24 maart Vraag. Kort antwoord
|
|
- Simon Gert Smeets
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Opgesteld door: Pieter Appelhof en Anne Luc van der Vegt Vraagsteller: Schooldirecteur basisschool Referentie: Kennisrotonde. (2017). Leerlingen op leeftijd bij elkaar in één klas plaatsen is nog steeds de gewoonte. Ontwikkelen kinderen zich beter wanneer we ons leerstofjaarklassensysteem loslaten? En welke groeperingsvormen bevorderen de ontwikkeling? (KR. 071) 24 maart 2017 Vraag Leerlingen op leeftijd bij elkaar in één klas plaatsen is nog steeds de gewoonte. Ontwikkelen kinderen zich beter wanneer we ons leerstofjaarklassensysteem loslaten? En welke groeperingsvormen bevorderen de ontwikkeling? Kort antwoord Hoewel het leerstofjaarklassen dominant is in het Nederlandse onderwijs, zijn er al sinds lange tijd alternatieven. Op Montessori- en Jenaplanscholen zitten er kinderen van verschillende leeftijden in één groep. In het Nederlandse onderwijs zijn geen overtuigende verschillen aangetoond tussen deze typen scholen en scholen met leerstofjaarklassen. Er is te weinig onderzoek gedaan om stellige conclusies te trekken. Om leerlingen onderwijs op maat te bieden, kan binnen de leerstofjaarklas worden gedifferentieerd. Daarbij is het werken met permanente homogene groepen niet effectief gebleken. Integendeel: vaste, homogene niveaugroepen leiden zelfs tot grotere niveauverschillen. Met name de zwakkere leerlingen ondervinden nadeel van homogeen groeperen. Met andere vormen van differentiatie binnen heterogene groepen worden wel positieve resultaten bereikt. Vooral convergente differentiatie kan leiden tot goede resultaten. Hierbij dient het accent te liggen op de kwaliteit van de instructie, het bieden van extra instructie- en oefentijd en een planmatige werkwijze. Individualiserend onderwijs is in theorie de ideale methodiek voor onderwijs opmaat. Toch stellen de resultaten vaak teleur. De digitalisering van het onderwijs biedt echter nieuwe mogelijkheden. Programma s voor toetsend leren leiden steeds meer tot effectieve differentiatie en maken differentiatie uitvoerbaar. Naast de genoemde voorbeelden van interne differentiatie is ook externe differentiatie mogelijk. Daarbij worden sommige leerlingen, meestal tijdelijk, ondergebracht in aparte klassen of scholen. Het doel is vaak verkleining van onderwijsachterstanden. Meestal gaat het om verlenging van de leertijd, door extra onderwijs na schooltijd, in het weekend, in de zomer of zelfs een extra jaar onderwijs. Landelijke pilots onderwijstijdverlenging hebben geen overtuigende leerwinst laten zien, maar sommige vormen van leertijdverlenging zijn wel degelijk effectief gebleken, met name de schakelklas (primair onderwijs) en de zomerschool (voortgezet onderwijs). Toelichting antwoord Om te beginnen introduceren we enkele centrale begrippen, zoals leerstofjaarklassen, differentiatie, homogeen en heterogeen groeperen en differentiatie. Vervolgens bespreken we alternatieven voor het leerstofjaarklassensysteem en vormen van differentiatie binnen het leerstofjaarklassensysteem.
2 Leerstofjaarklassen Op de meeste Nederlandse basisscholen worden leerlingen in leerstofjaarklassen geplaatst. Dit houdt in dat het onderwijsaanbod wordt verdeeld over acht leerjaren in vastgestelde leerstofeenheden per jaar. Het uitgangspunt van dit systeem is dat alle leerlingen zich ongeveer in hetzelfde tempo ontwikkelen. De meeste kinderen functioneren inderdaad goed binnen het leerstofjaarklassensysteem, maar voor de kinderen met een afwijkende ontwikkeling zijn de nadelen aanzienlijk. Ongeveer vijf procent van de basisschoolleerlingen doubleert, veelal bij de overgang van groep 2 naar groep 3. Eenzelfde percentage wordt verwezen naar een school voor speciaal basisonderwijs (sbo) of speciaal onderwijs (so). Homogeen en heterogeen De oorzaken van zittenblijven en verwijzingen naar het speciaal onderwijs hebben te maken met de begrippen homogeen en heterogeen. Deze begrippen kunnen betrekking hebben op leeftijd, prestatieniveaus en leerstof. Binnen het leerstofjaarklassensysteem in het basisonderwijs zijn groepen leerlingen homogeen samengesteld wat betreft leeftijd, alle leerlingen zijn ongeveer even oud. Wat betreft prestatieniveau is de samenstelling heterogeen: op de basisschool zitten kinderen die verschillen qua aanleg en achtergrond. Als het leerstofaanbod te homogeen of eenvormig is, worden sommige leerlingen daarmee tekort gedaan. Sinds jaren is daarom geprobeerd binnen en buiten het leerstofjaarklassensysteem rekening te houden met de verschillen tussen leerlingen, door middel van een meer heterogeen aanbod. Dit betekent dat er wordt gedifferentieerd. Differentiatie We spreken van differentiatie, wanneer binnen het onderwijs in klasseverband er aanpassingen zijn de behoeften van verschillende kinderen (variatie in klassikale introducties, gebonden en vrije opdrachten, groepsopdrachten en ook hulp aan het individuele kind). Na 1960 werd de term interne differentiatie veel gebruikt (zie o.a. Nijhof, 1968). Er wordt een onderscheid gemaakt tussen convergenteen divergente differentiatie. Bij convergente differentiatie wordt vastgehouden aan leerstofdoelstellingen en gewerkt met verlengde instructie aan groepen voor zwakkere leerlingen en verdiepingsstof voor de betere leerlingen. Bij divergente differentiatie wordt het onderwijs in grote mate afgestemd op de individuele behoeften en niveaus van leerlingen. Dit betekent dat ook voor verschillende leerlingen verschillende leerdoelen kunnen worden gehanteerd. Naast interne differentiatie bestaat ook externe differentiatie. Dit wil zeggen dat leerlingen met verschillende talenten of onderwijsbehoeften zijn ondergebracht in verschillende klassen of scholen. Dit kan tijdelijk of permanent gebeuren. Alternatieven en doorbreking van het leerstofjaarklassensysteem Traditionele vernieuwingsscholen De traditionele vernieuwingsscholen droegen al bijna honderd jaar geleden alternatieven aan voor de leerstofjaarklas, waarbij pedagogische doelstellingen centraal stonden. We bespreken kort het Montessori-, Dalton- en Jenaplanonderwijs. In de Montessorischool werken leerlingen individueel of in kleine groepjes op ontwikkelingsniveau. Ze maken gebruik van centraal opgeslagen materiaal dat vaak zelfcorrigerend is. Er wordt gewerkt in groepen met verschillende leeftijden, bijvoorbeeld kinderen tot 6 jaar, 6 tot 9 jaar en 9 tot 12 jaar. Kinderen doubleren in principe niet. Montessorischolen zijn er in primair en voortgezet onderwijs. In het voortgezet onderwijs is onderzocht of de onderwijsresultaten van Montessorileerlingen verschillen van de leerlingen op traditionele scholen. Dit is gedaan door middel van een vergelijking van 469 leerlingen op Montessori-scholen en 321 die zijn uitgeloot voor een Montessorischool en daarom naar een andere school zijn gegaan. Verschillen blijken
