Schoolplan Meppel. Datum: 10 juli

Transcriptie

1 Schoolplan Koningin Beatrixschool Meppel Datum: 10 juli

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur Schoolplan

3 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek e/o flitsbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Waarderingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid 5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 6.6 Verbeterpunten 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 7.11 Bestuur en kwaliteit 8 Verbeterpunten Meerjarenplanning Meerjarenplanning Schoolplan

4 11 Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 13 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van de Koningin Beatrixschool. Het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting PCBO Meppel en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. Het schoolplein is tevens onze periodieke verantwoording naar ouders, Raad van toezicht en inspectie. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting PCBO Meppel, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan ). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check ) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Schoolplan

6 Het schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegewerkt aan de planning voor de komende jaren. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug.tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van o.a. de jaarlijkse Quick Scans stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen ). Het schoolplan van hebben we tevens samengevat in een 'Plan-on-a-page'. 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. De schoolgids 2. Het zorgplan, Ondersteuningsplan SWV PO Het schoolondersteuningsprofiel 4. Het strategisch beleidsplan van de Stichting PCBO Meppel 5. Het meest recente inspectierapport 6. De uitslagen van de laatst afgenomen Oudervragenlijst (WMK) 7. De uitslagen van de laatst afgenomen Leerlingenvragenlijst (WMK) 8. De uitslagen van de laatst afgenomen Lerarenvragenlijst (WMK) 9. Het katern Opbrengsten 1 0. Het katern Kwaliteitszorg 11. Het katern Zorg en begeleiding 12. Het katern Burgerschap 13. Het katern Schoolklimaat 14. De notitie Identiteit 15. De toetskalender en het toetsbeleid 16. De lessentabel (Parnassys) 17. De meerjarenplanning Leermiddelen 18. Integraal personeelsbeleidsplan (gesprekscyclus, bekwaamheidsdossier, functiemix, arbo) 21. Regeling Functioneringsgesprekken (onderdeel personeelsbeleidsplan) 22. Regeling Beoordelingsgesprekken (onderdeel personeelsbeleidsplan) 23. Kenmerken leerlingen 1.5 Verbeterpunten Schoolplan

7 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: PCBO Meppel Dhr. H Langhorst Adres + nr.: KP. laan 20 Postcode + plaats: 7943 HR Meppel Telefoonnummer: adres: directie@pcbomeppel.nl Website adres: Gegevens van de school Naam school: Directeur: [Koningin Beatrixschool Mw. Liesbeth van Schaik-van Daalen Adres + nr.: De Vissersingel 1 Postcode + plaats: 7942 EA Meppel Telefoonnummer: adres: Website adres: info@beatrixschoolmeppel.nl Kenmerken van het personeel Schoolplan

8 De directie van de school bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. De directie vormt samen met de IB-er het managementteam (MT) van de school. Het team (n=17) bestaat uit: 14 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 15 medewerkers zijn er 10 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar 4 1 Tussen 30 en 40 jaar 6 Tussen 20 en 30 jaar 2 Jonger dan 20 jaar Totaal Onze school heeft een gevarieerd team: in bijna alle leeftijdscategorieën hebben we collega's vertegenwoordigd. 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 144 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 19% een gewicht: 6 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 22 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen in de wijk. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Bijlagen Extra aandacht besteden aan de basisvaardigheden rekenen en taal Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan burgerschap 1. Leerling kenmerken Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een wijk waar de laatste 10 jaar een prachtige ontwikkeling heeft plaatsgevonden: van een zogenaamde achterstandswijk is de Haveltermade een uitdagende wijk met verschillende woonvormen. Het opleidingsniveau van de ouders van onze school varieert van geen opleiding tot universitair geschoold. De nieuwe instroom in de wijk betreft ouders met een hoger opleidingsniveau. Dit is te zien aan de verschuiving van groter percentage leerlingen mét naar groter percentage leerlingen zonder 'gewicht'. Het percentage leerlingen met gescheiden ouders is 20,8 %. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en Schoolplan

9 bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * Resultaatgerichte school * 'Teveel' ruimte voor zorgleerlingen * Sterke zorgstructuur en veiligheid * Veel leerlingen die aan de ondergrens zitten * Team dat zich optimaal inzet * Beperkt partnerschap met ouders * Goed onderhouden (net) schoolgebouw * Kanjerschool * Pedagogische kwaliteiten leerkrachten KANSEN BEDREIGINGEN * Nieuwe school (dependance) * Wijzigingen in de financiën van de school * Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling * Imago van de school (populatie) * 21st Century Skills * Negatieve trend leerlingen aantal * Burgerschapsvorming (juist in sterk veranderende tijd) 2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. CAO PO vanaf 1 augustus 2015 in werking/invoering 7. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 8. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 9. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 10. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO/ Scholen op de kaart) Schoolplan

10 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een kleurrijke, breed toegankelijke school met een christelijke identiteit. Die identiteit verbindt onze medewerkers. Met hart en ziel willen we de kinderen die aan onze zorg worden vertrouwd optimale ontwikkelingskansen geven. We zien ouders als educatieve partners, met wie we op basis van gelijkwaardigheid op zoek gaan naar het beste voor het kind. Onze kerntaak is: kinderen voorbereiden op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en morgen. Het gaat ons om de brede, totale ontwikkeling van het kind. Ieder kind is van waarde en mag ervaren dat het er toe doet! Het is ons doel om kinderen cognitief en sociaal te laten ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de kinderen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Meer en meer wordt onderwijs op maat gegeven, passend onderwijs. De kwaliteit van onderwijs staat centraal. We hangen onze kwaliteit echter niet op aan een score die het kind behaalt. Een kind is voor ons veel meer. De smalle blik op leerling-ontwikkeling vinden wij niet passend bij onze christelijke identiteit. We gebruiken scores waarvoor ze zijn bedoeld: het volgen van ieder kind met als doel de juiste aansluiting te vinden wat betreft aanbod en instructie. Onze school staat open voor alle kinderen (4-12 jaar) die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Voorwaarde is ook dat ouders/verzorgers respect betonen voor de grondslag van de Stichting. Onze slogan is: Jij doet er toe! Iedere betrokkene bij onze school mag zich gerespecteerd en geaccepteerd voelen. Je wordt gekend om wie je bent. Er wordt oprecht naar je geluisterd. We zijn met elkaar verbonden, je leeft niet voor jezelf alleen. Onze kernwaarden zijn: Op onze school heerst een professionele cultuur Op onze school hebben we oog voor het individuele kind Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (educatief partnerschap) Op onze school hechten we waarde aan structuur Beleid om de missie levend te houden: Schoolplan

11 Missie, slogan en kernwaarden komen minstens 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering en op de planningsdag. Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids en jaarplanning Streefbeelden Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (met behulp van de Kanjertraining, observatiesysteem Kanvas en de godsdienstmethode Trefwoord.) Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt Op onze wordt handelingsgericht gewerkt Op onze school kunnen we effectief omgaan met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben vanwege hun gedrag 3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: * interactief lesgeven met behulp van directe instructie-model; de leerlingen betrekken bij het onderwijs * onderwijs op maat geven: differentiëren * gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) * een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen * kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leerkrachten geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan bijv. de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Schoolplan

12 Visie op identiteit Onze school is een christelijke basisschool. De kinderen merken, leren en ervaren dat het christelijk geloof een waarde(n)volle basis is voor hun leven. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode te ontwikkelen als een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf. Excellent onderwijs is in de huidige ontwikkelingen in zowel de wereld als in het onderwijs een voorwaarde om volwaardig onderwijs te geven. Ons streven is om zowel onze leerkrachten als onze leerlingen excellent te scholen. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. Tevens is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds meer centrale rol speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: * Samenwerking, communicatie en sociale vaardigheden. * Kennisconstructie * ICT gebruik * Probleemoplossend denken en creativiteit * onderwijs en Wetenschap * Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar (rol van coach), de rol van de leerling (meer eigenaar van het eigen leerproces) en de rol van de ouders/verzorgers als educatieve partners. Bijlagen 1. Missie VIsie Identiteit 2. Visie en werkwijze Onderbouw 3. Visie Excellentieprogramma 4. Visie op kunst en cultuureducatie 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Schoolplan

