Schoolplan van PCBS Tamarinde PCBS Tamarinde Schaarsven 2 A 1504 AS Zaandam T: 075-6160638 E: info@tamarinde.nl 2015-2019
Inhoud Schoolplan van PCBS Tamarinde... 1 Identiteit... 3 ID... 3 succes... 5 Waar moeten we rekening mee houden?... 5 Wat gaan we in onze cultuur versterken?... 6 Wat laten we achter ons?... 6 resultaat... 6 Leerlingen en ouders... 6 Medewerkers... 8 Maatschappij en omgeving... 9 Bestuur en financiën... 9 acties... 10 Leiderschap... 10 Onderwijsproces... 10 Kwaliteitsbeleid van de Tamarinde... 11 Medewerkers... 17 Maatschappij en omgeving... 17 Middelen... 18
Identiteit ID Ideologie: hier staan wij voor als school De Tamarinde is een veilige en plezierige plek, waar leerlingen, medewerkers en ouders gezamenlijk en doelgericht werken aan de ontwikkeling van talenten van kinderen. Vanuit de christelijke normen en waarden staan wij open voor alle kinderen en leggen zo de verbinding tussen verschillende culturen en religies. Wij bereiden kinderen goed voor op het leven en werken in de maatschappij in de 21e eeuw en nemen hierbij een professionele en onderzoekende houding aan. Visie: zo kijken wij naar leerlingen en ouders Samen met ouders/ verzorgers werken wij aan de ontwikkeling en het welzijn van kinderen. Het uitgangspunt hierbij is educatief partnerschap dat zich uit in gezamenlijke verantwoordelijkheid, wederzijds respect en een open communicatie. Leerlingen zijn voor ons unieke en leergierige burgers van een veranderende maatschappij in de 21 eeuw. Kinderen verschillen in tijd en aandacht die zij nodig hebben om kennis en vaardigheden te verwerven en hun talenten optimaal te kunnen ontwikkelen. Missie: dit bieden wij leerlingen en ouders Wij bieden kinderen een een veilige, uitdagende en plezierige omgeving waarbij zij hun talenten kunnen onderzoeken en ontwikkelen. Wij bieden ouders een samenwerking vanuit een open houding en gelijkwaardige communicatie. De wederzijdse erkenning van de kennis van ouders over hun kind en de kennis van school over de ontwikkeling van het kind is de basis voor deze samenwerking. Onze unieke kracht Wij werken aan een goed en veilig pedagogisch klimaat waarin leerlingen leren omgaan met elkaar en voorbereid worden op het samenleven en werken in de maatschappij van de 21e eeuw. Wij zijn goed in het bieden van passend onderwijs, elk kind wordt gezien en wordt gestimuleerd om kennis, vaardigheden en talenten te ontwikkelen. Wij staan open voor vernieuwingen, reflecteren systematisch op ons eigen handelen en ons onderwijs en nemen een onderzoekende houding aan. Onze kernwaarden Betrokken: we bieden een veilige leeromgeving waarin leerlingen, ouders en medewerkers met plezier werken. Betrokken zijn, het accepteren van verschillen en het respectvol omgaan met elkaar zijn voor ons belangrijk.
