EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN

Transcriptie

1 EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN

2 HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren van formatieve toetsmethoden

3

4 9 JUNI

5 ASSESSMENT FOR LEARNING It is part of everyday practice by students, teachers and peers that seeks, reflects upon and responds to information from dialogue, demonstration and observation in ways that enhance ongoing learning (ARG, 2009)

6 Formatieve toetsen Doel: verbeteren van leren en resultaten Vindt plaats tijdens het leerproces Focus op proces en voortgang Geintegreerd deel van het onderwijs-/leerproces Samenwerkend Vloeiend doorgaand proces Initieel leren door leerkracht en leerling Summatieve toetsen Doel: meten van prestatie Het gebeurt van tijd tot tijd over bepaalde leerinhouden Focus op leerproducten Actviteit na het onderwijs/leerproces. Leerkracht gedirigeerd Rigide methode Leerkracht als auditor

7 ASSESSMENT FOR LEARNING: TOETSEN OM TE LEREN! Onderdeel van de dagelijkse praktijk, door leerlingen, docenten and peers, die zoeken naar, reflecteren en reageren op informatie van gesprekken, voorbeelden en observaties op een manier waarbij het voortdurend leren gestimuleerd wordt. (ARG, 2009)

8 Formatief toetsen stimuleert leerlingen zichzelf te ontwikkelen en hun leergedrag te herzien (Black & Wiliam, 1998a); Formatief toetsen beoogt de leerling bewust te maken van de leerdoelen en de beoordelingscriteria; Formatief toetsen draagt bij aan het verwerven van inzicht gehanteerde strategieën en de mate waarin die bijdragen aan het behalen van de gestelde doelen (Castelijns, Segers & Struyven, 2011). Effect op wat leerlingen leren en hoe zij leren, op de motivatie van de leerling en op het gevoel van eigenwaarde en welzijn (Black & Wiliam, 1998b, 2009). 9 JUNI

9 ZELFREGULATIE Zelfregulatie: Leerstrategiee n om de cognitie te controleren/ reguleren; Kunnen worden ingezet voorafgaand, tijdens en na afloop van het uitvoeren van een taak. Voorbeelden: Het maken van een planning voor men aan een taak/vak begint. Reflecteren op het leerproces of uitkomsten. Monitoringactiviteiten tijdens de uitvoering van een taak. Tijdens het proces evalueren of juiste stappen uitgevoerd worden.

10 Motivatie: MOTIVATIE alle motivationele opvattingen over of (emotionele) reacties op zichzelf in relatie tot de taak. Het gaat hier dus om wat de leerling wil doen en of hij zichzelf kan motiveren om aan de taak te werken. Voorbeelden: Zichzelf belonen als een taak is afgerond (tijdens het werken deze beloning in het vooruitzicht stellen). Taakwaardering en het opbouwen van positieve verwachtingen over het kunnen vervullen van een taak (self-efficacy). ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 10

11 ZELFREGULATIE IN RELATIE TOT FORMATIEF TOETSEN Een hoge mate van zelfregulatie leidt tot: bijstelling en controle van eigen inzet, concentratie, motivatie, werkwijze en resultaat; Afname van externe regulatie van de leerling (Cleary & Zimmerman, 2004). Formatief toetsen is een effectieve leer- en instructiestrategie is waarmee zelfregulatie en motivatie versterkt wordt (Clark, 2012). 9 JUNI

12 TOETSEN IN HET HOGER ONDERWIJS Klassikaal toetsen Formatief toetsen (Formatieve) feedback Formatieve instructie en evaluatie strategieen

13

14 DRIE KERNVRAGEN Waar ga ik naartoe? Waar ben ik nu? Hoe ga ik er komen?

15 FIGURE 1 A descriptive model of key conceptual influences on learners proactive recipience of feedback. 9 JUNI

16

17 FORMATIEVE TOETS-ELEMENTEN Delen van leerdoelen en succes-criteria Feedback, feed up and feed forward Leerlingen stellen doelen Rijke vragen en toets-dialogen Het gebruik van rubrics Self- and peer-assessment Formatief gebruiken van summatieve toetsen

18 Bevragen STRATEGIEËN Vraag leerlingen om leerdoelen in eigen woorden te beschrijven. Laat leerlingen denken over-samenwerken-delen wat ze gaan leren en waarom Plannen en visualizeren Vraag leerlingen op te schrijven wat ze al weten en willen weten Laat leerlingen een planning maken voor individueelen groepswerk

19 Gebruik voorbeelden STRATEGIEËN - Laat leerlingen goede voorbeelden bespreken, en vooral de redenen waarom deze voorbeelden goed zijn Gebruik rubrics Leerlingen gebruiken door docenten gemaakte rubrics om voorbeelden te beoordelen Leerlingen herschrijven de door docent gemaakte rubrics in hun eigen woorden ONDERWERP VIA >BEELD >KOPTEKST EN VOETTEKST PAGINA 19

20 De vragen zijn gepland; De vragen helpen leerlingen om gebruik te maken van hun eigen denkproces; De vragen hebben voldoende ingebouwde wachttijd, waardoor een beroep wordt gedaan op de eigen verantwoordelijkheid. RIJKE VRAGEN

21 FORMATIEF TOETSEN IMPLEMENTEREN: STRATEGIEËN EN PROCESSEN (Carless et al., 2016) (CARLESS, 2016) 21

22 RANDVOORWAARDEN 1. Gedeelde visie 2. Leiderschap 3. Onderzoek en bewijs 4. Bronnen 5. Docentprofessionalisering 6. Tijd 7. Community engagement 9 JUNI

23 AANBEVELINGEN Systematisch inzetten van formatief toetsen: vergroten van een leerstrategieën-repertoire en leermogelijkheden. Gebruik actie/planning interventies om het begrip over toetsen om te leren te vergroten! Veel docenten zetten in op leerlingbetrokkenheid, feedback en motivatie om FT te gebruiken, maar.. Zet ook in op duurzame vaardigheden zoals goal-setting en zelfregulatie!

24 REFERENTIES Assessment Reform Group (2009) Black, P., & Wiliam, D. (2009). Meusen-Beekman, K., Joosten-ten Brinke, D., & Boshuizen, E. (2015) Moss, C. M. & Brookhart, S. M. (2009) Sluijsmans, D., Joosten-ten Brinke, D. & Van der Vleuten, C. (2013) Carless et al. (2016)

25 BEDANKT VOOR JULLIE AANDACHT! VRAGEN? Voor meer informatie: