JAARPLAN. Schooljaar Nieuwe Uilenburgerstraat LX Amsterdam

Transcriptie

1 JAARPLAN Schooljaar Nieuwe Uilenburgerstraat LX Amsterdam Telefoon Website 1

2 Inleiding In het schoolplan, het kerndocument van de school, wordt beschreven wat de missie en visie is, welke doelstellingen nagestreefd worden, welke middelen ondersteunend zijn, hoe de kwaliteit van de school geborgd. Elk schooljaar maakt de directeur een jaarplan dat gebaseerd is op het schoolplan. De MR ziet erop toe of het jaarplan inderdaad een directe link heeft met het schoolplan. Het schooljaar heeft drie ontwikkelpunten: 1. Meer- en hoogbegaafdheid. 2. ICT. 3. Thematisch werken waaronder wetenschap en techniek. 2

3 Schoolbeleid meer- en hoogbegaafdheid Link schoolplan Evaluatie jaarplan Onderwijsresultaten Personeel & organisatie Huisvesting Implementeren van de scholing hoogbegaafdheid. Novilo verzorgde voor het tweede jaar de scholing. De opbrengst voldeed niet aan de verwachting: te theoretisch en vrijwel geen concrete opdrachten waardoor de implementatie niet goed verliep. De opbrengsten van de school liggen ruim boven het landelijk gemiddelde (zie jaarverslag). Verrijking verbreding - verhoging of versnelling is voor een aantal leerlingen noodzakelijk. Om een antwoord te vinden op de problematiek is een verrijkingsgroep gestart met de bedoeling hoogbegaafde leerlingen bij hun mogelijkheden passende doelen te laten realiseren op (meta)cognitief, sociaal en creatief gebied. Intensieve contacten en samenwerking met peers zijn daarbij noodzakelijk. Wij ervaren als school de noodzaak deze leerlingen tijdelijk of permanent een plek in de verrijkingsgroep te geven. 1 leerkracht voor 1,5 dag uit de formatieve middelen voor de verrijkingsgroep. N.v.t. Relevante ontwikkeling Verrijkingsgroep is gerealiseerd. Het doel was om deze leerlingen in staat te stellen het beste uit zichzelf te halen door met en van elkaar te leren en zich in brede zin te ontwikkelen. Dit gebeurde door activiteiten aan te bieden ter aanvulling op en/of vervanging van het reguliere leerstof aanbod, zowel gericht op vakinhouden als op het gebied van metacognitieve vaardigheden. De leerlingen kregen de mogelijkheid dieper in te gaan op een onderzoeksonderwerp en zo werd o.a. het doorzettingsvermogen verbeterd. Verdieping had betrekking op de basisstof. Deze vorm van verrijking moet op termijn tot de normale gang van zaken binnen de klas gaan behoren. Bij verbreding werden onderwerpen, vakken of vakdomeinen aan de orde gesteld die niet tot de kerndoelen behoren. Bij verhoging werden de leerlingen uitgedaagd om de leerstof naar een hoger abstractieniveau te tillen. Het ging hierbij om het ontdekken van wetmatigheden en/of formules. Zo oefenden de leerlingen het wetenschappelijk denken (het bedenken en de toetsing van een hypothese (Zie de Taxonomie van Bloom). Ontwikkelpunten: vervolg scholing hoogbegaafdheid o.l.v. ABC (DWS) Beginsituatie Rekenen is goed op orde; er wordt voldoende gedifferentieerd. Taal gedifferentieerd aanbieden is nog in ontwikkeling. Zaakvakken meer verwerken in thematisch werken, vooral in de middaguren (in ontwikkeling). Extra aanbod voor goed presterende leerlingen. DWS deelname voor ± 6 kinderen. Verrijkingsonderwijs groep 1-2 in de klas, rijke leeromgeving kleuters. Groep 3 gericht op begeleiding ZON-kinderen in de eerste helft van het schooljaar. Groep 4-8 wekelijks 1 uur buiten de klas in kleine groepen voornamelijk per jaargroep. Werk mee voor in de klas tijdens weektaak. 3 Benodigde acties Volgen van de eenjarige scholing (leerkrachtniveau). In de periode tot de kerstvakantie gang van zaken rondom het verrijkingsonderwijs versterken a.d.h.v. deze werkwijze verder gaan met het team om verrijkende en verdiepende werkvormen ook in de klassen in te leren zetten. Bij de klassenconsultaties na de teambijeenkomsten zal naast IB en directeur ook de verrijkingsleerkracht als specialist ingezet worden om een en ander zo breed mogelijk te borgen. Drie teambijeenkomsten: 22 december 2017, 5 maart 2018, 18 juni 2018 De collega van het ABC komt twee observaties doen in de verrijkingsgroep voor de kerstvakantie.