Professioneel: onze schoolcultuur en communicatie zijn professioneel. We zijn doelgericht bezig met het ontwikkelen van talenten van leerlingen. Cyclisch en systematisch werken we aan de kwaliteit van ons onderwijs en de opbrengsten. Onderzoekend: wij bereiden leerlingen voor op het leren en werken in de 21e eeuw door het onderzoekend en ontwerpend leren centraal te stellen. Leerlingen worden uitgedaagd om een actieve, leergierige houding aan te nemen en ontwikkelen vaardigheden als samenwerken, onderzoeken, communiceren, creativiteit en zelfregulatie. Ambities: wanneer hebben we onze beloften waargemaakt? Als medewerkers model staan voor vaardigheden als samenwerken, onderzoeken, communiceren, creativiteit en zelfregulatie en we leerlingen uitdagen deze vaardigheden te ontwikkelen. Als we in ons onderwijs aansluiten bij de leef- en denkwereld van kinderen en hen leren nieuwe kennis te creëren door het onderzoekend en ontwerpend leren toe te passen. Als leerlingen met plezier naar school gaan en hun talenten kunnen inzetten. Bijlagen 150625 Identiteit en visie Tamarinde
succes Waar moeten we rekening mee houden? Om onze ambities waar te maken houden we rekening met de landelijke en regionale ontwikkelingen. Onderzoekend en ontwerpend leren CBS Tamarinde is gevestigd in een multiculturele wijk en voelt de verantwoordelijkheid om leerlingen voor te bereiden op het leren en werken in de 21e eeuw. Een nieuwe tijd vraagt om nieuwe vaardigheden. Technologie heeft de manier waarop we samen werken en leven enorm veranderd. Nieuwe functies ontstaan en vragen om andere of nieuwe competenties, de zogenoemde 21st century skills. Vanuit onderwijskundig en didactisch perspectief wil Tamarinde een transitie maken van leerkrachtgestuurd onderwijs naar 21st century skills en onderzoekend leren. Door nadruk te leggen op vaardigheden als samenwerking, communicatie, creativiteit, sociale en culturele vaardigheden en zelfregulatie gaat dit vorm krijgen. Medewerkers staan model voor deze vaardigheden en zorgen voor een omslag in het pedagogisch klimaat. Samenwerking, respect en afhankelijkheid van elkaar wordt gecreerd. We maken een transitie in het onderwijsmodel waarbij de methode gefaseerd losgelaten wordt en er meer aandacht komt voor projectmatig werken en onderzoekend leren. We leggen door deze manier van werken meer nadruk op de leef- en beleefwereld van leerlingen en te werken aan leerlingmotivatie. Door leerlingen te stimuleren een actieve houding aan te nemen blijft kennis beter hangen en stijgen leeropbrengsten. Opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken is een speerpunt in het Nederlands onderwijsbeleid. Elke school streeft naar goede opbrengsten. Het onderwijs op CBS Tamarinde dient breed, passend en opbrengstgericht zijn. Alle kinderen zijn welkom op de Tamarinde en verschillen sterk in tijd en aandacht die zij nodig hebben om hun talenten te ontwikkelen. Door cyclisch en systematisch te werken aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en de opbrengsten signaleren we kinderen die verdieping of verrijking nodig hebben. Door het analyseren en evalueren van opbrengsten vieren we successen en stellen we bij waar nodig. We willen werken aan voortdurende verbetering. We streven met extra prioriteit naar het hoogst haalbare, het kan altijd beter. Uitgangspunten zijn daarbij goed onderwijs, continue reflectie en een professionele schoolcultuur. Betrokkenheid ouders Ouders zijn belangrijk voor de vitaliteit van onze school. Ouders brengen de meeste tijd door met hun kinderen en hebben veel kennis over de ontwikkeling van hun kinderen. We willen de kennis van ouders en school verbinden zodat er synergie ontstaat. Op die manier draagt ouderbetrokkenheid bij aan het verbeteren van de leerprestaties, het gedrag en de werkhouding van kinderen.
Mogelijke bedreigingen: Een toenemende zorgvraag van leerlingen wat betreft zorg, begeleiding en arrangementen. Veranderingen in de maatschappij zoals normvervaging, individualisering en eisende ouders. Het gemeentelijk huisvestingsbeleid Wat gaan we in onze cultuur versterken? We streven ernaar als school om ons leer- en ontwikkelingsklimaat continu te verbeteren. Als medewerkers willen we werken aan een professionele schoolcultuur waarbij we in een open dialoog samenwerken, zaken bespreekbaar maken en elkaar spiegelen. Heldere afspraken over regels, taken en verantwoordelijkheden zijn daarbij van belang. Iedereen in de school, medewerkers, leerlingen en ouders hebben een eigen verantwoordelijkheid om gewenst gedrag te laten zien en de schoolregels te respecteren. In onze professionele organisatie staat leren en ontwikkelen centraal. We leren van en met elkaar en delen kennis met elkaar. We nemen bij het leren een onderzoekende houding aan en zijn nieuwsgierig naar de denkwijze en expertise van anderen. en ontwikkelen: De basis voor deze professionele school is gemeenschap en verbondenheid. We, school, leerlingen en ouders, vormen met elkaar CBS Tamarinde. Samen werken we aan een veilige, plezierige plek en een goede school. De betrokkenheid van iedereen is belangrijk en waarderen wij! Wat laten we achter ons? Familiaire cultuur Praten over elkaar in plaats van met elkaar Resultaat Leerlingen en ouders Schooldoelen juni 2019 gericht op leerlingen en ouders 1. Leerlingen hebben een actieve, kritische, onderzoekende houding en passen vaardigheden als samenwerken, communicatie, creativiteit, sociale en culturele vaardigheden en zelfregulatie toe in het onderwijsleerproces.