13 De christelijke identiteit van onze school blijkt uit het dagelijks handelen, de wijze van omgaan met elkaar. Daarnaast komt de christelijke identiteit naar voren in de verhalen die we vertellen uit de Bijbel. We zingen liederen die bij de verhalen passen en praten met de kinderen over die verhalen. We beginnen en eindigen de dag met gebed, dit kan afgewisseld worden met een lied of gedicht. We maken hierbij gebruik van de godsdienstmethode 'Trefwoord'. We besteden natuurlijk aandacht aan de christelijke feesten en tradities, zoals Kerst en Pasen door middel van vieringen. Het samen vieren, beleven en genieten draagt bij aan het saamhorigheidsgevoel. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat kinderen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. Wij leren kinderen over het christelijk geloof en willen samenvatten wat kinderen van het christelijk geloof mee zouden moeten krijgen (hiervoor wordt een 'canon' ontworpen zie SBP) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). De Kanjertraining speel daarbij een belangrijke rol. 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Op school besteden we structureel aandacht aan de christelijke feesten 7. Wij werken jaarlijks actief mee aan de Kerk en Schooldienst 8. Wij nemen jaarlijks deel aan een actie voor een goed doel 9. Wij zien daadwerkelijk om naar elkaar bij persoonlijke omstandigheden als geboorte, overlijden, ziekte, etc. 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers die ook een rol kunnen vervullen in de participatiemaatschappij. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school gebruikt een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: De Kanjertraining. Alle leerkrachten zijn gecertificeerde Kanjertrainers. 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (KANVAS) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect, dan volgt er ook bij sociaal emotionele aspecten een actieplan.wanneer een leerling uitvalt op diverse aspecten onderneemt de Schoolplan

14 leerkracht acties ten behoeve van het welbevinden van de leerling. 5. Hulp- en handelingsplannen worden bijgehouden in ons leerlingvolgsysteem. 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze school vindt het belangrijk om de leerlingen op een goede manier voor te bereiden op de steeds complexere en pluriforme maatschappij. Leerlingen maken ook op de basisschool al deel uit van de maatschappij. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen op een bewuste manier in het leven staan waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen maar ook naar anderen omzien. Dit is ook het uitgangspunt van onze christelijke levensovertuiging. Wij willen de kinderen een verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Dit doen wij door bewust en gepland maar ook ongepland activiteiten uit te voeren die dat verantwoordelijkheidsgevoel vergroten. In alle groepen zijn doelen omschreven en komen activiteiten aan bod betreffende burgerschap en sociale integratie. Bijlagen 1. Beleid Burgerschapsvorming 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten en daar waar nodig aangevuld met extra stof en webbased digibord materiaal. De leerkracht maakt een keuze uit het rijke aanbod om te komen tot de gestelde doelen behorende bij de leerlijn van de groep. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze moderne methodes voldoen aan de kerndoelen 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (Taal/Spelling in Beeld/ Wizwijs van Zwijsen) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod is gedifferentieerd 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan (actief) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,82 Schoolplan

15 Verbeterpunt De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit. De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. Prioriteit gemiddeld laag 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Kleuterplein Cito-toetsen Taal voor kleuters (2) BOSOS (1-2) Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen (3) 2017 Taal in beeld (2) Cito-toetsen DMT/AVI groep 3 t/m 8 Eindtoets Route 8 (8) Cito woordenschat Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT Estafette (nieuw) Protocol Leesproblemen - Dyslexie Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Cito-toetsen Begrijpend lezen Lezen in Beeld Cito-eindtoets Spelling Spelling in beeld Cito-toetsen Spelling Route 8 eindtoets (8) Methodegebonden toetsen Schrijven Pennenstreken Engels Hello World 7 en 8 Methodegebonden toetsen 2016 Rekenen Wizwijs Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Route 8 eindtoets methodegebonden toetsen Geschiedenis Tijdzaken Methodegebonden toetsen Aardrijkskunde Wereldzaken Methodegebonden toetsen Natuuronderwijs Natuurzaken Methodegebonden toetsen Wetenschap & Techniek Natuurzaken Methodegebonden toetsen Verkeer Wijzer door het verkeer Methodegebonden toetsen Tekenen Laat maar zien Handvaardigheid Laat maar zien Muziek Muziek moet je doen/ Eigenwijs digitaal 2015 Drama Scala Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Kanjertraining Schoolplan

