CURSUSEVALUATIE FNWI, Onderwijsinstituut Informatica en Informatiekunde Cursuscode: Cursusnaam: Studielast: ec 1 Ik studeer: (aankruisen s.v.p.) informatica iets anders, nl. 1a informatiekunde Ik volg het (aankruisen s.v.p.) Bachelorprogramma HBO-doorstroomprogramma (schakel + mastervakken) Masterprogramma HBO-doorstroomprogramma (alle schakelvakken afgerond) 1b Jaar van eerste inschrijving voor dit programma (invullen s.v.p.).. Inhoud van de cursus 2 Ik vind dat de inhoud van deze cursus goed aansluit bij voorgaande cursussen. 3 Ik vind de inhoud van de cursus interessant. 4 Ik vind dat er in deze cursus gericht aandacht is voor actuele ontwikkelingen in het vakgebied. 5 Deze cursus draagt op een goede manier bij aan de ontwikkeling van mijn wetenschappelijke onderzoeksvaardigheden (onderzoeksvraag formuleren/onderzoek opzetten, uitvoeren en evalueren). Leerdoelen 6 Ik weet wat ik aan het eind van deze cursus moet kennen en kunnen (leerdoelen). 7 De gebruikte werkvormen ( hoorcollege, werkcollege, responsiecollege, practica ) hebben mij geholpen deze leerdoelen te bereiken. Werkvormen, uitvoering 8 Ik vind dat de werkvormen (hoorcollege, werkcollege, responsiecollege, practica.) bij deze cursus goed gekozen zijn. (evt. toelichten bij vraag 2 op de achterkant) 9 (Indien van toepassing) De hoorcolleges waren helder en stimulerend. 10 (Indien van toepassing) De begeleiding op de werkcolleges en/of responsiecolleges was goed. 11 (Indien van toepassing) De begeleiding bij praktisch werk (practica, project, ) was goed. 12 Op (ingeleverde) opdrachten krijg ik tijdige en goede feedback. 13 Ik vind het tempo waarin de cursus gegeven wordt (aankruisen s.v.p.)..veel te laag veel te hoog.. 14 Ik kon met vragen bij de docent(en) terecht. Studiemateriaal 15 De bij deze cursus gebruikte studiematerialen (boeken, readers, dictaten, e.d.) zijn goed gekozen. Studiebelasting 16 Hoeveel van de contacturen (HC,WC en evt. andere) heb je naar schatting voor deze cursus bijgewoond? (aankruisen s.v.p.) minder dan 25 % minstens 50% maar minder dan 75 % minstens 25% maar minder dan 50 % minstens 75% maar minder dan 100 % 100 % 17 Hoeveel uur per week heb je, buiten het aantal contacturen, aan (zelf)studie voor deze cursus besteed? (aankruisen s.v.p.) minder dan 1 uur minstens 2 uur maar minder dan 3 uur minstens 1 uur maar minder dan 2 uur minstens 3 uur maar minder dan 4 uur meer dan 4 uur, nl.. 18 Ik geef deze cursus het volgende rapportcijfer: (van 1 tot 10, aankruisen s.v.p.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Open vragen 1. Wat zijn volgens jou positieve punten van de cursus? 2. Heb je opmerkingen of suggesties voor verbetering van de cursus? (Denk aan inhoud, werkvormen, opzet en organisatie.) 3. Welk onderdeel van de cursus vond je het leukst? Waarom? 4. Welk onderdeel van de cursus was het meest leerzaam en waarom? 5. Welk onderdeel van de cursus was het minst leerzaam en waarom? 6. Wat zijn de belangrijkste positieve punten van de docenten? 7. Wat zijn punten waarin de docenten zich zouden kunnen verbeteren? 8. (Indien de cursus in het Engels gegeven werd) a. Hoe heb je het gebruik van Engels als voertaal in deze cursus ervaren? b. Als je hier volgens jou op enige manier voor- of nadelen van hebt ondervonden, hoe komt dat dan? Overige opmerkingen: Bedankt voor je medewerking!
CURSUSEVALUATIE FNWI, Onderwijsinstituut Informatica en Informatiekunde Evaluatievragen uit te reiken op het tentamen Cursuscode: Cursusnaam: Studielast: ec 1 Het tentamen was representatief voor de leerdoelen van de cursus. 2 De moeilijkheidsgraad van het tentamen komt overeen met het niveau van de cursus. 3 De tentamenvragen waren duidelijk geformuleerd. 4 Hoeveel uur heb je besteed aan de voorbereiding van het tentamen? (aankruisen s.v.p.) (N.B. Zelfstudie als voorbereiding op de colleges niet meegerekend.) minder dan 5 uur, nl.. minstens 5 uur maar minder dan 10 minstens 10 uur maar minder dan 15 uur meer dan 15 uur, nl... Bedankt voor je medewerking!
Format cursusevaluatie door docent van Pieter Koopman; Onderwijsdirectie/EB datum februari 2006 status versie 2 In de cursusevaluatie blikt de docent terug op de cursus. Hij vermeldt zijn eigen indrukken en verwerkt (interpreteert) ook de resultaten van de studentenenquête. Om de verwerking van de verslagen eenvoudiger te maken, zet de docent zijn voornemens ter verbetering nog eens bij elkaar in een apart lijstje. Het resultaat bestaat dus uit twee producten: verslag verbeterplannen Hieronder geven we voor elk een format. We lichten de evaluatievragen kort toe. Input voor het opstellen van de evaluatie ingevulde studentenenquêtes over cursus ingevulde studentenenquêtes over tentamen eventuele resultaten van andere evaluatie-activiteiten, bijvoorbeeld een plenair evaluatiegesprek 1
Format verslag Basisgegevens Naam van de cursus, periode (semester, academisch jaar), docenten Evaluatievragen Leerdoelen Waren de leerdoelen duidelijk voor de studenten? Is het gelukt de leerdoelen te realiseren? Zie ook vraag 6 van de studentenenquête. Waar zijn de doelen te vinden? Als niet alle doelen gerealiseerd zijn, hoe komt dat? Werkvormen Welke onderwijsvormen zijn gebruikt? Hoe beviel dat? Zie ook vraag 7 en 8 van de studentenenquête. Voorkennis Sluit de cursus aan bij de voorkennis van de deelnemers? Specificeer zo nodig de problemen (bijvoorbeeld mbt wiskunde, programmeervaardigheid). Hoe hebt u eventuele problemen opgevangen? Zie ook vraag 2 en 15 van de studentenenquête. Organisatie Waren de voorzieningen (zalen, apparatuur) in orde? Was de roostering adequaat? Verliep de communicatie met studenten soepel? Studenten Hoe was de onderwijsparticipatie en houding van studenten in de cursus? Vonden ze het leuk, interessant? Hoe hebben ze de cursus gewaardeerd? Zie ook vraag 3 en 18 van de studentenenquête. Docenten Konden docenten en assistenten uit de voeten met de gekozen didactische aanpak? Hebben ze de cursus met plezier gegeven? Noem sterke punten van de docenten en aspecten die beter kunnen. Zie ook vraag 9 14 en de betreffende open vragen van de studentenenquête. Taal Indien de cursus in het Engels is gegeven: hoe is dat bevallen? Belicht de kant van de docent en van de student. Zie ook open vraag 8 van de studentenenquête. Studiemateriaal Was het gebruikte materiaal (literatuur, dictaten, software etc.) adequaat? Zie ook vraag 15 van de studentenenquête. Studielast Kwam de werkelijke studielast redelijkerwijs overeen met de geplande? Was de studielast redelijk gespreid over het semester? Voer de geplande tijdsbesteding elektronisch in via het MIS. Zie ook vraag 16 en 17 van de studentenenquête. Geef aan hoe de spreiding van studielast werd bereikt (bv deeltoetsen, deadlines, eigen planning door studenten). Toetsing Hoe is de toetsing georganiseerd? Hoe is dat bevallen? Hoe werd studenten duidelijk wat er van ze verwacht werd? Past de toetsing bij de leerdoelen? Zie ook studentenenquête over het tentamen. Rendement Wat vindt u van het cursusrendement? Voer de rendementscijfers elektronisch in via het MIS. Valt het mee of tegen? Is er een opmerkelijk verschil tussen verschillende groepen deelnemers? Zie ook vraag 1 van de studentenenquête. Evaluatie aanpassingen Conclusie Verwerking verbeterplannen Geef van elk voornemen (bv uit een vorig evaluatieverslag) aan wat het resultaat is geweest. Terugblik Wat zijn geslaagde aspecten van de cursus? Welke niet? Zie ook open vraag 1 5 van de studentenenquête. Overig Wat wilt u verder kwijt? 2
