkheden geven voor het ontwikkelen van innoverende activiteiten en het oplossen van problemen. Stimuleren van competentiegroei door te focussen op verschillende aanpakken. a. verkennen, meelopen, observeren, bijwonen, meedraaien b. zelf doen en uitvoeren c. verantwoordelijkheid dragen bij uitvoering d. expertise delen Verminderen van de mate van sturing bij en tijdens het uitvoeren van activiteiten. 5 Stimuleren van creativiteit en ondernemerschap. Stimuleren van teamgerichtheid, uitvoeren van activiteiten met het team, de werkplek en medestudenten. Stimuleren om praktijkervaring te koppelen aan theoretische kaders om te komen tot praktijkgericht onderzoek. Context creëren om kennis te maken met een onvoorspelbare, onbekende context en onbekende partners.
6 De werkplek respecteert de werkplekstudent en creëert kansen tot talentontwikkeling. De werkplek wil maximale kansen bieden om de opdrachten succesvol te doorlopen. Dit doet ze door in het begeleidingsaanbod zo adequaat mogelijk in te spelen op de talenten, de vooropleiding, de motivatie, de leerstijl en de specifieke vragen van de werkplekstudent. Binnen het reflecteren op de werkplek staan niet de tekorten maar de krachten van de werkplekstudent centraal. Wat zijn zijn kwaliteiten? Wat zijn de persoonlijk vooropgestelde doelen, idealen? Hoe kan de werkplekstudent zijn kwaliteiten inzetten om zijn doelen na te streven? Suggestie 1: Vraag aan de student om zijn eigen sterktes/talenten in kaart te brengen. Mogelijke inspirerende vragen of hulpmiddelen hierbij zijn: Vragen 1. Vraag aan de student om concrete voorbeelden te zoeken hoe en waar hij zijn sterktes kan inzetten in zijn werkplekleren. 2. Bespreek samen met de student welke acties hij onderneemt om deze sterktes effectief in te zetten. Hulpmiddelen Je kan ook gebruik maken van bestaande online vragenlijsten zoals de Nederlandstalige versie van VIA Strengths test (Via krachtenvragenlijst). Suggestie 2: Laat een student in een afgebakende context of in een concrete situatie een project/ activiteit uitwerken en uitvoeren vanuit zijn eigen sterktes en interesses. 6 Suggestie 3: Bespreek met de student wat zijn talenten zijn en zoek samen met het hele team naar mogelijkheden waarin hij die kan inzetten (vb. via waarderend onderzoek).
7 De werkplek coacht samen met de opleiding de werkplekstudent. Suggestie 1: Bespreek in team onderstaande begeleidingstaken en vragen. Welke van onderstaande begeleidingstaken zijn haalbaar voor de werkplek? Welke taken zijn niet realistisch / haalbaar? Welke taken vragen - extra - professionalisering van de werkplek? Kan de opleiding hierin ondersteunen? 1. Is de begeleider van de werkplek bereid om zicht te verkrijgen op de startcompetenties van de werkplekstudent en de competenties / leerdoelen die de werkplekstudent beoogt? 2. Is de begeleider van de werkplek bereid om tips en deskundig advies te geven vanuit eigen expertise en ervaring? 3. Is de begeleider van de werkplek bereid om de werkplekstudent inspirerende voorbeelden te geven? 4. Is de begeleider van de werkplek bereid om samen met de werkplekstudent aan bepaalde activiteiten te werken? 5. Kan de begeleider van de werkplek feedback geven aan de werkplekstudent over de werkplekleeractiviteiten? Is deze feedback constructief en gebaseerd op concrete observaties en feiten, zowel positieve als negatieve om te komen tot verdere ontwikkeling? Wat is de frequentie en duur van zulke feedback en gebeurt die mondeling of schriftelijk? 6. Is de begeleider van de werkplek bereid om de werkplekstudent te betrekken bij andere - niet afgesprokenactiviteiten die zinvol zijn in het licht van zijn competentie-ontwikkeling? 7. Kan en is de begeleider van de werkplek bereid om samen met de werkplekstudent over de ervaringen op de werkplek te reflecteren (wat ging goed, minder goed, hoe in de toekomst aanpakken)? 8. Kan en is de begeleider van de werkplek bereid om samen met de werkplekstudent te overleggen over de aanpak van bepaalde activiteiten, bijsturing van activiteiten,? 9. Geeft de begeleider van de werkplek feedback op de opdrachten, activiteiten, in het kader van werkplekleren? 10. Is de begeleider van de werkplek bereid om uit te voeren activiteiten in het licht van werkplekleren op te volgen en bij te sturen indien nodig? 11. Is en kan de begeleider van de werkplek de werkplekstudent toegang geven tot relevante zaken (informatie, middelen, materialen, instrumenten, deskundige werknemers, ) die van belang zijn voor zijn leerproces? 12. Stimuleert de begeleider van de werkplek de student om nieuwe problemen te beschrijven en te ontdekken? 13. Stimuleert de begeleider van de werkplek de samenwerking met andere studenten of werknemers? 14. Is de begeleider van de werkplek bereid om kennis, procedures, handelingen te expliciteren? Suggestie 2: Stel een begeleider op de werkplek aan voor elke werkplekstudent die zal starten met werkplekleren.
