Adaptief onderwijs met ICT Alumni dag Inge Molenaar Universiteit van Amsterdam
|
|
- Godelieve van der Berg
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Adaptief onderwijs met ICT Alumni dag 2009 Inge Molenaar Universiteit van Amsterdam
2 Introductie Voorstellen Wie zijn jullie? Doen jullie wat met E-learning? Adaptieve ondersteuning Adaptief onderwijs materiaal
3 1. Wat is de opbrengst van een jaar meer onderwijs voor het individuele inkomen? a. Een verschil van 1-3% b. Een verschil van 3-5% c. Een verschil van 6-8% d. Een verschil van 8-10%
4 Wat levert beter onderwijs op? 1 jaar meer onderwijs levert op: 6-8% individuele inkomensverbetering 0,03% structurele economische groei 50 miljard welvaartseffect voor de samenleving Onderzoek van H. Maassen van den Brink (Uva)
5 2. Hoeveel % van de leerlingen die individueel onderwijs krijgen, haalt het niveau wat door 50% van de leerlingen in klassikaal onderwijs wordt behaald? a. 28% b. 48% c. 78% d. 98%
6 The 2 Sigma Problem Achievement for students learning in a one-to-one environment can exceed classroom teaching outcomes by up to two standard deviations; the The 2 Sigma Problem; equivalent to raising the performance of 50th percentile students to that of 98th percentile students. Het 2 Sigma Probleem Benjamin Bloom University of Chicago 1984 De score van 50% van de leerlingen wordt door 98% van de leerlingen behaald
7 Foto individueel
8
9 Richting Individueel Onderwijs Adaptieve ondersteuning Adaptief lesmateriaal
10 Wat zijn persoonlijke agents? Artificiële intelligentie in het onderwijs Agents die kennismodellen ontwikkelen Agents die aandachtspatronen monitoren
11
12 Problematiserende Conditie
13
14
15
16
17 Probleemstelling
18 Probleemstelling Leerlingen hebben moeite met het leren in innovatieve leerarrangementen Open, constructieve taken doen een groot beroep op metacognitive vaardigheden Oplossing: Scaffolding metacognitie (Hadwin &Azevedo, 2005) Scaffolden van metacognitie in groepsleerprocessen?
19 Doel Het doel van deze studie is om inzicht te krijgen in: de effecten van scaffolding van metacognitie in groepsleerprocessen op de leeruitkomsten in een innovatief leerarrangement de effecten van verschillende vormen van scaffolding op de leeruitkomsten
20 Metacognitie Object level Meta level (Nelson, 1996) Kennis over en regulatie van de cognitieve activiteiten (Flavell, 1979) Metacognitieve activiteiten: Oriëntatie, planning, monitoring, evaluatie en reflectie (Zimmerman, 2002, Veenman et al, 2006) Intrinsieke triggers (metacognitieve ervaringen) en extrinsieke triggers (scaffolds) (Efkledes, 2006)
21 Sociaal gedeelde Metacognitie Sociale metacognitie is het proces waarin meerdere individuen hun gezamenlijke cognitieve activiteiten reguleren (Iskala et al, 2004) Individuele en groepsleerprocessen bestaan uit dezelfde cognitieve en metacognitieve activiteiten De triggers in sociale metacognitie kunnen van alle groepsleden komen (production deficits) en de uitvoering van de metacognitieve activiteiten kunnen gedeeld worden door de leden van de groep (availability deficits)
22 Scaffolden Het ondersteunen van leerlingen op basis van behoefte, waarbij de ondersteuning wordt afgebouwd als de vaardigheden van de leerlingen toenemen (Wood, et al., 1976) Integratie van scaffolden in het leerproces: Statische versus Dynamische scaffolding Mechanisme van scaffolding: Structurend versus problematiserend.
23 Scaffolding Het ondersteunen van leerling, waarbij de ondersteuning verminderd wordt als de capaciteiten van de leerling verbeteren (Wood, 1976 in Azevedo &Hadwin, 2006) Statische dynamische adaptieve ondersteuning
24 Resultaten prompting Positieve effecten van prompting bij probleem oplossingstaken (King, 1992; Kauffman, 2004) Prompting van metacognitive activiteiten heeft effecten op transfer (Lin & Lehman, 1999, Bannert, 2006, 2008) Verschillen met onze studie: Statische integratie van de prompts Problematiserende prompts Op individueel niveau College studenten
25 Onderzoeksvragen 1. Wat is het effect van dynamisch scaffolden van metacognitie in groepsleerprocessen op de leeruitkomsten? We verwachten dat dynamische scaffolding leeruitkomsten verbetert (Hypothese 1) 2. Wat is het effect van verschillende vormen van scaffolding (problematiseren structureren) op leeruitkomsten? We verwachten dat problematiseren meer effect heeft dan structureren op de leeruitkomsten (Hypothese 2)
26 Methode Drie condities (random gewogen toegewezen): Controle groep Structurende conditie Problematisende conditie 52 groepen van drie personen (156 studenten, 3 scholen, 6 klassen) 8 lesuren (2 uur voor- en nametingen, 6 uur aan de taak, 2 tot 3 uur met scaffolding) De onderzoekstaak is Willen jullie daar wonen? ICT leeromgeving, met 3 personen achter 1 pc
27 Positionering van de prompts Orientatie prompt Planning prompt Monitoring prompt Taak selectie Taak scherm Taak selectie
28 Condities Structurende Conditie Problematiserende Conditie
29
30 Problematiserende Conditie
31 Leeruitkomsten Groepsprestaties: Kwaliteit van het werkstuk Aantal gestelde vragen Individuele declaratieve kennis Recall Kennistoets Toepassingstaak Transfertaak Individuele procedurele kennis Procedurele test
32 Effecten van Dynamisch Scaffolden Een niet significant effect van kleine omvang op de groepsprestaties Geen effecten op individuele declaratieve kennis Significant effect van kleine omvang op individuele procedurele kennis
33 Effecten van verschillende vormen van Scaffolding Significant effect van middelgrote omvang op de groepsprestaties Geen effecten op recall, kennistoets en toepassing van de kennis Significant effect van kleine omvang op transfer van individuele declaratieve kennis Significant effect van kleine omvang op individuele procedurele kennis
34 Dynamisch scaffolden Dynamische scaffolding van metacognitie heeft een positief effect op: Procedurele kennis De groepsprestaties (niet - significant) Dynamische scaffolding heeft geen effect op: Declaratieve kennis (recall, kennis, toepassing en transfer van kennis) Dit is in lijn met eerdere bevindingen van Lin & Lehman, 1999; Bannert, 2006, 2008
35 De vorm van de scaffolds De vorm van scaffolding maakt een verschil, problematiserende scaffolds hebben een positief effect op: De groepsprestaties Transfer van declaratieve kennis Procedurele kennis De vorm van scaffolding heeft geen effect op Recall, kennis en toepassing van declaratieve kennis
36 Conclusie Dynamische scaffolding van metacognitie is effectief in het ondersteunen van procedurele kennis-acquisitie De vorm van de scaffolds heeft een belangrijk effect op de leeruitkomsten Open vraag; Hoe beinvloeden de verschillende vormen van scaffolding de sociaal gedeelde metacognitie en het groepsproces? Gespreksanalyse
37 Richting Individueel Onderwijs Adaptieve ondersteuning Adaptief lesmateriaal
38 De Educatieve Contentketen
39 3. Hoeveel is 1/4 + 1/6? a. 14/24 b. 5/12 c. 1/2 d. 2/3
40
41
42
43
44
45
46
47 Samen?! Adaptief lesmateriaal Adaptieve ondersteuning
48 Integratie: Lesmateriaal in Scorm pakketten Agents die werken met de informatie uit de scorm pakketten Adaptief onderwijs materiaal met adaptieve ondersteuning
49 Samenvatting Er is ruimte voor verbetering Richting individueel onderwijs Adaptief lesmateriaal Adaptieve ondersteuning Nodig: een goed ICT infrastructuur en competentie leerkrachten
50 Bedankt voor Uw aandacht
De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden. Nieuwegein, 10 november 2015
De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden Nieuwegein, 10 november 2015 Geef leerlingen een stuur! Even kennismaken Lineke van Tricht ECHA specialist in gifted education
Nadere informatieZelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent
Move to make a difference Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent Alien van der Sluis en Arjan Pruim Introductie Quiz(je) Beetje theorie Praktijk Gesprek Rondje la Rondje langs de velden
Nadere informatieZelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent. Alien van der Sluis en Arjan Pruim
Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent Alien van der Sluis en Arjan Pruim Introductie Quiz(je) Beetje theorie Praktijk Gesprek Zelfregulatie; Wat doe je al? Waar heb je (on)bewust al
Nadere informatieSamenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht
Samenvatting Proefschrift Fostering Monitoring and Regulation of Learning Mariëtte H. van Loon, Universiteit Maastricht Dit proefschrift beschrijft onderzoek naar metacognitieve vaardigheden van leerlingen
Nadere informatieLearning analytics. in het primair onderwijs. dr. Inge Molenaar
Learning analytics in het primair onderwijs dr. Inge Molenaar Indeling Kahoot vragen (5 minuten) Inleiding (35 minuten) - Adaptieve onderwijstechnologieen - Extracted and embedded analytics - Gebruik embedded
Nadere informatiePDF hosted at the Radboud Repository of the Radboud University Nijmegen
PDF hosted at the Radboud Repository of the Radboud University Nijmegen The following full text is a publisher's version. For additional information about this publication click this link. http://hdl.handle.net/2066/122518
Nadere informatieExcellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij
Excellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij EXCELLENT ONDERWIJS NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs Kenniscentrum Expertis Motto Excellente scholen zijn
Nadere informatieVerbeteren van conceptueel denken in externe leeromgevingen. Carla Geveke, Henderien Steenbeek, Jeannette Doornenbal, and Paul van Geert
Verbeteren van conceptueel denken in externe leeromgevingen Carla Geveke, Henderien Steenbeek, Jeannette Doornenbal, and Paul van Geert Inhoud Introductie: Wetenschap & Technologie (W&T) onderwijs in externe
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren
Nadere informatieZelfgestuurd leren met Acadin
Zelfgestuurd leren met Acadin 1. Wat is zelfgestuurd leren? Zelfgestuurd leren wordt opgevat als leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen
Nadere informatieProfessionalisering van leraren ter bevordering van zelfsturend leren van basisschoolleerlingen
Professionalisering van leraren ter bevordering van zelfsturend leren van basisschoolleerlingen Patrick Sins: Lectoraat Vernieuwingsonderwijs, Saxion Hogeschool; Thomas More Hogeschool Emmy Vrieling: Welten-instituut,
Nadere informatieScrum maakt leren zichtbaar
Scrum maakt leren zichtbaar 3 e landelijke Scrum@school co nferentie Doorn, 5 april 2017 Docent Scheikunde Greijdanus Zwolle Onderzoeker: effect scrum op leeropbrengsten Universiteit Leiden Introductie
Nadere informatieDe effecten van autonomie ondersteuning in hypermedia leeromgevingen
De effecten van autonomie ondersteuning in hypermedia leeromgevingen ORD 2011 Thema: ICT en Onderwijs Chantal Gorissen, Liesbeth Kester, Saskia Brand-Gruwel, Rob Martens CELSTEC, Open Universiteit Nederland
Nadere informatieEffectieve strategieën voor zelfgereguleerd leren
Effectieve strategieën voor zelfgereguleerd leren NWO Onderzoek van Hester de Boer, Anouk S. Donker-Bergstra, Danny D.N.M. Kostons (2012, GION) Samengevat door Irma van der Neut (IVA Onderwijs) Zelf gereguleerd
Nadere informatieAdaptief leren. Wat, waarom en hoe?
Adaptief leren Wat, waarom en hoe? Samenvatting Adaptief leren staat steeds meer in de belangstelling. Het is geen tijdelijke trend, maar een doorlopende ontwikkeling in het onderwijs. Adaptief leren draait
Nadere informatieZelfregulerend leren kan je leren! Marloes Broeren Conferentie Effectief Leren 7 november 2018
Zelfregulerend leren kan je leren! Marloes Broeren Conferentie Effectief Leren 7 november 2018 Marloes Broeren Avans Hogeschool, Breda Docent Communicatie PhD-kandidaat 1. Zelfregulerend leren (ZRL): Wat
Nadere informatieEen experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren. Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul
Een experiment met een didactiek die betere toetsresultaten moet opleveren Metacognitieve vaardigheden Wilbert van der Heul Inleiding 00-10 Voorstellen: afhankelijk van de grote van de groep ieder persoonlijk?
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN LECTOR ONDERWIJSEXCELLENTIE ROOSEVELT CENTRE FOR EXCELLENCE IN EDUCATION HOGESCHOOL ZEELAND HET DOEL VAN DEZE LEZING - Ingaan op formatief
Nadere informatieZelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Ø Waarom zelfgestuurd leren? Ø Wat is zelfgestuurd leren? Ø Instrumenten voor de praktijk Ø Aan de slag met modelleren
Nadere informatiePraktijkkennis van leerkrachten als ontwerpers van een ICT-rijke leeromgeving Promovendus Paper presentatie ORD 2011
Praktijkkennis van leerkrachten als ontwerpers van een ICT-rijke leeromgeving Promovendus Paper presentatie ORD 2011 Ferry Boschman, Susan McKenney & Joke Voogt Universiteit Twente Vakgroep C & O Beginnende
Nadere informatieIN HET VMBO HET BELANG VAN INSTRUCTIE OP MAAT
IN HET VMBO HET BELANG VAN INSTRUCTIE OP MAAT Mariska Okkinga ACHTERGROND BELEX BELEX = BEgrijpend Lezen EXperiment Implementatiestudie naar het gebruik van Nieuwsbegrip in de onderbouw van vmbo bb/kb
Nadere informatieLeren met tablets, apps,... Hoe effectief en efficiënt is dit soort technologieën in het onderwijs?
Leren met tablets, apps,... Hoe effectief en efficiënt is dit soort technologieën in het onderwijs? M. Valcke Universiteit Gent Brugge, 4 oktober 2013 http://users.ugent.be/~mvalcke/cv_2012/! Structuur
Nadere informatieDifferentiëren ontrafeld
Differentiëren ontrafeld vijf principes voor het optimaal omgaan met verschillen Trynke Keuning & Marieke van Geel Je wilt natuurlijk je onderwijs optimaal inrichten voor al deze leerlingen Dat noemen
Nadere informatieEffectief leren door formatief toetsen
Effectief leren door formatief toetsen Dr. Kim Dirkx In samenwerking met Dr. Desiree Joosten-ten Brinke en Dr. Gino Camp Welten Instituut Open Universiteit Heerlen NRO Reviewstudie 405.17710.057 Programma
Nadere informatieONBETWIST Deliverable 5.4.6
Toetsgestuurd leren van statistiek, UM, UMC, semester 1, 2012/2013 ONBETWIST Werkpakket 5 Deliverable 5.4.6, Februari 2013 Dirk Tempelaar, Maastricht University School of Business and Economics Introductie
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatiePast digitaal onderwijs onze leerlingen? Simea Congres, 10 april 2014 Helen Blom & Harry Knoors
Past digitaal onderwijs onze leerlingen? Simea Congres, 10 april 2014 Helen Blom & Harry Knoors 1 ICT Transforming Education (Unesco, 2010) The fourth revolution: Learning is moving beyond the walls of
Nadere informatieSAMENVATTING Samenwerkend leren wordt gekenmerkt door een didactiek die interacties tussen lerenden stimuleert. Door studenten te laten samenwerken ontstaan leersituaties waarin ideeën, informatie en ervaringen
Nadere informatieKritisch leren denken in het hbo
Kritisch leren denken in het hbo 7 november 2018 Conferentie Effectief Leren Eindhoven Lectoraat Brein & Leren Avans Hogeschool Janneke Nobelen Anita Heijltjes Synaps: Herman Lamers, foto Adri Verhoosel
Nadere informatieDe Leren Zichtbaar Maken Impact cyclus, (Ervaringen met de aanpak van John Hattie) Lunteren, 2016
De Leren Zichtbaar Maken Impact cyclus, (Ervaringen met de aanpak van John Hattie) Lunteren, 2016 Petra Meirink-Chatah, RKBS Beekbrug Pieter de Kool, Onderwijsadvies p.dekool@onderwijsadvies.nl Take away
Nadere informatieConcept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren
Concept mapping en klinisch redeneren een uitdagende manier van leren en doceren Hoe we kunnen zorgen dat studenten aan de slag gaan met..? Uitnodiging http://concept-mapping-hgzo.blogspot.nl/ Aanleiding
Nadere informatie2. Onderzoek (3) 3. Discussie. Hulpmiddel gebruik in een cursus. Gebruikersprofielen, studentenfactoren en leereffecten.
Hulpmiddel gebruik in een cursus hoger onderwijs: Gebruikersprofielen, studentenfactoren en leereffecten. Griet Lust, Jan Elen, Geraldine Clarebout Centrum voor Instructiepsychologie en Technologie, KU
Nadere informatieStrategisch lezen voor beroep en studie
Strategisch lezen voor beroep en studie Roos Scharten (Expertisecentrum Nederlands) Georgia Vasilaras (ROC de Leijgraaf) Edith Vissers (KPC Groep) 9 december 2015 Leijgraaf: het uitgangspunt! Elke professional
Nadere informatieDe effecten van controle versus autonomie in hypermedia leeromgevingen
De effecten van controle versus autonomie in hypermedia leeromgevingen Chantal Gorissen, Liesbeth Kester, Saskia Brand-Gruwel, Rob Martens CELSTEC, Open Universiteit Nederland Overzicht Introductie CLT
Nadere informatieToetsresultaten gebruiken als leermoment: werkt dat?
1 Toetsresultaten gebruiken als leermoment: werkt dat? A. Ensink Maastricht University Teachers Academy Faculty of Humanities and Sciences Master Evidence Based Innovation in Teaching ID: 6011951 Augustus
Nadere informatieAdaptief onderwijs dat past
Adaptief onderwijs dat past januari 2013 ---------------------------------------------------------- Ons schoolconcept Wat is adaptief onderwijs Hoe is adaptief onderwijs op onze school geregeld Verdere
Nadere informatieONDERSTEUNEN VAN PLANNINGSACTIVITEITEN TIJDENS HET ZOEKEN VAN INFORMATIE OP HET WEB. Nanette M. van Schooten
ONDERSTEUNEN VAN PLANNINGSACTIVITEITEN TIJDENS HET ZOEKEN VAN INFORMATIE OP HET WEB Nanette M. van Schooten 2 3 Samenvatting In dit onderzoek is onderzocht hoe middelbare scholieren het best ondersteund
Nadere informatieLeren onderzoeken leer je niet van zomaar onderzoek doen! Patricia Kruit Ed van den Berg Ron Oostdam Jaap Schuitema
Leren onderzoeken leer je niet van zomaar onderzoek doen! Patricia Kruit Ed van den Berg Ron Oostdam Jaap Schuitema KLIK 2 probleem leren onderzoeken is leerdoel in lessen Wetenschap & Techniek op de basisschool
Nadere informatieOnderwijs en ICT Beleidsplan
Onderwijs en ICT Beleidsplan Periode: 2017 - School: Schoolleider: Proces eigenaar van het ICT beleid: Is er een gedragen teambesluit: Versie: Id Beleidsterrein / onderdeel Mogelijke deelvragen Inhoud
Nadere informatieWORKSHOP 1P4. Internationale samenwerking goed voor de onderwijskwaliteit? Arie van Scheepen. Docent Technische Bedrijfskunde bij IED-FNT
WORKSHOP 1P4 Internationale samenwerking goed voor de onderwijskwaliteit? Arie van Scheepen Docent Technische Bedrijfskunde bij IED-FNT 11.00-12.00 uur / SkyTheater 2 Inhoudsopgave Onderwerp/ aanleiding
Nadere informatieICT & Beginnende geletterdheid: Richtlijnen voor het pabo-curriculum
ICT & Beginnende geletterdheid: Richtlijnen voor het pabo-curriculum Nelleke Belo, Susan McKenney & Joke Voogt 08/01/15 VELON Conferentie 11-03-2014 1 ICT & Onderwijs Trends en discussies in Nederland
Nadere informatieVraaggestuurd leren Effectief begeleiden? Harry Stokhof docent OJW- onderzoeker Hogeschool Arnhem Nijmegen Open Universiteit
Vraaggestuurd leren Effectief begeleiden Harry Stokhof docent OJW- onderzoeker Hogeschool Arnhem Nijmegen Open Universiteit Onderwijs Research Dagen 2019 1995-2007 Harry Stokhof 2012-2017 leerkracht basisonderwijs
Nadere informatieBewerkstelligen van zelfsturing
Bewerkstelligen van zelfsturing op het leerproces Praktijkgericht verkennend onderzoek door Kim Hazeu in het kader van de Master Leren en Innoveren bij Inholland Zelfsturing op leerproces aanleiding Onderwijsconcept:
Nadere informatie5 juni Feedback.
5 juni 2015 Feedback Mirjam.Snel@hu.nl Twitter: @MirjamSnel Voorstellen Wie ben ik en Wie zijn jullie? Feedback Feedback is one of the most powerful influences of learning and achievement. Hattie, J.,
Nadere informatieCoping under acute stress: The role of person characteristics
under acute stress: The role of person characteristics Roos Delahaij Universiteit van Tilburg 1 Nederlandse Defensie Academie 2 TNO Defensie en Veiligheid 3 Promotoren: Prof dr. Tony Gaillard en Prof dr.
Nadere informatie- Mensen gaan meer variëteit kiezen bij hun consumptiekeuzes wanneer ze weten dat hun gedrag nauwkeurig publiekelijk zal onderzocht worden.
Abstract: - 3 experimenten - Mensen gaan meer variëteit kiezen bij hun consumptiekeuzes wanneer ze weten dat hun gedrag nauwkeurig publiekelijk zal onderzocht worden. - Studie 1&2: consumenten verwachten
Nadere informatieKLINISCHE SIMULATIES
DEPARTMENT EDUCATIONAL STUDIES KAREN DE CONINCK 13/02/2017 KLINISCHE SIMULATIES PIJLER 3 - INTRODUCTIE Karen De Coninck Karen De Coninck PhD VAKGROEP ONDERWIJSKUNDE E KarenH.DeConinck@ugent.be T +32 (0)
Nadere informatieZelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Wat is zelfgestuurd leren? Aanleiding Doelen Zeven ontwerpprincipes Diagnostisch instrument Interventies op basis van
Nadere informatieLeerlingen met autisme effectief ondersteunen bij sociale interactie in de klas (thematisch overzichtsartikel)
Leerlingen met autisme effectief ondersteunen bij sociale interactie in de klas (thematisch overzichtsartikel) AGORA Leren van Gedrag Carla Geveke: c.h.geveke@pl.hanze.nl Ingela Ouwerkerk Leerlingen met
Nadere informatieProdemos Docentendag Deep Level Learning/ Topicmaps. Den Haag dr. Sonia van Enter
Prodemos Docentendag Deep Level Learning/ Topicmaps Den Haag 9-02-2018 dr. Sonia van Enter Overzicht van de workshop 1. Over leer-houdingen en leer-uitkomsten. 2. Topicmaps en topicgames. 3. Kennismaking
Nadere informatieHoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT?
Hoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT? 22 en 23 mei 2018 ` Veerle van Pinxteren Binnenkomst Zoek degene met het begrip dat/de definitie die bij jouw kaartje hoort. Stel jezelf voor
Nadere informatieMetacognitieve vaardigheden helpt leerlingen en docenten!
Effecten van de META-methode Metacognitieve vaardigheden helpt leerlingen en docenten! Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Effects Effecten of the
Nadere informatieKan niet bestaat niet. Workshop Slotdag Project Van Hinderpaal naar Mijlpaal Stichting Perspectief 31 mei 2014
Kan niet bestaat niet Workshop Slotdag Project Van Hinderpaal naar Mijlpaal Stichting Perspectief 31 mei 2014 Agenda Workshop Invullen Vragenlijst met stellingen Opdracht Kruip in de huid van Tim Wat is
Nadere informatieLEREN ZICHTBAAR MAKEN. Synergie Professor Reuven Feuerstein en John Hattie
LEREN ZICHTBAAR MAKEN Synergie Professor Reuven Feuerstein en John Hattie Doel van deze workshop Aan het eind van de workshop (her)ken je de synergie tussen Feuerstein en Hattie kun je een aantal interventies
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEF TOETSEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING Hoe, wat en waarom van forma.ef toetsen; JUNI 9, 2016 Introduceren van forma.eve toetsmethoden in het hoger onderwijs;
Nadere informatieLieke Drukker Ninja van der Honing september 2012
Lieke Drukker Ninja van der Honing september 2012 Wij Jullie Afstemmen verhaal op jullie vragen Iedereen stopt tijd en vooral energie in het stimuleren van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen.
Nadere informatieEducation is not the learning of facts, but the training of the mind to think
Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think Leren in de 21 e eeuw! Effectief leren Denken in het curriculum! Je hebt een beeld van de impact die het concept Thinking
Nadere informatieInnovatieve vormen van leren, wat betekent dat voor toetsen?
Innovatieve vormen van leren, wat betekent dat voor toetsen? Dr. Mary Dankbaar programma manager e-learning, Erasmus MC Inhoud Ontwikkelen en beoordelen kennis Ontwikkelen en beoordelen van vaardigheden
Nadere informatieD O O R O N T W I K K E L I N G
D O O R O N T W I K K E L I N G Oktober 2018 B A S I S S C H O O L L E Y E N B R O E K TIJDLIJN 2016/2017 - TLIM - Borging - Doorgaand lijn - Eigenaarschap leerlingen - Zorg - 7 wekenplan / Gouden weken
Nadere informatieIs Montessorionderwijs al zelfregulerend onderwijs?
Is Montessorionderwijs al zelfregulerend onderwijs? Door Mariëlle van der Heijden, leerkracht Montessorischool Anne Frank Zelfregulerend leren is een veelgehoorde term binnen het onderwijs. Het betreft
Nadere informatieVerbetering reflectievaardigheden pabo-studenten m.b.v. CLASS Diny Langendijk en Cathy van Tuijl, Saxion Deventer (Zichtlijn Opleidingspraktijk
Verbetering reflectievaardigheden pabo-studenten m.b.v. CLASS Diny Langendijk en Cathy van Tuijl, Saxion Deventer (Zichtlijn Opleidingspraktijk verbeteren door onderzoek) Interactiekwaliteit leerkracht
Nadere informatie3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I
3 DE NETWERKSESSIE : EVALUATIE F A T I H A B A K I WIE BEN IK? Leerkracht wetenschappen/stem/techniek 16 jaar onderwijservaring cognosco Europese projecten: Golab/Scientix/Amgen 2 STELLINGEN? 1. Had je
Nadere informatieBegeleidende tekst film Moos
Begeleidende tekst film Moos Thijs Roovers Auteur Thijs Roovers Student nr. OvUu17990 Master Professioneel Meesterschap Inleiding De bijdrage die ik gemaakt heb voor de Master Professioneel Meesterschap
Nadere informatieBachelor Eind Project
Bachelor Eind Project Robert Hekkenberg & Ido Akkerman 14-12-2015 Delft University of Technology Challenge the future 2 Vandaag Toegangseisen Leerdoelen Onderwijsvorm Beoordeling Praktische zaken Ondersteunende
Nadere informatieHandleiding importeren SCORM pakketten in it s learning
Springplank naar kennis Handleiding importeren SCORM pakketten in it s learning Versie 3.3.2 it s learning, 10 March 2010 1 Inleiding Veel uitgeverijen en docenten zijn bezig met het ontwikkelen van leerstof
Nadere informatieThree Ships Learning Solutions
Three Ships Learning Solutions Wiel van de Berg Algemeen Directeur Jos Herkelman Teamleider trainer/consultants Agenda Kennismaken Samen aan jezelf werken Praktisch aan de gang in PO en VO/(M)BO Kaders
Nadere informatieEen praktijkreviewstudie naar het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond
Een praktijkreviewstudie naar het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond Ineke van der Veen, Desirée Weijers, Liselotte Dikkers, Lisette Hornstra
Nadere informatieHOE GEBRUIK IK ICT ALS ONDERSTEUNING BIJ MIJN ONDERWIJS?
Robert Hof Jelle Wijders HOE GEBRUIK IK ICT ALS ONDERSTEUNING BIJ MIJN ONDERWIJS? Blended learning, Flipping the Classroom, Google Classroom en imovie op de ipad bronnen:http://blendedlearningwijzer.nl/
Nadere informatieTOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES
TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES Willemijn Muggen, uitgever Toetsen 16-11-2016 Gepersonaliseerd Leren - Doelstellingen Iedere leerling op zijn/haar niveau laten excelleren. Leren terwijl
Nadere informatieMotorisch functioneren in Noonan syndroom: Een interview met Noonan syndroom personen en/of hun ouders
Motorisch functioneren in Noonan syndroom: Een interview met Noonan syndroom personen en/of hun ouders Ellen Croonen, AIOS kindergeneeskunde Radboudumc Inhoudsopgave Achtergrond Doel Methode Resultaten
Nadere informatieCST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen
CST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen Tammy Schellens & Bram De Wever Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Hoe gebruiken we online discussiegroepen als didactische werkvorm?
Nadere informatieUNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP 1/25/2017 FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES
UNIVERSITY OF TWENTS MEESTERSCHAP FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: TIPS VOOR IN DE LES Kim Schildkamp Wilma Kippers Christel Wolterinck Fer Coenders 1 IN DEZE WORKSHOP: 1. 2. 3. 4. 5. LEERDOELEN THEORIE VRAGENLIJST
Nadere informatieTool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren
Onderzoekend leren Wat zijn de uitdagingen in het gebruik van onderzoekend leren? Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren 2016 mascil project (G.A. no. 320693). Lead partner University of
Nadere informatieOnderzoek naar het gebruik van ICT in het basis- en voortgezet onderwijs
Onderzoek naar het gebruik van ICT in het basis- en voortgezet onderwijs Technisch Rapport Versie 1.0-17 maart 2006 Interne notitie Inspectie van het onderwijs Afdeling Kennis Joke Kordes 1. Inleiding
Nadere informatieThe Effectiveness of Community Schools: Evidence from the Netherlands
The Effectiveness of Community Schools: Evidence from the Netherlands Proefschrift Marieke Heers (gepromoveerd 3 oktober in Maastricht; promotoren prof.dr. W.N.J. Groot en prof.dr. H. Maassen van den Brink)
Nadere informatieRuimte en bevlogenheid
Ruimte en bevlogenheid Leerstrategieën en hoogbegaafdheid, 21 januari 2015 Wie ben ik? 1 Inhoud Kennis maken Leerstrategieën metacognitie Van potentie naar leren, de rol van leerstrategieën Hoogbegaafdheid
Nadere informatieHotel Zeldenrust : Play your way into math!
Hotel Zeldenrust : Play your way into math! SYLKE VA N DERCRUYSSE & JA N ELEN i.s.m. Universiteit Utrecht en Universiteit Twente Programma Workshop Korte inleiding: Waarom een nieuw spel ontwikkelen? Hoe
Nadere informatieSlimmer bewegen. Zelfregulatie in de gymles
Slimmer bewegen Zelfregulatie in de gymles Landelijk studiedag vo 20 januari 2016 Ger van Mossel (g.vanmossel@slo.nl) & Eric Swinkels (e.swinkels@slo.nl) 1 Bronnen en materialen Artikel: Bruijn, A. de
Nadere informatieEffectief onderwijs. Onderzoek in vogelvlucht. ROC Mondriaan, Strategisch Beleidscentrum, Marja van Knippenberg
Effectief onderwijs Onderzoek in vogelvlucht ROC Mondriaan, Strategisch Beleidscentrum, Marja van Knippenberg Effectief onderwijs Veel onderzoek met verschillende onderzoeksopzetten in verschillende settings:
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatieLaatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op 25 mei 2011
Effective leesprogramma s voor leerlingen die de taal leren en anderssprekende leerlingen samenvatting voor onderwijsgevenden Laatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op
Nadere informatieDE METADENKENDE LEERLING TRAINING DEEL 1 16 JUNI 2015 IMPROVE-METHODE VOOR HET VERBETEREN VAN DE METACOGNITIE BIJ LEERLINGEN
DE METADENKENDE LEERLING TRAINING DEEL 1 16 JUNI 2015 IMPROVE-METHODE VOOR HET VERBETEREN VAN DE METACOGNITIE BIJ LEERLINGEN Rodica Ernst-Militaru Udens College R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof Hermann
Nadere informatieCompetenter lesgeven door Lesson Study (#27)
Competenter lesgeven door Lesson Study (#27) Pabo Domstad Utrecht 9 th May, 2017 Competentiebeleving - In hoeverre lukt het u om. - In hoeverre lukt het u om uw leerlingen kritisch te leren denken? Competenter
Nadere informatiePredictief meten van metacognitieve vaardigheden bij samenwerkend ontdekkend leren
Predictief meten van metacognitieve vaardigheden bij samenwerkend ontdekkend leren Amber Walraven 1 & Ard Lazonder 2 1 Open Universiteit, OTEC 2 Universiteit Twente, Afdeling Instructietechnologie Paper
Nadere informatieE-Learning productie. Hulp on the moment of need
E-Learning productie Software Creëren IT gebruikersdocumentatie Hulp on the moment of need Corporate Learning Talent Management Over tts tts knowledge matters. tts zorgt voor kennisoverdracht en de ontwikkeling
Nadere informatieDe plaats van ICT in de fysieke leeromgeving en de invloed ervan op de klaspraktijk
De plaats van ICT in de fysieke leeromgeving en de invloed ervan op de klaspraktijk Jo Tondeur, Ellen De Bruyne, Maarten Van Den Driessche Universiteit Gent Susan McKenney Universiteit Twente De klasinrichting
Nadere informatieZelfsturend leren met een puberbrein
Zelfsturend leren met een puberbrein Jacqueline Saalmink In het hedendaagse voortgezet onderwijs wordt een groot beroep gedaan op zelfsturend leren. Leerlingen moeten hiervoor beschikken over vaardigheden
Nadere informatieUvAInform FNWI pilot COACH 2
UvAInform FNWI pilot COACH 2 Aanvragers: Bert Bredeweg (IvI, FNWI, UvA) 2 Natasa Brouwer (ESC, FNWI, UvA) Andre Heck (KdV, FNWI, UvA) Datum: versie 14 11 24 3 1. Inleiding algemeen De FNWI gaat drie onderzoeken
Nadere informatieOver reguleren en coderen
Over reguleren en coderen Handleiding voor het coderen van metacognitieve regulatieactiviteiten op basis van videoanalyse Liesje De Backer Inhoud theoretische achtergrond metacognitie metacognitieve regulatievaardigheden
Nadere informatieModelleren en meten team resilience. Niek Steijger, Dolf van der Beek, Johan van der Vorm, Raphaël Gallis
Modelleren en meten team resilience Niek Steijger, Dolf van der Beek, Johan van der Vorm, Raphaël Gallis 2 Rode draad 1. Wat is resilience? 2. Relevantie in de energiesector 3. Literatuuronderzoek: conceptueel
Nadere informatieLeerkracht en logopedist: gebundelde kracht Van samen werken naar samenwerken: Een samenwerkingsmodel voor leerkracht en logopedist
Leerkracht en logopedist: gebundelde kracht Van samen werken naar samenwerken: Een samenwerkingsmodel voor leerkracht en logopedist Margot Willemsen, m.willemsen@kentalis.nl logopedist ~ We komen misschien
Nadere informatieALO! Workshop 11 oktober Ontwerpen van blended leren. Welkom
ALO! Workshop 11 oktober 2018 Ontwerpen van blended leren Welkom Het team Ruth Bram Stijn Jan Planning 00:05-00:10 Introductie workshop 00:10-00:20 Kennismaking 00:20-00:55 Aan de slag: lesmomenten herontwerpen
Nadere informatieSchool Eindrapport interventieonderzoek Contact: Dr. Amina Cviko Universiteit Utrecht
Eindrapport interventieonderzoek 2016-2017 School 5.14 Contact: Dr. Amina Cviko Universiteit Utrecht Dit onderzoek is tot stand gekomen met subsidie van het nationaal regieorgaan Onderwijsonderzoek, dossiernummer:
Nadere informatieHet ORWELL project: hoe leren basisschoolleerlingen Engels
Het ORWELL project: hoe leren basisschoolleerlingen Engels Judith Rispens J.E.Rispens@uva.nl Margreet van Koert, Patrick Snellings, Nihayra Leona, Maurits van der Molen, & Jurgen Tijms Inhoud ORWELL-project
Nadere informatieBouwstenen van het denken
Werken met cognitieve bouwstenen heeft gegarandeerd resultaat Analyseren Veronderstellingen maken Logisch denken Breed denken Onveranderbaarheid inzien Verinnerlijken Niet egocentrisch communiceren Tijdsoriëntatie
Nadere informatieStimuleren van ontdekkend leren met behulp van proceswerkbladen: effecten op taakprestaties
Stimuleren van ontdekkend leren met behulp van proceswerkbladen: effecten op taakprestaties Fostering inquiry learning by process worksheets: effects on students task performance Kim de Jong Studentnummer:
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieConferentie
ECNO 16 november 2017 Karin van de Mortel Begrijpend lezen: toepassen! WWW.CPS.NL Contactgegevens Karin van de Mortel k.vandemortel@cps.nl 06 290 446 14 Wat komt aan de orde? Begrijpend lezen: denken over
Nadere informatie