Leerlingen kunnen waarnemen, vragen stellen,reageren op de gedachten van andere leerlingen, zelf beslissingen nemen in samenwerking met leeftijdgenoten en activiteiten ontwikkelen om verklaringen te zoeken, verbanden leggen en conclusies formuleren. Leerlingen kunnen zich relevante fysische, biologische en technische concepten eigen maken. Zij kunnen resultaten uitwerken in een presentatie, gegevens verwerken in tabellen en grafieken, op de juiste manier gebruik maken van meetinstrumenten, op schaal tekenen en een driedimensionaal voorwerp omzetten in een tweedimensionale tekening. Leerlingen zijn gemotiveerd voor leren, zien het nut van een kritische, onderzoekende houding voor het leren en werken in de huidige maatschappij. 2. Er is een eenduidige, planmatige aanpak binnen de school ten aanzien van schoolbrede gedragsverwachtingen. Leerkrachten en leerlingen werken samen planmatig en consequent aan het stimuleren van de schoolbrede gedragsverwachtingen met behulp van de boom/raket. Leerlingen en ouders kennen de gedragsverwachtingen van school en zijn actief betrokken bij het realiseren ervan. 3. Leerlingen zijn in staat om teksten vlot en met begrip te lezen en de kennis die zij opdoen toe te passen en beschikken over voldoende woordenschat om zich mondeling en schriftelijk uit te drukken. 75% van de leerlingen in een midden en bovenbouw groep haalt minimaal een C score (niveauwaard 2.0) op de Cito toets begrijpend lezen. Het minimale percentage kinderen met een A-B score is 25%. 4. Leerlingen beschikken over voldoende rekenvaardigheden en 75% van de leerlingen verlaat de basisschool met minimaal 1F. 75% van de leerlingen in een midden en bovenbouw groep haalt minimaal een C score (niveauwaard 2.0) op de Cito toets rekenen. Het minimale percentage kinderen met een A-B score is 25%. 5. Er is een zichtbare en concrete verbinding gemaakt tussen spelend leren en opbrengstgericht werken in de onderbouw. De leerlijnen gericht op de brede ontwikkeling zijn uitgediept en geborgd in de school. De brede ontwikkeling van kleuters wordt aan de hand van een format besproken met ouders. 6. Leerlingen en ouders zijn boven gemiddeld tevreden over de kwaliteit van het onderwijs, de zorg en de communicatie van de school. Dit wordt gemeten door een tweejaarlijks tevredenheidsonderzoek.
