Verantwoording lunchtijd als onderwijstijd op De Meent, versie augustus 2011, bijgesteld december 2011

Transcriptie

1 Openbare Basisschool voor Daltononderwijs DE MEENT Trompplein CR Maarn Tel: Verantwoording lunchtijd als onderwijstijd op De Meent, versie augustus 2011, bijgesteld december 2011 Sinds augustus 2011 kennen we op De Meent een continu rooster. Een continu rooster houdt in dat alle kinderen de gehele dag op school zijn. Daarbij is met het team en de MR bewust ervoor gekozen om de leerkrachten gedurende de gehele schooldag verantwoordelijk te laten zijn voor de begeleiding van de kinderen op onze school. De lunchtijd op onze school is onderwijstijd. Dat wil zeggen dat het eten gecombineerd wordt met en die gerelateerd zijn aan vak- en ontwikkelgebieden binnen het basisonderwijs en die beschreven zijn in ons schoolplan en schoolgids. Deze activiteiten dragen bij aan het behalen van de kerndoelen en de tussendoelen zoals benoemd in de en onderliggende documenten (zoals tussendoelen kleuters) die worden gebruikt. De activiteiten tijdens de lunch zijn een integraal onderdeel van ons onderwijsaanbod. Uiteraard zijn de activiteiten van dien aard dat ze goed te combineren zijn met het eten. De leerkrachten zijn bij ons op school verantwoordelijk voor het behalen van de (cognitieve, sociaal-emotionele en expressievee) leerdoelen met behulp van een goed dagritme. Een goed dagritme houdt in dat er gedurende een schooldag voor de desbetreffende groep een juiste afwisseling is van in- en ontspanning. De keuze om leerkrachten de gehele dag verantwoordelijk te laten zijn, komt voort uit het belang dat wij hechten aan een goede sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen en een veilig en positief groepsklimaat. Dit vraagt om een kwalitatief goede en eenduidige begeleiding juist ook tijdens de meer ontspannende momenten als het buitenspelen met elkaar tijdens de pauze. Juist op dat soort momenten ontstaan conflicten tussen de kinderen, waar de kinderen veel van kunnen leren. De leerkrachten kunnen de kinderen observeren ook buiten de groep. Het biedt de mogelijkheid kinderen direct aan te spreken en dit te gebruiken bij reflectieve gesprekken met de kinderen. Ook zijn wij ervan overtuigd dat het leren van de kinderen gebaat is met rust en regelmaat binnen de school. Deze rust en regelmaat wordt versterkt doordat nu alle kinderen op school blijven, de begeleiding niet teveel verschillende gezichten kent én omdat de kinderen door een kortere pauze wel ontspannen maar niet helemaal opnieuw moeten opstarten op het moment dat er weer en plaatsvinden. In vergelijking met het hebben van een tussenschoolse opvang hebben we nu meer effectieve onderwijstijd. Er is sprake van tijdswinst van ongeveer een kwartier per dag omdat er minder haal- en brengmomenten zijn en de kinderen na de middagpauze minder opstartproblemen hebben. 1

2 De opzet van het continu rooster ziet er als volgt uit: Begin en eindtijd Gr 1 en uur (ma. di., do,) uur (wo en vrij) Gr. 3 t/m uur (ma.di.do, vrij) uur (wo ) Lesuren per week Etenstijd eind van de ochtend Pauze in de ochtend Gr. ½: 23,5 uur Gr.3 t/m 8: 25,5 uur Gr. 1 t/m 4: gemiddeld 20 minuten Groep 5 t/m 8: gemiddeld 15 minuten 15 minuten Pauze tussen de middag 15 minuten Lesuren per dag Gr 1/2 5,5 uur (ma.di.do) 3,5 uur (wo) 3,5 uur (vrij) Gr.3 t/m 8: 5,5 uur (ma,di,do,vrij) 3,5 uur (wo) 2

3 Hieronder wordt per groep beschreven welke en ingeroosterd zijn tijdens het eten met bijbehorende doelen. Groep A en B (kleuters) Onderwijsactiviteit Maandag Dinsdag Donderdag Bespreken gezond gedrag en Werken aan rekenvaardigheden en logisch denken sociale vaardigheden Routines aan tafel gaan, geloofsopvattingen, cultuur-, gewoontevorming, omgangsvormen, sfeer, gevoelens, respect hebben voor elkaar, eigen mening hebben. Classificeren, seriëren, hoeveelheden, vergelijken, wiskundige begrippen,etc. Auditieve waarneming: via praatplaten, interactieve luisteropdrachten, taal-/woord- en luisterspelletjes of Muzikale luisteropdrachten en begripsvorming. Kenmerkende werkvorm van In groepjes en centraal aan de eettafel In groepjes en centraal aan de eettafel In groepjes en centraal aan de eettafel vakgebied/methode Vakgebied: burgerschapsvorming en taalontwikkeling (spreek- en uitdrukkingsvaardigheden) Methode Kinderen en sociale talenten Vakgebied rekenen Methode Schatkist Vakgebied: taal of muziek Methode auditieve taalontwikkeling Wat zeg je? Methode Schatkist Methode: Moet je doen: muzikale luisteropdrachten en begripsvorming. Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) maandplanning tussendoelen en KIJK groep 1/ 2 (vanaf januari 2012) Kerndoelen 34, 35, 37 maandplanning tussendoelen en KIJK groep 1/ 2 (vanaf januari 2012) Kerndoel 23 maandplanning tussendoelen en KIJK groep 1/ 2 (vanaf januari 2012) Kerndoelen 1, 2, 12 en 54 3

4 Kenmerken opbouw leerlijn gedurende het jaar (lineair, concentrisch) Concentrisch Lineair en gekoppeld aan activiteiten buiten etenstijd Lineair en gekoppeld aan activiteiten buiten etenstijd, Wijze van beoordeling Scol Vanaf januari 2012 KIJK Eigen observatielijsten en Cito Vanaf januari 2012 Cito en KIJK Eigen observatielijsten en Cito Vanaf januari 2012: Cito en KIJK 4

5 Groep:3 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag Onderwijsactiviteit Kenmerkende werkvorm van vakgebied/methode Rekenen: vertelplaat, oriëntatie van de getallen, resultatief tellen. Coöperatief, luisteren, stimuleren actief betrokken te zijn, instructiemomenten. Vakgebied: rekenen/wiskunde Voorlezen met vragen over het verhaal Coöperatief, luisteren en begrijpen Vakgebied: taal en begrijpend lezen Kringactiviteit, sociale vorming Coöperatief, sociale vaardigheid, luistervaardigheid Vakgebied: sociaalemotionele vorming Gezond gedrag, Huisje boompje beestje of VLL leesdas/lettervos Coöperatief, luisteren en begrijpen (schooltv) Vakgebied: oriëntatie op jezelf en de wereld of lezen Methode: De wereld in getallen Site: Methode: Veilig Leren Lezen Methode: Klassenbouwers en teambouwers Kinderen en hun sociale talenten Methoden: Natuniek en Veilig Leren Lezen Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) methode methode methode Kerndoelen 23 en 29 Kerndoelen 1 en 12 Kerndoelen 34, 35, 37 Kerndoelen 37, 39 andere kerndoelen oriëntatie op jezelf en de wereld afhankelijk van programmering en keuze leerkracht. Kenmerken opbouw leerlijn Concentrisch Concentrisch Concentrisch Concentrisch 5

6 (lineair, concentrisch) Wijze van beoordeling methodegebonden toetsen, cito LVS en Scol methodegebonden toetsen en cito LVS methodegebonden toetsen en Scol methodegebonden toetsen, cito LVS en Scol Groep 4 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag Onderwijsactiviteit Taalactiviteit Voorlezen met vragen over het verhaal Gezond gedrag en Huisje boompje beestje Sociaal emotioneel Kenmerkende werkvorm van vakgebied/methode Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) Coöperatief Vakgebied: Taal Methoden: Taal in Beeld Luisteren en begrijpen Vakgebied: Taal en begrijpend lezen Methoden: Taal in Beeld en Nieuwsbegrip Schooltv of coöperatief Vakgebied: sociaalemotionele vorming en natuur Methoden: Kinderen en hun sociale talenten en Natuniek Coöperatief, luisteren en begrijpen Vakgebied sociaal emotionele vorming Methoden: Kinderen omgaan met waarden en normen Kerndoelen: 1; 2; 3 en 12 Kerndoelen: 1, 3, 10 en 12 Kerndoelen: 34, 35, 37, 39 Kerndoelen: 34, 35 en 37 Kenmerken opbouw leerlijn (lineair, concentrisch) concentrisch lineair Concentrisch Lineair (natuur) Concentrisch Wijze van beoordeling methodegebonden toetsen en cito methodegebonden toetsen en cito methodegebonden toetsen en Scol methodegebonden toetsen en Scol 6

7 Groep: 5 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag Onderwijsactiviteit Kenmerkende werkvorm van vakgebied/methode Nieuws uit de Natuur en gericht gesprek nav inhoud Klassikaal/kleine groep Verbaal Taal methode: Natuniek Taalactiviteit, Natuniek Voorkennis activeren Natuniek; klassikaal/kleine groep/coöperatieve werkvormen Taal Methode Natuniek Taalactiviteit Coöperatieve werkvormen Spelling Methode: Spelling in Beeld Werken aan sociaal-emotionele ontwikkeling, evalueren buitenspelen, bespreken gebeurtenissen in de groep (tip/top op groepsniveau) Spelletjes (coöperatieve werkvormen) Casussen Stellingen, discussies Sociaal- emotionele ontwikkeling Methode: Kwintessens Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) methode methode Kenmerken opbouw leerlijn (lineair, concentrisch) Kerndoelen: 1, 2, 34, 35, 37 Kerndoelen: oriëntatie op jezelf en de wereld Kerndoelen: 11 Kerndoelen: 34, 35 en 37 Concentrisch Deels liniear Deels lineair Concentrisch Wijze van beoordeling (niet tijdens het eten) toetsen toetsen toetsen Scol 7

8 Groep 6 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag Onderwijsactiviteit Evalueren zelfstandig werken Voorkennis ophalen m.b.t. de uitzending van Nieuws uit de Natuur m.b.v. gerichte vragen Introduceren of evalueren m.b.t. aardrijkskunde-/geschiedenisles m.b.v. gerichte vragen Inleidend filmpje begrijpend lezen Kenmerkende werkvorm van Klassikaal of in groepjes (coöperatief) met klassikale nabespreking Klassikaal of in groepjes (coöperatief) met klassikale nabespreking Klassikaal of in groepjes (coöperatief) met klassikale nabespreking Klassikaal vakgebied/methode Zelfstandigheidontwikkeling (Dalton) Natuur, techniek en/of mens en samenleving Methode: De blauwe planeet Wijzer door de tijd Methode: Nieuwsbegrip Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) leerlijn zelfstandig werken Kerndoelen: pre-ambule methode Natuniek en programmering Nieuws uit de Natuur Kerndoelen: 40 t/m 46 Blauwe Planeer en Wijzer door de Tijd. IPC doelen (vanaf mei 2012) methode Nieuwsbegrip Kerndoelen: 6, 7, 10, 12 Kerndoelen: 47 t/m 53 Kenmerken opbouw leerlijn (lineair, concentrisch) Concentrisch Lineair Lineair Concentrisch Wijze van beoordeling (niet tijdens eten) Scol toetsen en Scol toetsen toetsen en CITO 8

9 Groep: groep 7 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag Onderwijsactiviteit Kenmerkende werkvorm van vakgebied/methode Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) Weekendkring Kringgesprek of coöperatief Taal en sociaal emotionele vorming Methoden: Taal in beeld en Sociale Talenten Inleiding begrijpend lezen of bespreking naar aanleiding van fragment jeugdjournaal Voorlezen van een geschiedenis verhaal uit het boek Lang geleden van Arend van Dam of een fragment bekijken van de site Taalactiviteit Spelling of Engels Klassikaal Klassikaal Klassikaal of in groepjes (coöperatief) Begrijpend lezen Taal en geschiedenis Taal en Engelse taal Methoden: Nieuwsbegrip en Goed Begrepen methode Methode: Wijzer door de tijd methode Methoden: Taal in beeld, Spelling in Beeld of Lets do it Tussendoelen zie Kenmerken opbouw leerlijn (lineair, concentrisch) Kerndoelen: 1, 2, 34, Kerndoelen: 1, 2, 3 Kerndoelen: 1, 52, 53 Kerndoelen: 11, 13 en 14 35, 37 concentrisch concentrisch Concentrisch/lineair concentrisch Wijze van beoordeling ( niet tijdens eten) toetsen en scol toetsen en cito toetsen toetsen en cito Groep: groep 8 Maandag Dinsdag Donderdag Vrijdag 9

10 Onderwijsactiviteit Kenmerkende werkvorm van vakgebied/methode Einddoelen (kerndoelen) en tussendoelen (eventueel verwijzing) Taalactiviteit Spelling of Engels Klassikaal of coöperatief Taal en Engelse taal Methoden: Taal in beeld, Spelling in Beeld of Lets do it Tussendoelen zie Inleiding begrijpend lezen - School tv les Vroeger en zo of - Voorleesverhaal geschiedenis Klassikaal Klassikaal Klassikaal Begrijpend lezen Methoden: Nieuwsbegrip en Goed Begrepen methode Taal en geschiedenis Methode: Wijzer door de tijd methode Actualiteitenles bespreken krantenknipsel Taal en wereldoriëntatie methode Taal in Beeld Kenmerken opbouw leerlijn (lineair, concentrisch) Kerndoelen: 11, 13 en Kerndoelen: 1, 2, 3 Kerndoelen: 1, 52, Kerndoelen: 2, 3, 12, 36, 38, 47 concentrisch concentrisch Concentrisch/lineair Concentrisch Wijze van beoordeling ( niet tijdens eten) toetsen en cito toetsen en cito toetsen toetsen en cito 10

11 11