Schooljaarverslag (SJV)

Transcriptie

1 Schooljaarverslag (SJV) Naam school Katholieke Daltonschool Sint Walfridus Brinnummer 06CI Adres Bazuinslaan 2 stwalfridus@primeniusnl Postcode 9781 HM Website wwwwalfridusnl Plaats Bedum Directeur Margreet de Boer Telefoon Bevoegd gezag Primenius/ J van Meekeren Datum vaststelling Handtekening directeur MH de Boer Handtekening MR 1

2 Inhoud Schooljaarverslag 1 Kengetallen 11 Leerlingen Gegevens teldatum - Ontwikkeling Prognose 12 Personeel Aantal Scholing Ziekteverzuim 13 Opbrengsten 131 Eindopbrengsten 132 Tussenopbrengsten 133 Opbrengsten door- en uitstroom 2 Evaluatie schooljaar 21 Evaluatie Schooljaarplan Domein 1: Zorg voor Kwaliteit Domein 2: Onderwijs & Leren Domein 3: Zorg & Begeleiding Domein 4: Management & Organisatie Domein 5: Persoonlijke ontwikkelingen en teamontwikkeling 22 Overige opmerkingen 3 Bevindingen Belanghebbenden en betrokkenen 31 Bevindingen inspectie Uitkomsten Kwaliteitsonderzoek Themaonderzoek etc 32 Waardering personeel Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/ri&e/etc 33 Waardering ouders Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/ouderpanel/etc 34 Waardering leerlingen Uitkomsten tevredenheidonderzoek/enquête/gesprekken met leerlingen/etc 35 Onderzoeksbevindingen Uitkomsten visitatie/audit/schoolzelfevaluatie/etc 2

3 Kwaliteitscriteria 1 Verantwoording Dit schooljaarverslag is een verantwoordingsdocument dat past bij de opdracht tot meervoudig publieke verantwoording, zowel horizontaal (aan de schoolomgeving) als verticaal (bevoegd gezag, overheid/inspectie) 2 Evaluatie Voor team en directie vormt het schooljaarverslag een evaluatieve terugblik op het afgelopen schooljaar: welke resultaten hebben we behaald en wat betekent dat voor onze beleidsvoornemens voor het nieuwe schooljaar 3 Analyse en actiepunten In elk hoofdstuk zoeken we naar trends, analyseren we gegevens, trekken we conclusies en formuleren we actiepunten voor het nieuwe schooljaar 4 Kwaliteitscyclus Dit schooljaarverslag maakt deel uit van de kwaliteitscyclus: Schoolplan - Schooljaarplan - Schooljaarverslag 3

4 Hoofdstuk 1: Kengetallen 11 Kengetallen leerlingen jaar aantal 0,0 0,3 1,2 %weging , , ,6 Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Landen van herkomst Aantal leerlingen Brazilië 2 Totaal 2 Schatting overzicht opbouw leerlingenaantallen per leerjaar Leerjaar Totaal Aantal ll Eind Aantal ll start Prognose leerlingaantal Jaar Aantal *Op basis van gemeentelijke prognose (indien beschikbaar) 4

5 Aantal leerlingen met een eigen leerlijn Leerjaar Totaal Rekenen Spelling Technisch lezen Begrijpend lezen 1 1 Aantal leerlingen met een LGF (Rugzak) Categorie Totaal Cluster Cluster 2 0 Cluster 3 0 Cluster 4 0 Aantal leerlingen met diagnose Aspect Totaal Dyslexie Dyscalculie 0 ADHD/PDDNOS Analyse / trends - De instroom is positief, nog steeds groeiend - Ouders kiezen voor kleinschalig en het Daltononderwijs - Het aantal kinderen met een taalachterstand blijft beperkt tot incidentele gevallen, net als de kinderen met speciale onderwijsbehoeften vanuit een officiële diagnose - Op de Katholieke Daltonschool Sint Walfridusschool hebben twee leerlingen een cluster 1 indicatie (visuele beperking) - We zien een lichte daling in het wegingspercentage 5

6 Conclusies en consequenties voor ons beleid: - Wij gaan door met het ingezette beleid, waarin het gericht aandacht besteden aan het verstevigen van het Daltonprofiel hoog op de agenda staat, hierbij voortbouwend op het visitatiebezoek in het schooljaar Prioriteiten zijn het komend jaar het loslaten van de methoden, denken en doen in leerlijnen Leergesprekken uitbouwen en verdiepen in strategieën en toepassen in breder vlak Ook werken we aan gepersonaliseerd leren - Werken aan verdere professionalisering van het team ( open communicatie, didactisch handelen en het geven en ontvangen van feedback) - Het wegingspercentage is iets gedaald en houdt onze aandacht in het verfijnen van de begeleiding, gericht op ontwikkeling en het denken in haalbare doelen vanuit analyses 6

7 12 Kengetallen personeel Functie wtf Directie IB / zorg 0,3879 Leerkr 7,0992 OOP 0,9428 Totaal 8,4299 Overzicht relevante Teamscholing / begeleiding Onderwerp / thema teamscholing Levensbeschouwing Daltonconferentie Zelfsturend leren Organisatie OBM - identiteit NDV Saxion Overzicht relevante individuele scholing / begeleiding Onderwerp/thema individuele scholing Naam Organisatie BHV Harte Martens BOM Sabrina Lem Janet Poelma Daltoncoördinator Hanneke Kroes NDV Rots en Water training Jasper van der Schot Minskenwurk Sanne Hamersma Bewegingsonderwijs Marieke Cohen Hanze Breinwerking - masterclass Dick Swaab Margreet de Boer Stenden Professionals Lia Alting Kleutertaal Training opstellen individuele leerlijn Rekenen op Taal Lia Alting Medilex Fidarda-SKOD OinO Exova Lia Alting Erna Damhof Onderwijs Training & Advies 7