3 er niet te zijn. Niet op examenresultaten en ook niet op zelfstandigheid en motivatie. Wel beleven de Montessorileerlingen meer plezier op school (Ruijs, 2014). De Jenaplanschool streeft naar een leef- en werkgemeenschap met het accent op de sociaal-emotionele ontwikkeling. Het onderwijs vindt hoofdzakelijk plaats in heterogene stamgroepen met leerlingen van drie opeenvolgende leeftijden (onder- midden- en bovenbouw). Vakken als spelling en rekenen vinden plaats in niveaucursussen. Het Jenaplan is het enige systeem met heterogene jaargroepen en homogene leerstofgroepen. Montessori- scholen hanteren divergente differentiatie en Daltonscholen convergente differentiatie. De Daltonschool bevordert het zelfstandig leren onder eigen verantwoordelijkheid. Het onderwijs is individualiserend in de verwerking van leerstof maar handhaaft de klassikale instructie. samenwerking van leerlingen wordt bevorderd, door middel van projectwerk. De meeste Daltonscholen werken in tegenstelling tot Montessori- en Jenaplanscholen met leerstofjaarklassen. De Een recent Nederlands onderzoek onder Daltonscholen leert dat vooral de scholen die hardwerken aan het invoeren van de daltonprincipes, hogere leeropbrengsten realiseren (De Haan, 2015). Dit is geconstateerd op basis van lesobservaties, interviews en enquêtes op enkele tientallen Daltonscholen in Nederland. Ook binnen het leerstofjaarklassensysteem kan gezocht worden naar manieren om leerlingen zoveel mogelijk onderwijs op maat te bieden. We bespreken in de volgende paragraaf verschillende vormen van interne en externe differentiatie. Interne differentiatie Homogene groepen Vanaf de jaren zestig zijn pogingen ondernomen om de interne differentiatie binnen klassenverband te bevorderen. Veelal is dit gedaan door onderscheid te maken naar niveau. Een bekend model is om bij taal en rekenen te werken met drie niveaugroepen. Binnen de heterogene klas worden dus meer homogene subgroepen gemaakt. De werkwijze is als volgt: na een klassikale instructie werken leerlingen op drie niveaus. De leerkracht geeft aangepaste instructie per groep maar op zijn minst aan de zwakste groep. Zo worden bij het aanvankelijk lezen bijvoorbeeld zon-, maan-, en stergroepen onderscheiden. Uit onderzoek van Hattie (2009), Marzano, e.a. (2001), Gamoran (1992), Lou e.a. (1996) en Slavin (1986), blijkt dat het vormen van homogene groepen op basis van prestatieniveau niet leidt tot betere leer resultaten. Integendeel, bij het werken met vaste niveaugroepen worden de verschillen tussen niveaugroepen alleen maar groter. De groepen met zwakke leerlingen, meestal risicoleerlingen, presteren steeds minder (Marzano, e.a., 2001). Dat komt mede door lagere verwachtingen. Ook het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen in homogene groepen blijkt af te nemen (Oaks, 1992; Page, 1995), mede ten gevolge van stigmatisering (Guition en Oaks, 1995). Homogene groepen van hoogbegaafden behalen wel betere resultaten (Gamoran, 1992). In Nederland toonde Guldemond (1994) aan dat zwakpresterende leerlingen in homogene groepen lager presteren dan zwakpresterende leerlingen in heterogene groepen. Ook uit onderzoek van Driessen e.a. (2003) blijkt dat een heterogene samenstelling van de klas gunstig is voor de ontwikkeling van risicoleerlingen bij taal en rekenen. Soms kan tijdelijk homogeen groeperen wel gunstig uitpakken voor de prestaties. Een van de bekendste en goed geëvalueerde programma s is Slavin s Succes For All. Het programma is gericht op de reductie van uitvallers. We spreken dan van convergente differentiatie: er is een minimumdoel voor de hele groep. Het programma werkt met tijdelijke homogene groepen, datering, regelmatige toetsing en mobiliseren van ouders. Het programma lijkt de sterkste effecten te hebben op de 25% zwakste leerlingen. Uit vele onderzoeken blijken positieve effecten van intensieve, verlengde instructie in kleine groepen (Elbaum, Vaugh, Huigjes, Moody, 1999, Wang, e.a., 1997). Intensief houdt hier in: 4 à 5 keer per week gedurende
4 20-45 minuten (Torgesen, 2004). Convergente differentiatie helpt zwakke lezers indien aan hen na groepsinstructie extra instructietijd van minimaal één uur wordt gegeven (Vernooy, 2009). Adaptief onderwijs Sinds een aantal jaren wordt in plaats van interne differentiatie vaker gesproken over adaptief onderwijs. (Blok, 2004) rapporteerde over 16 relevante onderzoeken, naar verschillende aanpakken van adaptief onderwijs. Verschillende projecten waren gericht op algehele prestatieverhoging van alle leerlingen met bijzondere aandacht voor het behalen van minimumdoelen door zwakkere leerlingen. De nadruk ligt dan op de verbetering van de instructiekwaliteit (bijvoorbeeld directe instructie) en het planmatig werken. Er werd ook gewerkt met het bekende basis-herhalings-verrijkingsstof model (BHV) of met verlengde instructie voor zwakke presterende leerlingen. Blok (2004) concludeert dat acht van de zestien onderzoeken een zwak tot middelmatig positief effect hebben op de vorderingen van leerlingen. Alleen betrekkelijk kleinschalige experimenten, veelal gericht op convergente differentiatie, laten zien dat bepaalde vormen van adaptief onderwijs een niveauverhogend effect hebben (Blok, 2004, p., 19). Voor verbetering van de resultaten werden leerkrachten begeleid en/of geïnstrueerd met betrekking tot bijvoorbeeld directe instructie, effectief instructiegedrag en efficiëntie van leertijd, het BHV-model, klassenmanagement en toetsgebruik (Zie bijvoorbeeld: Doeleman en Westerbeek, 2002). Ook Bosker (2005) wijst er op dat adaptief onderwijs binnen de klas gerealiseerd moet worden. Het houdt planmatig handelen in: signaleren, diagnose stellen, beginsituatie bepalen en dan differentiëren en aanpassen van de instructie en vervolgens toetsing en evaluatie. Pas dan heeft differentiatie effect. Bosker wijst er wel op dat effectieve differentiatie vraagt om extra handen in de klas (onderwijsassistenten, tutoren, tijd voor remediërend onderwijs. Individuele leerroutes De prestaties van leerlingen worden bevorderd indien er een optimale afstemming is tussen de aangeboden leerstof en de toetsen en examens. In het vakjargon wordt dat gelegenheid tot leren genoemd (Engelse term: opportunity to learn). Het gaat erom dat de leerroutes worden geïndividualiseerd. Dat kan met ict-programma s zoals Rekentuin. Op basis van toetsing tijdens het leerproces wordt het leerprogramma automatisch bijgestuurd. Dit houdt in dat zwakke leerlingen extra oefenstof wordt geboden en goed presterende leerlingen voor nieuwe opgaven worden gesteld. In de praktijk blijkt dat het gebruik van een digitaal programma niet geheel aan de leerling kan worden overgelaten. Het is belangrijk dat de leerkracht nagaat of de leerlingen ook het juiste inzicht verwerven. Doordat de data direct worden verzameld kan de leerkracht ook direct zien wat goed of fout is gegaan. Uit onderzoek blijkt dat de prestaties van leerlingen daarmee worden bevorderd evenveel als bijvoorbeeld bij verlenging van leertijd. (Scheerens, 2016). Programma s voor toetsend leren kunnen in de toekomst de differentiatie in het onderwijs zeer bevorderen. Externe differentiatie: verlengde schooltijd Wanneer de differentiatie niet plaatsvindt binnen de klas, maar door leerlingen in verschillende klassen te plaatsen, spreken we van externe