Medewerkers Schooldoelen juni 2019 gericht op medewerkers 1. Medewerkers zijn toegerust op het leren en werken in de 21e eeuw, zij stimuleren kinderen en elkaar om een actieve, kritische en onderzoekende houding aan te nemen. Leerkrachten richten het onderwijsleerproces dusdanig in dat leerlingen worden gestimuleerd om vaardigheden als samenwerking, communicatie, creativiteit, sociale en culturele vaardigheden en zelfregulatie in te zetten. Leerkrachten zijn bekend met de makermovement en kunnen werkvormen inzetten en organiseren onder het motto learning by making. Leerkrachten zijn in staat om volgens een vast format lesmateriaal en rijke leeropdrachten te ontwikkelen bij onderzoekend leren. Leerkrachten wisselen actief kennis, ervaringen en werkvormen uit in een nader te bepalen leeromgeving. 2. Er is een eenduidige, planmatige aanpak binnen de school ten aanzien van schoolbrede gedragsverwachtingen. Leerkrachten en leerlingen werken samen planmatig en consequent aan het stimuleren van de schoolbrede gedragsverwachtingen met behulp van de boom/raket. Leerlingen en ouders kennen de gedragsverwachtingen van school en zijn actief betrokken bij het realiseren ervan. Alle leerkachten hebben een handelingsgericht plan op basis van data uit ZIEN! opgesteld en voeren deze uit volgens het format pdsa ZIEN!. 3. Medewerkers handelen en werken samen vanuit de kaders voor een professionele cultuur. Alle medewerkers communiceren in een open dialoog met elkaar. Alle medewerkers geven elkaar structureel feedback op het professioneel handelen en verbeteren hun professioneel handelen aantoonbaar na ontvangen feedback. Alle medewerkers ontvangen vier maal (tweemaal door IB en tweemaal door de directie) per jaar lesbezoeken en feedback gesprekken. De uitkomsten van de observaties en de nagesprekken worden opgenomen in het persoonlijk ontwikkelingsplan van de medewerkers. De lange en korte termijn doelen van de vijf leergemeenschappen zijn een afgeleide van het schoolplan en bewaken de onderwijskwaliteit. Alle medewerkers kunnen aantonen op welke wijze zij doelgericht werken aan het behalen van de schooldoelen en de eigen ontwikkelingsdoelen.
Medewerkers zijn boven gemiddeld tevreden over de communicatie en de cultuur in de school. Dit wordt gemeten door een tweejaarlijks tevredenheidsonderzoek. Maatschappij en omgeving Tamarinde staat bekend bij ouders, leerlingen en externe partners als de onderzoekende school. Ambitieuze leerlingen leren op school onderzoeken en ontwerpen ter voorbereiding op leren en werken in de 21e eeuw. We werken optimaal samen met externe partners om de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten. Het effect van maatschappelijke onrust en de vervaging van normen en waarden ondervangen we op school door structureel te investeren in het pedagogisch beleid en de sociaal- emotionele ontwikkeling van kinderen. Bestuur en financiën CBS Tamarinde is een professionele organisatie in financieel en bestuurlijk opzicht. Wij voldoen keer op keer aan de toets van rechtmatigheid en doelmatigheid, zodat we onze aandacht maximaal op ons onderwijs kunnen richten. De finaciele middelen die wij ter beschikking hebben gekregen worden ingezet waarvoor bedoeld. De verhouding tussen personele en materiele inzet is in balans en is dienend aan het onderwijsproces. Onze organisatie is jaar na jaar financieel gezond en biedt daarmee een stabiele basis voor het realiseren van het onderwijs dat wij onze leerlingen en ouders beloven. Wij hebben een verantwoorde buffer om eventuele onvoorzien te kunnen opvangen. Te denken valt hierbij aan reservering voor inhuur van personeel ten behoeve van arrangementen voor leerlingen die barrieres ondervinden bij leren en participeren. De inspectie-oordelen over ons onderwijs zijn in de volle breedte minimaal voldoende. Wij verantwoorden het onderwijs in- en extern middels de "monitor goed onderwijs", waarin we de bewijslast aangeven.