8 Overzicht ziekteverzuim Gegevens ziekteverzuim onderwijzend personeel Percentage ziekteverzuim eigen school 3,4 6,8 4,0 Landelijk gemiddelde percentage ziekteverzuim PO *) 6,6 4,9 6,6 *) Gegevens MaetisArdyn Overzicht personele ontwikkeling Overzicht relevante personele ontwikkelingen Het aantal vervangers is in de loop van het schooljaar toegenomen door ontwikkelingen in groep 7-8 die het noodzakelijk maakten verschuivingen in de taakverdeling te realiseren - Het team bestaat voornamelijk uit vrouwen; er is 1 mannelijke leerkracht aanwezig Conclusies en consequenties voor ons beleid: - De personele bezetting blijft wederom aandacht vragen omdat langdurige vervanging, zonder verlenging van dienstverband, de continuïteit in mn onderwijskundig opzicht kan bedreigen We maken ons daarom ook hard om een kwalitatief sterke personele bezetting te behouden om de onderwijskundige lijnen een vervolg te geven - We blijven insteken op vergroten van professionaliteit en scholing op individueel en op team-niveau - We blijven werken aan het vergroten van de professionele cultuur 13 Opbrengsten Hieronder vindt u een totaaloverzicht van de resultaten voor de eindopbrengsten, de tussenopbrengsten en de opbrengsten voor door- en uitstroom van onze school Voor uitgebreide analyses per onderdeel verwijzen wij naar de trendanalyse van de afzonderlijke toetsen Alhoewel het miv dit schooljaar niet langer verplicht is een overzicht van de tussenopbrengsten te geven, kiezen we er voor de volledigheid van het overzicht voor deze gegevens wel op te nemen in dit schooljaarverslag 8

9 131 Eindopbrengsten Doordat de Katholieke Daltonschool Sint Walfridus in niet langer met Cito-eindtoetsen werkt, is het lastig om een overzichtelijk geheel van de eindopbrengsten te geven Hieronder geven we het oude overzicht tot en met het schooljaar en zullen in de nadere analyses de bevindingen van de alternatieve toetsen weergeven Inspectiekaart Eindtoets School Periode Weergave RKBS St Walfridus (06CI) Uitslag CITO Eindtoets tov inspectienorm 2011 / / / 2014 Aantal deelnemende leerlingen Aantal leerlingen in leerjaar Aantal leerlingen op school Aantal ongewogen leerlingen Percentage gewogen leerlingen 2% 1% 3% Inspectienorm bij Eindtoetsgemiddelde Ongewogen Ongewogen Ongewogen Bovengrens inspectie 538,9 539,1 538,8 Landelijk gemiddelde 536,9 537,1 536,8 Ondergrens inspectie 534,9 535,1 534,8 CITO EINDTOETS 536,0! 535,5! 531,3 op of boven bovengrens (goed) op of boven landelijk gemiddelde (voldoende)! op of boven de ondergrens (voldoende) onder de ondergrens (onvoldoende) 9

10 AMN overzicht goedpercentages van de groep: Legenda: 40-49% 50-59% 60-69% 70-79% % AMN Aantal leerlingen % goed Begrijpend Lezen % goed Rekenen/Wiskunde ROUTE 8, overzicht eindresultaten Dit schooljaar is voor het eerst als eindtoets de Route 8 afgenomen Daardoor is vergelijking met de twee voorgaande schooljaren niet mogelijk Ondergrens schoolgroep : 200,6 Landelijk gemiddelde schoolgroep : 208,6 Bovengrens schoolgroep : 216,6 Weging Aantal leerlingen in groep 8 Aantal deelnemers schoolscore 4 % ,6 We kunnen de conclusie trekken dat we onder het landelijk gemiddelde zitten en boven de ondergrens van de schoolgroep Dat betekent dat de eindresultaten in principe voldoende zijn De eerlijkheid gebiedt te vermelden dat we verwachtten dat de eindopbrengsten tenminste op het niveau van het landelijk gemiddelde zouden liggen We hadden ons vanuit de analyse van het schooljaar voorgenomen dat de schoolscore in dit jaar passender en dus hoger zou zijn, gelet op het geringe wegingspercentage van onze schoolpopulatie Niet deelnemende leerlingen Reden*) Aantal Aantal Leerlingen die toelaatbaar zijn tot het praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs Leerlingen die een lgf-, so of sbo-indicatie hebben en als gevolg van beperkte capaciteiten geheel of gedeeltelijk zijn losgekoppeld van het reguliere curriculum van de groep 3 Leerlingen die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd Leerlingen die kort in Nederland verblijven én om die reden het Nederlands niet goed beheersen Aantal