8 De werkplek verzamelt informatie in functie van het beoordelingskader van de opleiding die eindverantwoordelijk is voor de evaluatie. Suggestie 1: Bespreek in team onderstaande evaluatietaken en vragen. Welke hiervan zijn haalbaar voor de werkplek? Welke zijn niet realistisch/haalbaar? 1. In hoeverre is de evaluator van de werkplek bereid om afstand te nemen van de persoon van de werkplekstudent? 2. Heeft de evaluator een mandaat om de student te evalueren los van zijn eventuele relatie met de student als collega-werknemer? 3. Onderschrijft de evaluator het beoordelingskader van de opleiding? Is hij bereid om documenten grondig door te nemen en/ of vorming te volgen? 4. Is de evaluator bereid om kritische bedenkingen en feedback over het beoordelingskader te formuleren bij de opleiding? 5. Hoe denkt de evaluator mee na over de beoordelingscriteria? 6. Is de evaluator bereid om objectieve en eerlijke informatie omtrent de competentiebeoordeling van de werkplekstudent te verzamelen en te bezorgen aan de opleiding: feiten en observaties (geen meningen of interpretaties)? 7. Is de evaluator bereid om eventueel in een afsluitend overleg met alle partners tot een consensus te komen over de competentie-ontwikkeling van de student? 8. In hoeverre is de evaluator bereid om eigen stokpaardjes, de eigen concrete werkplek te overstijgen en op basis van alle informatie van verschillende betrokkenen te komen tot een beeld van de competentieontwikkeling van de werkplekstudent? 9. Suggestie 2: Stel een evaluator op de werkplek aan voor elke werkplekstudent die zal starten met werkplekleren in jullie organisatie. Suggestie 3: Geef de evaluator de ruimte om zich (verder) te professionaliseren. 8
31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieCompetentieprofiel Mentor Duaal Leren
Competentieprofiel Mentor Duaal Leren COMPETENTIE: Competenties vertellen wat iemand allemaal moet kunnen om een beroep of een functie goed te kunnen uitoefenen. Het competentieprofiel van de mentor duaal
Nadere informatieSCAN. in kwaliteitsvol toetsen
SCAN in kwaliteitsvol toetsen Instructies Overloop en beoordeel de concrete indicatoren van valide, betrouwbaar, transparant, efficiënt en/of leerrijk toetsen voor het geheel van toetsen/ de toets van
Nadere informatieReflectievragen voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren
voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren Doelstelling Dit instrument is bedoeld voor het management van een opleiding en opleidingsteams. Het reikt reflectievragen aan voor het ontwerpen van
Nadere informatieKwaliteitscriteria werkplekleren
Kwaliteitscriteria werkplekleren Kwaliteitscriteria Uit onderzoek en praktijk blijkt dat werkplekleren een zinvolle manier van leren is als het op een kwaliteitsvolle manier gebeurt. Maar wat is kwaliteitsvol
Nadere informatieCompetentieprofiel Trajectbegeleider Duaal Leren
Competentieprofiel Trajectbegeleider Duaal Leren COMPETENTIE: Competenties vertellen wat iemand allemaal moet kunnen om een beroep of een functie goed te kunnen uitoefenen. Het competentieprofiel van de
Nadere informatieProfiel schoolopleider en schoolcoördinator 1
Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieHandleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieChecklist afsprakenkader en actieplan Brede School in Brussel
Checklist afsprakenkader en actieplan Brede School in Brussel De 'Checklist voor afsprakenkader en actieplan Brede School is een instrument om Brede Schoolcoördinatoren en hun partners te ondersteunen
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat orthopedagogie Gesuperviseerde praktijk
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat orthopedagogie Module Gesuperviseerde praktijk Code M2 Lestijden 60 Studiepunten nvt Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot aanvragen