Acties Leiderschap Het handelen van medewerkers op de Tamarinde komt voort uit het morele doel, dat we positieve impact willen hebben op het leven en leren van kinderen. De veranderende maatschappij en wijk waarin onze school gesitueerd is, vragen om verandering in de school. Ons onderwijs dient kinderen voor te bereiden op deze veranderende maatschappij. Om dit te realiseren is het nodig dat medewerkers het nut van de het veranderingsproces inzien en begrijpen. We ontwikkelen ons richting een een onderzoekende school en werken aan een professionele schoolcultuur omdat de huidige leerling en maatschappij hierom vragen. Medewerkers op onze school hebben en nemen verantwoordelijkheid een onderzoekende houding aan te nemen en een positieve bijdrage te leveren aan de schoolcultuur. We ontwikkelen en delen nieuwe kennis om zo het onderwijs duurzaam te verbeteren. Actiepunten: Ontwikkelen onderwijskundig leiderschap van directie leden. Ontwikkelen sturen op kwaliteit door intern begeleiders. Toenemende verantwoordelijkheid voor eigen leerproces van medewerkers en leerlingen. Onderwijsproces Leergemeenschappen als basis voor onderwijsverbetering De leergemeenschappen vormen de kern van het sturen op de kwaliteit van het onderwijs op de Tamarinde. De leergemeenschappen zijn een afgeleide van de schooldoelen en veranderen naar gelang de opbrengsten daartoe aanleiding geven. De huidige leergemeenschappen zijn 1) onderzoekend leren, 2) taal, 3) rekenen, 4) sociaal- emotionele ontwikkeling en 5) het jonge kind. Elke onderwijzend en onderwijsondersteunend personeelslid neemt deel aan een leergemeenschap. De vijf leergemeenschappen hebben doelen voor de lange (vier jaar) en korte termijn (per schooljaar) geformuleerd en uitgewerkt in een plan van aanpak op basis van input vanuit het hele schoolteam. Deze doelen zijn een afgeleide van de doelen van het schoolplan en hebben betrekking op opbrengsten op leerling- en leerkrachtniveau en op leerresultaten. De leergemeenschappen komen samen op van tevoren vastgestelde momenten (op studiedagen of lesvrije dagen) en worden aangestuurd door een kartrekker. De kartrekkers hebben tweemaandelijks overleg met de directie en worden tijdens deze moment aangestuurd op inhoud en proces. Tijdens zogeheten voortgangsoverleggen is het team aanwezig om de plannen van de leergemeenschappen te horen, te delen en in de praktijk te brengen. Elke voortgangsoverleg wordt geleid door een leergemeenschap. Vooraf wordt met
de directie overlegd wat de inhoud zal zijn van het voortgangsoverleg, de doelen, de gewenste opbrengsten etc. Kwaliteitsbeleid van de Tamarinde Overzicht van de onderdelen die worden gemeten 1. Een overzicht van de toetsen die worden afgenomen: 2. Toets Groep taal peuters/kleuters 1,2 Rekenen peuters/kleuters 1, 2 Leeslink 4 t/m 8 Wereld in getallen 3 t/m 8 Cito begrijpend lezen 3 t/m 8 Cito rekenen 3 t/m 8 DMT 3 t/m 8 AVI 3 t/m 8 Spelling 3 t/m 8 3. Tevredenheidsmetingen: Tweejaarlijks wordt er een tevredenheidmeting uitgevoerd door een extern bureau onder personeel, ouders en leerlingen. De uitkomsten van de meting wordt gecommuniceerd naar alle partijen. Eventuele verbeterdoelen worden opgenomen in het jaarplan en halfjaarlijks geevalueerd. 4. Overige data: 1. Gesprekken met ouders: Tweemaal per jaar vinden gesprekken met ouders plaats, in ieder geval in september en februari. In juni kunnen ouders aangeven of zij een oudergesprek op prijs stellen. Van de oudergesprekken wordt verslag gedaan in Parnassys. 2. Gesprekken met leerlingen: De gesprekken die met leerlingen en/of ouders plaatsvinden en waarbij afspraken voor vervolg worden gemaakt, worden vastgelegd in Parnassys. 3. Observaties: elke leerkracht en onderwijsassistent krijgt tweemaal per jaar een lesbezoek van de intern begeleider en tweemaal van de directie. De sociaal- emotionele ontwikkeling van kinderen wordt gevolgd en in kaart gebracht met behulp van ZIEN. Specifike observaties van leerlingen door interne begeleider of externe partijen gebeuren na overleg overleg tussen leerkracht en intern begeleider en eventueel het zorgteam.