11 *) zie analyse waarderingen van opbrengsten Inspectie augustus 2013 (C63 C65) Analyse/trends - Tot en met het schooljaar hebben we meegedaan met de Eindtoets van Cito - Miv het schooljaar hebben we gekozen voor de AMN in combinatie met de Plaatsingswijzer - Uit de resultaten van de Eindtoets van het schooljaar hebben we geconcludeerd dat de eindopbrengsten niet passend waren bij de verwachtingen die we op grond van de schoolpopulatie mochten verwachten We waren dan ook ontevreden met de onvoldoende eindopbrengst van groep 8 in het schooljaar Omdat we de gegevens van de AMN niet kunnen vergelijken met de gegevens van de Cito Eindtoetsen van voorgaande schooljaren, zullen we uit de analyse van de gegevens van de AMN moeten herleiden of de ingezette aanpak ter versterking van de opbrengsten effectief is - Vanuit de eisen van het Ministerie van Onderwijs een goedgekeurde eindtoets af te nemen, hebben we dit jaar als alternatief de Route 8 afgenomen We zien deze toets als een tussenoplossing tot de AMN Cotan verklaard zal zijn Start schooljaar 2016/2017 wordt er contact gezocht met toets aanbieder AMN, of de toets daadwerkelijk COTAN geaccrediteerd wordt Analyse Midden opbrengsten groep 8 CITO -Omdat we op basis van de verschillende eindtoetsen, achtereenvolgens Cito eindtoets-amn-route 8, geen goede vergelijking kunnen maken, baseren we ons voor onze vergelijking van de resultaten van de voorgaande 3 jaren ook op de gegevens van de Cito M8 toetsen Uit de gegevens is af te leiden dat het schoolresultaat voldoende is, maar gezien de geringe weging van onze schoolpopulatie, toch echt hoger had moeten zijn CITO M-8 GEGEVENS Jaar Aantal lln Schoolgroep > 88% 0,00 leerlingen > 88% 0,00 leerlingen > 88% 0,00 leerlingen > 88% 0,00 leerlingen Norm Rekenen en wiskude < 15% % 106 < 15% % 106 < 15% % 106 < 15% % 106 Gemiddelde VS Norm Begrijpend Rekenen en wiskunde lezen 113,8 < 15% 55 15% ,5 < 15% 55 15% ,0 < 15% 55 15% ,3 < 15% 55 15% 47 Gemiddelde VS Begrijpend lezen 52,5 61,5 53,4 55,1 11

12 Groep 8 bestaat uit 12 leerlingen van wie er 8 vanaf groep 1 op de StWalfridusschool bij elkaar in de groep zitten In groep 2 en in groep 4 is er 1 leerling ingestroomd Er is 2 zijinstromers bijgekomen in groep 6 Van het totaal aantal leerlingen in groep 8 heeft er 1 leerling in de onderbouw een jaar gedoubleerd Op grond van het beeld dat we in schoolloopbaan van de individuele groep 8 leerlingen hebben gekregen, stellen we vast dat voor ieder kind geldt dat zij voldoende resultaten hebben bereikt die passen bij de verwachtingen die wij van hen hadden, maar dat met name voor het vak begrijpend lezen een daling in resultaten te zien is Bij nadere analyse met een vergelijking van de ontwikkeling van de individuele leerling ten opzichte van zichzelf, is het volgende beeld waarneembaar: = gelijk gebleven = gedaald = gegroeid leerling Rek/Wisk BegrLezen spelling Duidelijk af te lezen is de dalende tendens in begrijpend lezen voor nagenoeg alle kinderen De individuele ontwikkeling voor rekenen en spelling komt meer overeen met de verwachting van ieder kind Omdat begrijpend lezen één van de dragers is van het uiteindelijke uitstroomniveau, is noodzakelijk de daling in dit vak te bekijken In de portfoliogesprekken en leergesprekken met de individuele leerlingen, zijn de dalende resultaten in met name begrijpend lezen besproken Voor 1 leerling zijn de dalende opbrengsten verklaarbaar door dyslexie Een aantal kinderen uit groep 8 geeft aan een onvoldoende kritische werkhouding te hebben Omdat begrijpend lezen dit schooljaar aan groep 7 en 8 gezamenlijk wordt aangeboden, is het des te opmerkelijker dat de huidige groep 8 een algehele daling in resultaten laat zien en de huidige groep 7 een groei in resultaten Dit houdt in dat de didactische aanpak kennelijk voldoende is geweest voor groep 7 en niet toereikend is geweest voor groep 8 Vanuit de analyse van het schooljaar hebben we speerpunten geformuleerd om de kernvakken rekenen en begrijpend lezen te versterken en onze verwachtingen op een hoger niveau te stellen, ook omdat onze schoolpopulatie dit in zich heeft Conclusies en consequenties voor ons beleid -We gaan volgend schooljaar schoolbreed actief ingestoken op het afstemmen op leerdoelen, het betekenisvol maken van de leerstof door de doelen in een context te plaatsen, te differentiëren, door met de individuele leerling het leergesprek aan te gaan en door op groepsniveau in te steken op eigenaarschap en verantwoordelijk werken De didactische aanpak gaan we versterken door collegiale consultatie en klassenbezoeken vanuit directie/mib met insteek op het didactisch handelen van de leerkracht is versterkt Door deze gerichte aanpak hoopten we een verbetering van de opbrengsten te realiseren 12

13 132 Tussenopbrengsten 1 Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2013 / / 2016 Schooljaar Gem 2013 / 2014 II 27,6 Gewicht: 3% II I 42,5 L/I L:2 3 Niv n = Gem A- 38/ ,7 L/I L:5 4 Niv n = Gem A- 41/ ,3 I:21 4,0 44/0/0 17 I:48 4,3 9/23/0 24 I:66 4,2 L:3 6 A- 41/ ,8 L:6 2 I:33 4,0 29/12/0 17 I:56 4,0 A- 41/ ,1 18/14/ 9 L/I L:7 0 L:7 6 Niv 24 I:71 4,2 n = Gem A- 50/ ,3 14/7/1 4 A- 57/ ,6 14/0/1 4 L/I L:8 2 Niv n = Gem L/I Niv A 67/ ,2 L:88 B 27/ ,5 8/17/0 13 3,5 27/27/4 27 L:8 6 A 58/ ,1 L:93 B 35/ ,3 17/0/8 13 3,3 40/10/1 0 n= 27 Gem L/I Niv n= 2014 / 2015 II 20,0 Gewicht: 3% II I 36,0 L:2 3 C- 20/ ,4 L:5 4 I:21 2,1 33/13/20 30 I:48 3,6 L:3 6 C+ 33/ ,6 L:6 2 I:33 3,0 40/13/0 30 I:56 3,5 B 38/ ,4 25/13/ 6 B 44/ ,6 19/19/ 0 L: I:66 4,2 L: I:71 4,2 A- 50/ ,2 23/5/1 4 A- 50/ ,1 18/5/1 4 L:8 2 A- 53/ ,6 L:88 A- 50/ ,3 23 4,2 7/7/ ,2 8/8/8 12 3,5 L: ,6 B 47/ ,4 L:93 A- 58/0 12 0/18/ ,2 17/17/8 12 L:9 6 B 29/ /8/ / 2016 II 21,4 Gewicht: 4% L:2 3 C 17/ ,2 L:5 4 I:21 2,5 42/33/0 24 I:48 2,8 C+ 22/ ,3 28/22/ 6 L:7 0 A- 44/ ,0 18 I:66 4,1 31/6/0 16 4,2 L:8 2 A- 48/ ,5 L:88 A- 50/ ,4 17/9/1 3 L:9 6 A- 50/ ,2 13/19/6 16 4,3 17/0/8 12 Legenda Gem Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages (bovenste cel) en percentages (onderste cel) n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel) Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd 13