4 Financiering Schoolbegroting Continueren van de verrijkingsklas. Groepsgrootte van 12 leerlingen kan prettig zijn i.v.m. groepswerkmogelijkheden in 2, 3,4 en 6 tallen. Groep kan ook heterogeen zijn. Consulteren op basis van de implementatie scholing (verbreding verrijking hanteren van de Taxonomie van Bloom). Halfjaarlijkse evaluatie. Informatieavonden organiseren voor ouders om hen te informeren over de voortgang. 4

5 Schoolbeleid ICT Link schoolplan Hoofdstuk ICT in de praktijk Evaluatie jaarplan Het schooljaar heeft de werkgroep ICT een concept leerlijn ontwikkeld en gepresenteerd. Onderwijsresultaten De leerkrachten: maken gebruik van het internet bij lesvoorbereidingen. gebruiken zowel digitaal als analoog leermateriaal bij het lesgeven. gebruiken specifieke leer- en oefenprogramma s die bij de les passen. gebruiken websites tijdens de les. bereiden de lessen voor met behulp van devices. geven klassikale uitleg met behulp van digitale leermiddelen. laten alle leerlingen werken met een digitale voorziening zoals ipad, chromebook enz. brengen websites met (extra) uitleg onder de aandacht van de leerlingen/ouders. helpen de leerlingen bij het vinden van informatie op het internet. maken gebruik van de digitale mogelijkheden bij de leerlingadministratie. stemmen de instructie af op de uit de leerlingenadministratie verkregen informatie via ParnasSys en Leeruniek. praten te weinig met de leerlingen over veiligheid op het internet. moeten de leerlingen meer begeleiden bij het beoordelen van informatie op het internet. Financiën De opgebouwde reserves zijn qua afschrijving te vroeg geïnvesteerd. Gezocht moet worden naar andere middelen zoals de eerste inrichting, bijdrage van de ouderraad en opbrengsten van de sponsorloop. Personeel & organisatie Uitgangspunt: Taakwerkformulier instellen van de werkgroep ICT Huisvesting Grote problemen met de infrastructuur: snelheid, WIFI, aantal devices. Relevante ontwikkeling Ontwikkelen van een leerlijn en implementeren. Verbeteren van de infrastructuur Ontwikkelpunten Beginsituatie Onvoldoende kwaliteit van de infrastructuur Het ontbreken van een leerlijn. Geen minimale digitale vaardigheidseisen afgesproken. Zie verder onder onderwijsresultaten. Beoogd resultaat Implementeren van de leerlijn Implementeren van het Mediawijsheid Competentiemodel leerkrachten: Consumeren: gebruik van het internet om informatie te zoeken via zoekmachines of andere bronnen, zoals digitale encyclopedieën. Het is belangrijk informatie te filteren, te beoordelen of informatie betrouwbaar is. Participeren: verbinding met anderen via sociale netwerken. Daarbij is het belangrijk om je identiteit op sociale netwerken te bewaken. Produceren: berichten plaatsen via een blog, een app ontwikkelen en aanbieden via de Google Play Store of Apple App Store, maken en verspreiden van muziek, video s,(nieuws)foto s of e-books. Belangrijk is te weten hoe je kunt publiceren, evalueren en kunt verbeteren. Reflecteren: kritisch kijken naar je eigen gedrag, waarbij je onder meer voor zorgt dat je activiteiten binnen wet- en regelgeving blijven. Goed werkende infrastructuur en aanschaf van de benodigde devices en materialen om de leerlijn te borgen. 5

6 Programmeren: ontwikkelen van een leerlijn programmeren voor de onderbouw, middenbouw en bovenbouw. In de leerlijn komen begrippen en principes aan de orde die horen bij programmeren. Het bestaat uit uitleg over basisbegrippen van programmeren, doelen en activiteiten voor in de klas voor de leerlingen. Begrippen, doelen en activiteiten: De activiteiten die bij de begrippen staan zijn laagdrempelig en grotendeels unplugged activiteiten. Ze bieden een introductie tot de begrippen en in de hogere leerjaren worden ze verder uitgediept. Doelen Onderbouw: Leert het begrip algoritme kennen. Leert dat een algoritme een lijst van instructies is die leiden tot een bepaald resultaat. Leren een simpel algoritme te maken in een concrete situatie met een vaste, van te voren bepaalde set instructies. Leert dat je een algoritme om kunt zetten naar code zodat het een programma wordt dat een computer uit kan voeren. Middenbouw: Leert hoe complex het is om echte problemen om te zetten in programma s. Leert dat ideeën helder kunnen lijken, maar wellicht nog steeds verkeerd begrepen kunnen worden door een computer. Oefent hoe ideeën gecommuniceerd kunnen worden middels codes en symbolen. Leert het begrip algoritme te verbinden met alledaagse situaties. Leert groet activiteiten op re delen in deelopdrachten. Leert hoe deelopdrachten in een logische volgorde geplaatst kunnen worden. Bovenbouw Leert een algoritme te maken dat hergebruikt kan worden. Leert verschillende algoritmes te evalueren. Leert een probleem op te lossen door een eigen set instructies te formuleren. Benodigde acties Maken van een investeringsbegroting. Overleg met de bovenschoolse ict-coördinator over de infrastructuur. Overleggen met de OR over sponsoring. 6

7 Schoolbeleid: Thematisch werken waaronder Wetenschap en Techniek Link schoolplan 21 ste eeuwse vaardigheden Evaluatie jaarplan In het schooljaar is het team begonnen met het ontwerpen van 2 thema s: Voor altijd jong (thema van de Kinderboekenweek en I Amsterdam. Elk thema werd met presentaties afgesloten. Onderwijsresultaten Er werd groepsdoorbroken gewerkt en ouders participeerden op basis van hun talenten. De groepen maakten gebruik van de vouchers K&C en de VLOAmiddelen voor burgerschapskunde. De betrokkenheid van de kinderen en ouders was groot. Van het laatste thema is in samenwerking met de OR en ouders die de schoolkrant samenstellen een aparte schoolkrant gemaakt. Financiën Schoolbegroting, vouchers K&C, VLOA-middelen en bijdrage OR. Personeel & organisatie De werkgroep Thematisch werken overlegde over de aanpak en deed aanbevelingen. Er werd door de coördinator OR overlegd met de klassenouders. De leerkrachten konden kiezen voor samenwerken als bouw, en/of leerjaar. Huisvesting Schoolgebouw. Relevante ontwikkeling Bevorderen van transfer van de nieuwe kennis en vaardigheden. Samenwerkend leren en nieuwe werkvormen. Ontwikkelpunten Beginsituatie De wereld om ons heen vertoont samenhang en om de kinderen op de toekomst voor te bereiden moet het onderwijs op die wereld aansluiten. Dit doen wij door met een drietal thema s op jaarbasis te werken. Het eerste thema is de Groene Olifant, 2 e thema is vrije keuze, het derde thema is Op expeditie. Beoogd resultaat Thema s zorgen voor betekenisvol onderwijs, kennisuitwisseling en verhoging van het niveau van leren, zowel op leerkracht- als leerlingniveau. Er ontstaat contextrijk leren, intercollegiale consultatie en de schoolomgeving wordt meer betrokken bij de kinderen. De kinderen kunnen vanuit hun eigen talenten en competenties meedoen en betrokken zijn wat een positief effect heeft op het pedagogisch klimaat in de klas. Door de ouders te informeren over de thema s kunnen zij deelnemen en ontstaat een grotere betrokkenheid bij het leren van de kinderen. Binnen een thema ontstaat (nieuwe) samenwerking, omdat kinderen vanuit verschillende competenties en talenten met elkaar samen kunnen werken. Samenwerken, communiceren, sociale & culturele vaardigheden, kritisch denken, informatievaardigheden enz. zijn belangrijke onderdelen van de 21 ste eeuwse vaardigheden. Elke leerlingen kan expert worden op zijn gebied en zo wordt individueel leren, samenwerkend leren en klassikaal leren op een natuurlijke manier afgewisseld In het thema komen de kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld in samenhang aan de orde en ontstaat contextrijk leren (mindmaps, hogere orde denken, passend onderwijs, burgerschapsvorming, Wetenschap & Techniek en 21 ste eeuwse vaardigheden). Deze manier van werken draagt bij aan de persoonlijke groei en ontplooiing van de kinderen, aan creatief denken en ontwerpvaardigheden, welbevinden en betrokkenheid als basis voor competenties en vaardigheden nodig in de 21 ste eeuw. Benodigde acties Scholing zie Hoogbegaafdheid. Deelname project W&T (zie W&T-project. 7