Nadere informatieGetting Started. Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen
Getting Started Competentie gericht opleiden in de BIG opleidingen De BIG-opleidingen worden competentiegericht vormgegeven. Met het competentiegericht opleiden hebben de opleidingen een duidelijker inhoudelijk
Nadere informatieLeerwegonafhankelijke beoordeling
Leerwegonafhankelijke beoordeling Omschrijving Leerwegonafhankelijke beoordelaars zijn beoordelaars die niet betrokken zijn bij het onderwijsleerproces van een student. Leerwegonafhankelijke beoordelaars
Nadere informatieVISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
Nadere informatieGROEIDOSSIER Praktijk SOV
GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieKijkwijzer techniek. Kijkwijzer leerlingencompetenties, materiaal uit traject Talenten breed evalueren, dag 1 Pagina 1
Kijkwijzer techniek Deze kijkwijzer is een instrument om na te gaan in welke mate leerlingen een aantal competenties bezitten. Door middel van deze kijkwijzer willen we verschillende doelen bereiken: Handvatten
Nadere informatieE-book. 49 vragen voor een effectieve continue dialoog
E-book 49 vragen voor een effectieve continue dialoog Inleiding Door Jochem Aubel Veel organisaties hebben de ambitie om een continue dialoog op gang te brengen. Een doorlopend gesprek tussen medewerkers
Nadere informatieE-book. 49 vragen voor een effectieve continue dialoog
E-book 49 vragen voor een effectieve continue dialoog Inleiding Door Jochem Aubel Veel organisaties hebben de ambitie om een continue dialoog op gang te brengen. Een doorlopend gesprek tussen medewerkers
Nadere informatieleidraad kwaliteitsvol werkplekleren
leidraad kwaliteitsvol werkplekleren inhoudslijst wat is werkplekleren? waarom een leidraad? voor je begint middelen wat bied je aan? wat voorzie je praktisch? wat voorzie je structureel? mensen wie is
Nadere informatieFunctieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
Nadere informatieLeren van binnenuit 2009-2011. KHLIM, KHLeuven, HuB, Groep T education college
Leren van binnenuit Diversiteitsproject SoE 2009-2011 KHLIM, KHLeuven, HuB, Groep T education college Opzet van vandaag 1. Korte voorstelling van het project 2. Verkenning van de begeleidingsmethodiek
Nadere informatieBreed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1
2. Evaluatie en toetsing Koen Van Gorp (a), Iris Philips (a) & Fauve De Backer (b) (a) CTO, KU Leuven (b) Steunpunt Diversiteit en Leren, UGent Contact: Koen.VanGorp@arts.kuleuven.be Iris.Philips@arts.kuleuven.be
Nadere informatie5. Waarin onderscheid deze organisatie zich van vergelijkbare organisaties? 9. Wat vinden die zorgvragers/klanten/cliënten belangrijk denk je?
Stagedossier Leerjaar 2 Verpleegkunde Naam: Klas: Leerjaar: PS-nummer: SLB er BPV-docent: Stage organisatie: evt. afdeling: Stage adres: Stageperiode: Naam werkbegeleider: Functie werkbegeleider: Van..
Nadere informatieDoel en resultaat WPOplus training
Doel en resultaat WPOplus training Effect: Werknemers vergroten zichtbaar de vaardigheden goed werknemerschap en daardoor kunnen ze doorstromen in hun loopbaan Resultaat: Deelnemers in staat stellen WPO
Nadere informatieLijst Mogelijke ondersteuningsmogelijkheden
Lijst Mogelijke ondersteuningsmogelijkheden Heb vertrouwen in wat burgers (samen) kunnen. Schenk vertrouwen. Creëer wederzijds vertrouwen. Stel je niet defensief op, voel je niet tekort gedaan. Waardeer
Nadere informatie(Beroeps)product/ontwerp
(Beroeps)product/ontwerp Omschrijving Een (beroeps)product of een ontwerp is een concreet tastbaar product dat de student ontwikkelt in het kader van een opdracht, project, bachelorproef, stage, werkplekleren,.
Nadere informatieSamenwerkingsovereenkomsten werkplekleren ter inspiratie
Samenwerkingsovereenkomsten werkplekleren ter inspiratie Achtergrondinformatie In een context van (toenemende) juridisering mag de juridische kant van werkplekleren niet onderbelicht blijven. De overheid
Nadere informatieHet functioneringsgesprek
4.6.1 Het functioneringsgesprek WAAROM FUNCTIONERINGSGESPREKKEN VOEREN? Ze leveren u een schat aan informatie op: Heeft uw medewerker wel nog steeds zin in de job? Is hij/zij van plan om te blijven werken
Nadere informatieOpleiding. Orthopedagogie. Code + officiële benaming van de module. E2 Samenwerkingsvaardigheden 2. Academiejaar 2015-2016. Semester.
Opleiding Orthopedagogie Code + officiële benaming van de module E2 Samenwerkingsvaardigheden 2 Academiejaar 2015-2016 Semester 1 Studieomvang 3 studiepunten Totale studietijd 60 Aantal lestijden 40 Aandeel
Nadere informatie1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Persoonlijke ontwikkeling en socialisatie analyseren / plannen / creëren / representeren van jezelf (LOCO) 1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Nadere informatieHOE GEEF IK DE WEEK VORM? Handvatten voor de invulling van een werkplek tijdens de Week van de Mobiliteit
HOE GEEF IK DE WEEK VORM? Handvatten voor de invulling van een werkplek tijdens de Week van de Mobiliteit Tips en trucs: werkplekbegeleider Tips om tot een goede invulling van de Week van de Mobiliteit
Nadere informatieHoe kunt u passende sturing en ruimte geven aan uw team?
Hoe kunt u passende sturing en ruimte geven aan uw team? Leidinggevenden in het mbo hebben tijdens de werkplaats van SOM op 20 september gespard en ervaringen uitgewisseld over dagelijkse dilemma s rondom
Nadere informatieMentor als medeopleider Sessie 3 Dinsdag 10/1/2018 Elisa Vandenbussche & Katrijn De Waele
Mentor als medeopleider Sessie 3 Dinsdag 10/1/2018 Elisa Vandenbussche & Katrijn De Waele Onze beste wensen voor 2018! Doelen van vandaag Traject coaching Tussentijds praktijkgesprek Inhouden en competenties
Nadere informatieLogboek persoonlijk ontwikkelingsplan persoonlijk actieplan. Naam student: Maes Pieter
BACHELOR NA BACHELOR ADVANCED BUSINESS MANAGEMENT Logboek persoonlijk ontwikkelingsplan persoonlijk actieplan Naam student: Maes Pieter 2011-2012 POP EERSTE GEKOZEN ALGEMENE COMPETENTIE: OPBOUWEN VAN EEN
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieSamen met je team meer werkplezier voor jou!
Samen met je team meer werkplezier voor jou! Mijn inziens is dit de juiste aanpak om gedragsverandering te bewerkstelligen. Met behulp van deze bijeenkomsten, het stellen van de juiste vraag en het bewust
Nadere informatieStappenplan voor Brede Schoolcoördinatoren Het proces van een Brede School: van evaluatie tot afsprakenkader & actieplan
Stappenplan voor Brede Schoolcoördinatoren Het proces van een Brede School: van evaluatie tot afsprakenkader & actieplan Van evaluatie Evaluatie op actieniveau Wanneer? Heel het jaar door, op de momenten
Nadere informatieOndernemend gedrag (geschikt voor niveau 1 en 2)
Keuzedeel mbo Ondernemend gedrag (geschikt voor niveau 1 en 2) gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0211 Penvoerder: Sectorkamer handel Gevalideerd door: Sectorkamer handel Op: 10-11-2015
Nadere informatieOntwikkelplan trainee 1
1 Ontwikkelplan trainee 1 Karin Kleine, projectleider Ontwikkeling traineeship HBO-afgestudeerden Marlous Beijer, projectsecretaris Jeugdzorg Nederland 1 Dit document is geschreven in het kader van het
Nadere informatieDEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL
Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL
Nadere informatieEindverslag stage jaar 1
Eindverslag stage jaar 1 In de stagegids jaar 1 kun je alle achtergrondinformatie over de stage vinden. In de bijlage van de stagegids staat ook een overzicht (tabel) met alle documenten die van belang
Nadere informatieOp de agenda. VIVO vzw. Het persoonlijk ontwikkelingsplan: een instrument binnen een kwalitatief VTO -beleid