14 3 Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2013 / / 2016 Schooljaar Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv 2013 / 2014 I 53,4 L:53 B- 20/13 15 Gewicht: 3% 3,2 40/20/7 15 II 18,9 L:13 A- 36/ ,6 L:25 B+ 21/ ,3 L:32 A- 17/ ,7 L:44 A- 35/19 26 III 6,5 - L:2 A- 47/ ,0 L:18 A- 36/ ,2 24/6/0 17 4,1 14/18/5 24 4,2 36/9/5 24 I:25 3,7 7/14/14 15 I:32 4,0 8/25/8 13 I:45 4,0 27/12/8 27 n= 2014 / 2015 II 14,8 L:13 B+ 31/ ,1 L:25 A- 36/ ,0 L:32 A- 38/ ,4 L:44 A- 50/ ,5 L:55 A- 32/36 22 Gewicht: 3% 3,7 6/6/13 19 I:25 4,1 9/9/9 23 I:32 4,2 25/0/6 16 I:45 4,2 33/0/8 12 I:55 4,1 18/14/0 24 III 4,2 - L:2 A- 40/ ,3 L:18 A- 38/ ,1 47/0/0 30 4,1 31/13/ / 2016 II 8,4 L:13 D 11/ ,9 L:25 A- 44/ ,2 L:32 B+ 26/ ,6 L:44 A 56/ ,5 L:55 C 17/17 12 Gewicht: 4% 1,6 22/28/17 18 I:25 4,0 25/13/6 16 I:32 3,7 17/9/13 23 I:45 4,5 13/0/6 16 I:55 2,3 33/17/17 12 Legenda Gem Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages (bovenste cel) en percentages (onderste cel) n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel) Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd 14

15 4 Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde 30 - Totaal Hoofdlocatie in 2014 / / 2016 Schooljaar Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv 2014 / 2015 II 111,1 L:115 C 13/ ,3 L:162 A- 13/44 16 Gewicht: 3% 2,6 33/27/0 30 I:161 4,0 31/6/6 19 III 144,3 L:138 B+ 20/ ,9 L:181 A- 38/ ,7 27/13/0 30 I:180 4,1 19/13/0 19 n= Gem L/I Niv n= 2015 / 2016 II 126,5 L:115 A- 21/ ,8 L:162 D 11/ ,5 L:202 B 25/38 16 Gewicht: 4% 4,0 21/13/0 24 I:161 1,6 28/17/ ,6 13/19/6 16 Legenda Gem Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages (bovenste cel) en percentages (onderste cel) n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel) Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd 4 Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2014 / / 2016 Schooljaar Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv n= Gem L/I Niv 2014 / 2015 II 73,0 L:72 B- 18/ ,3 L:86 A 50/ ,3 L:100 A- 27/ ,5 L:112 B+ 27/23 22 Gewicht: 3% I:71 3,3 18/23/5 23 I:84 4,4 7/7/0 16 I:98 4,1 18/9/0 12 I:110 3,8 27/18/5 24 III 80,3 L:80 B- 32/ ,1 L:92 A 40/ ,7 L:105 A- 55/9 11 I:78 3,3 27/14/9 23 I:89 4,4 7/7/0 16 I:102 4,2 36/0/0 12 n= 2015 / 2016 II 87,3 L:86 B 35/ ,5 L:100 A 60/ ,8 L:112 B+ 36/9 11 Gewicht: 4% I:84 3,5 22/9/13 23 I:98 4,4 20/7/7 16 I:110 3,9 36/18/0 12 Legenda Gem Vaardigheidsscore (indien bekend) of score 15

16 L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages (bovenste cel) en percentages (onderste cel) n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel) Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd 5 Overig: CITO Woordenschattoets LOVS - Totaal Hoofdlocatie in 2013 / / 2016 Schooljaar 2013 / 2014 Gewicht: 3% Ge m L/I Niv n = Gem L/I Niv n = Gem L/I Niv I 95,2 II 55,1 III 65,1 L:3 7 L:5 2 A 60/ ,9 L:5 6 C- 14/ ,8 4,4 7/7/0 17 2,2 27/27/9 24 3,8 A- 53/ ,6 L:5 9 B- 36/ ,5 L:6 4 L:6 8 n = Gem B+ 43/ ,3 14/14/ 7 B- 36/ ,9 4,2 24/6/0 17 3,3 27/27/5 24 3,2 50/7/7 15 2,0 L/I L:7 5 Niv n= Gem L/I Niv C 17/ ,3 L:86 B+ 42/ ,5 42/17/8 13 4,0 27/12/8 27 L:7 9 C- 25/ /17/ n= Gem L/I L:9 5 Niv n = C+ 20/ ,0 27/7/ / 2015 Gewicht: 3% II 35,5 III 56,6 L:3 7 L:5 2 C 0/ ,3 2,7 27/20/ 0 L: ,3 B+ 33/ ,9 L:5 9 B- 38/ ,9 13/25/1 3 A- 31/ ,3 L:6 4 A- 27/ ,1 L:7 5 B+ 33/ ,3 L:86 C+ 17/ ,4 19 4,0 36/9/0 23 3,9 27/13/7 16 2,8 17/0/ ,9 L:6 8 A- 32/ ,9 L:7 9 B 29/ ,2 L:91 D 17/ ,8 7/13/0 30 4,1 38/6/6 19 4,2 27/5/5 23 3,6 29/18/6 16 1,6 25/17/ L:9 7 B+ 42/ /13/ / 2016 Gewicht: 4% II 36,1 L:3 7 C+ 21/ ,9 2,8 17/29/ 8 L:5 6 C- 6/ ,5 L:6 4 A- 40/ ,3 L:7 5 A- 26/ ,8 L:86 A- 63/ ,8 L:9 7 C 17/ ,0 56/6/ ,1 20/0/7 16 4,1 22/13/4 23 4,3 13/6/6 16 2,3 50/8/8 12 Legenda Gem Vaardigheidsscore (indien bekend) of score L/I L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend) Niv Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel) Percentages (bovenste cel) en percentages (onderste cel) n= Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel) Bij minder dan 80% deelname wordt het bovenste vakje grijs gekleurd 16