8 W&T-project Inleiding Aanbevelingen Stichting Techniek Toppers Wetenschap en technologie is een manier van kijken naar de wereld. Het begint bij verwondering: waarom is de wereld zoals zij is? Vanuit die attitude komen vragen op en worden problemen gesignaleerd. Deze zoektocht naar antwoorden op die vragen en problemen leidt tot oplossingen in de vorm van kennis en/of producten. Zo wordt een nieuwsgierige, onderzoekende en probleemoplossende houding bij kinderen gestimuleerd., waarmee 21 e eeuwse vaardigheden worden ontwikkeld zoals creativiteit, kritisch denken, samenwerken en ict-geletterdheid. Het brengt de kinderen kennis bij over de wereld en daar wordt d.m.v. thema s bij aangesloten. Wetenschap en techniek is geen apart vak, maar een vakoverstijgende benadering. Het vergt een andere manier van lesgeven. De methodiek van het onderzoekend en ontdekkend leren kan worden gekoppeld aan alle vakken en activiteiten, van taal, rekenen, aardrijkskunde, geschiedenis en biologie tot aan de meer creatieve vakken. Het vakoverstijgende karakter ervan maakt het moeilijk om dit in termen van onderwijstijd vast te leggen. Het advies is om ongeveer 8% van de onderwijstijd voor W&T te benutten. Ontwikkel een curriculum, duidelijke leerlijnen en exemplarisch leermateriaal voor W&T (zie SLO). Vergroot de betrokkenheid van ouders bij het onderwijs in W&T. Bouw de samenwerking met bedrijven en wetenschapscentra uit. Verantwoord de inspanningen op het gebied van W&T in het jaarverslag. Samenvatting Plan van aanpak Ondersteuning W&T door Toppers. Door thematisch te werken wordt automatisch de mogelijkheid gecreëerd vakdoorbrekend en vakoverstijgend te werken. Uiteraard sluit de taxonomie van Bloom en het onderzoekend en ontwerpend leren hier naadloos op aan. Doel: oefenen, begeleiden en creëren in de dagelijkse praktijk om zo de verandering tot stand te brengen. De opdracht duurt 1 schooljaar. Positie A: Het plan van aanpak bestaat uit 5 fasen. Elke fase wordt afgesloten met een voortgangsrapportage afspraken en fase van het proces) door de onderwijsontwikkelaar en de werkgroep. Fase 1: Kennismaken & inventariseren (inzicht in de onderwijsvisie, werkwijze en ontwikkelde thema s) Fase 2: Start bijeenkomst: Draagkracht en eigenaarschap creëren. Fase 3: Coaching en begeleiding tijdens het gehele schooljaar: Inzet van de taxonomie van Bloom tijdens het thematisch werken d.m.v. onderzoekend en ontwerpend leren. Verbinden van W&T aan taal en rekenen (integratie binnen de thema s). Praktische hulp in de klas. Creëren van lessen conform de taxonomie van Bloom, onderzoekend en ontwerpend leren Coaching bij de uitvoering van de lessen in de groepen. Fase 4: Overlegmomenten met de werkgroep (bewaken van de voortgang). Fase 5: Eindevaluatie en eventuele vervolgfase. Overeenkomst kan eventueel tot 31 december 2018 verlengd worden. Positie B: Suggestie voor een thema Duurzame wereld. Financiën: (subsidie van de Gemeente Amsterdam). 8