Het persoonlijk ontwikkelingsplan: een instrument binnen een kwalitatief VTO -beleid Aline Schelfaut Miranda Vermeiren 22 mei 2013 Op de agenda Intro Kwalitatief leer- en opleidingsbeleid Het persoonlijk
Nadere informatieFUNCTIEFAMILIE 5.3 Projectmanagement
Doel van de functiefamilie Leiden van projecten en/of deelprojecten de realisatie van de afgesproken projectdoelstellingen te garanderen. Context: In lijn met de overgekomen normen in termen van tijd,
Nadere informatieCompetentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
Nadere informatieEindassessment HU pabo
Eindassessment HU pabo Presentatie t.b.v. assessoren 6 juni 2018 Team afstudeerfase 2017-2018 Ontwikkeling afstudeerfase Herontwerp: Onderzoekend werken integreren in programma afstudeerfase Verhogen studeerbaarheid,
Nadere informatieMentorenvorming 21 maart 2019
Mentorenvorming 21 maart 2019 Praktijk 2 BaKO Verkenningsdagen en stage bij 5-jarige kleuters Programma Welkom! Uitgangspunten praktijk BaKO Afspraken en verwachtingen VK-dagen en stage Pauze Universal
Nadere informatieTool scan formatieve toetscyclus
Tool scan formatieve toetscyclus Lees de beschrijvingen van docentactiviteiten in de formatieve toetscyclus hieronder. Geef steeds aan in hoeverre jij dit momenteel doet in je eigen onderwijs. Score 1
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieProject Wegwijzer: planning 22 december 2017
Wegwijzer: Algemeen overzicht WEGWIJZER - Strategische doelstelling 1: Professionaliseren en uitdragen van het project Wegwijzer naar de burgers en naar het beleid Operationele doelstelling 1.1 Professionaliseren
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE BEOORDELINGSCRITERIA VOOR STAGE 2 (WIE DOET WAT? WELKE CRITERIA? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT: WETEN,
Nadere informatie31/10/2017. Kwaliteit in gidsenwerking. begin en eind van de rondleiding
Kwaliteit in gidsenwerking begin en eind van de rondleiding 1 voor en achter de schermen website: kwaliteit.toerismevlaanderen.be/gidsenwerking de toolkit in de kijker workshops getuigenissen 2 de toolkit
Nadere informatieAan het einde van het tweede semester vier werkdagen voor het driehoeksgesprek in mei of juni.
HOE WORDT DE STUDENT BEGELEID EN BEOORDEELD? Studenten doen clusters van onderzoeksdagen en eindigen met een langere stage. Tijdens het praktijktraject worden studenten begeleid door de mentor, de leergroepbegeleider
Nadere informatieMotiveren is de sleutel
Motiveren is de sleutel 1 Werken aan betere bedrijfsresultaten door je medewerkers te motiveren Motivatie is de sleutel Een medewerker die van binnenuit gemotiveerd is voor zijn werk, kan ook saaie of
Nadere informatieJannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede.
Jannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede. 34 Intervisiebijeenkomsten op de stageschool Werken en verwerken op de
Nadere informatieDat leren, dat werkt echt goed!
Dat leren, dat werkt echt goed! Randvoorwaarden voor succesvolle trajecten Paul Hennissen Lector Opleiden in de School De Nieuwste Pabo Sittard Dat leren, dat werkt echt goed! Kies een voor jou effectieve
Nadere informatieVERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES GO! Basisschool Vogelzang (2221)
VERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES GO! Basisschool Vogelzang (2221) 1 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? K1 K6 K2 K5 K3 K4 K1. Visie en strategisch beleid
Nadere informatieCompetentieprofiel van de opleider CHVG
Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieHandelingsgericht werken in het secundair onderwijs. Ontmoetingsdag HGW 16 september 2010 Artevelde
+ Handelingsgericht werken in het secundair onderwijs Ontmoetingsdag HGW 16 september 2010 Artevelde + Inspiratiebronnen + Algemeen Reflecties over HGW + Uitgangspunten HGW We zijn gericht op het geven
Nadere informatieSamen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken!