differentiatie. Dit kan tijdelijk of permanent gebeuren. De afgelopen tien jaar zijn vormen van verlengde schooltijd opgezet, in het bijzonder voor leerlingen met onderwijsachterstand zoals de schakelklas. de kopklas, de weekendschool en de zomerschool. We bespreken het onderzoek naar de effecten van enkele voorbeelden van verlengde schooltijd (Appelhof, 2009). De Schakelklas biedt extra schooltijd in het bijzonder aan leerlingen met een taalachterstand. Een schakelklas telt in de praktijk 9 tot 12 leerlingen met een taalachterstand. De tijd wordt besteed aan taal (uitbreiding woordenschat en mondelinge taalvaardigheid). Er wordt ook gewerkt met thema s, projecten, gespreksvormen en samenwerkend leren. De schakelklas kan ook als extra jaar worden ingezet na groep 8 als kopklas, in een aparte klas tijdens reguliere schooltijden óf in extra lesuren na schooltijd. Evaluatie van de schakelklas laat zien dat het een effectieve interventie is. De meeste schakelklasleerlingen zijn meer vooruitgegaan op taal en lezen dan een controlegroep (Mulder, e.a. 2009). Vooral anderstalige leerlingen in
5 de bovenbouw in een schakelklas hebben gezet, profiteren ervan. Als kinderen op jongere leeftijd deelnemen aan de schakelklas, is het risico groter dan hun prestaties weer terugvallen (Mulder, e.a., 2012). In de jaren werden in Nederland pilots Onderwijstijdverlenging uitgevoerd in het primair en voortgezet onderwijs. In totaal zijn 24 pilots van start gegaan, op 200 basisscholen en 50 middelbare scholen. De pilots zijn onderzocht op effecten op de sociaal-emotionele en cognitieve ontwikkeling van de leerlingen. Op sociaal-emotioneel vlak blijken leerlingen te profiteren. Ze gaan beter samenwerken, krijgen meer zelfvertrouwen krijgen, hun werkhouding verbetert en hun plezier op school neemt toe. Effecten die vergelijkbaar zijn met bijvoorbeeld de IMC Weekendschool. Op toetsscores voor rekenen-wiskunde en begrijpend lezen werd echter geen effect gevonden (Meyer & Van Klaveren, 2013). De teleurstellende uitkomst gold niet voor alle pilotprojecten. De zomerschool (Appelhof, 2011) biedt gedurende een aantal weken een cognitief, sociaal en creatief programma om kinderen met onderwijsachterstand kansen op progressie te bieden in het regulier onderwijs. Vooral in het voortgezet onderwijs is de zomerschool effectief gebleken. In Nederland is een experiment gedaan met de zomerschool op 15 scholen en 320 vo-scholieren, die dreigden te blijven zitten. Gedurende ongeveer 10 dagen volgden zij in de zomerschool onderwijs in de kenvakken wiskunde, Nederlands en Engels. In de beide jaren werd 85% respectievelijk 86% alsnog bevorderd (Faber, Timmerman, Kievitsbosch, 2014). 75% van hen werd ook het volgende jaar bevorderd of slaagde voor het examen. Ook buitenlandse studies wijzen op positieve effecten, bijvoorbeeld de evaluatie van de Britse summerschool, gericht op een soepele transitie tussen primair en voortgezet onderwijs (Kerry Martin, Caroline Sharp & Palak Mehta, 2013). Het leerkansenprofiel in Den Haag, een brede schoolopzet, is bestemd voor scholen met 70% gewichtenleerlingen. De leerlingen volgen verplicht langer onderwijs. De extra lestijd (zes uur) wordt besteed aan verschillende soorten onderwijsactiviteiten. De leerlingen blijven tot op school. Onderzoek naar de opbrengsten van het leerkansenprofiel laat een voorzichtige vooruitgang zien van de leerprestaties (Panteia, 2013). De IMC Weekendschool heeft als doel het perspectief van jongeren te verbreden en hun zelfvertrouwen te versterken. De weekendschool is bestemd voor gemotiveerde kinderen van 10 tot 14 jaar uit achterstandswijken. Het onderwijs vindt plaats op de zondag. De kinderen maken kennis met de wereld van wetenschap en kunst onder andere geneeskunde, filosofie, poëzie, wiskunde, sterrenkunde en beeldende kunsten. Daarnaast zijn er trainingen in presenteren, informatie zoeken en college volgen. De doelen van de IMC Weekendschool lijken te worden bereikt, blijkt uit een evaluatie door de Universiteit van Amsterdam. Volgens de deelnemende jongeren heeft de weekendschool een positieve invloed gehad op hun zelfvertrouwen, toekomstperspectieven, motivatie en doorzettingsvermogen (De Groot, 2016). Geraadpleegde bronnen Allington, R.L. e.a. (1995). No quick fix. Rethinking literacy programs in America s elementary schools. New York: Teacher College Press. Appelhof, P.N. (2009). Een orientatie naar verlengde onderwijstijd. Utrecht: Oberon. Appelhof, P.N. (2011). Zicht op zomerscholen. Utrecht Oberon.
6 Barta, J.J. Allen, M.G. (1995). The dilemma of tracking and grouping in early childhood and middle grades. Are we speaking the same language? In: Pool, H, Page, J.A. (ed) 1995). Beyond tracking. Finding succes in inclusive schools. Bloomington, Indiana: Phi Kappa Educational Foundation. Blok, H. (2004). Adaptief onderwijs: Betekenis en effectiviteit. Pedagogische Studiën, (81) 5-27). Bosker, R. (2005). De grenzen van gedifferentieerd onderwijs. (Inagurele rede). Groningen: Universiteit Groningen. De Groot, T. M. M. (2016). The IMC Weekendschool: perception of long-term effects among alumni. Brussels: Vrije Universiteit. De Haan, D. (2015) Schoolverbetering in het daltononderwijs. Onderzoek naar het verband tussen daltononderwijs, schoolverbetering en onderwijskwaliteit. Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Denton, D.R. (2002). Summer School: Unfulfilled promise. Atlanta, GA: Southern Regional Education Board. School.pdf Doeleman, R, Westerbeek, K. (red).( 2002). Evaluatie KEA; Verslag van het Kleinschalig Experiment Achterstandsbestrijding in Rotterdam Rotterdam: CED-groep. Driessen, G., Doesborgh, J., Ledoux, G., Veen, I., van der, Vergeer, M. (2003). Sociale Integratie in het Primair Onderwijs. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut - Nijmegen: ITS Elbaum, B., Vaughn, S., Hughes, M., & Watson-Moody, S. (1999). Grouping practices and reading outcomes for students with disabilities. Exceptional Children, 65(3), Faber, S.E., Timmerman, M.C., Kievitsbosch, A.F. (2014) De zomerschool: een effectieve interventie tegen zitteblijven. Groningen: RIjksuniversiteit Groningen. Fraser, B.J.,e.a. (1987). Syntheses of educational productivity research. International Journal of Educational Research, vol. 11, (2). P Gamoran, A. (1992). Access to excellence: Assignment to honors classes in the transition from middle to high school. Educational Evaluation and Policy Analysis, 14, (3), Gelder, L. van. (1961). Vernieuwingen van het basisonderwijs. Een didactische beschouwing over de leersituaties, het leerproces, en de leerstof van de lagere school. Mededelingen van het Algemeen Pedagogisch Studiecentrum, (nr.1). Groningen: J.B. Wolters. Guiton, G & Oakes, J. (1995). Opportunity to Learn and Conceptions of Educational Equality. Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol. 17, No. 3, The Leigh Burstein Legacy (Autumn, 1995), p Guldemond, H. (1994). Van de kikker en de vijver: groepseffecten op individuele leerprestaties. Leuven/Apeldoorn: Garant. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London/New York: Routledge.
