Directe feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Directe feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?."

Andrea Lemmens
9 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Directe feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?.

2 Kwaliteit van feedback Auteur: Pepijn Dousi Digitale leermiddelen hebben een grote toegevoegde waarde in het basisonderwijs. Kinderen vinden het leuk om er zelfstandig mee te werken en het bespaart de leerkracht veel nakijktijd. Maar het grootste voordeel van digitale middelen is dat ze leerlingen directe feedback kunnen geven. En juist hier zit een groot verschil in het aanbod. Krijgen de kinderen alleen feedback in de vorm van goed/fout of geeft de feedback écht inzicht in het hoe en waarom van het antwoord? Malmberg besteedt veel aandacht aan de kwaliteit van directe feedback. Zodat u en de kinderen optimaal profiteren van de voordelen van digitaal werken. Uitgeverij Malmberg Directe feedback in digitale leermiddelen; succes gegarandeerd?.

3 Toegevoegde waarde Met de komst van tablets groeit het gebruik van digitale leermiddelen harder dan ooit. Zeker voor vakken zoals rekenen en spelling, waarbij meestal één oplossing juist is, kan het beoordelen van antwoorden prima door een digitaal leermiddel worden gedaan. Bij het intoetsen van het antwoord krijgt het kind direct te zien of het goed of fout is. Maar wat leert het kind hiervan? Er is veel onderzoek gedaan naar de effecten van directe feedback op het leerproces. Het blijkt dat de kwaliteit van de feedback zeer bepalend is voor de prestaties én motivatie van ieder kind. Een belangrijk punt voor scholen die digitale leermiddelen willen aanschaffen. Vooral omdat elke aanbieder van digitale middelen zijn eigen kwaliteitseisen aan feedback stelt.

Feedbackvormen Er zijn drie vormen van directe feedback in digitale leermiddelen. Kennis van resultaat (KR) Kennis van resultaat is de eerste en meest voorkomende vorm.

4 Feedbackvormen Er zijn drie vormen van directe feedback in digitale leermiddelen. Kennis van resultaat (KR) Kennis van resultaat is de eerste en meest voorkomende vorm. De feedback geeft alleen aan of een antwoord goed of fout is. De leerling heeft vaak een onbeperkt aantal antwoordpogingen en krijgt geen informatie waarom een antwoord fout is of hoe het correcte antwoord kan worden gevonden. Onderzoek toont aan dat deze feedback nauwelijks effect heeft op het leerproces en niet bijdraagt aan het geloof in eigen kunnen van een leerling. Kennis van correct resultaat (KCR) Kennis van correct resultaat is een betere vorm. De leerling krijgt een beperkt aantal antwoordpogingen met goed/fout-feedback, waarna het juiste antwoord wordt

5 Feedbackvormen getoond. KCR is effectiever dan KR, omdat de leerling zijn foutieve met het correcte antwoord kan vergelijken. Elaboratieve feedback (EF) Elaboratieve feedback is de meest effectieve feedbackvorm. Dit komt in digitale leermiddelen vooral voor in de vorm van een hulpkaartje, een oplossingsstrategie of een uitgewerkt voorbeeld. De feedback wordt gepresenteerd als de leerling een foutief antwoord geeft. EF is beduidend effectiever dan KR of KCR, omdat de inhoud van deze feedback aanhaakt bij eerder opgedane kennis van de leerling. Door te verwijzen naar een strategie die in de instructie al expliciet aan bod is geweest, wordt de leerling geholpen om de oplossing met succes te vinden. Dit draagt bij aan het leerproces en de motivatie van elk individueel kind. Precies hierom hanteert Malmberg in haar digitale leermiddelen bij voorkeur de EF-feedback of op zijn minst de KCR-feedback. Zodat de digitale directe feedback kinderen écht verder helpt.

Keuze Nu ook het basisonderwijs in toenemende mate digitaliseert, is het voor scholen steeds belangrijker om de juiste keuze van digitale leermiddelen te maken.

6 Keuze Nu ook het basisonderwijs in toenemende mate digitaliseert, is het voor scholen steeds belangrijker om de juiste keuze van digitale leermiddelen te maken. Digitale middelen hebben veel praktische en financiële voordelen en brengen meer beleving in de klas. Maar de prestaties en het geloof in eigen kunnen van de kinderen staan altijd voorop. Kies daarom voor digitale leermiddelen met effectieve vormen van feedback, die bovendien een op een aansluit bij de methode en dus bij de instructie door de leerkracht. Want hoe boeiend of makkelijk digitale middelen ook zijn, de leerkracht blijft dé bron van inspiratie voor de kinderen en dé bepalende factor in hun leerresultaat. Digitaal werken is dan ook geen doel op zich, maar een middel om elk kind op zijn eigen niveau te bedienen.

Ervaar het zelf Wilt u zelf ervaren hoe we bij Malmberg directe feedback op een effectieve manier in onze digitale leermiddelen hebben verwerkt? Probeer dan 2 maanden gratis onze software uit.

7 Ervaar het zelf Wilt u zelf ervaren hoe we bij Malmberg directe feedback op een effectieve manier in onze digitale leermiddelen hebben verwerkt? Probeer dan 2 maanden gratis onze software uit. Ga naar Uitgeverij Malmberg Bezoekadres Magistratenlaan MB s-hertogenbosch Postadres Postbus AE s-hertogenbosch T (073) [email protected]

8 Bronnen Alcoholado, C., Diaz, A., Tagle, A., Nussbaum, M., & Infante, C. (2014). Comparing the use of the interpersonal computer, personal computer and pen-and-paper when solving arithmetic exercises. British Journal of Educational Technology. Balzer, W. K., Doherty, M. E., & O Connor, R. (1989). Effects of cognitive feedback on performance. Psychological Bulletin, 106(3), 410. Bangert-Drowns, R. L., Kulik, C. C., Kulik, J. A., & Morgan, M. T. (1991). The instructional Effect of Feedback in Test-like Events. Review of Educational Research, 61(2), Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), Hattie, J., & Gan, M. (2011). Instruction based on feedback. Handbook of research on learning and instruction, Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Routledge. Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological bulletin, 119(2), 254. Kulhavy, R. W., & Stock, W. A. (1989). Feedback in written instruction: The place of response certitude. Educational Psychology Review, 1(4), Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Ascd. Mory, E. H. (2004). Feedback research revisited. Handbook of research on educational communications and technology, 2, Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78, Van der Kleij, F. M., Feskens, R. C., & Eggen, T. J. (2015). Effects of Feedback in a Computer-Based Learning Environment on Students Learning Outcomes A Meta-Analysis. Review of Educational Research, Veldkamp, B. P., Matteucci, M., & Eggen, T. J. H. M. (2011). Computerized adaptive testing in computer assisted learning? Communications in Computer and Information Science, 126, Wang, S. L., & Wu, P. Y. (2008). The role of feedback and self-efficacy on web-based learning: The social cognitive perspective. Computers & Education, 51(4), Wiggins, G. (2012) Seven Keys to Effective Feedback. In Educational Leadership, September 2012 Volume 70 Number 1 Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary educational psychology, 25(1),

Vergelijkbare documenten

Feedback middels formatief toetsen

Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: [email protected] Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?