Samen opbrengstgericht werken = vakmanschap versterken! Over de rol van de kwaliteitszorgmedewerker binnen OGW Juliette Vermaas Opdracht 1: Inventarisatie 1. Wat is volgens jou kenmerkend voor OGW? Kies
Nadere informatie1. Functionele gehelen
AR-WG BASISCOMP-DOC-1718-004 Bijlage. Basiscompetenties als vermeld in artikel 1 De basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren worden bepaald door twee factoren. Enerzijds zijn er tien functionele
Nadere informatieInhoud en competenties leer-werkboeken
Inhoud en competenties leer-werkboeken Ik, leren en werken Voorbereidende interne stage Hoofdstuk 1 Voorbereiding op de stage In dit hoofdstuk staat de competentie Leren centraal. De deelnemer maakt kennis
Nadere informatieWELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO- januari 2018
WELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO- januari 2018 Met welke verwachtingen ben ik naar hier gekomen? Terugblik: ontmoeten en waarderen Inhoud 1. Focus van de opleiding: Waar richten we studenten
Nadere informatieSTRATEGISCH BELEIDSPLAN
STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2016 2020 Strategisch beleidsplan PCO Gelderse Vallei Inleiding Voor u ligt het strategische beleidsplan (SBP) 2016 tot en met 2020. Bij het tot stand komen van dit SBP is als eerste
Nadere informatieCompetentieprofiel mentor jeugdzorg 1
Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1 Karin Kleine, projectleider Ontwikkeling traineeship HBO-afgestudeerden Marjolein van Dijk, opleidingsadviseur Jeugdzorg Nederland 3 juli 2013 1 Dit document is geschreven
Nadere informatieTRAINING EN TOETSING BINNEN DE OPLEIDING. Professioneel Handelen
TRAINING EN TOETSING BINNEN DE OPLEIDING 1 LEERRESULTATEN EN COMPETENTIES Doelstellingen competenties Structuur en éénduidigheid Uniformiteit in formulering 2 LEERRESULTATEN EN COMPETENTIES Generieke competenties
Nadere informatieHoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie?
Hoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie? De externe omgeving wordt voor meer en meer organisaties een onzekere factor. Het is een complexe oefening voor directieteams om
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieLANGE KLINISCHE BEOORDELING
HANDLEIDING LANGE KLINISCHE BEOORDELING Inleiding Tijdens de stages/leerwerkperiodes organiseer je twee Lange Klinische Beoordelingen: een halverwege de stage/leerwerkperiode en een aan het einde van de
Nadere informatiepedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching
BACHELOR pedagogie van het jonge kind PJK: Opvoeding en Coaching DE GEDRAGSINDICATOREN VOOR AFSTUDEERSTAGE (WIE DOET WAT? WELKE INDICATOREN? WELKE VERWACHTINGEN?) DEEL 1: WIE DOET WAT? ROL VAN DE STUDENT:
Nadere informatieScan: docentactiviteiten in de FE-cyclus
Scan: docentactiviteiten in de FE-cyclus Lees de beschrijvingen van docentactiviteiten in de FE-cyclus hieronder. Geef steeds aan in hoeverre jij dit momenteel doet in je eigen lessen. 1 punt betekent
Nadere informatie6 Coaching van de cliënt
6.1 6 Coaching van de cliënt De begeleiding of coaching op de werkvloer is afhankelijk van de noden van de cliënt én van de noden van de collega s en werkgever. Samen starten op de stage/ tewerkstelling
Nadere informatieEen verslag van coachende begeleidingsgesprekken met een klasgenoot over de leerdoelen en leerpunten tijdens de stage.
Specificaties Medewerker maatschappelijke zorg Titel: Soort: Werksituatie: Eindproduct: Coachend begeleiden en sociaal activeren Cursus Gehandicaptenzorg, geestelijke gezondheidszorg, verslavingszorg,
Nadere informatieCVO PANTA RHEI - Schoonmeersstraat 26 9000 GENT 09 335 22 22
identificatie opleiding Winkelmanagement modulenaam Integratie basis opleidingsonderdeel Werkplekleren 2: de klant code module goedkeuring door aantal lestijden studiepunten 6 datum goedkeuring structuurschema
Nadere informatieECTS-fiche. Specifieke lerarenopleiding Praktijk oriëntatie
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Specifieke lerarenopleiding Module Praktijk oriëntatie Code E1 Lestijden 40 Studiepunten 3 Ingeschatte totale 50 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot NEEN
Nadere informatieCompetentieprofiel Afstudeerscriptiebegeleider Praktijkopleiding RA
Competentieprofiel Praktijkopleiding RA rapport Competentieprofiel. pagina 2 2 Inhoudsopgave 1. Inleiding... 5 Leeswijzer... 5 2. Competentieprofiel... 6 Colofon... 6 Beroepsbeschrijving... 6 Beschrijving
Nadere informatieBegeleidingsdocument
Student naam FOTO voornaam hogeschool Stagebegeleider naam voornaam Stageplaats instelling afdeling Stagementor naam voornaam Stageperiode van tot PAGINA 1/20 2. INDIVIDUEEL STAGETRAJECT Schrijf neer welke
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieWerkdocument Checklist positieve factoren in een Transfer-/Trajectklas
Werkdocument Checklist positieve factoren in een Transfer-/Trajectklas Doel Dit werkdocument is bedoeld voor scholen in het voorgezet onderwijs die een initiatief voor passend onderwijs aan het opzetten
Nadere informatieFOLLOW YOUR SUN LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / Missie: ieder kind straalt!