7 Hedges, L.V. (2000). Using convergeing evidence in policy formation: The case of class size research. Evaluation and Research in Education: the Durham and Newcastle Research Review, vol. 14, (3) pag (13). Lou, Y., Abrami, P. C., Spence, J. C., Poulsen, C., Chambers, B., d Apollonia, S. (1996). Within-class grouping: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66 (4), Martin, K., Sharp, C. & Mehta, P. (2013) The Impact of the Summer Schools Programme on Pupils Research Report. Manchester: NFER. Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: ASCD. Meijer, C. ( 1996). Integratiestreven in wereldwijd. Speciaal onderwijs, jrg. 69, (1), Meyer, E, Van Klaveren, C. (2013) The effectiveness of extended day programs: Evidence from a randomized field experiment in the Netherlands. Economics of Education Review, Vol. 36, pp Miller, B.M. (2007). The learning season: The untapped power of summer to advance student achievement. Quincy, MX: MMRA. Mulder, L., Hoeven, A. van de, Vierke, H., Veen, I, van der, Elshof, D. (2009). Inrichting en effecten van schakelklassen. Resultaten van het evaluatieonderzoek schakelklassen in het schooljaar 2007/2008. Nijmegen: ITS / Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut. Mulder, L., Ven, I, van der, Derriks, M., Elshof, D. (2012). De schakelklasleerlingen verder gevolgd. Een tweede vervolgonderzoek bij leerlingen die in 2006/07 of 1008/09 in een schakelklas hebben gezeten. Nijmegen: ITS, Radboud Universiteit / Amsterdam: SCO Kohnstamm Instituut. Nijhof, W. (1968). Interne differentiatie als een innovatie. Een onderwijskundig onderzoek naar de haalbaarheid van een model voor interne differentiatie in het basisonderwijs. (SVO). s-gravenhage: Staatsuitgeverij. Page, J.A. (ed.)(1995). Beyond tracking. Finding success in inclusive schools. Bloomington/Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation. Panteia (2013). Leerkansenprofi el in Den Haag, derde meting. Zoetermeer: Panteia. Ruijs, N. (2014), The Effects of Montessori Education: Evidence from Admission Lotteries. TIER Working Paper 14/22. Scheerens, J. (2016). Educatinal effectiveness and ineffectiveness. A critical review of the knowledge base. Dordrecht: Springer Scienc+Business media BV. Slavin, Robert. (1986). Ability Grouping and student achievement in elementary schools: a best-evidence synthesis. Baltimore, MD: Center for Research on Elementary and Middle Schools. Torgesen, J. (2004). Preventing early reading failure. Washington: AFT.
8 Vernooij, K. (2009, sept.,17). Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? Verkregen op 4 juli 2016 via Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1997). Learning influences. In H. J. Walberg & G. D. Haertel, (Eds.), Psychology and Educational Practice (p ). Berkeley, CA: McCutchan. Meer weten? Introductie op het begrip differentiatie; uitleg over de verschillende vormen, zoals convergente en divergente differentiatie, interne en externe differentiatie: Samenvatting van het onderzoek over omgaan met verschillen. Deze publicatie vat onderzoek naar doorbreking leerstofjaarklassen samen en biedt vele suggesties voor effectief onderwijs. Vernooij, K. (2009, sept.,17). Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? Verkregen op 4 juli 2016 via Onderwijssector Primair onderwijs Trefwoorden Differentiatie, leerstofjaarklassen, groeperingsvormen, traditionele vernieuwingsscholen, onderwijstijdverlenging
Uit: Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? dr. Kees Vernooij
Uit: Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? dr. Kees Vernooij Homogeen groeperen van leerlingen Bij homogeen groeperen worden leerlingen met een vergelijkbaar prestatieniveau bij elkaar gezet.
Nadere informatieOmgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt?
Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? Het omgaan met verschillen is duidelijk een complexe aangelegenheid, waarbij moet worden voorkomen, dat de keuze voor een aanpak van het omgaan met verschillen
Nadere informatieHoe kun je samenwerkend leren zo inzetten dat het een positief effect heeft op de leerprestaties?
Opgesteld door: Yolande Emmelot (Kohnstamm Instituut) en Edith van Eck (Kennismakelaar Kennisrotonde) Vraagsteller: po-instelling - leraar/ Teacher Leader Referentie: Kennisrotonde. (2019). Hoe kun je
Nadere informatieSymposiumvoorstel Onderwijs Research Dagen 2013
Symposiumvoorstel Onderwijs Research Dagen 2013 1. Auteurs Jaap Roeleveld, Kohnstamm Instituut, Universiteit van Amsterdam (jroeleveld@kohnstamm.uva.nl) Ed Smeets, ITS, Radboud Universiteit Nijmegen (e.smeets@its.ru.nl)
Nadere informatieTaal en nog meer taal in de schakelklas
Sardes Speciale Editie nummer 15 november 2014 15 Karin Hoogeveen, Sardes Effectief instrument bestrijding taalachterstand Taal en nog meer taal in de schakelklas Schakelklassen zijn al jarenlang een speerpunt
Nadere informatieDirecte feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?.
Directe feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?. Kwaliteit van feedback Auteur: Pepijn Dousi Digitale leermiddelen hebben een grote toegevoegde waarde in het basisonderwijs. Kinderen vinden
Nadere informatieRTI als model om leerprocessen te sturen. RTI als model om leerprocessen te sturen. Wat is RTI?
RTI als model om leerprocessen te sturen Bij de workshop: RTI als model om leerprocessen te sturen RTI als model om leerprocessen te sturen Inhoud van deze workshop: Wat is RTI Achtergrond RTI Overeenkomsten
Nadere informatieLearning analytics. in het primair onderwijs. dr. Inge Molenaar
Learning analytics in het primair onderwijs dr. Inge Molenaar Indeling Kahoot vragen (5 minuten) Inleiding (35 minuten) - Adaptieve onderwijstechnologieen - Extracted and embedded analytics - Gebruik embedded
Nadere informatieHoe observeer je in de klas?