17 Samenvatting analyse en conclusies: - In algemene zin kunnen we stellen dat de tussenopbrengsten voldoende zijn - De resultaten op Technisch Lezen zijn in algemene zin voldoende De resultaten van groep 3 en 4 zijn nog niet sterk omdat het toetsmoment van de cito te vroeg komt irt het leerstofaanbod We zijn ons hiervan bewust - De resultaten op Begrijpend Lezen zijn in alle groepen redelijk stabiel muv groep 4 en groep 8 Dankzij het scherper analyseren van gegevens, de afstemming van het leerstofaanbod in de groepen en het werken aan de verbinding van de inzet van leesstrategieën in andere vakken, is de groei tot stand gekomen Voor de daling van de resultaten in groep 8 kunnen we geen expliciete verklaring vinden, vooral ook omdat de opbrengsten van deze groep in het schooljaar en het schooljaar voldoende sterk waren De onvoldoende opbrengsten van groep 4 kunnen we verklaren door de aanwezigheid van een drietal minder sterke leerlingen die met twijfel meegegaan zijn naar groep 4 en de aanwezigheid van een risico leerling vanuit een tijdelijke plaatsing - De resultaten voor Rekenen/Wiskunde zijn in alle groepen sterker geworden Door de structurele inzet van het dim-model en door het starten van het clusteren van leerstofinhouden, wordt het aanbod doelgerichter en effectiever De onvoldoende resultaten in groep 4 verklaren we door de aanwezigheid van een drietal zwakke leerlingen voor wie doubleren in groep 3 niet effectief zou zijn maar voor wie de stap naar groep 4 twijfelachtig was Consequenties voor ons beleid: - Doorgaan met de ingezette lijn voor Begrijpend Lezen en verder gaan met het inzetten van de leesstrategieën in alle andere vakken en het toepassen van deze strategieën in andere vakken (verbinding maken) - Doorgaan met het denken en werken in doelen ipv de methodes te volgen Vanuit de analyses het planmatig en doelgericht handelen vergroten - Het ingezette beleid rond versterken van klassenmanagement, didactisch handelen, collegiale consultatie gericht op plannen van leerstof en het structureel analyseren van toetsen continueren 17

18 133 Opbrengsten door- en uitstroom Onderdeel Aantal leerlingen met een eigen leerlijn dat tussendoelen haalde % leerlingen dat op 1 oktober 12 jaar of ouder is (indicatie max 5%) 3,3% 2,6% 0,6 Percentage leerlingen dat na 3 jaar VO functioneert volgens advies (indicatie inspectie: na 3 jaar maximaal 25% op- of afgestroomd) Is niet voldoende in beeld omdat een aantal VO scholen geen info verstrekt Hierdoor kunnen we geen betrouwbaar beeld geven Is niet voldoende in beeld omdat een aantal VO scholen geen info verstrekt Hierdoor kunnen we geen betrouwbaar beeld geven Is niet voldoende in beeld omdat een aantal VO scholen geen info verstrekt Hierdoor kunnen we geen betrouwbaar beeld geven Percentage kleuterverlengers groep 1-2* (indicatie inspectie: maximaal 12%) 0,6% 0% 42% Percentage zittenblijvers in groep 3-8* (indicatie inspectie: maximaal 3%) 1,9% 4,2% 18% Samenvatting analyse en conclusies: - We streven er in ons onderwijsaanbod naar om de kinderen zo lang mogelijk met het groepsaanbod en de groepsinstructie mee te laten doen De inzet van individuele leerlijnen proberen we zo laat mogelijk in te zetten om zo vanuit de passende perspectieven streefdoelen van minimaal eind groep 6 te kunnen behalen - Kinderen met een leerachterstand die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de minimumlijn binnen de groep Het gaat mn om kinderen met reken- of taalproblematiek - Kinderen met een leerachterstand die groter is dan 10 leerstofmaanden, worden na overleg met een externe deskundige, zoals de orthopedagoog van de stichting, losgekoppeld van de groep Voor die leerlingen wordt met een individuele leerlijn met een ontwikkelingsperspectief gewerkt - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de pluslijn binnen de groep - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die groter is dan 10 leerstofmaanden, krijgen hun instructie en verwerkingstijd in de hogere jaargroep Bij deze kinderen wordt ook Levelwerk ingezet Het gaat hier mn om het vakgebied rekenen - De reikwijdte van ons klassenmanagement bepaalt de mogelijkheden van begeleiden van kinderen met hun onderwijsbehoeften 18

19 Consequenties voor ons beleid: - Doorgaan met het ingezette beleid - Vanuit de ontwikkelingen naar gepersonaliseerd onderwijs, nadenken over clusteren van instructietijden in de groepen om zo de bereikbaarheid van de leerstof voor de individuele leerling mogelijk te maken 19

20 Hoofdstuk 2: Evaluatie Schooljaar Evaluatie Schooljaarplan Domein 1 Zorg voor kwaliteit Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties 1 Dalton boek Een Daltonboek, aangepast aan de nieuwe visitatie 2 Digitalisering Informatieverstrekking IPads, scholing en invoering % Een vernieuwd en herschreven Daltonboek met een verdiende Daltonlicentie voor 5 jaar is gerealiseerd Informatie IPad is verstrekt dmv nieuwsbrieven en een informatieavond 16 stuks IPads (10%) zijn ingezet als ondersteuning in ons onderwijs ICT Beleidsplan in ontwikkeling en wordt afgestemd met team Invoering % niet gehaald Domein 2 Onderwijs en leren Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties 1 Implementatie Rots en Water Rots en Waterschool 2 Werken volgens de methodische en cognitieve leerlijnen Alle leerkrachten zijn bekend met de leerlijnen Er zijn nu drie leerkrachten bevoegd als trainer Er worden R&W lessen in de groepen gegeven volgens plan Dit moet nog duidelijker worden weggezet en tussentijds geëvalueerd worden Leerkrachten zijn bekend met leerlijnen en durven de methodes los te laten (doen en vertrouwen) en met de leerlijnen te werken (de mate is leerkrachtafhankelijk) Het verstevigen van ons Daltononderwijs met groepsdoorbrekend en meer zelfsturend onderwijs binnen het format van onze stichting Uitbreiding invoering IPads als ondersteuning bij het gepersonaliseerd en zelfsturend Daltononderwijs naar 30% in Lessen implementeren in het schoolplan/teamtraining voor alle leerkrachten Aanstellen van een R&W coördinator in het schooljaar en het predicaat Rots en Waterschool aanvragen Stappen zetten in gepersonaliseerd leren met ondersteuning van ipads volgens fasen schema stichting in schooljaar het behalen van fase 3 3 Vormgeven leerproces zelfsturend leren in het kader van gepersonaliseerd leren Met alle leerlingen worden tenminste 2x leergesprekken per jaar gevoerd waarbij ook de leerdoelen worden besproken Leergesprekken worden gevoerd Het vergroten van het bepalen van eigen leerdoelen kan meer Ook ondersteuning van Saxion gehad bij het zelfsturend maken van de lessen Stappen zetten in de fasen naar gepersonaliseerd en zelfsturend leren: eigenaarschap meer bij de leerlingen in schooljaar het behalen van fase 3 20

21 Domein 3 Zorg & Begeleiding Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties 1 Zelfsturend leren effectieve professionalisering van leraren in het basisonderwijs in het bevorderen van zelfsturend leren van leerlingen 2 Leerlijnen het realiseren van hogere/doelgerichte onderwijsopbrengsten 3 Verdieping in analyseren Beheersen van het analyseren en de vervolgstappen kunnen zetten Scholing en begeleiding Saxion in ontwikkeling en gestart in de groepen Door het clusteren van opdrachten volgens de leerlijnen als voorbereiding op een digitale methode zijn de onderwijsopbrengsten doelgerichter en verhoogd Het analyseren wordt beheerst De vervolgstappen worden gezet Domein 4 Management en Organisatie Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties 1 Voortgang COO7 als ontwikkelingsdocument 2 Informatievoorziening schoolbreed 3 Doorgaan met ingezette beleid professionele cultuur Leerkrachten gebruiken COO7 als ontwikkelingsdocument: POP s schrijven Resultaat waarderingslijsten - Functionerings- en beoordelingsgesprekken Heldere communicatie met ouders en school Verder openstellen ouderportaal Parnassys Dalton informatie delen Een professionele cultuur: Feedback geven en ontvangen Alle ontwikkelingen worden nog niet vermeld Het is de verantwoordelijkheid van de leerkrachten zelf Het blijft een aandachtspunt Communicatie is uitgebreid en helder voor ouders Ouderportaal wordt veelvuldig gebruikt Binnen het team moet dit verbeterd worden Leerkrachten kunnen elkaar steeds beter feedback geven en het ook ontvangen Vervolg uitvoering van het zelfsturend leren in de groepen met ondersteuning van Saxion Leerlijnen en leerdoelen op elkaar afstemmen Continueren van deze manier van werken met ondersteuning van ipads Het analyseren borgen en verdiepingsslagen blijven maken in het schooljaar in het doelgericht en planmatig handelen Voortgang COO7 in het schooljaar als ontwikkelingsdocument meer bevorderen Alle leerkrachten houden dit bij Communicatieverstrekking vasthouden en continueren Teammap met afspraken in BRIN Verstevigen professionele cultuur: verdiepingsslag maken in het geven en ontvangen van feedback Domein 5 Persoonlijke Ontwikkeling / Teamontwikkeling (scholing en begeleiding) Acties Gewenst resultaat Evaluatie einde schooljaar vervolgacties 1 Bekwaamheidsdossier verder ontwikkelen Alle personeelsleden beschikken over een up to date bekwaamheidsdossier Door nog niet iedereen wordt zijn/haar dossier in COO7 actueel gehouden Bekwaamheidsdossier bij houden voor 100% van de leerkrachten 2 Individuele scholing Cursussen met goed gevolg doorlopen Kennisoverdracht is geschied Insteken op interesses en behoeften binnen het team wat betreft scholing Inhoudelijk binnen team meer hierover in 21