De inrichting van de PDSA 1. Op schoolniveau 1. De planning van het onderwijs. Het schoolplan, de kerndoelen en de opbrengsten zijn leidend voor de planning van het onderwijs. Afhankelijk van de schoolbrede opbrengsten, maatschappelijke ontwikkelingen en nieuwste inzichten wordt jaarlijks de inhoud en de planning van het onderwijs vastgesteld in het jaarplan. De leergemeenschappen formuleren jaarlijks nieuwe doelen (afgeleid vanuit schoolplan en jaarplan) en geven accenten aan voor de onderwijsinhoud. 2. De toetsen. De af te nemen CITO toetsen worden door de directie ingepland in de jaarkalender van de school. De methode afhankelijke toetsen worden door de leerkrachten zelf ingepland. 3. De streefdoelen zijn: 75% van de leerlingen in een midden en bovenbouw groep haalt minimaal een C score (niveauwaard 2.0) op de Cito toetsen. Het minimale percentage kinderen met een A-B score is 25%. 4. Uitgangspunt van elke les is dat de les doelgericht en betekenisvol moet zijn. Het aanbod is erop gericht om nieuwe kennis op de te doen en in de praktijk te brengen. In de observatieformulieren die gebruikt worden voor lesbezoeken worden zowel concreet leerkracht- als concreet leerlinggedrag beschreven. Leerkrachten zorgen voor lessen waarin leerlingen actief kennis kunnen verwerven en verwerken. Door de komende jaren de onderzoekende houding onder medewerkers en leerlingen te stimuleren wordt het leerrendement vanuit intrinsieke motivatie vergroot. 5. Strategieën en interventies: We zijn de afgelopen jaren uitgegaan van het didactische lesmodel convergentie differentiatie. De komende jaren willen we onder leerlingen en medewerkers een onderzoekende en ontwerpende houding stimuleren. Een combinatie van instructie, begeleiding en coaching als didactiek zal hiervan het gevolg zijn. 6. Analyse en evaluatie: In de groepen 1 t/m 8 wordt op minimaal twee vastgestelde momenten in het jaar de opbrengsten van leerlingen op CITO toetsen, methode gebondentoetsen en observaties geanalyseerd. De leerkrachten analyseren voor hun eigen groep of de opbrengsten conform de gestelde doelen zijn. De directie/ib-ers zorgen voor een overzicht op schoolniveau en een trendanalyse. Op basis van de analyse en evaluatie van de opbrengsten en de groepsplannen worden nieuwe groepsoverzichten en groepsplannen opgesteld. 7. Borging: Elke leerkracht ontvangt tweemaal per jaar een lesbezoek van de intern begeleider. Deze bezoeken zijn niet gekoppeld aan de HR cyclus, maar coachend en ondersteunend van aard. De leerkracht formuleert van te voren een hulpvraag. Mocht blijken dat de leerkracht zich onvoldoende ontwikkelt, dan wordt dit neergelegd bij de directie. Tijdens directie overlegmomenten waarbij IB-ers aanwezig zijn, is het onderwijsleerproces structureel onderwerp van gesprek. Er wordt met elkaar gesproken over wat is een goede les, welke vaardigheden willen we terugzien in de school en op welke didactische uitgangspunten leggen we de focus in een bepaalde periode. Naast deze cyclus bezoekt de directie tweemaal per jaar de lessen van alle
onderwijsgevend personeelsleden. Hierbij wordt aan de hand van een observatiesformulier de voortgang van de persoonlijke ontwikkelingsdoelen en de schooldoelen (vertaald in leerkrachtgedrag) bekeken en besproken met het personeel. 8. Verbetering: Indien blijkt dat de opbrengsten van een groep achterblijven bij de beoogde doelen, ofwel leerlingen zich niet ontwikkelen conform hun ontwikkelingsprofiel, stelt de betreffende leerkracht een plan van aanpak met ondersteuning van de Intern begeleider. Het plan van aanpak wordt goedgekeurd door de directie en gemonitord door de Intern begeleider en groepsleerkracht. De directie houdt zicht op de voortgang. Mocht uit de data analyse blijken dat er schoolbreed en structureel wijzigingen of aanpassingen gedaan moeten worden om de kwaliteit van het onderwijsleerproces te verbeteren dan wordt dit neergelegd bij de betreffende leergemeenschap. De directie stuurt de leergemeenschap aan bij het formuleren van doelen en een plan van aanpak ter verbetering. De persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers wordt vastgelegd in een persoonlijk ontwikkelingsplan en gekoppeld aan de HR-cyclus. Op groepsniveau: 1. De planning van het onderwijs. De kerndoelen zijn leidend voor de planning van het onderwijs. Per periode wordt leerstof ingepland en aangeboden. Het lesaanbod/ de organisatie worden zo goed mogelijk afgestemd op de populatie (nieuwe) leerlingen die starten in groep 1. 2. De toetsen. De methode afhankelijke toetsen worden door de leerkrachten zelf ingepland. Elke interventieperiode wordt gevolgd door een methodetoets. De sociaal- emotionele ontwikkeling wordt geobserveerd en in kaart gebracht door ZIEN. 3. De streefdoelen per periode voor de drie niveaugroepen (basis, intensief en plus) per klas staan beschreven in de groepsplannen. De doelen en de opbrengsten worden halfjaarlijks geevalueerd aan de hand van de CITO resultaten. Tussentijds worden de doelen geevalueerd aan de hand van methode afhankelijke toetsen. 4. Hoe zorgen we dat leerlingen leren: De lessen zijn erop gericht om leerlingen zichtbaar en actief bezig te laten zijn met het verwerken en het verwerven van nieuwe lesstof door te praten, lezen en schrijven. 5. Strategieen en interventies: in de groepsplannen staan de didactische interventies per niveaugroep. Vanuit convergentie differentatie is er een gezamenlijke start en afsluiting. tussentijds vindt er een instructie en begeleidinge of zelfstandige verwerking plaats, afgestemd op de behoeften van de leerlingen in de niveaugroepen. De komende jaren zal er een verschuiving gaan plaats vinden naar onderzoek en ontwerp waarbij de vragen van leerlingen centraal staan. Tijdens coaching op de werkvloer door intern begeleiders en taalcoördinator, tijdens voortgangsoverleggen en scholingsbijeenkomsten met het team wordt regelmatig aandacht besteed aan uitbreiding en verfijning van het didactisch handelingsrepertoire van leerkrachten. Hierbij wordt gebruik gemaakt van nieuwste inzichten uit
onderzoek en maatschappij. De leergemeenschappen hebben een taak in het schoolbreed vastleggen van afspraken over didactiek. 6. Analyse en evaluatie: De schooldoelen en de groepsspecifieke doelen zoals verwoord in de groepsplannen worden halfjaarlijks geevalueerd aan de hand van de opbrengsten van de CITO toetsen en tussentijds aan de hand van de methode afhankelijke toetsen. 7. Leerstof Zint. En lich. Ontwikkeling Nederlandse taal Methode/programma Groep 1 en 2: 'bewegingsmap vol ideeën' van de Ipabo Groep 3 t/m 8 vakleerkracht Leeslijn Leeslink Schrijven doe je zo en Novoscript Afspraken Taal in beeld, spelling in beeld via Snappet Rekenen en Wiskunde De wereld in getallen Via Snappet Engelse taal Hello World Aardrijkskunde Geintegreerd in onderzoekend leren Geschiedenis Geintegreerd in onderzoekend leren Geintegreerd in onderzoekend leren De natuur waaronder biologie biologisch lescentrum Maatschappelijke verhoudingen waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen schooltuinen Geintegreerd in onderzoekend leren Trefwoord Muziek maakt school Uit de kunst/ Moet je doen Expressie-activiteiten Erfgoed a la carte Fluxus
Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Bevordering gezond gedrag Schoolveiligheid en welbevinden van de leerlingen. Zippy groep t/m 4 Klaar-Over en verkeersexamen Zippy groep t/m 4: boom en raket Zippy groep t/m 4 Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis De Gouden regels over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving start schooljaar met thema wij 3 gouden schoolregels raket-boom systeem goede doelen acties Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet onze school aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. Lesaanbod gr 1/2 gr 3/4 gr 5/6 gr 7/8 thematisch x kernvakkken methodisch x x x wereldorientatie/geschiedenis x x onderzoekend en ontwerpend leren Extra lesaanbod, na schooltijd groep 1-2 groep 3-4 groep 5-6 groep 7-8 Taalklas x Brede School Academie x x Taalkals x Agora Seminar x x
Tijdafspraken Omschrijving Betreft Onderdelen Tijd per week in minuten 1-2 3 4 5 6 7-8 Bij taalactiviteiten gaan we uit van ongeveer 9 uur per week Lezen: Technisch lezen 360 150-180 120-150 120 60 Begrijpend lezen 60 60-90 90-120 60 45-60 Leesbevordering 45 60 30 Taal Woordenschat (NT2) 60 60 60 60 60 Taalbeschouwing 300-480 Nederlandse Taal Spelling Stellen 60 240-300 240-300 240-300 240-300 Spreken / luisteren Schrijven Engelse taal 30-45 Rekenen en wiskunde 300 300 300 300 300 300 Aardrijkskunde 60 60 60 Geschiedenis 60 60 60 Oriëntatie op jezelf W.O. Natuuronderwijs 150 150 150 60 60 60 en de wereld Verkeer 30 30 30 Overig 75 75 60 Bewegingsonderwijs Gymnastiek 240 180 135 120 120 120 Spel Tekenen Muziek Kunstzinnige oriëntatie Expressie Handenarbeid 150 150 150 180 180 180 Drama Overig Levensbesch ouwing Pauzes / eten en drinken Totaal 60 60 60 60 60 60 100 100 75 75 75 75 24 uur en 30 minuten
Medewerkers Personeelsbeleid Het bovenschools HR-beleid, inclusief de gesprekcyclus wordt gevolgd. De verslagen worden in het digitale dossier opgeslagen (RAET). De directie legt tweemaal per jaar lesbezoeken af bij onderwijzend personeel, intern begeleiders bezoeken eveneens minimaal tweemaal per jaar de lessen. Professionalisering Ook voor wat betreft professionalisering nemen we een onderzoekende en lerende houding aan. Als onderdeel van het HR-beleid worden ambities en afspraken van medewerkers ten aanzien van hun persoonlijke en schoolontwikkeling besproken en vastgelegd. Medewerkers tonen door middel van een dossier aan op welke wijze zij hebben gewerkt aan de doelen en in hoeverre deze behaald zijn. Op schoolniveau richten we ons komende jaren op professionalisering richting 'de onderzoekende school'. Op meerdere momenten in het schooljaar worden hier teambrede scholingsbijeenkomsten voor belegd. Op bestuursniveau zorgt Agora via de PLG's voor professionalisering tijdens de studiedagen. De leergemeenschappen gaan een belangrijke spil vormen voor de professionalisering op schoolniveau, locatieniveau en tussen medewerkers onderling. Het geven en ontvangen van feedback, het spreken in een open dialoog en het leren van en met elkaar vormen hierbij het uitgangspunt. Maatschappij en omgeving De Tamarinde is gesitueerd in een dynamische wijk. Op basis van prognoses zal het leerlingenaantal dalen. Deze twee aspecten samen maken een goede profilering van het onderwijs van essentieel belang. De inhoudelijk ontwikkeling richting 'de onderzoekende school' zal hierbij antwoord moeten bieden. De ambitie is om de het IKC (Integraal KindCentrum) verder vorm te geven op school. De samenwerking met de peuterspeelzaal en de voor- en naschoolse opvang zal geintensiveerd word. In de brede school blijven we met de partners actief om een zo goed mogelijk aanbod voor de scholen en de buurt te organiseren.
Middelen Medio 2016 zal er gebouwd worden aan een nieuw schoolgebouw voor de locatie Jonge Arnoldusstraat. Momenteel wertkt groep 3-8 met tablets aan de kernvakken. Binnen de ontwikkeling naar onderzoekend en ontwerpend leren zal digitale ondersteuning belangrijk zijn. jaarlijks zal gekeken worden welke (ICT) leermiddelen van belang zijn. We streven binnen de begroting naar het reserveren van geld voor extra ondersteuning en tutoring in de klassen. In de onderbouw willen we de groepen klein houden, omdat daar de basis wordt gelegd voor de hele schoolloopbaan.