Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren

Transcriptie

1

2 Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren Hoe we kunnen zorgen dat studenten aan de slag gaan met..?

3

4 Uitnodiging

5 Aanleiding Complexiteit Omvangrijke kennis Klinisch redeneren Theorie en praktijk Actieve verwerking Denken als

6 Probleemstelling Welke bijdrage biedt docentgeïnitieerde toepassing van concept mapping aan betekenisvol leren van klinisch redeneren door studenten op de bacheloropleiding tot verpleegkundige?

7

8 Onderzoeksmethode Vragenlijst 35 (27%) n=130 Focusgroep 6 studenten Interviews 5 docenten Thema s: concept mapping, betekenisvol leren, motivatie, instructie / ondersteuning (scaffolding), leerproces en gebruiksvriendelijkheid

9 Hoe ervaren studenten de toepassing en het praktische gebruik van de concept mapping methode? versterkt inhoudelijke verwerking activerende manier van leren motivatie en creativiteit worden negatief beïnvloed door toegankelijkheid van digitaal programma het wordt gezien als een nieuwe manier van leren waarbij keuzevrijheid belangrijk is ik merk dat door actief met de stof bezig te zijn dat ik het sneller begrijp Het moet bij je passen, anders werkt het niet indien je er vertrouwd mee raakt, kan het een waardevolle bijdrage leveren aan vergaren van kennis en leggen van verbanden

10 Welke onderdelen van de concept mapping methode ervaren de studenten als ondersteunend bij betekenisvol leren? overzicht en onderlinge samenhang leidt tot beter begrip leermethode die een andere methode vervangt of als aanvulling bij een samenvatting meerwaarde in het werken aan een conceptmap en in het visuele plaatje dat het oplevert vraagt inspanning wat zich terugbetaald in dieper leren en beter redeneren mogelijkheid tot verdiepende vragen en overleg in de klas leidt tot echt klinisch redeneren digitale programma behoeft betekenisvolle instructie en vermijden van drempels De ervaring dat je uitleg kan geven aan een ander is cool Ik zal eerder een nieuwe creëren dan een eerder gemaakte leren je snapt het als je het opschrijft want anders had je het niet daar neergezet

11 Welke onderdelen van de concept mapping methode ervaren de docenten als ondersteunend bij betekenisvol leren? overzicht aanbrengen en relaties en verbanden leggen, onderscheid in hoofd- en bijzaken, biedt verdieping en leidt tot beter begrip het leerrendement wordt verhoogd en visualisatie is een positief aspect toepassen van scaffolding veronderstelt een inhoudelijke kennisbasis en beheersing van digitale methodiek van concept mapping actief leren, verhoogd concentratie en motivatie, kleine opdracht cognitieve last in het begin verhoogd, maar later profijt bij terughalen van kennis Ik denk dat het leerrendement aanzienlijk verhoogd wordt omdat de fysieke conceptmap op de computer ook een conceptmap aanlegt in het brein van de student. Toepassing van concept mapping past bij het flipped classroom lesprincipe met een doceervaardigheid die stuurt op leren leren in plaats van de nadruk op de stof.

12 Algemene conclusie Betekenisvol leren Structuur, overzicht en verbanden Dieper leren Vroeg mee beginnen Kleine opdracht Aandacht en instructie Docent hanteert scaffolding technieken Toegankelijkheid van digitaal programma

13 Kritische reflectie Kwantitatieve data uit de enquête zijn beperkt Bij de implementatie is veel vrijblijvendheid genomen Grote drempels in de toegankelijkheid Dataverzameling is rijk met een goede mate van consistentie

14 Suggesties vervolgonderzoek Nogmaals onder betere condities (Fernandez, 2002) Cognitieve, metacognitieve en affectieve interventiestrategieën (Pudelko et al., 2012). Samenwerken (van Boxtel et al., 2002). Monitoren met codeerschema (Sluijsmans et al., 2013; Koopman, Teune en Beijaard 2011)

15

16 Implementatie Op welke wijze kan concept mapping ingevoerd worden? Vrijblijvend / voorschrijvend? Wanneer zou u overgaan tot het opnemen van een digitaal conceptmap programma in een licentiepakket voor uw opleiding?

17 Uitnodiging

18 Theoretische achtergrond Assimilatie theorie Ausubel, door Novak en Cañas (2008) Cognitieve processen (McMillan, 2010; Torre et al., 2013; van Merriënboer & Sweller, 2010) Reflectieve lessen (Pudelko et al., 2012; van Boxtel et al., 2002). Scaffolding (Kazakoff, 2009; van de Pol, 2010)