Hoe observeer je in de klas? Een vliegende start Donderdag 15 oktober 2015 Rosanne Zwart Welkom en voorstellen Ik begeleid startende docenten Ik werk op een school Ik werk op een universiteit of Hogeschool
Nadere informatieExcellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij
Excellent onderwijs nader bekeken Kees Vernooij EXCELLENT ONDERWIJS NADER BEKEKEN Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs Kenniscentrum Expertis Motto Excellente scholen zijn
Nadere informatieHet belang van effectief klassenmanagement
Het belang van effectief klassenmanagement Kees Vernooy, Frank van Schie, Elly Kamphuis zijn medewerkers van hogeschool Edith Stein. E-mail: vernooy@edith.nl In dit artikel zijn de auteurs van mening dat
Nadere informatieDe appels vallen nog steeds niet ver van de boom.. Opvattingen van leraren: hoe werken ze door in de differentiatie-aanpakken in de praktijk?
De appels vallen nog steeds niet ver van de boom.. Opvattingen van leraren: hoe werken ze door in de differentiatie-aanpakken in de praktijk? ORD 2019, Heerlen Marijke van Vijfeijken Eddie Denessen Tamara
Nadere informatieKWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017. Wolfert Lyceum
KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017 Wolfert Lyceum Plaats : Bergschenhoek BRIN nummer : 15KR 06 Onderzoeksnummer : 291988 Datum onderzoek : 25 januari 2017 Datum vaststelling
Nadere informatieTalenten beter ontwikkelen SUCCESVOL DIFFERENTIËREN. Een open oog voor verschillen. mei 2015
SUCCESVOL DIFFERENTIËREN Een open oog voor verschillen Auteurs Hanneke van Middendorp, Horizon College Alkmaar, sector gezondheidszorg mei 2015 Soms verlies je studenten omdat ze de les niet kunnen bijbenen.
Nadere informatieDatagebruik voor instructieverbetering: kansen en valkuilen
Datagebruik voor instructieverbetering: kansen en valkuilen Gert Gelderblom 1 Dr. Gert Gelderblom 2 1 Mei 2018 3 Criminaliteit in Nederland gedaald naar niveau van 1980 4 2 5 6 3 7 8 4 Sterke basisscholen
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE DE RANK. BRIN-nummer : 11LX Onderzoeksnummer : 94542
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE DE RANK School : De Rank Plaats : Schoonhoven BRIN-nummer : 11LX Onderzoeksnummer : 94542 Datum schoolbezoek : 4 en 5 juni 2007 Datum vaststelling : 14 september 2007
Nadere informatieHieronder geven wij antwoord op een aantal vragen, die van belang kunnen zijn bij het kiezen van een school voor uw kind(eren).
Waarom kiezen voor onze school? Het is geen gemakkelijke opgave, een goede basisschool te kiezen voor uw kind(eren). De basisschool vervult immers een belangrijke rol in de opvoeding en ontwikkeling van
Nadere informatieEffectieve maatregelen
Effectieve maatregelen In het taal- en rekenonderwijs Pieter Danes 27 maart 2012 Bijeenkomst Taal in mbo 01-11-2011 Presentatie toen: Van Anja Schaafsma (ROC Mondriaan) Over effectief onderwijs Presentatie
Nadere informatieKWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017
KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017 Huygens College VMBOB VMBOK Plaats : Amsterdam BRIN nummer : 21ET 04 BRIN nummer : 21ET 04 VMBOB BRIN nummer : 21ET 04
Nadere informatieonderwijs, de ontwikkelingen op een rij
onderwijs, de ontwikkelingen op een rij Veel scholen zijn begonnen met het werken met groepsplannen. Anderen zijn zich aan het oriënteren hierop. Om groepsplannen goed in te kunnen voeren is het belangrijk
Nadere informatieMasterclass Handelingsgericht Werken voor IB ers en rekenspecialisten
Masterclass Handelingsgericht Werken voor IB ers en rekenspecialisten 15 september 2010 9.00 16.00 Berber Klein Henk Logtenberg & Liesbeth van Well Agenda (1) 1. Introductie 1.1: Voorstellen 1.2: Warming
Nadere informatieeffecten van verrijkingsprogramma s Joyce Gubbels, Eliane Segers & Ludo Verhoeven Behavioural Science Institute, Radboud Universiteit
2 Sociaal-emotionele effecten van verrijkingsprogramma s voor excellente kinderen Joyce Gubbels, Eliane Segers & Ludo Verhoeven Behavioural Science Institute, Radboud Universiteit Excellente leerlingen
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Het Baken International School VWO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Het Baken International School VWO Plaats : Almere BRIN nummer : 01FP C3 BRIN nummer : 01FP 06 VWO Onderzoeksnummer : 275538 Datum onderzoek : 15 april 2014
Nadere informatieFabel Positieve feedback in het schrijfschrift zorgt ervoor dat kinderen leesbaar leren schrijven.
Fabel of feit? Auteurs: Annelies de Hoop & Johannes Noordstar Goed zo! Kinderen leren leesbaar schrijven door positieve feedback. Kerndoel van het schrijfonderwijs is dat leerlingen gedurende de basisschool
Nadere informatieLaatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op 25 mei 2011
Effective leesprogramma s voor leerlingen die de taal leren en anderssprekende leerlingen samenvatting voor onderwijsgevenden Laatst bijgewerkt op 2 februari 2009 Nederlandse samenvatting door TIER op
Nadere informatieHet Nederlandse onderwijsachterstandenbeleid: bewezen effectief?
Het Nederlandse onderwijsachterstandenbeleid: bewezen effectief? dr. Geert Driessen ITS Radboud Universiteit Nijmegen g.driessen@its.ru.nl www.geertdriessen.nl Achterstandenbeleid Algemene doel Bestrijden
Nadere informatieDe voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus EA Den Haag. Datum 25 november 2011 Betreft Bestuursafspraken G4 en G33
a 1 > Retouradres Postbus 16375 2500 BJ Den Haag De voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus 20018 2500 EA Den Haag Rijnstraat 50 Den Haag Postbus 16375 2500 BJ Den Haag www.rijksoverheid.nl
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE KRULLEVAAR. : basisschool De Krullevaar : 's-gravenhage BRIN-nummer : 13TA Onderzoeksnummer : 94147
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE KRULLEVAAR School : basisschool De Krullevaar Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 13TA Onderzoeksnummer : 94147 Datum schoolbezoek : 8 mei 2007 Datum
Nadere informatieHet belang van een evidence based benadering in het onderwijs. Martin Valcke Martin.Valcke@UGent.be
Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs Martin Valcke Martin.Valcke@UGent.be Structuur Vlaanderen aan de top versus Vlaanderen in de problemen Even kwaliteit testen Complexer benaderen
Nadere informatieEvaluatie Onderwijstijdverlenging. Drs. Erik Meyer Dr. Chris van Klaveren Prof. dr. Wim Groot Prof. dr. Henriëtte Maassen van den Brink
Evaluatie Onderwijstijdverlenging Drs. Erik Meyer Dr. Chris van Klaveren Prof. dr. Wim Groot Prof. dr. Henriëtte Maassen van den Brink Inleiding Doel onderwijstijdverlenging: verbeteren leerprestaties
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 2 Signaleren en interpreteren van verschillen
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 2 Signaleren en interpreteren van verschillen Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Opbrengstgericht differentiëren
Nadere informatiePanamaconferentie 23 januari 2015 Werkgroep Passende Perspectieven
Panamaconferentie 23 januari 2015 Werkgroep Passende Perspectieven Jenneken van der Mark Maaike Verschuren Wie ben je? Waar werk je? Wat zijn je verwachtingen m.b.t. werkgroep? Programma werkgroep en doelen
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 3 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie in instructie
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 3 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie in instructie Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Wat
Nadere informatieOnderwerpen presentatie
Wat Werkt? Voor het team is duidelijk geworden dat zij als leerkrachten de belangrijkste schakel zijn om opbrengsten te verhogen. Ze onderschrijven dat ze in staat moeten zijn om een goede instructie te
Nadere informatieBinnenklasdifferentiatie Leerkansen voor alle leerlingen
Binnenklasdifferentiatie Leerkansen voor alle leerlingen Katrien Struyven Vrije Universiteit Brussel Vakgroep Educa;ewetenschappen In memoriam Georges Tibau 1 Getting started Geef voor elke vraag aan,
Nadere informatieDoen wat werkt! Verbeterplan OBS Daltonschool Jan Ligthart januari OBS Dalton Jan Ligthart Leeuwerikstraat JB Zutphen
Doen wat werkt! Verbeterplan OBS Daltonschool Jan Ligthart januari 2017 OBS Dalton Jan Ligthart Leeuwerikstraat 1 7203JB Zutphen Inhoudsopgave Inleiding 3 Aanleiding 3 Doelstellingen 4 Planningsoverzicht
Nadere informatieHoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen?
Hoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen? Opbrengstgericht onderwijs, een verzamelnaam voor het doelgericht werken aan het optimaliseren van leerlingprestaties. systeem van effectieve schoolontwikkeling
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN VERIFICATIEONDERZOEK SPECIAAL BASISONDERWIJS. SBO Rehoboth
RAPPORT VAN BEVINDINGEN VERIFICATIEONDERZOEK SPECIAAL BASISONDERWIJS SBO Rehoboth Plaats : Rijswijk Zh BRIN nummer : 19HH C1 Onderzoeksnummer : 271891 Datum onderzoek : 4 februari 2014 Datum vaststelling
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OBS DE ZOEKER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OBS DE ZOEKER School : obs De Zoeker Plaats : Zaandijk BRIN-nummer : 19DK Onderzoeksnummer : 94489 Datum schoolbezoek : 9 mei 2007 Datum vaststelling : 4 juli 2007 INHOUDSOPGAVE
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Christelijk Gymnasium VWO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Christelijk Gymnasium VWO Plaats : Utrecht BRIN nummer : 16PA C1 BRIN nummer : 16PA 00 VWO Onderzoeksnummer : 283237 Datum onderzoek : 8 april 2015 Datum vaststelling
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'PATER VAN DER GELD' School : basisschool 'Pater van der Geld' Plaats : Waalwijk BRIN-nummer : 13NB Onderzoeksnummer : 94513 Datum schoolbezoek : 12 juni
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BISSCHOP ERNST
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL BISSCHOP ERNST School : basisschool Bisschop Ernst Plaats : Goes BRIN-nummer : 05GY Onderzoeksnummer : 94508 Datum schoolbezoek : 29 en 31 mei Datum vaststelling
Nadere informatieDe schoolleiding en leren zichtbaar maken
De schoolleiding en leren zichtbaar maken Kees Vernooy is wetenschappelijk adviseur Expertis onderwijsadviseurs. E-mail: Kees.Vernooy@Expertis.nl Recent verscheen de Nederlandse versie van het boek Visible
Nadere informatieVRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR
VRAGENLIJST PRIMAIR ONDERWIJS DYSLEXIEMONITOR INHOUDSOPGAVE Zorgniveau 1: Goed lees- en spellingonderwijs Stap 1: Leestijd blz. 3 Kwaliteit instructiegedrag blz. 3 Klassenmanagement blz. 4 Stap 2: Juist
Nadere informatieAdvies toetsgebruik monitor onderwijstijdverlenging BO
Advies toetsgebruik monitor onderwijstijdverlenging BO Oberon, januari 2010 Tier en Oberon hebben elk een toetsadvies opgesteld voor de pilots Onderwijstijdverlenging. Deze adviezen zijn gebaseerd op de
Nadere informatieInleiding 4. Engels in het basisonderwijs 5. Words&Birds een verrijking van de les, een verbreding van de wereld 6. Wat is Words&Birds?
Inleiding 4 Engels in het basisonderwijs 5 Words&Birds een verrijking van de les, een verbreding van de wereld 6 Wat is Words&Birds? 6 Wat zijn de belangrijkste eigenschappen van Words&Birds? 6 Met welk
Nadere informatieOuderavond 16 november. 7 mei 2007
Ouderavond 16 november 7 mei 2007 Durf te stralen, je dient de wereld niet door je klein te houden! Durf te ervaren wat je kunt! Kijk naar mogelijkheden, dat motiveert om het beste naar boven te halen!
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Tussentijds kwaliteitsonderzoek bij. Geref.b.s. Dr. K. Schilder
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Tussentijds kwaliteitsonderzoek bij Geref.b.s. Dr. K. Schilder Plaats : Bedum BRIN-nummer : 05LB Onderzoeksnummer : 120324 Datum schoolbezoek : 18 november 2010 Rapport vastgesteld
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Basisschool De Toermalijn Onderzoeksdatum: 3 juni 2008 Datum conceptrapport van bevindingen: 27 juni 2008 Datum vaststelling rapport: 18 augustus 2008 Onderzoeksnummer: 105617 Postregistratienummer:
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek bij. SBO Het Kompas
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek bij SBO Het Kompas Plaats : Middelharnis BRIN-nummer : 18KM Onderzoeksnummer : 122705 Datum schoolbezoek : 12 mei 2011 Rapport vastgesteld te Breda op: 29 juni
Nadere informatieSchoolrapport onderwijstijdverlenging 2010
Schoolrapport onderwijstijdverlenging 2010 Basisschool het Voorbeeld 1 Inleiding 1.1 Doel van dit rapport Dit rapport is het eerste in de reeks van vier schoolrapporten die u ontvangt in het kader van
Nadere informatieRTI: een prachtig instrument om zicht te krijgen op het effect van je instructie. Beurs Beter begeleiden, 17 april 2012, 15.15-16.
RTI: een prachtig instrument om zicht te krijgen op het effect van je instructie Beurs Beter begeleiden, 17 april 2012, 15.15-16.00 uur Vragen die beantwoord worden: Wat is RTI, wat zijn het doel en de
Nadere informatieOvergangsprotocol OPO Ameland Groep 1 tot en met 4
Overgangsprotocol OPO Ameland Groep 1 tot en met 4 januari 2010 5 januari 2011 informeren MT 26 januari 2011 informeren teams 10 maart 2011 voornemen besluit BC 22 maart 2011 besluitvormend GMR 21 april
Nadere informatieBesluit referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen (2010). Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden, 265.