22 gesprek/elkaar leren 3 Zelfsturend leren Effectieve professionalisering van leraren in het basisonderwijs in het bevorderen van zelfsturend leren van leerlingen Scholing en begeleiding Saxion is gaande Vervolg wordt gedaan in het schooljaar Overige opmerkingen Het aannamebeleid is aangescherpt Van de sollicitanten voor de interne en open vacatures worden stichtingseisen gesteld oa op het gebied van identiteit De tijdelijke leerkrachten moeten opnieuw solliciteren naar hun functie De enige mannelijke leerkracht heeft elders werk gekregen De MIB er wordt verplaatst naar een andere locatie binnen de stichting Primenius Dit zal een taakverzwaring zijn voor de directeur en de lopende processen zullen meer tijd vergen De school gaat verhuizen naar een tijdelijke huisvesting aan Ter Laan 8 te Bedum De huidige school aan de Bazuinslaan wordt aardbevingsbestendig verbouwd en herbouwd Dit is eind mei 2017 gerealiseerd Dan verhuizen we eind schooljaar weer naar de Bazuinslaan 22

23 Hoofdstuk 3: Waardering belanghebbenden en betrokkenen 31 Waardering Inspectie Op 21 september 2015 heeft de inspectie een kwaliteitsonderzoek verricht op onze school Een rapport met bevindingen kunt u vinden op wwwonderwijsinspectienl Dit rapport beschrijft de oordelen van de inspectie over de kwaliteit van het onderwijs op de Katholieke Daltonschool Sint Walfridus Daarnaast heeft de inspectie aan de school en het bestuur gevraagd haar eigen kwaliteit te beoordelen en dat samen met de oordelen van de inspectie te vertalen naar de ontwikkelingsrichting van de school Hieronder geeft het bestuur haar reactie: Het conceptrapport is gelezen en in vergelijking met de 'oude' rapportages is dit rapport veel plezieriger om door te nemen De nieuwe aanpak is ook een goede verbetering Het concept is helder, bondig en overzichtelijk en komt na verduidelijking overeen met de rapportage van de dag De bevindingen uit het onderzoek worden zeker betrokken bij de verdere ontwikkeling van de school : Na het bezoek van de inspectie zal onze focus meer verlegd worden naar de didactische vaardigheden van de leerkrachten Leren kijken naar hun eigen kwaliteiten Deze toepassen in de groep Elkaars kwaliteiten gebruiken Daarbij loslaten van de methoden, zelf minder aan het woord zijn en meer verantwoordelijkheid en zelfstandigheid neerleggen bij de kinderen Dit zijn voorwaarden voor gepersonaliseerd leren Werken volgens leerlijnen hoort hier bij De eindresultaten zijn in principe voldoende Vanuit de analyse van de gegevens van de toetsen, is de trend het versterken van de resultaten begrijpend lezen, rekenen en studievaardigheden merkbaar Deze trend willen we doorzetten Tegelijkertijd zien we dat de leerkrachten de informatie uit de analyses nog onvoldoende benutten/gebruiken voor planmatig en doelgericht handelen Gezien onze populatie kunnen de opbrengsten hoger Speerpunten voor alle vakken blijven: scherp analyseren en werken aan doelen Verschillende aanpakken uitproberen en deze ook weer dieper analyseren en evalueren De Katholieke Daltonschool Sint Walfridus heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement De cognitieve eindresultaten zijn voldoende De leraren bieden een breed, eigentijds en op de kerndoelen gebaseerd aanbod De leraren nemen regelmatig toetsen af, maar benutten de informatie daaruit nog onvoldoende voor planmatig en doelgericht handelen 23

24 De kwaliteit van het didactisch handelen verschilt tussen leraren en is schoolbreed niet voldoende Leraren, leerlingen en ouders zijn tevreden over de school en voelen zich veilig Het team wil graag werken aan kwaliteitsverbetering Conclusies en consequenties voor ons beleid: - In september 2015 heeft de inspectie de school opnieuw het basisarrangement gegeven op basis van voldoende tussen- en eindopbrengsten De school is dit bezoek vanuit de pilot veranderend inspectiekader bezocht - Wij gaan door met het ingezette beleid, waarin we gericht aandacht besteden aan de ik doelen, de kind leergesprekken (reflectie en verantwoordelijkheid), het verstevigen van het Dalton klassenmanagement en het verbeteren van het Daltonboek (borging) - Werken aan verdere professionalisering van het team - Doorgaan met werken aan open communicatie en het geven en ontvangen van feedback - Collegiale consultatie richten op plannen van leerstof en denken in doelen en het meer loslaten van het volgen van de methoden - Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is en we volgend jaar verwachten over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer insteken op de leerlijnen en leerdoelen - Ook voor taal-spellingonderwijs steken we meer in op het aanbieden van strategieën - Na de implementatie van ZIEN en de methode Goed gedaan, gaan we door met het werken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen en het sociale klimaat in school Drie leerkrachten zijn inmiddels opgeleid en gecertificeerd voor Rots en Water De lessen zijn een onderdeel van ons lesprogramma en het komend jaar wordt er een coördinator R&W aangesteld - We streven er in ons onderwijsaanbod naar om de kinderen zo lang mogelijk met het groepsaanbod en de groepsinstructie mee te laten doen De inzet van individuele leerlijnen proberen we zo laat mogelijk in te zetten om zo de streefdoelen van minimaal eind groep 6 te kunnen behalen - Kinderen met een leerachterstand die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de minimumlijn binnen de groep Het gaat mn om kinderen met reken- of taalproblematiek - Kinderen met een leerachterstand die groter is dan 10 leerstofmaanden, worden na overleg met een externe deskundige, zoals de orthopedagoog van de stichting, losgekoppeld van de groep Voor die leerlingen wordt met een individuele leerlijn met een ontwikkelingsperspectief gewerkt - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die kleiner is dan 10 leerstofmaanden, werken volgens het groepsplan op de pluslijn binnen de groep - Kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben die groter is dan 10 leerstofmaanden, krijgen hun instructie en verwerkingstijd in de hogere jaargroep Bij deze kinderen wordt ook Levelwerk ingezet Het gaat hier mn om het vakgebied rekenen - De reikwijdte van ons klassenmanagement bepaalt de mogelijkheden van begeleiden van kinderen met hun onderwijsbehoeften 24

