ISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 2

Transcriptie

1 Samenvattende posters van leerkrachten over Britse L2L' projecten 10 februari 2011

2 Titel Poster 1 Exploring cooperative learning strategies and social interaction. De lollipop methode (elke week een andere partner om mee samen te werken en te ler.en) * Minder pestgedrag * Waardering voor elkaar * Leren samenwerken met iedereen * Serieuzer (samen) werken dan wanneer er alleen gewerkt wordt. * Positief waarderen van medeleerlingen ( op het gebied van leren is iedereen gelijk). * Attitude is belangrijker dan cognitief vermogen. Interviews met leerlingen: * Met wie willen ze graag samenwerken en waarom? * Wat vonden ze van het samenwerken als lollipop partners? * Wat zijn belangrijke kenmerken van een goede lollipop-partner? * Bij grotere groepen lastiger te organiseren. * Er zijn alleen positieve bevindingen, waren er geen kritische kanttekeningen bij * Het onderzoek wordt niet opgehangen aan theorie. * Werkt deze methode bij alle vakken even goed? * Zeer goed uitvoerbaar en makkelijk in te zetten. * kan gebruikt worden in alle typen van onderwijs. * De waarde zit vooral in terugkoppeling (de dialoog) met de leerlingen/ studenten. * Het is een idee om de leerlingen/ studenten te laten nadenken over de eigen bijdrage en rol in de samenwerking en de behoefte van een lollipoppartner. ISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 2

3 Titel Poster 2 Developing cooperative learning strategies to support talk in the classroom. * Regels van samenwerken voor leerlingen opstellen * Samenwerkend leren onder de loep nemen door de gehele groep incl. de leerkracht * In 1 klas vindt de interventie plaats, 3 groepen fungeren als controlegroep * Regels voor peer-assessment bepalen met de groep. Grote lijst van opsommingen in het blokje summary of findings. Veel positieve resultaten waarbij er veel is geleerd door zowel de leerlingen als de leerkrachten. Leerlingen hebben een krant gemaakt over het L2L project om alle andere betrokkenen (docenten, inspectie, ouders) te informeren. Leerlingen krijgen veel verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces en dienen hier regelmatig op te reflecteren. De leerlingen geven waardevolle opmerkingen omtrent het leerproces en de aansturing daarvan. Een aantal activiteiten wordt geobserveerd om de interactie en het expliciete leergedrag te bepalen. Er wordt niet gemeten met harde maten; lijkt soms wel erg subjectief. Is L2L wel voor iedereen geschikt? Op welke manier kan er aangetoond worden dat het L2L echt een meerwaarde oplevert? Bij evaluatie naar belevingen worden vaak positieve geluiden gehoord, maar in welke mate gaan leerlingen ook daadwerkelijk beter leren? Leuk: metacognitieve caststudies! Leraren kunnen nog veel meer het leren als onderwerp in de klas aan de orde laten komen. ISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 3

4 Titel Poster 3 Which tools do pupils choose to help them to be a good learning mentor? Kinderen vormen duo s: bekijken het aanbod van de hulpmiddelen die ze nodig hebben om een goede leermentor te zijn voor een peer. De duo s kunnen ook zelf hulpmiddelen aandragen en beargumenteren de keuze. Daarnaast reflecteren ze op de eigen inzet van de hulpmiddelen. Leerlingen benoemen samenwerken en assessment als zeer waardevol bij het leren. Leerlingen worden zich bewust van welke attitude belangrijk is bij dit samen leren. Leerlingen leren te beschrijven wat een goede leerhouding inhoudt. Ondervragen van kinderen over de eigen keuze en de argumentatie daarbij. Ook middels observatie is de keuze geregistreerd. De wijze van aanbieden is ook belangrijk. Dit wordt nauwelijks genoemd. Het veroorzaakt een bepaalde state of mind. Vooral in het primair onderwijs erg nuttig en makkelijk implementeerbaar. ISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 4

5 Titel Poster 4 Facilitating reflection about learning with learning support staff. Reflectie op eigen leerloopbaan d.m.v. leergesprekken (discussie, reflectie op diverse thema s m.b.t. leren) * Directe toepassing van opgedane inzichten op eigen studenten (MBO). * Verbeterd zelfbeeld * Inzicht dat de docent een belangrijke rol speelt in het leren van de student. * Autobiografisch schrijven * Reflectiegesprekken voeren * Logboek bijhouden over het eigen leren. * Theoretische verkenning op het gebied van leren. * SDQ (Strenghts and Difficulties Questionnaire) is afgenomen aan zowel het begin als het eind van het onderzoek. * Hoe groot is de impact van 2 docenten? * Hoe effectief is de transfer naar het leren van de student? * Weinig aspecten zijn belicht. Zeer uitvoerbaar: * De docenten die willen erbij betrekken * Vooral de link leggen naar het leren van de studenten ISED Denk- & leervaardighedensymposium, februari 2011 Rijksuniversiteit Groningen 5