Wat heeft dat te betekenen?!

Transcriptie

1 Wat heeft dat te betekenen?! De relatie tussen de ervaren betekenisvolheid van het rekenonderwijsaanbod en de resultaten op rekentoetsen op de pabo Puck Lamers, WO-student Radboud Universiteit Nijmegen, onderzoeker in opleiding KOC Dr. Mienke Droop, begeleider Radboud Universiteit Nijmegen Dr. Jeannette Geldens, begeleider KOC Helmond Dr. mr. Herman Popeijus, begeleider KOC Helmond Helmond, 29 september 2016

2 Visie De Kempel Verschil maken. Instellingsplan Hogeschool de Kempel. (2012). Verschil maken. Instellingsplan Helmond: Hogeschool de Kempel. De Kempel is een organisatie die leren duidt als betekenisvol vanuit het sociaal-constructivistisch paradigma De lerende is de actor in de onderwijsprocessen

3 Probleemstelling Hoge uitval op Landelijke Kennisbasis Toets (LKT) r-w Onduidelijkheid over relatie tussen betekenisvolheid (BTV) van rekenonderwijsaanbod en resultaten op rekentoetsen Veranderingen in curriculum r-w roepen vragen op over rekenonderwijsaanbod Ontbrekend zicht op invloed van motivatie en faalangst

4 Ervaren betekenisvolheid van het rekenonderwijsaanbod Resultaten LKT Achtergrondvariabelen vooropleiding sekse

5 Onderzoeksvragen Hoofdonderzoeksvraag Is een relatie aanwijsbaar tussen de ervaren betekenisvolheid van het rekenonderwijsaanbod en de resultaten van dit aanbod? 1 Wat is de relatie tussen de WISCAT-pabo en de resultaten op de Landelijke Kennisbasis Toets? 2 Wat is de relatie tussen vooropleiding en sekse van de aanstaande leraar en de resultaten op de Landelijke Kennisbasis Toets? 3 a. Hoe ervaren aanstaande leraren het reken-wiskunde onderwijsaanbod op de pabo? b. Wat is de relatie tussen de ervaren betekenisvolheid van het reken-wiskunde onderwijsaanbod en de resultaten op de LKT? 4 Wat is de relatie tussen faalangst en motivatie en de resultaten op de Landelijke Kennisbasis Toets?

6 Methode mixed-methods verzamelen van kwantitatieve data afnemen vragenlijst (n = 99) afnemen groepsinterviews (n = 13)

7 Resultaten samenhang Pearson s correlaties tussen eindscore WISCAT-pabo, cijfer LKT, betekenisvolheid, faalangst en motivatie Schaal Score WISCAT-pabo - 2 Cijfer LKT.46 ** - 3 Betekenisvolheid.22 *.15-4 Faalangst -.31 ** -.50 ** -.22 * - 5 Motivatie **.14 - Noot. * p.05, ** p.01.

8 Resultaten deelvraag 1 Relatie WISCAT-pabo en LKT Vrouwelijke aanstaande leraren hebben meer pogingen nodig om WISCAT-pabo te halen Gemiddelde score WISCAT-pabo is WISCAT-pabo hangt samen met LKT

9 Resultaten deelvraag 2 Relatie vooropleiding en sekse met LKT Verschil tussen vooropleidingen Geen verschil tussen havo en vwo Geen significant verschil tussen mannelijke en vrouwelijke aanstaande leraren

10 Resultaten deelvraag 3a en b Ervaringen rekenonderwijsaanbod en relatie met LKT Betekenisvolheid van rekenonderwijsaanbod en de resultaten ervan doen er volgens de aanstaande leraren duidelijk toe (score 3 uit 4) Geïnterviewden ervaren het kenmerk gecontextualiseerd als meest belangrijk Zwakke, niet significante samenhang tussen BTV en LKT, in tegenstelling tot uitkomsten interviews

11 Resultaten deelvraag 4 Relatie faalangst en motivatie met LKT Faalangst heeft significante, negatieve invloed op LKT Faalangst wordt in verband gebracht met motivatie Motivatie significante voorspeller voor LKT Motivatie stijgt na niet behalen van rekentoets Voorbeelden in het rekenonderwijsaanbod op de pabo werken motiverend

12 Conclusie Geen directe relatie tussen BTV en LKT Individuele kenmerken (eigen rekenvaardigheid, mate van motivatie en faalangst) spelen grote rol in verklaring resultaten LKT Faalangst blijkt een betere voorspeller dan vooropleiding Eerdere ervaringen met rekenen spelen in rol in ervaren betekenisvolheid van het onderwijsaanbod Relatie WISCAT-pabo en LKT wordt door aanstaande leraren nauwelijks gezien

13 Beperkingen Onderzoek afgenomen op hogeschool met goede resultaten in vergelijking met andere hogescholen Beperkt aantal (gestratificeerde) interviewgroepen Verdere validering vragenlijst is nodig Krachten Meer Inzicht in betekenisvolheid van het onderwijsaanbod Integrale benadering van betekenisvolheid rekenonderwijsaanbod Methode van onderzoek (mixed method)

14 Aanbevelingen Praktische aanbevelingen Aandacht voor faalangst en motivatie in rekenonderwijsaanbod Ervaring eerste poging LKT in kaart brengen Vervolgonderzoek Onderzoeksresultaten vergelijken met andere lerarenopleiding basisonderwijs

15 Betekenisverlening Inventarisatie van vragen en eerste ideeën voor De Kempel

16 Hartelijk dank voor jullie aandacht!