Format verbeterplannen Som de plannen op in een lijstje. Elke verbeteractie word vermeld volgens het volgende stramien. Wees beknopt: doorgaans volstaat een enkel zinnetje. Zorg ervoor dat de verbeterplannen ook los van de rest van de evaluatie te lezen zijn. korte aanduiding van de actie: een enkel steekwoord de aanleiding: staat in het verslag ( wat scheelt? ) beoogd resultaat ( wat moet? ) werkwijze: wie, wat, wanneer ( hoe doet? ) evaluatie: waaraan lees je af dat het is gelukt? ( hoe blijkt? ) 3
Leidraad cohortgesprek van Onderwijsdirectie/EB datum februari 2006 status versie 2 Dit document geeft een leidraad voor de gesprekken van de studieadviseur en opleidingscoördinator met (jaar)groepen studenten. Het accent ligt op kwaliteitsaspecten die individuele cursussen overstijgen: voor cursussen zijn immers aparte evaluaties. (Stramien: Wat gaat goed? Wat kan beter? Ideeën?) Een cohortgesprek vindt eenmaal per semester plaats. Zo nodig worden de gespreksonderwerpen verdeeld over de twee jaarlijkse sessies. Studieadviseur en opleidingscoördinator rapporteren over hun bevindingen aan de onderwijsdirectie. Input overzicht curriculum en studieprogramma (bureau/mis) eventuele resultaten van onderzoeken zoals universitaire enquêtes (onderwijsdirectie) Gespreksonderwerpen Programma onderwijs dat je nu volgt: wat loopt goed, wat is voor verbetering vatbaar? algemene indruk curriculum herkenbare samenhang (inhoud en werkvormen), geen overbodige herhalingen zichtbare opbouw in academische/intellectuele groei spreiding studielast struikelblokken? verwachtingen? geeft voorlichting een goed beeld? hoe ziet het er in de praktijk uit? aansluiting bij vooropleiding Studeren docenten studieadviseurs: bereikbaarheid, bruikbaarheid adviezen, betrokkenheid internationalisering: belangstelling? informatie, ondersteuning toekomstbeeld? Organisatie ondersteuning door onderwijsbureau richtlijnen, regels, procedures: wat werkt, wat werkt niet? wat ervaar je als nuttig, prettig? organisatie van toetsing, tentamens informatievoorziening, communicatie 1
Voorzieningen Algemeen voel je je betrokken bij kwaliteitszorg? zalen, infrastructuur apparatuur, elektronische informatievoorziening lol in de studie? wat zou de opleiding moeten stimuleren? 2
Leidraad docentgesprek van Onderwijsdirectie/EB datum januari 2006 status versie 1 Dit document geeft een leidraad voor de gesprekken van de onderwijsdirecteur met docenten. Het accent ligt op docenttevredenheid : feedback aan de directie over de kwaliteit van het onderwijs, het curriculum, de omgang met studenten en de onderwijsorganisatie. (Wat gaat goed? Wat kan beter? Ideeën, plannen?) Input recente cursusevaluaties (bureau) overzicht onderwijsactiviteiten (MIS) eventuele resultaten van onderzoeken zoals enquêtes, cohortgesprekken (onderwijsdirectie) Gespreksonderwerpen Uitvoering onderwijs Organisatie Voorzieningen Algemeen docent in cursussen inhoudelijke verantwoordelijkheid voor cursussen rol van cursus in curriculum niveau, academisch gehalte van cursussen en curriculum omgang met studenten taakverdeling binnen docententeams Masteronderwijs in het Engels onderwijsvormen, didactische vaardigheid ontwikkeling, uitwisseling met collega s, coaching startende docenten? ideeën voor voorlichting? eigen onderwijsorganisatietaken ondersteuning door het onderwijsbureau contact met onderwijsdirectie regels, richtlijnen, procedures organisatie van toetsen en tentamens communicatie en informatievoorziening vertrouwen in instituut, faculteit, universiteit voel je je betrokken bij de organisatie, bv bij kwaliteitszorg? zalen, infrastructuur apparatuur, elektronische informatievoorziening plezier in het werk? wat zie je als belangrijkste punt(en) voor ons om aan te pakken?