LESSENREEKS GROEP 7 & 8 SCHOOLJAAR 2018 / 2019 Follow your Sun biedt 10 wekelijkse lessen van 1.5 uur waarin kinderen hun talenten en die van hun klasgenoten ontdekken en leren te gebruiken. Tijdens de
Nadere informatieOriëntatie op ondernemerschap
Keuzedeel mbo Oriëntatie op ondernemerschap gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0080 Penvoerder: Sectorkamer handel Gevalideerd door: Sectorkamer Handel Op: 10-11-2015 2 van 6 1. Algemene
Nadere informatieOnderzoekende School Bachelorproef in co-creatie door studenten kleuteronderwijs en basisscholen
Onderzoekende School Bachelorproef in co-creatie door studenten kleuteronderwijs en basisscholen Sofie Michels & Bénédicte Vanblaere Situering Lerarenopleiding kleuteronderwijs AHS: grootschalige curriculumhervorming
Nadere informatieBehandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.
Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieInformatiebulletin voor studenten Bijlage 3
Informatiebulletin voor studenten Bijlage 3 Kenniscentrum Talentontwikkeling Informatiebulletin voor studenten Inhoud 1. Inleiding: OS Boss po 2 2. Opleiding, begeleiding en beoordeling 2 3. Rollen en
Nadere informatieVastgesteld november 2013. Visie op Leren
Vastgesteld november 2013. Visie op Leren Inhoudsopgave SAMENVATTING... 3 1. INLEIDING... 4 1.1 Aanleiding... 4 1.2 Doel... 4 2. VISIE OP LEREN EN ONTWIKKELEN... 6 2.1 De relatie tussen leeractiviteiten
Nadere informatieSTICHTING KINDANTE. Visie Personeel
STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt
Nadere informatieDidactische werkvormen in het hoger onderwijs. Sandra Heleyn, Isabelle Claeys, Ann Verdonck
Didactische werkvormen in het hoger onderwijs Sandra Heleyn, Isabelle Claeys, Ann Verdonck HoGent, een mix van werkvormen Uitgangspunten: Elk talent telt>>maatwerk gezien diversiteit in instroom Vraag
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat Maatschappelijk werk Samenwerkingsvaardigheden. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot Graduaat Maatschappelijk werk Samenwerkingsvaardigheden AC2 40 n.v.t.
Nadere informatieOverzicht vragen aanvraag Inventaris Vlaanderen
Arenbergstraat 9 1000 BRUSSEL cjm.vlaanderen.be Overzicht vragen aanvraag Inventaris Vlaanderen //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Nadere informatieSTAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING/ Sonja van de Valk
Let op!!! Dit is een groeidocument. Dat wil zeggen dat dit werkplan regelmatig bijgesteld zal moeten worden. Bekijk per competentie eerst waar je mee wilt beginnen. Vul nog niet meteen alles in. Zorg er
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatietalentstimuleren.nl CREATIEF DENKEN Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën
Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën Ik let op (onopvallende) details en voeg details toe aan eerdere ideeën Ik zie meerdere denkrichtingen en verander flexibel van denkrichting
Nadere informatieBPV. Profiel praktijkopleider. Norm. Toelichting. Aanpak. Prestatie
pagina 1 4 Profiel praktijkopleider Norm Een praktijkopleider speelt in het leerbedrijf een cruciale rol in het succesvol opleiden van onderwijsdeelnemers tot goed geschoolde vakmensen. Het is daarom dat
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatie