Competentiegericht Praktijkonderwijs
|
|
- Frans de Winter
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Competentiegericht Praktijkonderwijs Eindrapportage Actis Advies drs. M.R.H. Broekema Rotterdam, 24 juni 2008
2 Inhoudsopgave 1 Inleiding 3 2 Het verloop van het traject: september 2007 mei Landelijk traject Regio 9c 5 3 De bijeenkomsten Landelijk traject Regio 9c 7 4 Evaluatie van het traject Relatie met de school Evaluatie landelijk traject Programma Actieonderzoek Evaluatie Regio 9c Programma Actie onderzoek De rol van de stuurgroep Work@Work Opbrengst van het traject Instrumenten Verbeterplan Zichtbare voordelen en mogelijkheden Inspiratie en leren 13 6 Conclusies en aanbevelingen 14 2
3 1 Inleiding In september 2007 is het landelijk project gestart met vijf trajecten, die bijdragen aan de versterking van het praktijkonderwijs in Nederland. De vijf trajecten zijn: verbeteren van de toeleiding naar de arbeidsmarkt; verbeteren van competentiegericht praktijkonderwijs met name bij de praktijkvakken; verbeteren van kwaliteit; werken aan het transitieplan; werken aan activerende didactiek In deze eindrapportage wordt verslag gedaan van de opbrengsten van het traject competentiegericht praktijkonderwijs. Doel van het traject was het verbeteren van competentiegericht praktijkonderwijs in uw eigen school (zie bijlage 1: Trajectbeschrijving Versterking Praktijkonderwijs). In deze eindrapportage maken we de balans op van het traject: wat heeft het traject de deelnemende scholen opgeleverd en wat zijn bevindingen van deelnemers en ondersteuner? Deze eindrapportage kent een zekere dualiteit: enerzijds de vaststelling, dat scholen goed zijn bezig geweest en flinke vorderingen hebben gemaakt in hun denken over competentiegericht praktijkonderwijs. Aan de andere kant is de concrete opbrengst mager te noemen. Er is wel een verklaring te vinden voor deze gemengde gevoelens. Het ging in dit traject om complexe vraagstukken, die raken aan veel aspecten van de school en de termijn om deze complexe vraagstukken tot concrete producten te vertalen was erg kort. De rapportage is als volgt ingedeeld. In hoofdstuk 2 wordt teruggeblikt op het traject in de periode september 2007 tot mei In hoofdstuk 3 wordt kort beschreven wat in de bijeenkomsten inhoudelijk aan de orde is geweest en wat de deelnemers tijdens de bijeenkomsten en in de tussenliggende periode hebben gedaan. In hoofdstuk 4 worden de bereikte resultaten geëvalueerd. Daarbij wordt ook gekeken naar de rol en de betekenis van de stuurgroep Work@Work+ voor het traject. In hoofdstuk 5 volgt een aantal conclusies en aanbevelingen. 3
4 2 Het verloop van het traject: september 2007 mei 2008 Het traject is gestart met intakegesprekken. Deze hebben plaatsgevonden voorafgaand aan de eerste bijeenkomst. Bij deze intakegesprekken waren de schoolleider/ directeur van de school en de deelnemer aanwezig. Doel van deze gesprekken was een afstemming tussen ambities en verwachtingen van de deelnemende scholen en wat het traject te bieden had. Verder is benadrukt dat de directie zich committeerde aan het traject en de deelnemer voldoende faciliteiten bood om dit traject te kunnen volgen. Na de intakegesprekken is een indeling gemaakt in twee parallelle groepen. Eén groep is samengesteld uit de deelnemers die zich via open inschrijving hadden aangemeld. Deze groep wordt in dit rapport aangeduid als het landelijk traject. De andere groep is samengesteld vanuit een initiatief van regio 9c. Als regio kozen zij voor een gezamenlijke inschrijving, waarbij er specifiek aandacht besteed zou worden aan het Individueel OntwikkelingsPlan (IOP) in relatie tot competentiegericht praktijkonderwijs. Deze groep wordt in de rapportage aangeduid als regio 9c. 2.1 Landelijk traject In september 2007 is de eerste bijeenkomst gehouden. Voor het landelijk traject hadden zich in eerste aanleg 10 scholen ingeschreven: De Bolster (Groningen), RSG De Borgen/ De Verborg (Leek), De Rijzend (Den Bosch), De Zwaaikom (Oosterhout), Eldecollege (Schijndel), Hans Petrischool (Dordrecht), Praktijkschool Emmen (Emmen), Praktijkschool Breda (Breda), Marnix/Wartburg (Dordrecht), Merewade (Gorinchem). Merewade uit Gorinchem heeft de eerste drie bijeenkomsten gemist. Er was geen afstemming geweest tussen directie en deelnemer over het traject; de school heeft uiteindelijk na intern overleg besloten af te zien van verdere deelneming. Ze zijn zelf verder gegaan met hun eigen traject competentiegericht praktijkonderwijs. Na de tweede bijeenkomst besloot de Hans Petrischool af te zien van verdere deelname. Beide deelnemers van de Hans Petrischool hadden het gevoel dat de cursus niet aansloot op hun leervraag. Tijdens een overleg met betrokkenen en de directeur is dit besproken. Uitkomst van dat overleg was, dat zij op de eigen school doorgingen met hun eigen onderzoeksvraag. Voorjaar 2008 is contact opgenomen met de school. Er was vanuit de kant van de school geen behoefte om de uitkomsten van hun traject te bespreken. De deelnemer (er had tweemaal een wisseling plaats) uit Oosterhout (De Zwaaikom) heeft wel een aantal bijeenkomsten bijgewoond, maar heeft uiteindelijk niet voldaan aan de voorwaarden om het traject te kunnen afronden. Vooral personele problemen op de school maakten dat de school moest afhaken. 4
5 2.2 Regio 9c Voor dit traject hebben zich 15 scholen ingeschreven: De Goudse Waarden (Gouda), Esloo Praktijkonderwijs (Den Haag), Laurentius Praktijkschool (Delft), IMC Pro (Rijswijk), Grotius College afdeling PrO (Delft), Het Atrium (Zoetermeer), PrO de Poort (Den Haag), Hofstede PrO (Den Haag), Onderwijs Centrum Leiden PrO (Leiden), Praktijkschool De Rijn (Katwijk Ad Rijn), Prismacollege (Den Haag), Het Segment (Gouda), Groene Hart College (Alphen aan de Rijn), De Einder (Den Haag), ISW (Naaldwijk). De bijeenkomsten zijn de eerste twee keren gehouden op een van de deelnemende scholen, de Hofstede PrO in Den Haag en de derde en de vierde keer op Het Groene Hartcollege in Alphen a/d Rijn. Bijeenkomst vijf werd gehouden op Het Segment (Gouda) en de laatste bijeenkomst vond plaats op de nieuwe en net in gebruik genomen Praktijkschool Esloo. Alle scholen die zich oorspronkelijk hebben aangemeld, hebben het traject afgemaakt. Enkele deelnemers hebben niet alle bijeenkomsten kunnen volgen. 5
6 3 De bijeenkomsten Voor de start van het traject zijn met alle deelnemers en een vertegenwoordiger van de directie van de deelnemende school intakegesprekken gevoerd 1. Op basis hiervan is het uiteindelijke programma geformuleerd om zo goed mogelijk te kunnen aansluiten bij de verwachtingen van de deelnemers. Tijdens deze gesprekken is ook aan de orde geweest wat de verwachtingen van de kant van de ondersteuner waren: positieve, actieve opstelling tijdens het traject; aanwezigheid van minimaal 80%; een eindproduct in de vorm van een verbeterplan ten behoeve van de school en de leerlingen; een korte presentatie aan het eind van het traject. 3.1 Landelijk traject In bijlage 1 wordt de opzet, werkwijze en de inhoud van dit traject beschreven. De deelnemers zijn bij elkaar geweest op 5 september, 10 oktober, 14 november 2007, 16 januari, 13 februari en 28 mei In bijeenkomst 1 (5 september) is met name gewerkt aan een gemeenschappelijk vocabulaire: waar hebben we het over als we praten over competentiegericht onderwijs. Daarnaast zijn de verschillende scenario s uit de brochure Competentiegericht onderwijs moet je zien aan de orde geweest. De deelnemers hebben gewerkt met de verschillende scenario s en hebben zowel de huidige als de gewenste situatie in kaart gebracht. Verder is een eerste concept onderzoeksvraag geformuleerd en is een format van een ontwikkelplan gepresenteerd. Tijdens deze eerste bijeenkomst is ook het incidentenmodel (intervisie) geïntroduceerd met de vraag om voor de volgende bijeenkomst een casus voor te bereiden om daar via de incidentmethode mee te werken tijdens de tweede bijeenkomst. In bijeenkomst 2 (10 oktober) is in drietallen uitgewisseld welke onderzoeksvraag iedere school heeft gekozen om aan te gaan werken. In de plenaire terugkoppeling bleek dit een lastig onderdeel te zijn. Er is daarom extra tijd besteed aan het formuleren van een onderzoeksvraag, waardoor de geplande intervisie zelf nog niet aan de orde kon komen. Afgesproken is dat de deelnemers de uiteindelijke onderzoeksvraag bespreken met hun critical friend op de eigen school. 1 Zie ook: Bevindingen naar aanleiding van intakegesprekken ten behoeve van traject competentiegericht PraktijkOnderwijs, Work@Work+, juni De eerder geplande bijeenkomst van 12 maart is verschoven naar mei
7 Bijeenkomst 3 (14 november) is de slag gemaakt van onderzoeksvraag naar ontwikkelplan. De deelnemers hebben een format gekregen van een ontwikkelplan en zijn dat voor een deel gaan schrijven tijdens deze bijeenkomst. Bijeenkomst 4 (16 januari) stond school/organisatieontwikkeling op het programma. Om inzicht te krijgen in de manier waarop veranderingen in een school vorm krijgen en wat belemmerende en stimulerende factoren zijn is een simulatiespel gespeeld (Spel der verandering). Doel was om de bevindingen, die voortkwamen uit het spel zo mogelijk mee te nemen en te vertalen naar het te schrijven ontwikkelplan. Bijeenkomst 5 (13 februari). Naar aanleiding van de dvd Heft in eigen handen is gediscussieerd over de voordelen van een integrale invoering van competentiegericht praktijkonderwijs. Er is op deze bijeenkomst veel tijd ingeruimd voor het bespreken van de voortgang van het schrijven van het eigen ontwikkelplan. Bijeenkomst 6 (14 mei): op deze slotbijeenkomst hebben de deelnemers laten zien wat de opbrengst was van hun werk. Door middel van mondelinge presentaties soms ondersteund met een powerpointpresentatie gaven de deelnemers elkaar inzicht in de opbrengst van hun werk. Tevens werd er deze bijeenkomst geevalueerd wat de leerervaringen van de verschillende deelnemers zijn geweest. Hierbij is gebruik gemaakt van de effectenladder van Veerman. 3.2 Regio 9c De andere groep deelnemers (regio 9c) heeft in principe hetzelfde programma gevolgd. Tijdens de eerste bijeenkomst (12 september) is extra informatie gegeven over het thema Individueel Ontwikkelingsplan. Met name over de relatie en het verschil met het handelingsplan is uitgebreid gesproken. Ook hier is gezorgd voor gedeelde opvatting. Verder is de eerste bijeenkomst ook aandacht besteed aan: onderzoeksvraag, ontwikkelplan, scenario s en is de incidentmethode aan de orde geweest. In bijeenkomst twee (17 oktober) hebben de deelnemers veel tijd gekregen en genomen om informatie over de ontwikkelingen op hun eigen school uit te wisselen. Daarbij is ook veel materiaal van de eigen school meegenomen en uitgewisseld. Tijdens deze bijeenkomst hebben de deelnemers een ronde intervisie geoefend. In de derde bijeenkomst (21 november) is na een korte toelichting op het format van het ontwikkelplan iedere deelnemer aan het schrijven gegaan. Dit schrijven ter plekke leverde veel op: deelnemers stelden vragen aan elkaar en wisselden informatie uit. Sommige scholen hebben delen van het ontwikkelplan gezamenlijk geschreven. Doordat veel tijd besteed is aan het schrijven, viel het onderdeel intervisie (vooralsnog) uit. Bijeenkomst 4 (23 januari) is ook in deze groep het Spel der verandering gespeeld. 7
8 Bijeenkomst 5 (20 februari) stond op het programma de DVD Heft in eigen handen uitwisseling van een aantal voorbeelden van IOP s. Een laatste onderwerp was naar aanleiding van het spelen van het Spel der verandering de uitkomsten vertalen naar de eigen school: hoe ga je deze verandering borgen in de eigen school. Bijeenkomst 6 (28 mei) vonden de eindpresentaties plaats en de evaluatie van het traject. 8
9 4 Evaluatie van het traject In dit hoofdstuk kijken we eerst naar de relatie tussen het traject en de school, vervolgens wordt elk van de trajecten (landelijk respectievelijk regio 9c) apart geevalueerd. Tot slot wordt ingegaan op de rol van de stuurgroep 4.1 Relatie met de school Bij beide trajecten is het uitgangspunt geweest om een koppeling te maken tussen de ontwikkelingen en voortgang in de trajectbijeenkomsten en de voortgang op de school. Er is afgesproken om door middel van een critical friend op school de lijn vanuit de bijeenkomsten naar de school helder te houden. Soms is de critical friend een stuurgroep of een ontwikkelgroep, soms een individu of enkele collega s. In het tweede gedeelte van het traject kreeg dit aspect nog meer aandacht, omdat hierbij de vraag: Hoe voer ik de verandering in op mijn school? centraal stond. Bij de groep Regio 9c is de koppeling naar de school nog eens extra gegarandeerd, omdat er tussentijdse evaluaties plaatsvinden van het traject in het regiooverleg met de directeuren van de deelnemende scholen. De relatie naar de scholen in het landelijk traject is minder sterk. 4.2 Evaluatie landelijk traject Voor een aantal deelnemers lijkt het traject te hoog gegrepen. Het is lastig voor een docent (voor de eerste keer) een project vorm te moeten geven op de eigen school. Met name de groep docenten, die weinig tot geen ervaring hebben met het schrijven van een beleidsplan of met het werken aan een (groter) project heeft veel moeite met het formuleren van een onderzoeksvraag en het schrijven van een ontwikkelplan. Daar is dus vrij veel tijd en aandacht naar uitgegaan. Reflectie die wel altijd in het programma opgenomen stond, kwam niet altijd uit de verf. Met name als het gaat om het kritisch bevragen van de ander (de critical friend). Het is heel lastig om naar elkaar kritisch te zijn en te blijven. Die reflectiemomenten vervielen meestal tot uitwisselmomenten. Er zijn maar enkele scholen geweest waar het systeem van critical friend op de school tot het einde toe stand hield. Het ging hier vooral om scholen die op de school een werkgroep gevormd hadden die zich met dit onderwerp bezig hield. Op de praktijkschool Emmen hebben de deelnemers dit traject gebruikt om een stuurgroep te vormen, waarbij alle ontwikkelingen (innovaties) in samenhang aan de orde komen. 9
10 4.2.1 Programma In grote lijn is het programma aangehouden 1. Er zijn ten opzichte van de oorspronkelijke opzet geen substantiële wijzigingen in het programma aangebracht. Extra veel tijd was nodig voor het formuleren van een onderzoeksvraag, die ook nog te maken moest hebben met de missie en visie van de scholen (in zover er op de school al een visie/missie geformuleerd was). Reflectie op voortgang van het traject en de eigen betrokkenheid op de voortgang werd gegarandeerd door gebruik te maken van een critical friend (eigenlijk twee critical friends: een in de school en een in het traject). Bovendien was er in het programma aandacht en ruimte voor intervisie. Na een eerste kennismaking is daar door de deelnemers geen gebruik meer van gemaakt Actieonderzoek Een poging de deelnemers te laten ervaren wat actieonderzoek kan betekenen en vervolgens dus te laten kiezen voor een onderzoeksopzet is gestrand. Als het al moeilijk is elkaar kritisch te bevragen, lijkt het helemaal lastig om jezelf kritisch te bevragen en jezelf onderdeel van het onderzoek te laten zijn. Daardoor is het element van actie onderzoek en daaraan gekoppeld het element: reflectie niet doorgezet bij dit traject. Wel is er onderzoeksmatig gewerkt. Met onderzoeksmatige aanpak wordt bedoeld dat scholen eigen producten of processen of al bestaande producten of processen inbrengen en door eigen praktijkonderzoek met ondersteuning van elkaar en van professionals tot een daadwerkelijke versterking van de eigen praktijk komen. Een interactief proces tussen praktijk en theorie, tussen deelnemers en ondersteuner. 4.3 Evaluatie Regio 9c In overleg met de directies van alle scholen praktijkonderwijs uit de regio 9c is gekozen voor een nadere invulling van het traject met specifiek aandacht voor het IOP bij de invoering van competentiegericht praktijkonderwijs. Het voordeel van deze invulling is dat het abstracte thema van de competenties op een zeer concreet niveau uitgewerkt kan worden. Men zoekt naar een instrument om competenties met leerlingen bespreekbaar te maken. Dat moet een helder, niet te ingewikkeld, voor leerlingen begrijpelijk instrument zijn. Een aantal scholen heeft voorbeelden laten zien van wat zij al inzetten als IOP. Vaak zijn deze voorbeelden nog meer een handelingsplan dan een IOP. Ook bij deze groep is een format ontwikkelplan aangeboden. In dit traject is één keer een intervisie volgens de incidentmethode gehouden. Al reageerden de deelnemers positief op de intervisie en werd het belang ervan voor de eigen school onderkend, in het vervolg van het traject is dit onderdeel niet teruggekomen. Geen van de deelnemers had de volgende bijeenkomsten een casus voorbereid, zoals gevraagd was. Ook in deze groep zijn de onderdelen actie-onderzoek en reflectie/intervisie niet uit de verf gekomen. Ook dit traject is een onderzoeksmatige aanpak toegepast. 1 Zie bijlage 1: Inhoud van het traject. 10
11 4.3.1 Programma Het programma voor het traject regio 9c is volgens planning uitgevoerd. In dit traject is er een keer intervisie geweest en het effect daarvan is geweest, dat deelnemers een indruk kregen van wat de mogelijkheden zijn van reflecteren door middel van intervisie (de incidentmethode). Reflectie heeft wel plaatsgevonden vooral tussen deelnemers en hun critical friends op de eigen school Actie onderzoek Ook in deze groep is tijdens de tweede bijeenkomst uitgelegd wat het belang is van actie onderzoek, maar ook hier is gekozen voor een onderzoeksmatige aanpak voor de eigen school. Deze aanpak landde bij deze groep beter dan bij de landelijke groep. Vervolgens zijn op basis van een aangeboden format van een ontwikkelplan de huidige situatie (met koppeling naar visie en missie), de gewenste situatie, doelen, een tijdpad, wie erbij betrokken zijn beschreven. 4.4 De rol van de stuurgroep Er zijn 7 stuurgroepbijeenkomsten geweest (4 september, 1 oktober, 5 november, 3 december 2007, 14 januari, 3 maart en 16 juni Door de aanvankelijke combinatie van Work@Work en Work@Work+ is slechts een deel van de stuurgroepvergadering besteed aan de voortgang van de trajecten Work@Work+. Agendapunten waren vooral de voortgang van en (soms) de afstemming tussen de verschillende trajecten. Er is een grote mate van autonomie voor de verschillende trajecten; er is niet gestuurd op inhoud en voortgang. Het was meer een uitwisseling tussen de verschillende trajecten. Een evaluatie van de stuurgroep heeft nog niet plaatsgehad. Deze zal plaatsvinden in het najaar 2008 Work@Work+ heeft zich als groep gepresenteerd op de landelijke conferentie van het Landelijk Werkverband op 12 december
12 5 Opbrengst van het traject In de begeleidende brief, die in april 2007 naar de scholen is uitgegaan wordt beschreven wat dit traject de scholen kan opleveren: instrumenten om projectmatig en structureel te werken aan een verandering/ verbetering in uw school op het terrein van competentiegericht leren/ praktische competenties; een verbeterplan competentiegericht praktijkonderwijs voor uw eigen school en uw eigen leerlingen; zichtbare voordelen en mogelijkheden van competentiegericht praktijkonderwijs; inspiratie en leren van de andere deelnemers aan het traject. Hieronder wordt ingegaan op elk van de geschetste doelen en de uiteindelijke opbrengst voor de scholen. 5.1 Instrumenten De deelnemers hebben vooral in het tweede deel van het traject innovatieinstrumenten aangeboden gekregen. Instrumenten om projectmatig en structureel aan veranderingen te kunnen werken zoals het formuleren van een onderzoeksvraag, het inzetten van een verbeter- of een ontwikkelplan. Er is in het tweede gedeelte gewerkt met het betrokkenheidsmodel van Van den Berg en Vandenberghe. Het planmatig kunnen werken aan een onderwijsinnovatie, het creëren van betrokkenheid is hierbij aan de orde geweest. 5.2 Verbeterplan De term verbeterplan is ingeruild voor de term ontwikkelplan. Een ontwikkelplan was reëler omdat veel scholen nog aan het begin staan van hun ontwikkeling met competentiegericht praktijkonderwijs. Het was de opzet om aan het eind van het traject te zorgen dat iedere school zijn eigen ontwikkelplan had geschreven. Voor de landelijke groep is dit niet gehaald. Ondanks het format dat uitgereikt is, is een aantal scholen niet in staat gebleken dit ontwikkelplan op te leveren. De praktijkschool Emmen, het Wartburgcollege (praktijkschool uit Dordrecht), Praktijkschool de Borgen(Groningen), de Praktijkschool Breda en de Esborg uit Roden, dus 5 scholen van de 9 die deelnamen aan het landelijk traject hebben een ontwikkelplan gepresenteerd. Van het traject regio 9c hebben de meeste scholen een ontwikkelplan geformuleerd en tevens een (aanzet tot een) IOP opgeleverd. Aanzet omdat er nog niet met de leerlingen mee gewerkt wordt of hoogstens als experiment De Goudse Waarden (Gouda), Esloo Praktijkonderwijs (Den Haag), Grotiuscollege (Delft),Het Atrium (Zoetermeer), Hofstede PrO (Den Haag), De Poort PrO (Den 12
13 Haag) Onderwijscentrum Leiden PrO, Praktijkschool De Rijn (Katwijk ad Rijn), Laurentius Praktijkschool (Delft) hebben en een ontwikkelplan en een aanzet tot een IOP gerealiseerd. Het Groene Hart (Alphen aan den Rijn) ging met het KPC verder met competentiegericht praktijkonderwijs, het Segment(Gouda) ging met een ander bureau verder met het opzetten van competenties en het beoordelen van deze competenties. Op basis van de uitkomst hiervan zou men werken aan een IOP. Het Prismacollege (Den Haag), het IMC-PrO (Rijswijk), het ISW (Naaldwijk) en praktijkschool De Einder (Den Haag) hebben geen ontwikkelplan kunnen formuleren, maar wel een aanzet gegeven voor het verder willen werken aan de ontwikkeling van een IOP. Deze uitkomst levert het gevoel op waarover in de inleiding is gesproken. Een gevoel van: mooi dat een aantal scholen zover is gekomen, jammer dat een aantal scholen niet zo ver is gekomen als in de verwachting lag. 5.3 Zichtbare voordelen en mogelijkheden Het is nog te vroeg om zichtbare voordelen op het niveau van de leerlingen te kunnen vaststellen. Daarvoor is het traject te kort. Er is bij de deelnemers en bij de scholen wel helderheid over het belang (onderwijs op maat van de leerling) en inzicht de mogelijkheden van competentiegericht onderwijs voor de eigen school. Bovendien is er ook een helder beeld over hoe de competentiegericht onderwijs in de eigen school vorm kan krijgen en geïmplementeerd kan worden. De uiteindelijke implementatie zal bij de meeste scholen pas later traject gestalte kunnen krijgen. De tijdspanne van een half jaar is voor dergelijke complexe veranderingen te kort. 5.4 Inspiratie en leren Dit doel is zeker gehaald. Er is tussen de deelnemers en de deelnemende scholen veel uitwisseling geweest. Er is een spontaan netwerk praktijkscholen Den Haag en omgeving ontstaan. Zowel tijdens de bijeenkomsten als door wederzijdse schoolbezoeken. Wat minder goed gewerkt heeft, is het systeem van critical friends. Er heeft uiteindelijk te weinig uitwisseling plaatsgevonden tussen critical friends tijdens (of naar aanleiding van) de bijeenkomsten. Er hebben wel enkele uitwisselingsbezoeken plaatsgevonden, maar deze kregen geen structureel karakter. 13
14 6 Conclusies en aanbevelingen Op grond van de ervaringen met en opbrengsten van het traject kunnen de volgende conclusies worden getrokken en aanbevelingen geformuleerd. Het doel van het traject: het ontwikkelen en starten met het invoeren van competentiegericht praktijkonderwijs in de eigen school is bereikt. Het grootste gedeelte van de scholen heeft een ontwikkelplan als uitgangspunt om competentiegericht praktijkonderwijs verder te ontwikkelen en te verbeteren. Verder is op de meeste scholen een start gemaakt met de implementatie. Om de bereikte resultaten te meten is gebruik gemaakt van een evidence based evaluatie (Veerman en van Yperen 2005). Het houden van intakegesprekken met deelnemers en directieleden is van wezenlijk belang voor het bereiken van resultaten in de school. In dit gesprek kunnen wederzijdse verwachtingen en opbrengsten geformuleerd worden, die vertaald kunnen worden naar het programma. Zo wordt het programma meer maatwerk voor de deelnemende scholen. Er moet een strenge(re) selectie komen van deelnemers. Een aantal deelnemende scholen is stukgelopen op het ontbreken van kwaliteit van de deelnemers op het gebied van kennis van de school(organisatie). De groepsbijeenkomsten moeten over een schooljaar (september tot juni) gepland worden en niet zoals in dit traject over een half jaar (september tot maart). De interval tussen de bijeenkomsten moet zo groot zijn, dat er tijd genoeg is om te werken aan het product. De school (directeur en deelnemer) moet heldere afspraken maken (zo mogelijk in contractvorm) over te verwachten opbrengst voor de school. Dit om de voortgang te garanderen en uiteindelijk de resultaten en de opbrengsten te kunnen meten en verantwoorden. Het is van groot belang om in de school een projectgroep in te stellen, die met de deelnemers werkt aan het ontwikkelen en implementeren van competentiegericht praktijkonderwijs. Dit bevordert continuïteit van de innovatie en brengt samenhang tussen de verschillende ontwikkelingen in de school. Anders kunnen de deelnemers in een geïsoleerde situatie terechtkomen. 14
Versterking van LOB in de doorlopende leerlijn vmbo-mbo
Stimuleringsproject LOB in het mbo Versterking van LOB in de doorlopende leerlijn vmbo-mbo Visie ontwikkelen in regionale inspiratiebijeenkomsten Wat verstaan we eigenlijk onder loopbaanoriëntatie en -begeleiding
Nadere informatieSuccesvol implementeren
Succesvol implementeren Waarom begeleiding bij implementeren? Idealiter wordt een verandering op een school ingezet vanuit de onderwijsvisie. Deze veranderingen zijn veelal geformuleerd in het schoolplan
Nadere informatieVia-4 De school als professionele leergemeenschap organiseren
Via-4 De school als professionele leergemeenschap organiseren Voor toekomstbestendig onderwijs De school als professionele leergemeenschap Goed samenwerkende schoolteams zorgen voor goede leerresultaten
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Interconfessionele Scholengroep Westland, unit midden, Lage Woerd, afdeling Praktijkonderwijs Naaldwijk
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Interconfessionele Scholengroep Westland, unit midden, Lage Woerd, afdeling Praktijkonderwijs Naaldwijk Plaats : Naaldwijk BRIN-nummer : 21HC-8 Registratienummer
Nadere informatieAan de slag met het. Leren Inhoud Geven
Aan de slag met het ontwikkelmodel Samen Leren Inhoud Geven Het ontwikkelmodel Samen Leren Inhoud Geven is een handvat om de dialoog te voeren over de ontwikkeling naar een lerende organisatie. Door hierover
Nadere informatieBijeenkomst 7: Evalueren op schoolniveau (team)
Bijeenkomst 7: Evalueren op schoolniveau (team) Passende perspectieven taal Bijeenkomst 7 Doel: Team bijeenkomst Evalueren op schoolniveau Evaluatie van de werkwijze van Passende perspectieven met het
Nadere informatieHandleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Nadere informatieVOORTGANGSGESPREK. het Ashram College, vestiging Alphen a/d Rijn HAVO VMBOGT VWO
VOORTGANGSGESPREK het Ashram College, vestiging Alphen a/d Rijn HAVO VMBOGT VWO Plaats : Alphen aan den Rijn BRIN nummer : 04DF C1 BRIN nummer : 04DF 00 HAVO BRIN nummer : 04DF 00 VMBOGT BRIN nummer :
Nadere informatieAan de slag met de Collegiale Ontwikkelingsgerichte visitatie Passend onderwijs. Juliette Vermaas
Aan de slag met de Collegiale Ontwikkelingsgerichte visitatie Passend onderwijs Juliette Vermaas Wie bent u? Kennismaking! Wat verwacht u van de meerwaarde van visitaties voor uw SWV? 5 minuten uitwisselen
Nadere informatieOnderzoeksnummer : 125048 Datum schoolbezoek : 27 maart 2012 Rapport vastgesteld te Zoetermeer op 25 april 2012.
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Tussentijds kwaliteitsonderzoek bij De Akkers Plaats : Rotterdam BRIN-nummer : 18TM Onderzoeksnummer : 125048 Datum schoolbezoek : 27 maart 2012 Rapport vastgesteld te Zoetermeer
Nadere informatieHoofdstuk 1 Inleiding 2
Gesprekscyclus Scholengroep Rijk van Nijmegen Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Inleiding 2 Hoofdstuk 2 Gesprekscyclus Opbouw De tweejarige scyclus van SGRvN - Het voortgangs - Het beoordelings 4 4 4 5 6 Hoofdstuk
Nadere informatieAan de slag met de Collegiale Ontwikkelingsgerichte visitatie Passend onderwijs. Juliette Vermaas
Aan de slag met de Collegiale Ontwikkelingsgerichte visitatie Passend onderwijs Juliette Vermaas Wie bent u? Kennismaking! Wat verwacht u van de meerwaarde van visitaties voor uw SWV? 5 minuten uitwisselen
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE BOSSCHOOL. Onderzoeksnummer :
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE BOSSCHOOL School : De Bosschool Plaats : Bergen Nh BRIN-nummer : 05JM Onderzoeksnummer : 108122 Datum schoolbezoek : 30 oktober 2008 Datum
Nadere informatieStudenten en leerkrachten leren praktijkgericht onderzoek doen. Anje Ros, Lector Leren & Innoveren Anja van Wanrooij, Basisschool Het Mozaïek
Studenten en leerkrachten leren praktijkgericht onderzoek doen Anje Ros, Lector Leren & Innoveren Anja van Wanrooij, Basisschool Het Mozaïek Tijdschema Inleiding Anje (15 minuten) Praktijk casus Anja (10
Nadere informatieToekomstvisie: Emmen en Verder
Toekomstvisie: Emmen en Verder Aangescherpte visie op de rol van de VDP Breda, 8 december 2010 1 Agenda 14.00 terugblik Akkoord van Emmen en inleiding programma 14.15 presentatie en bespreken hoofdlijn
Nadere informatieNieuwe scholennetwerken curriculum pro kunnen van start!
Nieuwe scholennetwerken curriculum pro kunnen van start! Het curriculum pro; wat beogen we ermee? In 2013 heeft het praktijkonderwijs het curriculum pro ontwikkeld. Daarmee hebben wij als schoolsoort een
Nadere informatiespoorzoeken en wegwijzen
spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig
Nadere informatieOok Edux is aanbieder!
Edux Onderwijspartners Tolweg 11, 4851 SJ Ulvenhout Postbus 75, 4850 AB Ulvenhout T 076-524 55 00 I www.edux.nl Ook Edux is aanbieder! 35 A ANBIEDERS BEGELEIDING BIJ ZELFEVALUATIES, VISITATIES EN S Edux
Nadere informatieOnderwijskundig jaarplan
Onderwijskundig jaarplan 2017-2018 Cluster Oudenbosch, Zegge, Bosschenhoofd Cluster Oudenbosch, Zegge, Bosschenhoofd maakt deel uit van: Onderwijskundig jaarplan Jaar 2017-2018 Cluster Oudenbosch, Zegge,
Nadere informatieBijeenkomsten 2012-2013
Bijeenkomsten 2012-2013 Datafeedforward Intervisie Lezing/masterclass gekoppeld aan professionele leergemeenschap Werken in een Professionele LeerGemeenschap Motto: Professionals doen het samen en doen
Nadere informatieKWALITEITSNETWERKEN: leren van elkaar. Een methode om de kwaliteit van forensische zorg te verhogen.
KWALITEITSNETWERKEN: leren van elkaar Een methode om de kwaliteit van forensische zorg te verhogen. CONTACT Voor meer informatie over de kwaliteitsnetwerken kunt u contact opnemen met: Diewke de Haen (ddehaen@efp.nl)
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK PRO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK PRO Plaats : Delft BRIN nummer : 26MJ 00 PRO Onderzoeksnummer : 253466 Datum onderzoek : 15 oktober 2013 Datum vaststelling : 6 december 2013 Pagina 2 van 9
Nadere informatieDeel B Schooleigen aanvulling op het reglement.
Deel B Schooleigen aanvulling op het reglement. 01-07-2011 Grotius College afdeling Praktijkonderwijs *Gebaseerd op het diploma - reglement van 6 Haagse Praktijkscholen. Dit ligt ter inzage op de administratie
Nadere informatieDe leukste plek om te. leren. Versterken van het contact tussen docenten en coaches op de leerafdeling. Verbetering van de communicatie werkt!
De leukste plek om te leren Versterken van het contact tussen docenten en coaches op de leerafdeling Verbetering van de communicatie werkt! Aanleiding In opdracht van het ROC Midden Nederland (ROC MN)
Nadere informatieSamen. stevige. ambities. werken aan. www.schoolaanzet.nl
Samen werken aan stevige ambities www.schoolaanzet.nl School aan Zet biedt ons kennis en inspiratie > bestuurder primair onderwijs Maak kennis met School aan Zet School aan Zet is de verbinding tussen
Nadere informatieAan de slag met de Startwijzer-mbo Handleiding
Aan de slag met de Startwijzer-mbo Handleiding Inleiding De Startwijzer-mbo is een digitale scan die in beeld brengt hoe starters op dit moment worden ingewerkt en begeleid en op welke onderdelen er (nog)
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieA. Opbrengsten B. Onderwijsleerproces nl. C. Zorg en begeleiding nl. D. Kwaliteitszorg E. Wet- en regelgeving
DEELPROJECT PUBERBREIN LOCATIE CHRISTOFFEL ACTIVITEIT NAAM DEELPROJECT DE MUSICAL KWALITEITSASPECT TOEZICHTKADER A. Opbrengsten B. Onderwijsleerproces nl. C. Zorg en begeleiding nl. D. Kwaliteitszorg E.
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK OP OBS OETKOMST IN KOLHAM Plaats : Kolham BRIN-nummer : 13DT Onderzoek uitgevoerd op : 22 juni 2010 Rapport vastgesteld te Groningen: 13 september
Nadere informatieInformatie Innovatietraject Voortgezet Leren Serie 1
Informatie Innovatietraject Voortgezet Leren Serie 1 1 Inhoudsopgave Over het programma Voortgezet Leren... 3 Aanleiding... 4 Bouwstenen van het innovatietraject... 5 Bouwstenen op de school: wat vraagt
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. t Genseler, school voor praktijkonderwijs
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK t Genseler, school voor praktijkonderwijs Plaats : Hengelo BRIN-nummer : 23EJ Onderzoek uitgevoerd op : 20 september 2012 Conceptrapport verzonden op : 2 oktober
Nadere informatieOrganisatiestructuur jeugdbeleid: De jeugd en haar toekomst
Organisatiestructuur jeugdbeleid: De jeugd en haar toekomst Inleiding Op de slotbijeenkomst is in de workshop Organisatiestructuur naar voren gekomen dat de taken en de verantwoordelijkheden van de deelnemers
Nadere informatieVoorblad agendapunt 3 Stand van zaken speerpunt Informatiemanagement
Voorblad agendapunt 3 speerpunt Informatiemanagement Ruud vd Belt en Peter Antonis In bijgaande notitie treft u de bestuursopdracht Informatiemanagement (IM) aan. De samenleving en werkorganisaties zijn
Nadere informatiePedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam
Pedagogisch beleid in Brede School de Waterlelie, Prinsenhof te Leidschendam Inleiding: ATB de Springplank, een algemeen toegankelijke basisschool en Vlietkinderen, maatwerk in kinderopvang, beiden gehuisvest
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ BASISSCHOOL MISTE CORLE Plaats : Winterswijk BRIN-nummer : 18ZG Onderzoek uitgevoerd op : 3 november 2009 Rapport vastgesteld te Zwolle op 30 maart 2010 HB 2811938/9
Nadere informatieVan ambitie naar collectief leren. Masterclass 2
Van ambitie naar collectief leren Masterclass 2 Cyclus op lokaal niveau check Ambitie ontwikkelen Product en proces evalueren Informatie verzamelen Actie uitvoeren Collectief leren studie/ analyse doen
Nadere informatieAccent en de opleidingsschool Versie maart 2013. ACCENT en de opleidingsschool
1 ACCENT en de opleidingsschool Visie op opleiden Accentscholen staan midden in een dynamische samenleving. Van de medewerkers in de scholen wordt verwacht dat ze blijvend inzetbaar zijn. Accent voert
Nadere informatieJAARPLAN Samen werken aan de toekomst! Bekkampstraat AH Hengevelde
JAARPLAN 2018-2019 Samen werken aan de toekomst! Bekkampstraat 49 7496 AH Hengevelde 0547-333420 www.petrushv.nl 1 Voorwoord Het onderwijs op de Petrusschool is continu in ontwikkeling. Wij streven naar
Nadere informatieVan peer tot peer: Collegiaal leren en auditen. 1 oktober 2015
Van peer tot peer: Collegiaal leren en auditen 1 oktober 2015 Welkom Voorstellen. Karin van Wijnen, Kwaliteitsnetwerk mbo Carlijn van Diepen, ROC A12 en BVMBO Marloes van Bussel, NCP EQAVET Doelen 1. Deelnemers
Nadere informatieROOSTER MLI 2012-2013
ROOSTER MLI 2012-2013 Dit is het rooster voor MLI 2012-2013. Periode 1, 2 en 3 betreft het eerste jaar (cohort 2012) met lesdagen op donderdag. Periode 4 en 5 betreft het tweede jaar (cohort 2011) met
Nadere informatieHet Stedelijk Lyceum afdeling De Wissel School voor praktijkonderwijs : Enschede
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK Het Stedelijk Lyceum afdeling De Wissel School voor praktijkonderwijs Enschede Plaats : Enschede BRIN-nummer : 19NG-0 Onderzoek uitgevoerd op : 5
Nadere informatiejuni 2017 Geactualiseerd plan van aanpak talentonderwijs als onderdeel van de basisondersteuning
juni 2017 Geactualiseerd plan van aanpak talentonderwijs als onderdeel van de basisondersteuning Inleiding Het samenwerkingsverband is in het schooljaar 16-17 gestart met het herijken van de basisondersteuning.
Nadere informatieOSR-regeling peer review-light Pagina 1 van 5
Kwaliteit en keurmerk Regeling Peer review-light Versie 4, vastgesteld 19 december 2012 Schooljaar 2012-2013 Inleiding De scholen voor voortgezet onderwijs die vertegenwoordigd zijn in de Stuurgroep OSR
Nadere informatieKNLTB Stappenplan. beleidsplan tennisvereniging X
KNLTB Stappenplan beleidsplan tennisvereniging X Inleiding Iedere verenigingsbestuurder weet in het achterhoofd dat het belangrijk is om beleidsmatig en doelgericht te werken. Toch komen de meeste verenigingsbestuurders
Nadere informatieIMPLEMENTEREN KUN JE LEREN teamontwikkeling
IMPLEMENTEREN KUN JE LEREN teamontwikkeling Observaties team/werkgroep in steekwoorden STARTNOTITIE LEERLIJN PROMOTIE Sterke punten Betrokkenheid, veel inzet, welwillendheid, improviserend vermogen, gretigheid,
Nadere informatieSTICHTING HET ZELFSTANDIG GYMNASIUM STICHTING HET ZELFSTANDIG GYMNASIUM SHZG. Wat wil de Stichting Het Zelfstandig Gymnasium?
1 STICHTING HET ZELFSTANDIG GYMNASIUM SHZG Wat wil de Stichting Het Zelfstandig Gymnasium? Wat wil de Stichting Het Zelfstandig Gymnasium? 2 De SHZG wil een stevige landelijke basis leggen onder de zelfstandige
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK. Praktijkonderwijs Stadskanaal PRO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK Praktijkonderwijs Stadskanaal PRO Plaats : Stadskanaal BRIN nummer : 18UZ C1 BRIN nummer : 18UZ 00 PRO Onderzoeksnummer : 279114 Datum onderzoek
Nadere informatieGemeenten leggen de rode loper uit voor kwetsbare jongeren richting school en werk
Gemeenten leggen de rode loper uit voor kwetsbare jongeren richting school en werk 1.1 Rode loper coaching 2019-2020 Er is in 2019-2020 ondersteuning vanuit het ministerie van Justitie en Veiligheid beschikbaar
Nadere informatie1. De methodiek Management Drives
1. De methodiek Management Drives Management Drives is een unieke methodiek die u concrete handvatten biedt in het benaderen van de ontwikkeling van individu, team en organisatie. De methodiek kent een
Nadere informatieCollegiale visitaties als start voor schoolontwikkeling. Juliette Vermaas Esther den Ouden
Collegiale visitaties als start voor schoolontwikkeling Juliette Vermaas Esther den Ouden Thema s presentatie 1. Doel collegiale visitatie: Juliette 2. Voorbeeld systematiek: Juliette en Esther 3. Visitaties
Nadere informatieHandboek Examinering Praktijkschool Grotius College Delft*
Handboek Examinering Praktijkschool Grotius College Delft* Schooljaar 2013-2014 * Gebaseerd op handboek Examinering Praktijkonderwijs 6 Haagse scholen 2009/2010 Handboek Examinering versie Grotius College
Nadere informatieIN ZES STAPPEN MVO IMPLEMENTEREN IN UW KWALITEITSSYSTEEM
IN ZES STAPPEN MVO IMPLEMENTEREN IN UW KWALITEITSSYSTEEM De tijd dat MVO was voorbehouden aan idealisten ligt achter ons. Inmiddels wordt erkend dat MVO geen hype is, maar van strategisch belang voor ieder
Nadere informatieBeleidsplan (concept)
Inleiding Met ruim 40 scholen is de daltonregio Noord-Holland een belangrijke regio in ons land. De laatste jaren heeft het toenmalige bestuur van de regio Noord-Holland door diverse omstandigheden geen
Nadere informatieTraining Resultaatgericht Coachen
Training Resultaatgericht Coachen met aandacht voor zingeving Herken je dit? Je bent verantwoordelijk voor de gang van zaken op je werk. Je hebt alle verantwoordelijkheid, maar niet de bijbehorende bevoegdheden.
Nadere informatieanalyse van de opbrengsten.
analyse van de opbrengsten. Borging 6 Analyse 1 5 ACT 2 Bijstellen STUDY PLAN Doelstellingen en resultaten Monitoren 4 DO Uitproberen van de verbetertheorie Planning 3 Wie: Handeling; wanneer Plan Analyse,
Nadere informatieEvaluatie Stimulans
Evaluatie Stimulans 2009-2010 Actis Advies drs. D.M.S. Heijnens Rotterdam, 11 juni 2010 Inhoudsopgave 1 Inleiding 3 2 Uitkomsten 4 2.1 Activiteiten Stimulans scholen 4 2.2 Tevredenheid ten aanzien van
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL SEGHWAERT LOCATIE DE SPRINGPLANK
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP BASISSCHOOL SEGHWAERT LOCATIE DE SPRINGPLANK Plaats : Zoetermeer BRIN-nummer : 16KB Onderzoeksnummer : 119149 Datum schoolbezoek : 27 april
Nadere informatieCursus Coördinator Cultuureducatie Onderbouw V.O
Cursus Coördinator Cultuureducatie Onderbouw V.O. 2012-2013 CultuurlinC, marktplaats cultuureducatie Roosendaal biedt de cursus Coördinator Cultuureducatie Onderbouw Voortgezet Onderwijs aan. Aanleiding
Nadere informatieSollicitatietraining: op weg naar stage & werk
Sollicitatietraining: op weg naar stage & werk De jongeren die zich aanmelden bij Maljuna Frato hebben een grote afstand tot de arbeidsmarkt en hebben weinig of geen zicht op hun mogelijkheden, kwaliteiten
Nadere informatieProjectmatig werken. Eisma-Edumedia bv, Leeuwarden
Projectmatig werken Inleiding...2 Het maken van projecthandleidingen...3 Format Projecthandleiding...4 Procesverslag...5 Problemen bij samenwerking...7 Eisma-Edumedia bv, Leeuwarden 1 Inleiding In deze
Nadere informatieTRAINING AUDIT. Doelen van deze training is: Leden van de auditteams trainen in het uitvoeren van een audit. Voorbereiden van de audit.
TRAINING Doelen van deze training is: Leden van de auditteams trainen in het uitvoeren van een audit. Voorbereiden van de audit. DAGAGENDA 09.00 09.15 uur: Inloop en koffie 09.15 09.30 uur: Kennismaking
Nadere informatieHoe schrijft u een beleidsplan internationalisering voor uw school
Hoe schrijft u een beleidsplan internationalisering voor uw school Inleiding Suggesties voor de inhoud: Waarom schrijft u dit beleidsplan? Is er een aanleiding? Is het beleidsplan bedoeld voor de hele
Nadere informatiePlan van aanpak Coaching 1
Plan van aanpak Coaching 1 Opdrachtgever: ROC Leiden Ter Haarkade 6a Docent-Mentor ROC Leiden M. Wesseling (m.wesseling@rocleiden.nl) 06-83014442 Opdracht: Het begeleiden/coachen van een eerstejaars student
Nadere informatieInformatiepakket Leerlabs
Informatiepakket Leerlabs Informatiepakket Leerlabs De vraag naar gepersonaliseerd onderwijs en het gebruik van ict in de klas groeit. Veel scholen werken aan initiatieven gericht op gepersonaliseerd leren
Nadere informatiePresenteer je eigen onderzoek op de Mbo Onderzoeksdag op 12 november 2015!
Voorstellen voor onderzoekspresentaties Mbo Onderzoeksdag Presenteer je eigen onderzoek op de Mbo Onderzoeksdag op 12 november 2015! Indienen van een voorstel kan tot en met 15 mei 2015 via e-mailadres:
Nadere informatieBijlage 1: Methode. Respondenten en instrumenten
Bijlage 1: Methode In deze bijlage doen wij verslag van het tot stand komen van onze onderzoeksinstrumenten: de enquête en de interviews. Daarnaast beschrijven wij op welke manier wij de enquête hebben
Nadere informatieHandleiding Startwijzer
Handleiding Startwijzer Aan de slag met de Startwijzer VO De Startwijzer VO is een digitale scan die in beeld brengt hoe startende leraren op school ingewerkt en begeleid worden en op welke onderdelen
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK BIJ DE MARTIN LUTHER KINGSCHOOL VSO-ZML
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK BIJ DE MARTIN LUTHER KINGSCHOOL VSO-ZML Plaats : Purmerend BRIN-nummer : 15DZ Arrangementsnummer : 87324 Onderzoek uitgevoerd op : 14 september 2010
Nadere informatieLeermiddelenbeleid. Opzet van het leermiddelenbeleidsplan Uitgangspunt is het Vier in balans-model
Leermiddelenbeleid Waarom een leermiddelenbeleidsplan? In een integraal leermiddelenbeleidsplan is helder omschreven welke doelen de school op kortere en middellange termijn wil realiseren en hoe dit gerealiseerd
Nadere informatieDoen wat werkt! Verbeterplan OBS Daltonschool Jan Ligthart januari OBS Dalton Jan Ligthart Leeuwerikstraat JB Zutphen
Doen wat werkt! Verbeterplan OBS Daltonschool Jan Ligthart januari 2017 OBS Dalton Jan Ligthart Leeuwerikstraat 1 7203JB Zutphen Inhoudsopgave Inleiding 3 Aanleiding 3 Doelstellingen 4 Planningsoverzicht
Nadere informatieSAMENWERKINGSVERBAND AMSTELLAND EN DE MEERLANDEN
OPZET ACTIEONDERZOEK SCHOOLVERZUIM AANLEIDING Het samenwerkingsverband VO Amstelland en de Meerlanden heeft tot augustus 2013 de tijd om zich voor te bereiden op de uitvoering van de wet op de zorgplicht.
Nadere informatieWelkom op Wolfert PRO!
VMBO/MAVO in Bergschenhoek/Lansingerland Welkom op Wolfert PRO! Informatieavond leerjaar 1 9 september 2014 19.30 21.00 uur VMBO/MAVO in Bergschenhoek/Lansingerland PROGRAMMA Programma Voorstellen Welkomstwoord
Nadere informatieIndividueel opleidingsplan (IOP) M.S. (Marieke) van Schelven
Individueel opleidingsplan (IOP) M.S. (Marieke) van Schelven Opzet workshop Theorie individueel opleidingsplan Werken met het individueel opleidingsplan Aan de slag! Terugkoppeling en afronding 15 december
Nadere informatieOntwikkelingsperspectief in regulier basisonderwijs. Suzanne Beek en Linda Sontag ORD 2013
Ontwikkelingsperspectief in regulier basisonderwijs Suzanne Beek en Linda Sontag ORD 2013 Perspectief op de ontwikkeling van kinderen.. als kijken in een glazen bol? Wat is het ontwikkelingsperspectief?
