In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën

Transcriptie

1 In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker / i.zuiker@uu.nl

2 Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie ICALT lesobservatie 8 dialogen ICALT lesobservatie Analyse Mentorrollen Feedbackstrategieën

3 Deze workshop 1. Startende docent: Joris Les observeren Mentorgesprek 2. Theorie Mentorrollen Feedbackstrategieën 3. Lesobservatie bespreken Ingevuld rapport gebruiken Afsluiting

4 Startende docent: Joris Beek Gestart in januari klassen, 2 vakken: - 2x 2 VMBO Nask - 3 VMBO kader Wiskunde - 3 VMBO kader en basis Nask - 4 Basis wiskunde - 2x 4 Kader wiskunde - 4 Kader Nask Situatie in de klas: - Secretaressebureau - Beamer alleen leesbaar met lichten uit - Grote hiaten in kennis van de leerlingen

5 Lesobservatie wiskundeles Vooraf: waar gaat u op letten? Fragment 1: lesopening Fragment 2: instructie Fragment 3: conflict Achteraf: noteer drie onderwerpen waarover u het met Joris zou willen hebben

6 Lesobservatie wiskundeles

7 Mentorgesprek: de Vissenkom 3 stoelen Joris Mentor Extra

8 Mate van sturing Mentorrollen: de theorie 100 Helper De mentor introduceert de meeste onderwerpen in het gesprek. De mentor geeft weinig sturing in het gesprek (vragen stellen, antwoorden van de docent samenvatten, actief luisteren). Beoordelaar De mentor introduceert de meeste onderwerpen in het gesprek. De mentor gebruikt een sturende begeleidingsstijl (advies geven, feedback, instructies geven, etc.) Stimulator De mentor gaat in op onderwerpen die geïntroduceerd worden door de docent. Adviseur De mentor gaat in op onderwerpen die geïntroduceerd worden door de docent. De mentor geeft weinig sturing in het gesprek (vragen stellen, antwoorden van de docent samenvatten, actief luisteren) Geïntroduceerde onderwerpen De mentor gebruikt een sturende begeleidingsstijl (advies geven, feedback, instructies geven, etc.)

9 Mentorrollen: onze bevindingen

10 1. Begeleider Als je deze groep nu bekijkt zou maar zeggen, even los van leerrendement, of van welke lesvorm of dat soort dingen. Als je gewoon deze groep bekijkt als groep mensen, wat zou deze groep nodig hebben? 2. Starter Ja, ik denk qua orde gewoon wel iemand die duidelijk en consequent is. Gewoon die Maar ook, ja ik denk zelf toch ook wel heel erg een soort van een beetje voor je willen werken of zo. Dat idee heb ik ook. En, nou ja toch qua werkvormen denk ik dat het best wel een groep is die afwisseling nodig heeft, dus wel veel verschillende dingen in kleine stukjes. 3. Begeleider Ja, tempo kwam er bij mij ook meteen naar boven. Ze hebben het denk ik wel nodig dat het gaat. Dat het door gaat. Want alle ruimtes die vullen zij wel in. Dat is iets wat dan wel minder wenselijk is. 4. Starter Maar ja, als je dat weet dan 5. Begeleider En als je kijkt binnen de wat je.. je zegt inderdaad dat ze ook vooral de groep als geheel, maar ik vind ze ook erg op elkaar gefocust. 6. Starter Maar ik vind het niet zozeer op een negatieve manier op elkaar. Tenminste dat heb ik nog niet zo gemerkt, maar jij zat er midden in vandaag dus misschien

11 Feedback: de theorie Positieve en negatieve feedback (3:1) Specifieke en niet-specifieke feedback Startniveau Huidig niveau Gewenst niveau Progressie feedback Discrepantie feedback Strategie (hoeveelheid, niveau, diepte)

12 Feedback: onze bevindingen Dialoog Totaal Positief Negatief Niet-specifiek Meer niet-specifiek Meer specifiek Specifiek Totaal

13 Lesobservatie gebruiken Domein Indicator Waardering Competent Nog niet competent Klimaat toont in gedrag en taalgebruik respect voor leerlingen X Klimaat zorgt voor een ontspannen sfeer X Management zorgt voor een doelmatig klassenmanagement X Instructie gebruikt de leertijd efficiënt X Klimaat zorgt voor wederzijds respect X Instructie geeft goed gestructureerd les X Instructie bevordert dat leerlingen hun best doen X Management gaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste X manier uitvoeren Instructie geeft feedback aan de leerlingen X Management geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen en opdrachten X Instructie gaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen X Instructie betrekt alle leerlingen bij de les X Activatie stelt vragen die leerlingen tot denken aanzetten X Activatie hanteert werkvormen die leerlingen activeren X Activatie stimuleert leerlingen om over oplossingen na te denken X Activatie zorgt voor interactieve instructie X Activatie stimuleert het zelfvertrouwen van zwakke leerlingen X Leren Leren moedigt kritisch denken van leerlingen aan X Leren Leren bevordert het toepassen van het geleerde X Leren Leren leert leerlingen oplossingen te checken X Leren Leren stimuleert het gebruik van controle activiteiten X Afstemmen gaat na of de lesdoelen werden bereikt X Leren Leren vraagt leerlingen na te denken over strategieën bij de aanpak X Afstemmen stemt de instructie af op relevante verschillen tussen leerlingen X Afstemmen biedt zwakke leerlingen extra leer- en instructietijd X Afstemmen stemt de verwerking van de leerstof af op relevante verschillen tussen leerlingen X

14 Afsluiting Wat neemt u mee uit deze workshop? Wat wilt u ons nog meegeven?

15 Verdere informatie Website Een sterk begin Achtergrondinformatie: Mentorrollen en feedbackstrategieën in coachingsgesprekken Stageverslag project Begeleiding Startende Leraren in de regio Utrecht

16 Bronnen Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research,.77(1), doi: / Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2008). Mapping mentor teachers roles in mentoring dialogues. Educational Research Review, 3, doi: /j.edurev Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), doi: / Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, 78(1), doi: / Van de Grift, W. (2007). Quality of teaching in four European countries: a review of the literature and application of an assessment instrument. Educational Research, 49(2), doi: / Voerman, L., Meijer, P. C., Korthagen, F. a J., & Simons, R. J. (2012). Types and frequencies of feedback interventions in classroom interaction in secondary education. Teaching and Teacher Education, 28(8), doi: /j.tate