25 32 Waardering personeel Datum peiling Mei 2014 Instrument(en) Scholen met succes Percentage respons 94% Relevante uitkomsten In vergelijking met de vorige peiling wordt de school beter beoordeeld op: management, schoolklimaat en pedagogisch klimaat Waar de leerkrachten minder tevreden over zijn: is het leerstofaanbod en de leermiddelen; het werkklimaat ; de interne en externe communicatie ; het Schoolgebouw en de primaire arbeidsvoorwaarden Conclusies en consequenties voor ons beleid: Aan de informatiestromen zowel extern als intern blijven we werken Extern : Ouderportaal Parnassys is ingevoerd en wordt veelvuldig gebruikt Per groep gaan er maandelijks groepsberichten uit met de Klasseninformatie Schoolbreed gaan er Walfridusberichten uit Ook hebben we tijdens inhoudelijke teamvergaderingen ingezet op de interne communicatie: feedback geven en ontvangen Dit krijgt een vervolg in het schooljaar Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is, verwachten we komend jaar over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer insteken op de leerlijnen en leerdoelen Ook bij taal-spellingonderwijs steken we meer in op het aanbieden van strategieën 33 Waardering ouders Datum peiling Mei 2014 Instrument(en) Scholen met succes Percentage respons 56% Relevante uitkomsten 25

26 Gemiddeld rapportcijfer van 79 Landelijk is dit een 76 95% van de ouders ziet hun kind met plezier naar school gaan 91% van de ouders voelt zich thuis op onze school (Landelijk is dit 87%) De zorg en aandacht die de school voor de leerlingen heeft, is voor ouders het belangrijkste motief om voor onze school te kiezen 93% van de ouders zou onze school aan andere ouders aanraden, 4% zou dit niet doen Voor 76% van de ouders is duidelijk wat de school te bieden heeft Voor 4 % is dit niet duidelijk Volgens 96 % van de ouders staat onze school goed bekend 58% vindt de schriftelijke informatie van onze school aantrekkelijk Conclusies en consequenties voor ons beleid: Op gebied van communicatie verbeteren we de informatievoorziening over het kind en de school In het schooljaar zijn we met groepsberichten en Walfridusberichten gestart in de vorm van maandbrieven, waarin we meer voorzien in informatie over de school en de groep In het schooljaar is een nieuw rapport (portfolio) ontwikkeld Op het gebied van sociale vaardigheden zijn wij in het schooljaar gestart met Rots en Water schoolbreed te geven en in het schooljaar is dit geïmplementeerd en uitgebreid Er zijn inmiddels drie gecertificeerde leerkrachten 34 Waardering leerlingen Datum peiling Mei 2014 Instrument(en) Scholen met succes Percentage respons 100% (alle leerlingen groep 5 t/m 8) Relevante uitkomsten Gemiddeld rapportcijfer van 83 Landelijk is dit een 81 De meeste leerlingen geven aan het behoorlijk goed naar de zin te hebben in de groep 81% vindt dat je op onze school veel leert ( Landelijk is dit 78%) 79% vindt dat de juf/meester behoorlijk goed kan uitleggen Het tevredenheidscijfer voor contact met de leerkracht is een 89, dat is 01 hoger dan het landelijk gemiddelde Van de wereldoriëntatie vakken vinden de leerlingen techniek het leukst Van de kunstzinnige oriëntatie vakken vinden de leerlingen excursies het leukst 26

27 Rekenen vindt 75% best wel leuk (Landelijk is dit 83%) 78% vindt taal best leuk (Landelijk is dit 77%) Voor 90% zijn de regels best goed duidelijk Relatief veel kinderen vinden het rustig in de klas (82% ten opzichte van het landelijk percentage van 74%) 67% vindt het overblijven best leuk, landelijk is dat 52% Conclusies en consequenties voor ons beleid: - Omdat de waardering voor rekenen en de zaakvakken nog verbeterd kan worden, focussen we ons hierop Daarbij ligt ook de focus op de doorgaande lijn van de Daltonprincipes en de plaats van het directe instructiemodel hierin - Doordat de opbouw van de methodeleerlijn van Rekenrijk te divers is en we in het schooljaar verwachten over te stappen op een digitale methode, gaan we nog meer insteken op de leerlijnen en leerdoelen - Dit schooljaar zijn de ouder-kind gesprekken gestart en de leergesprekken ingevoerd, waarin kinderen laten weten aan de leerkracht wat ze willen leren Ook is het portfolio ontwikkeld en in gebruik genomen 35 Waardering externe visitatie/audit Datum peiling Instrument(en) Dalton visitatie X Licentie voor vijf jaar verlengen Maximaal één onvoldoende kernwaarde inclusief realisering aanbevelingen vorige visitatie ontwikkeling nr kernwaarden O V 0 Realisering aanbevelingen vorige visitatie * X 1 Vrijheid in gebondenheid / Verantwoordelijkheid en vertrouwen X 2 Zelfstandigheid X 3 Samenwerking X 4 Reflectie X 5 Effectiviteit- doelmatigheid X 6 Borging X * niet van toepassing bij licentieverlening Aanbeveling Omschrijving 27

28 Nr 1 Er is veel vertrouwen van leerkrachten naar leerlingen We zien zeer zelfstandige leerlingen Kortom een prima voorwaarde om nu meer los te laten en meer richting leerlinggestuurd onderwijs te gaan: - Bespreek met elkaar wat daarin het einddoel is van de school - Maak gebruik van collegiale consultaties - Spreek elkaar hierop aan, jullie kunnen nog veel meer van elkaar leren Nr 2 Aansluitend op aanbeveling 1: - Leer de leerlingen zelf te plannen - Laat leerlingen meepraten, meebeslissen in bijv een klassenvergadering en leerlingenraad 28