Nadere informatieAan de ouders, Vriendelijke groet, team prinses Beatrixschool. Verbeterpunten en acties
Aan de ouders, Voor u ligt het verbeterplan wat is opgesteld door het team naar aanleiding van de resultaten van de oudervragenlijst afgelopen november. Per onderdeel geven we aan welke items minder scoorden
Nadere informatieScan Professionele leercultuur op scholen Kohnstamm Instituut
Scan Professionele leercultuur op scholen Kohnstamm Instituut De scan Professionele leercultuur op scholen is een instrument voor scholen voor voortgezet onderwijs waarmee in kaart wordt gebracht hoe ver
Nadere informatieDatum: 28-10-2010 L.Bongarts J.Wauben, JP Spelthan, S.Niekamp Mariena van der Slot, Ineke van der Laan, Alf Schösser
Projectplan samenwerking Onderdeel Week van de Jeugd Opdrachtnemers Werkgroep Datum: 28-10-2010 L.Bongarts J.Wauben, JP Spelthan, S.Niekamp Mariena van der Slot, Ineke van der Laan, Alf Schösser 1. Projectomschrijving
Nadere informatieBijlage 1 Interviewleidraad voor het interview met locatiemanagers
245 Bijlage 1 Interviewleidraad voor het interview met locatiemanagers Datum van het interview : Vensterschool: Introductie: Het GION doet onderzoek naar de ontwikkeling van vier Vensterscholen: Vinkhuizen,
Nadere informatieToelichting ontwikkelingsperspectief
Toelichting ontwikkelingsperspectief Dit document is bedoeld als achtergrond informatie voor de scholen, maar kan ook (in delen, zo gewenst) gebruikt worden als informatie aan ouders, externe partners
Nadere informatieVan werkdruk naar werkplezier
Van werkdruk naar werkplezier Het Programma Onze visie Werkdruk leidt tot minder werkplezier, wrijving in de samenwerking en op termijn mogelijk verzuim door stressklachten. Als medewerkers echter uitgedaagd
Nadere informatieOpdrachtgever project Werknemer in opleiding : ministerie van OCW
Datum: 20 februari 2012 Ons kenmerk: JK1.12.009 Begeleidingsmodel Werknemer in opleiding Opdrachtgever project Werknemer in opleiding : ministerie van OCW Wout Schafrat Gijs van de Beek Preventie en duurzaamheid
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Het Atrium PRO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Het Atrium PRO Plaats : Zoetermeer BRIN nummer : 21KM C1 BRIN nummer : 21KM 00 PRO Onderzoeksnummer : 277364 Datum onderzoek : 1 oktober 2014 Datum vaststelling
Nadere informatieMini conferentie VSO-PrO Regio Utrecht 6 december Met grote dank aan
Mini conferentie VSO-PrO Regio Utrecht 6 december 2016 Met grote dank aan Opening Op 6 december ontmoetten schoolleiders, afdelingsleiders, teamleiders, zorgcoördinatoren en orthopedagogen VSO en PrO,
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Twents Carmel College, afdeling praktijkonderwijs
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Twents Carmel College, afdeling praktijkonderwijs Plaats : Oldenzaal BRIN-nummer : 05AV Onderzoek uitgevoerd op : 20 september 2012 Conceptrapport verzonden
Nadere informatieDalton Ontwikkelplan ODS De Starter. Groningen
Dalton Ontwikkelplan ODS De Starter Groningen Karin Dokter en Harja Zwaan 19-4-2010 Inhoudsopgave Inleiding Dalton Ontwikkel Plan 3 Hoofdstuk 1.Beginsituatie dalton 4 1.1 Visitatie 2005 4 1.2 Eigen ontwikkelbehoefte
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK. Praktijkonderwijs Stadskanaal
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK Praktijkonderwijs Stadskanaal Plaats : Stadskanaal BRIN-nummer : 18UZ Afdeling : Praktijkonderwijs Onderzoek uitgevoerd op : 12 februari 2013 Conceptrapport
Nadere informatieVoortgezet Onderwijs. Maatwerk bij certificaat leraar dalton VO incompany trainingen schoolbrede daltonontwikkeling dalton kort Nunspeet tweedaagse
Voortgezet Onderwijs Maatwerk bij certificaat leraar dalton VO incompany trainingen schoolbrede daltonontwikkeling dalton kort Nunspeet tweedaagse NDV-certificaat Leraar VO De afgelopen jaren hebben al
Nadere informatieHoofdstuk 18 Bouwen aan organisatie met de netwerkmultiloog
Hoofdstuk 18 Bouwen aan organisatie met de netwerkmultiloog Anne-Marie Poorthuis en Sjanneke Werkhoven De netwerkmultiloog is een methode om veel mensen in een organisatie te betrekken bij een organisatiethema
Nadere informatieFormat Businesscase uitgewerkt voor vaardigheidsgerichte modules
Format Businesscase uitgewerkt voor vaardigheidsgerichte modules In dit document is ter illustratie het format uitgewerkt voor een businesscase, verbeterplan, waarin vaardigheden een duidelijke rol spelen.
Nadere informatieImplementatieplan Indicatoren ambulancezorg
Implementatieplan Indicatoren ambulancezorg definitieve versie maart 2015 1 1. Inleiding In oktober 2014 heeft het bestuur van Ambulancezorg Nederland de indicatorenset ambulancezorg vastgesteld. Hiermee
Nadere informatieLeerjaar Doelstelling opdracht. Activiteit Betrokkenen Loopbaancompetenties. Motievenreflectie Kwaliteitenreflectie
LOB matrix KWC afdeling SMS Noteer in onderstaand schema alle activiteiten die jij als professional of binnen de afdeling waar je werkzaam bent mee gewerkt wordt. Dit kunnen losse instrumenten zijn zoals
Nadere informatie2. WERKWIJZE IN SUPERVISIE
SUPERVISIEGIDS 1. INLEIDING Supervisie is een praktijkgebonden leermethode. In kleine groepen wordt onder begeleiding van een supervisor gewerkt aan persoonlijke leerdoelen die voortkomen uit de werkervaringen
Nadere informatieFase 1. Analyse van onderwijs In kaart brengen behoeftes. Kennis over de praktijk
Fase 1 1 Analyse van onderwijs In kaart brengen behoeftes Kennis over de praktijk De school heeft een wens of behoefte en deze is gebaseerd op gezamenlijke data-analyse, op schoolontwikkeling of op visie-aspecten.
Nadere informatieOnderzoeksnummer : 123656 Datum schoolbezoek : 20 september 2011 Rapport vastgesteld te Zoetermeer op 9 november 2011.
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Tussentijds kwaliteitsonderzoek bij Pantarijn locatie Groeneweg Plaats : Rotterdam BRIN-nummer : 18UM Onderzoeksnummer : 123656 Datum schoolbezoek : 20 september 2011 Rapport vastgesteld
Nadere informatieOpleiding Verpleegkunde Leerondersteuning Stage (LOS)
Opleiding Verpleegkunde Leerondersteuning Stage (LOS) Handleiding Voltijd Jaar 3 Studiejaar 2015-2016 Inleiding Tijdens de stage zijn er zeven leerondersteuningsbijeenkomsten (LOS-bijeenkomsten). Het onderwijs
Nadere informatieVrijwilligersbeleid vereniging X
Vrijwilligersbeleid vereniging X Visie t.a.v. Vrijwilligers: Vrijwilligers zijn het kapitaal van onze vereniging: Vrijwilligers zijn een onmisbare schakel binnen onze vereniging Vanuit deze visie willen
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE WENNEPE
RAPPORT ONDERZOEK IN HET KADER VAN HET VIERJAARLIJKS BEZOEK OP DE WENNEPE School : De Wennepe Plaats : Wanneperveen BRIN-nummer : 04LJ Onderzoeksnummer : 113578 Datum schoolbezoek : 3 juni 2009 Datum vaststelling
Nadere informatieEvaluatie Stimulans
Evaluatie Stimulans 2011-2012 Actis Advies drs. D.M.S. Heijnens Rotterdam, 9 mei 2012 Inhoudsopgave 1 Inleiding 3 2 Resultaten enquête 5 2.1 Deelname 5 2.2 Kwaliteitszorg in 2011-2012 6 2.3 Tevredenheid
Nadere informatie