Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs. Martin Valcke

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs. Martin Valcke Martin.Valcke@UGent.be"

Wouter de Veen
8 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs Martin Valcke

2 Structuur Vlaanderen aan de top versus Vlaanderen in de problemen Even kwaliteit testen Complexer benaderen Rol leerkracht Conclusies

3 Conclusie Wat werkt in onderwijs? is een simplistische vraag. Prioritaire vraag: houden we onze kwaliteit in de gaten? Zijn we gericht op evaluatie? Teacher as researcher.

4 x Even testen

5 Even testen Geloof je, jouw dokter wanneer die een ander geneesmiddel voorschrijft? Kies een getal van 0 (helemaal niet zinvol) tot 9 (zeer zinvol)

6 Even testen Hoe zinvol is onderwijskundig onderzoek voor de onderwijspraktijk? Kies een getal van 0 (helemaal niet zinvol) tot 9 (zeer zinvol)

10 Wat werkt in het onderwijs? Wat heeft een effect op leren? Direct effect Indirect effect (motivatie, attitude, zelfconcept, ).

11 Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, Betere prestaties Attitude Zelfconcept Motivatie Opvattingen.

12 Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, Voorbeelden 1. Huiswerk 2. Mindmaps 3. Geven van feedback 4. Computergebaseerde instructie 5. Samenwerkend leren versus individueel leren

14 Mindmap

15 15

18 Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, % Voorbeelden: Welke aanpak > effect? 1. Huiswerk 2. Mindmaps 3. Geven van feedback 4. Computergebaseerde instructie 5. Samenwerkend leren versus individueel leren

19 Effect size Effect aanpak, proces, aanpak. Veel onderzoek: meta-analyse van de vele onderzoeken Samenvatten: effect size (d). Vuistregel: vanaf d = >.40 wordt het interessant. Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta- Analysis relating to Achievement. Milton Park, Oxon: Routledge.

size (d). Vuistregel: vanaf d = >.40 wordt het interessant. Hattie, J.

20 Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, d=.29 d=.57 d=.73 d=.37 d=.59 Voorbeelden: Welke aanpak > effect? 1. Huiswerk 2. Mindmaps 3. Geven van feedback 4. Computergebaseerde instructie 5. Samenwerkend leren versus individueel leren

21 Maar even complexer maken Akkoord met onderzoeken? Bijv. Huiswerk

24 Complexer maken Bepaalde aanpak, proces, kenmerk, Betere prestaties Kenmerken leerling Attitude Zelfconcept Motivatie Opvattingen. Kenmerken leerkracht

25 Complexer maken

27 Micro-, mùeso- en macroniveau

28 Complexer maken Leerlingkenmerken Leerkrachtkenmerken Schoolkenmerken Context

29 Leerling

30 Leerling 1. Geslacht 2. Voorkennis 3. Voorschoolse start onderwijs 4. Verminderen angst 5. Dieet

31 Leerling 1. Geslacht (d=.12) 2. Voorkennis (d=.67) 3. Voorschoolse start onderwijs(d=.45) 4. Verminderen angst (d=.40) 5. Dieet (d=.12)

32 Voorbeeld, kenmerken van de lerende: wiskundeangst. Factoren die samenhangen met wiskundeangst (Vekeman, 2010, p.17).

33 (gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109) Leerkracht

34 Leerkracht 1. Verwachtingen leerkracht 2. Relatie leerkracht leerling 3. Verbeteren beheersing domeinkennis 4. Lerarenopleiding 5. Professionalisering leerkrachten (gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109)

35 Leerkracht 1. Verwachtingen leerkracht (d=.43) 2. Relatie leerkracht leerling (d=.72) 3. Beheersing domeinkennis (d=.09) 4. Lerarenopleiding (d=.11) 5. Professionalisering leerkrachten (d=.62) (gebaseerd op Hattie, 2009, p. 109)

36 professionalisering Professionele ontwikkeling Aanpak in Vlaanderen? Aanpak buitenland? d/china.html Every teacher is expected to engage in 240 hours of professional development within five years.

37 Aanpakken leerkracht Didactische aanpakken 1. Doelen 2. Leerstof 3. Media 4. Werkvormen 5. Evaluatie

40 Van klas naar schoolniveau

41 Schoolkenmerken

42 Schoolkenmerken

43 Schoolkenmerken 1. Zomervakantie 2. Klasgrootte 3. Zittenblijven 4. Schoolgrootte 5. Leren in kleine groepen

44 Schoolkenmerken 1. Zomervakantie (d=-.09) 2. Klasgrootte (d=.21) 3. Zittenblijven (d=-.16) 4. Schoolgrootte (d=.43) 5. Leren in kleine groepen (d=.49)

45 School in context

46 School in context

47 Wie wil onderwijskundig onderzoek? Leerkracht Minister Directie Ontwikkelaars Uitgevers Onderzoekers

48 Wie doet onderzoek? Onderzoeker = weg van de praktijk Leerkracht = volledig in de praktijk Teacher as researcher Wie kiest probleem? Wie kiest alternatieve oplossingen? Wie interpreteert resultaten?

49 Teacher as researcher

50 Teacher as researcher

51 Tutorbabbel Teacher as researcher

52 Conclusie Wat werkt in onderwijs? is een simplistische vraag. Prioritaire vraag: houden we onze kwaliteit in de gaten? Zijn we gericht op evaluatie? Teacher as researcher.

53 Het belang van een evidence based benadering in het onderwijs Martin Valcke

Vergelijkbare documenten

Leren met tablets, apps,... Hoe effectief en efficiënt is dit soort technologieën in het onderwijs?

Leren met tablets, apps,... Hoe effectief en efficiënt is dit soort technologieën in het onderwijs? M. Valcke Universiteit Gent Brugge, 4 oktober 2013 http://users.ugent.be/~mvalcke/cv_2012/! Structuur