176 Literatuur Allemeersch, I. van & Drunen, R. van (2008). Actief personeelsbeleid in de school. Handboek voor leiders. Alphen, H. van, Drunen, R. van, Hendriks, I. & Veltkamp, C. (2010). Functiemix in
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG DE DR. J.A. GERTH VAN WIJKSCHOOL
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG 2008-2009 DE DR. J.A. GERTH VAN WIJKSCHOOL School : de dr. J.A. Gerth van Wijkschool Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 17UD Onderzoeksnummer :
Nadere informatieRAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL BEATRIX
RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK BASISSCHOOL BEATRIX School : Basisschool Beatrix Plaats : Haarlem BRIN-nummer : 16DS Onderzoeksnummer : 69226 Datum schoolbezoek : 24 januari 2006 Datum vaststelling
Nadere informatieOndersteuning rekenen Nimeto 15 juni Monica Wijers Universiteit Utrecht
Ondersteuning rekenen Nimeto 15 juni 2015-3- Monica Wijers Universiteit Utrecht m.wijers@uu.nl 1 league is. miles 1 mile is.. furlongs 1 furlong is. chains 1 foot is.. inches 1 yard is inches 1 league
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER School : R.K. basisschool Klavertje Vier Plaats : Eys BRIN-nummer : 10QB Onderzoeksnummer : 95001 Datum schoolbezoek : 23 augustus Datum
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG MONTESSORISCHOOL WAALSDORP
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG 2008-2009 MONTESSORISCHOOL WAALSDORP School : Montessorischool Waalsdorp Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 05VY Onderzoeksnummer : 113525 Datum
Nadere informatieSchoolondersteuningsprofiel 2.0 CED-Groep: Resultaat van uw aanbod
Schoolondersteuningsprofiel 2.0 CED-Groep: Resultaat van uw aanbod Naam school: Montessorischool Nieuwerkerk Leerlingaantal: 225 lln. per 1 oktober 2016 Gemiddeld aantal leerlingen per groep: 28 lln per
Nadere informatieLeerlingen worden lezers door te lezen! Stillezen warm aanbevolen
Leerlingen worden lezers door te lezen! Stillezen warm aanbevolen Door Kees Vernooy Wat voor echte lezers vanzelf spreekt, spreekt niet altijd vanzelf in het onderwijs: lezen voor je zelf is de prettigste
Nadere informatieRAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK EDUFAX, INTERNATIONALE ONDERWIJSBEGELEIDING NTC-VO
RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK EDUFAX, INTERNATIONALE ONDERWIJSBEGELEIDING NTC-VO School : Edufax, internationale onderwijsbegeleiding NTC-vo Plaats : Leende BRIN-nummer : 28XL Onderzoeksnummer
Nadere informatieAlgemene informatie leerroutes Leerroutes en adaptiviteit
Differentiatie en adaptiviteit bij wiskunde met de nieuwe generatie wiskundemethodes Programma en leerroutes Resultatenpagina s (dashboards) Mogelijkheden om gedifferentieerd of gepersonaliseerd te leren
Nadere informatieArjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen
Met handelingsgericht werken opbrengstgericht aan de slag 1. Inleiding Arjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen Wat is de samenhang tussen handelingsgericht werken (HGW) en opbrengstgericht werken (OGW)?
Nadere informatieSchoolondersteuningsprofiel versie 2.0
1 Schoolondersteuningsprofiel versie 2.0 november 2017 Ieder kind heeft recht op passend onderwijs. Om dat te kunnen aanbieden, moet een school precies weten wat ze met de leerlingen wil bereiken en hoe
Nadere informatie1. Co-teaching. Van handelingsverlegenheid naar handelingsbekwaamheid: vier vormen van coteaching
B.3.4. Drie methodieken voor een krachtige onderwijsleeromgeving Goed onderwijs betekent afstemmen op de overeenkomsten en verschillen tussen de leerlingen in een groep. Voor veel leerkrachten is het bieden
Nadere informatieAdaptief onderwijs dat past
Adaptief onderwijs dat past januari 2013 ---------------------------------------------------------- Ons schoolconcept Wat is adaptief onderwijs Hoe is adaptief onderwijs op onze school geregeld Verdere
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Kwaliteitsonderzoek Primair Onderwijs bij. de Bethel Methodist School
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Kwaliteitsonderzoek Primair Onderwijs bij de Bethel Methodist School Plaats : Oranjestad, Sint Eustatius BRIN-nummer : 30HH Datum schoolbezoek : 6 oktober 2014 Rapport vastgesteld
Nadere informatieSchoolondersteuningsprofiel versie 2.0
1 Schoolondersteuningsprofiel versie 2.0 september 2017 Ieder kind heeft recht op passend onderwijs. Om dat te kunnen bieden, moet een school precies weten wat ze met de leerlingen wil bereiken en hoe
Nadere informatieIs Montessorionderwijs al zelfregulerend onderwijs?
Is Montessorionderwijs al zelfregulerend onderwijs? Door Mariëlle van der Heijden, leerkracht Montessorischool Anne Frank Zelfregulerend leren is een veelgehoorde term binnen het onderwijs. Het betreft
Nadere informatieWelke aspecten van begrijpend leesinstructie dragen bewezen effectief bij aan de verhoging de leesprestaties in groep 5-8 van het basisonderwijs?
Opgesteld door: José van der Hoeven (kennismakelaar Kennisrotonde) Vraagsteller: IB er Referentie: Kennisrotonde. (2018). Welke aspecten van begrijpend leesinstructie dragen bewezen effectief bij aan de
Nadere informatieCHECKLIST PASSEND ONDERWIJS EN OMGAAN MET VERSCHILLEN IN DE OVERGANG VAN PO NAAR VO
AANSLUITING PO-VO AFSLUITING EN START CHECKLIST PASSEND ONDERWIJS EN OMGAAN MET VERSCHILLEN IN DE OVERGANG VAN PO NAAR VO Aan de hand van deze checklist kunnen school en schoolbestuur vaststellen in hoeverre
Nadere informatieTweede Kamer der Staten-Generaal
Tweede Kamer der Staten-Generaal 2 Vergaderjaar 2007 2008 30 313 Wijziging van de Wet op het primair onderwijs, de Wet op de expertisecentra en de Wet op het voortgezet onderwijs in verband met wijzigingen
Nadere informatie2. Doelen van de pilot: taal, rekenen en sociaal-emotionele ontwikkeling
>Retouradres Postbus 16375 2500 BJ Den Haag De voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus 20018 2500 EA DEN HAAG Primair Onderwijs IPC 2400 Rijnstraat 50 Den Haag Postbus 16375 2500 BJ
Nadere informatieOppenhuizen, 28-10-2015. Schoolbeleid cbs It Harspit voor tablets (Snappet)
Chr. Basisschool It Harspit waar T OP-timaal presteren EN T WELbevinden de aandacht krijgen die een kind verdient! P. Walmastrjitte 8 8625 HE Oppenhuizen Telefoon: (0515) 55 96 88 E-mail: ih@palludara.nl
Nadere informatieSCHAKELKLASSEN EN EFFECTIEF LEESONDERWIJS
SCHAKELKLASSEN EN EFFECTIEF LEESONDERWIJS Dr. Kees Vernooy (CPS) Den Haag, 15 juni 2006 Michelangelo Het grootste gevaar voor de meeste van ons is niet dat ons doel te hoog is en we het daardoor niet zullen
Nadere informatie1 Hier staan wij voor
1 Hier staan wij voor Richting van de school De Tweemaster is een kleine openbare school waar veel persoonlijke aandacht is voor de kinderen en hun ouders/verzorgers. We vinden het belangrijk dat er verschillende
Nadere informatieCSRQ Center Rapport over onderwijsondersteunende organisaties: Samenvatting voor onderwijsgevenden
CSRQ Center Rapport over onderwijsondersteunende organisaties: Samenvatting voor onderwijsgevenden Laatst bijgewerkt op 25 november 2008 Nederlandse samenvatting door TIER op 5 juli 2011 Onderwijsondersteunende
Nadere informatieVeel en weinig verwijzende scholen. Annemieke Mol Lous Hogeschool Leiden Cluster Educatie Maart 2012 SKOE Enschede
Veel en weinig verwijzende scholen Annemieke Mol Lous Hogeschool Leiden Cluster Educatie Maart 2012 SKOE Enschede Toename labelling + verwijzing Inmiddels is er iets mis met ruim 10 % van de leerlingen
Nadere informatieDoen echte kerels er wel toe?
Doen echte kerels er wel toe? Effecten van het geslacht van leerkrachten op de prestaties, de houding en het gedrag van leerlingen Dr. Geert Driessen ITS Nijmegen www.geertdriessen.nl Paper Onderwijs Research
Nadere informatieStudiedag Opbrengstgericht en handelingsgericht werken Ad Kappen
Studiedag Opbrengstgericht en handelingsgericht werken 26-11-2010. Ad Kappen voorstellen Steunpunt Onderwijszorg Enschede 41 basisscholen en 2 speciale basisscholen. (9500 leerlingen) Openbaar, christelijk,
Nadere informatieBegrijpend lezen van basisschool naar voortgezet onderwijs
Ronde 5 Hilde Hacquebord Rijksuniversiteit Groningen Contact: H.I.Hacquebord@rug.nl Begrijpend lezen van basisschool naar voortgezet onderwijs 1. Inleiding De onderwijsinspectie stelt in haar verslag van
Nadere informatieOpleiding Sterk. als Vakleerkracht
Opleiding Sterk als Vakleerkracht HCO Bezoekadres: Zandvoortselaan 146, Den Haag Postadres: Postbus 53509, 2505 AM Den Haag Telefoon: 070 448 28 28 info@hco.nl www.hco.nl Samenstelling en tekst: HCO Inhoud
Nadere informatieSchoolondersteuningsprofiel Oecumenische basisschool De Kleine Wereld
Schoolondersteuningsprofiel Oecumenische basisschool De Kleine Wereld 1. Gegevens van de school Naam de school: De Kleine Wereld Directie: Erik van Faassen (a.i.) Interne Begeleiding: Louisa ter Beek (a.i.)
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DUBBELDEKKER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DUBBELDEKKER School : Basisschool Dubbeldekker Plaats : Hilversum BRIN-nummer : 19LM Onderzoeksnummer : 94493 Datum schoolbezoek : 21 juni 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN. Basisschool t Kwekkeveld
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ Basisschool t Kwekkeveld School/instelling: Basisschool t Kwekkeveld Plaats: Schijndel BRIN-nummer: 13CK Postregistratienummer: 08.H2727425 Onderzoek uitgevoerd op:
Nadere informatieOnderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij. Christelijke Speciale basisschool De Branding
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Onderzoek naar de kwaliteitsverbetering bij Christelijke Speciale basisschool De Branding Plaats : Spijkenisse BRIN-nummer : 23XL Onderzoeksnummer : 123530 Datum schoolbezoek :
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE HAREN. : basisschool de Haren : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 12TH Onderzoeksnummer : 95042
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL DE HAREN School : basisschool de Haren Plaats : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 12TH Onderzoeksnummer : 95042 Datum schoolbezoek : 30 augustus 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieHandelingsgericht werken in de klas & samenwerken met ouders
Handelingsgericht werken in de klas & samenwerken met ouders Nationale Dyslexie Conferentie 3 april 2013, Ede Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog, SWV Annie M.G. Schmidt te Hilversum 1 Doel en opzet Aandachtspunten
Nadere informatieBasisonderwijs Differen'ate via het ADI model en het geïntegreerd zelfstandig werk
Basisonderwijs Differen'ate via het ADI model en het geïntegreerd zelfstandig werk GEÏNTEGREERDE ZORG OP SCHOOL vanuit onderwijskundig perspectief! GOEDE PREVENTIEVE BASISZORG FASE 0 BGT goede preventieve
Nadere informatieBijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider
Bijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider Opbrengst-en handelingsgericht werken Ad Kappen, Gerdie Deterd Oude Weme Programma 16.00 16.15 17.30 17.45 18.30 20.30 opening Marielle lezing ogw
Nadere informatieWelkom. Van data naar arrangementen. Presentatie door: Karin Snoodijk
Welkom Van data naar arrangementen Presentatie door: Karin Snoodijk Onderwijscontinuüm Nieuwe plaatje Waarom differentiëren? Curve normaalverdeling Leerling resultaten in een klas school x - klas xx -
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OPENBARE BASISSCHOOL NOORDHOVE
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE OPENBARE BASISSCHOOL NOORDHOVE School : Openbare basisschool Noordhove Plaats : Zoetermeer BRIN-nummer : 16ND Onderzoeksnummer : 94861 Datum schoolbezoek : 5 en 7 juni
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE DE CHRISTELIJKE BASISSCHOOL DE ONTMOETING
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE DE CHRISTELIJKE BASISSCHOOL DE ONTMOETING School : de Christelijke basisschool De Ontmoeting Plaats : 's-gravenhage BRIN-nummer : 17YO Onderzoeksnummer : 94844 Datum
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'SINT JOZEF'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'SINT JOZEF' School : basisschool 'Sint Jozef' Plaats : Nieuw-Namen BRIN-nummer : 06XE Onderzoeksnummer : 94514 Datum schoolbezoek : 19 juni 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieKWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG 2007/2008
RAPPORT KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN HET ONDERWIJSVERSLAG 2007/2008 OBS REMBRANDT School: openbare basisschool Rembrandt Plaats: Akersloot BRIN-nummer: 04GB Onderzoeksnummer: 103497 Datum uitvoering
Nadere informatieHet mericocratisch ideaal. Merit = IQ + effort. Differentiatie in het onderwijs vergroot kansenongelijkheid. Inspectierapport 2016
Differentiatie in het onderwijs vergroot kansenongelijkheid Inspectierapport 2016 Eddie Denessen e.denessen@fsw.leidenuniv.nl Schoolpsychologencongres 9 maart 2018 2 Inspectierapport 2016 Ongelijke kansen
Nadere informatieSchoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind?
Schoolondersteuningsprofiel: is onze school de passende plek voor uw kind? Wat is het schoolondersteuningsprofiel en waar dient het voor? Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft welke ondersteuning
Nadere informatie2017D04668 INBRENG VERSLAG VAN EEN SCHRIFTELIJK OVERLEG
2017D04668 INBRENG VERSLAG VAN EEN SCHRIFTELIJK OVERLEG Binnen de vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschap hebben enkele fracties de behoefte om vragen en opmerkingen voor te leggen over de
Nadere informatieRAPPORT KWALITEITSONDERZOEK VOORTGEZET ONDERWIJS. vmbo De Krijtenburg
RAPPORT KWALITEITSONDERZOEK VOORTGEZET ONDERWIJS vmbo De Krijtenburg Plaats : Vlieland BRIN-nummer : 19EO 00 Onderzoeksnummer : 195665 Datum onderzoek : 24 april 2013 Datum vaststelling : 7 augustus 2013
Nadere informatie