Werken aan instructievaardigheden

Transcriptie

1 Werken aan instructievaardigheden Stichting Katholiek Onderwijs Enschede 20 maart 2012 Fred Kramer

2 Voorstellen: Fred Kramer ruim 25 jaar basisschoolervaring in groep jr bovenschools taalconsulent OPO Apeldoorn 6 jaar onderwijsadviseur IJsselgroep, Apeldoorn sinds onderwijsadviseur Cadenza OC Taal/leesspecialist Trainer coöperatief leren Ontwikkelaar Vaardigheidsmeter Instructiegedrag voor leerkrachten sinds februari 2009: officieel import Drent

3 Aspecten van de workshop 1. Marzano 2. Kern- en normindicatoren van Inspectie 3. Effectieve onderwijstijd 4. Het activerende directe instructiemodel 5. Actieve betrokkenheid van de leerlingen 6. Zelfreflectie 7. De Vaardigheidsmeter Instructiegedrag

4 Instructiekwaliteit Allington (2001) over de impact van de instructiekwaliteit: Risicoleerlingen presteren bij goede leerkrachten net zo goed als gemiddelde leerlingen bij zwakke leerkrachten. Niets is effectiever voor risicoleerlingen dan de kwaliteit van de leerkracht; de kwaliteit van de leerkracht voorspelt de resultaten van de kinderen.

5 Weten wat werkt: Robert J. Marzano Kern: kinderen activeren geeft goede resultaten

6 De leerkracht doet er toe Gemiddelde school en gemiddelde leraar 50 Zwakke school en zwakke leraar 03 Sterke school en zwakke leraar 37 Zwakke school en sterke leraar 63 Sterke school en sterke leraar 96 Sterke school en gemiddelde leraar 78 Van alle invloed die scholen hebben op het leren en de ontwikkeling van kinderen, wordt 66% van het effect bepaald door de leerkracht

7 Didactische strategie: Percentielwinst Identificeren van overeenkomsten en verschillen: 45 Samenvatten en notities maken: 34 Inspanningen bevestigen en erkenning geven: 29 Huiswerk en oefening: 28 Non-verbale representatie: 27 Coöperatief leren: 27 Doelen stellen en feedback geven: 23 Vragen formuleren en hypotheses testen: 23 Voorkennis activeren: 22

8 Inspectieverslag op de 10 leerkrachten: betrekt leerlingen onvoldoende bij de les** gebruikt de onderwijstijd niet efficiënt* heeft geen taakgerichte werksfeer** maakt onvoldoende gebruik van de toetsresultaten* 2 van de 10 leerkrachten: geven geen duidelijke uitleg** 4 van de 10 leerkrachten: stemmen instructie en verwerking onvoldoende af op de lln*

9 Inspectie indicatoren 1. Efficiënt gebruik geplande onderwijstijd* 4. Duidelijke uitleg** 11. Systematisch volgen van vorderingen(*) 12. Analyse vorderingen en aanpassen aanbod en/of het onderwijsleerproces (*) 13. Afstemming instructie en verwerking* 15. Alle leerlingen zijn actief betrokken** 21. Respectvolle omgang van leerlingen met elkaar* 23. Taakgerichte werksfeer** * Kernindicatoren ** Normindicatoren

10 Efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd* De leraar Ziet toe op de naleving schoolregels over op tijd beginnen Besteedt de geplande lestijd ook daadwerkelijk aan het lesdoel Voorkomt tijdverlies door goed klassenmanagement

11 De leraar: Duidelijke uitleg** hanteert in de uitleg een herkenbare structuur blikt terug op eerdere activiteiten en activeert op deze wijze de voorkennis van de leerlingen verduidelijkt bij de aanvang van de activiteit het doel (of: de doelen) en plaatst de leerstof daarmee in een betekenisvolle context legt de leerstof beknopt, interactief en gericht op het lesdoel uit gaat na of het lesdoel is bereikt licht de opdrachten en de werkvormen duidelijk toe betrekt alle leerlingen bij de activiteit

12 Activerende Directe Instructie Terugblik Oriëntatie ACTIVEREN Uitleg Begeleide inoefening Zelfstandige verwerking FEEDBACK Evaluatie Terug- en vooruitblik

13 Leerlingen zijn actief betrokken** Alle leerlingen zijn individueel actief betrokken tonen zich geïnteresseerd werken geconcentreerd en taakgericht zijn actief gericht op leren

14 De Vaardigheidsmeter Instructiegedrag 1. Inspectie-indicatoren, evidence based 2. Jaarlijkse prof-check met follow-up 3. Webbased data-analyse 4. Instrument in handen van de directie

15 Invullen van de kijkwijzer

16 Kans of bedreiging?

17 Tot slot: Terugblik en bedankt voor jullie aandacht.