Handreiking functioneringsgesprek onderwijs van Onderwijsdirectie/EB datum januari 2006 status versie 2 Dit document geeft een handreiking voor het bespreken van onderwijs in een jaargesprek (functioneringsgesprek). We vermelden bij elk onderwerp een aantal suggesties voor vragen en bespreekpunten. Het accent ligt op de uitvoering van onderwijstaken, het zichtbaar maken van resultaten, en de eigen ontwikkeling van de docent. Input recente cursusevaluaties (docent) eventuele input onderwijsdirectie (directeur) actueel aanbod didactiek (bijlage) lijst basiskwalificaties onderwijs (bijlage) Gespreksonderwerpen Uitvoering Uitstraling Ontwikkeling Welke taken heb je uitgevoerd? Wat ging goed? Wat kan beter? Welk beeld geven de evaluaties? Interpretatie? Kon je je eigen belangstellingsgebied/specialisme erin kwijt? Welke onderdelen vernieuwd, ontwikkeld, uitgebreid? Tijdsbesteding in orde? Zijn er knelpunten in de combinatie onderwijs/onderzoek/organisatie? Waar ben je trots op? Wat is extra goed gelukt? Zou het afstudeerders naar onze afdeling kunnen trekken? Is het bruikbaar voor PR? Is er een zichtbare weerslag van je onderwijs (website, dictaat, artikel, leertaken, website, fraaie werkstukken van studenten, evaluaties)? Lenen de producten zich ervoor om ook buiten de cursus te laten zien (eigen publicatie, voorlichting, voorbeeld voor collega s)? Waar sta je ten opzichte van de inventarisatie basiskwalificaties? Sterke/zwakke punten? Wat heb je nodig om je verder te ontwikkelen (of waar nodig te verbeteren)? Wat ga je de komende tijd doen (intercollegiale uitwisseling, intervisie, cursus, coaching, enz.)? Wat zijn je ambities mbt onderwijs? Doceren, coördinatie, begeleiden van collega s, etc.? 1
Actueel aanbod didactiek Een selectie uit het aanbod. Meer informatie is beschikbaar via de organiserende instanties en bij de onderwijsdirectie. Richtlijn: elke docent doet minimaal eens per twee jaar mee aan een activiteit rond didactiek. activiteit verzorgd door ervaringsdeskundigen financiering Hoor- en IOWO CvB responsiecolleges (training) Uitdagende IOWO CvB leertaken en studiehandleidingen (training) Leerdoelen en IOWO CvB toetsen (training) Basiskwalificatie IOWO Wolter Pieters CvB onderwijs (opleidingstraject) DocentAdvies- IOWO CvB Punt (service, adviesvragen) Individuele coaching IOWO Intercollegiale uitwisseling, advisering Het theater van de wetenschap (Onderwijs en de techniek van het theater) (masterclass) Verhalen in wetenschap en onderwijs (masterclass) Lecturing in English (cursus) Onderwijsinstituut/FNWI Onderwijsinstituut (ad-hoc, bij voldoende belangstelling) Erik Barendsen, Theo Schouten, Freek Wiedijk Onderwijsinstituut/FNWI Gijs Meeusen Erik Barendsen CvB/P&O Gijs Meeusen UTN CvB/P&O in overleg 2
Basiskwalificaties docenten (P&O, geënt op UD-profiel) Inhoudelijke deskundigheid Heeft basiskennis van de theorie en diverse modellen. Houdt eigen vakgebied bij. Professionele ontwikkeling Onderwijsuitvoering Integreert structureel de taken als docent in het eigen takenpakket (ow/oz). Neemt actief deel aan docentontwikkelactiviteiten. Heeft inzicht in achtergronden van studenten. Begeleidt de meest voorkomende werkvormen ( practica, werkgroepen, responsiecolleges en hoorcolleges). Begeleidt scripties/ afstudeerders. Waarborgt de doelgerichtheid van de onderwijsbijeenkomsten, afgestemd op de plaats in het onderwijsprogramma en zorgt dat de leerdoelen behaald worden Integreert onderzoeksresultaten in onderwijs. Vertaalt wetenschappelijke ontwikkelingen in sprekende praktijkvoorbeelden. Beoordeelt verslaglegging van practica, tussentijdse opdrachten en bepaalde vaardigheden. Voert de toetsvormen correct uit zoals: Het opstellen van tentamenvragen Het beoordelen van tentamens Onderwijsontwikkeling Ontwikkelt en verbetert, onder verantwoordelijkheid van een uhd of hoogleraar, opdrachten, doelen en toetsonderdelen. Doet op basis van evaluatieresultaten verbeteringsvoorstellen voor het eigen onderdeel binnen het blok. Houdt relevante (inter)nationale ontwikkelingen bij op het eigen vakgebied. Onderwijsorganisatie Stemt af met vakgenoten. Inhoudelijke afstemming van verschillende curricula van studenten (verschillende basis/ voor opleidingen), afstemming binnen vakgroepen en opleidingen, stelt zich op de hoogte van cursussen van collega docenten. Participeert in de facultaire onderwijsorganisatie. Participeert in panelgesprekken met studenten en stelt een evaluatierapport op. Draagt zorg voor de randvoorwaarden voor onderwijsbijeenkomsten. Levert een bijdrage aan de kwaliteitszorg: Trekt conclusies en maakt een sterkte/zwakte analyse van de cursus op basis van gegevens uit de cursusevaluaties. Doet verbetervoorstellen welke aan het team en leidinggevenden worden voorgelegd. Levert informatie aan voor onderwijsvisitatiecommissies. 3