16 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Godsdienst Trefwoord 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Taal-leesonderwijs heeft (o.a. gezien onze leerlingenpopulatie) veel aandacht bij ons op school. Bij veel andere vakken heb je taal nodig om te kunnen begrijpen en te kunnen communiceren. Vandaar dat onze ambities gericht zijn op intensief taal-leesonderwijs. 1. Onze school beschikt over een taal/leesplan 2. In de groepen 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van de methode Kleuterplein 3. We beschikken over actuele complete materialen voor taal, (begrijpend) lezen 4. We besteden extra lestijd aan taal- en woordenschatonderwijs (zie lessentabel) 5. De school geeft technisch leesonderwijs in alle groepen 6. De school beschikt over een Protocol Dyslexie 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Voor rekenen en wiskunde leggen wij de lat hoog. Met het gebruik van de methode Wizwijs hebben we een uitdagende leerlijn voor alle leerlingen. De leerlingen verkennen al in een vroeg stadium verschillende rekenproblematieken. Hierdoor worden de kinderen uitgedaagd om moeilijke leerstof al eerder te ontdekken en eventueel te beheersen. Automatiseren is vast onderdeel van iedere rekenles. De rekenles wordt gedifferentieerd aangeboden en verwerkt. In de lessen komen diverse (samen)werkvormen aan de orde. Onze ambities voor de te behalen doelen zijn vastgelegd in ons meer-jaren ambitieplan. De resultaten van toetsen bepalen de datamuur en groepsplannen per periode. (datamuur is een overzicht van leerlingen en hun behaalde resultaten in combinatie met andere vaardigheden. De datamuur bepaalt of en in welke mate leerlingen instructie (on)afhankelijk zijn.) Bijlagen 1. voorbeeld datamuur 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie is een belangrijk onderdeel van ons onderwijs. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Wij gebruiken de moderne digibord methodes van Zwijsen (Wereld-/Natuur- en Tijdzaken) Wij beschikken over het Drents Verkeers Veiligheidslabel. Dat wil zeggen dat wij bewust en gestructureerd werken aan een verkeersplan. In en om de school besteden wij aandacht aan ver keerseducatie ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerkrachten en leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint/Prezi 3. De leerlingen werken met software bij o.a. taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden (ICT geletterdheid) 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede hard- en software Bijlagen Schoolplan

17 1. Protocol Website 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Visie op kunst en cultuureducatie Leren, creëren en inspireren! Kunstzinnige vorming en cultuureducatie is belangrijk voor de persoonlijke ontwikkeling en de creativiteit. Kennismaken met en oriëntatie op Kunst en Cultuur zijn belangrijk, maar met cultuur is veel meer te bereiken. Cultuur wordt echt waardevol als het wordt ingezet als middel om de kerndoelen van het onderwijs te ondersteunen en te bereiken. (Zo kunnen we bijvoorbeeld een bepaalde periode uit de geschiedenis verwerken tot een toneelstuk of leren rekenen met behulp van ritmes en muziek). Cultuur geïntegreerd in het onderwijs zorgt voor een effectief, creatief en vooral een inspirerend leerproces. Door cultuur worden meerdere intelligentiegebieden aangesproken. De variëteit aan werkvormen zorgt er voor dat kinderen leren op een manier die bij hen past. Cultuuronderwijs motiveert en laat kinderen en jongeren hun talenten ontdekken in de volle breedte. Dit leergebied omvat drie kerndoelen: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. (54) De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. (55) De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. (56) We streven in samenwerking met de betrokken partijen (met name Scala voor het Kunstmenu) naar een doorgaande leerlijn van 4 tot 12 jaar. 1. Wij beschikken over methodes voor de vakken kunstzinnige vorming (tekenen, handvaardigheid en muziek) 2. Wij geven de lessen volgens rooster en waar mogelijk aansluitend aan de andere vakgebieden. 3. In samenwerking met Scala/Kunstmenu komen alle disciplines aan de orde. 4. Wij bezoeken in het kunstmenu diverse voorstellingen en tentoonstellingen. Bijlagen 1. Cultuurbeleidsplan 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we belang aan lichamelijke opvoeding. Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speel-leerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij beschikken over een goed gefaciliteerde sporthal voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8 Schoolplan

18 3. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 4. Wij vinden het belangrijk dat alle leerlingen (groepen 1 t/m 8) deelnemen aan Swim2Play. 5. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 6. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding 7. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum / vakwerkplan Lichamelijke opvoeding 8. Wij gebruiken de methode Basislessen Bewegingsonderwijs Ad 1. In groep 1 en 2 wordt elke dag gericht gewerkt aan de lichamelijke ontwikkeling. U moet hierbij denken aan motorische vaardigheden, evenwichtsoefeningen, tikspelletjes, balgevoel e.d. Dit vindt plaats in het speellokaal. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen ook buiten spelen. Tijdens dit natuurlijk met elkaar samen spelen vindt ook lichamelijke ontwikkeling plaats. Ad 2. Vanaf groep 3 hebben de kinderen twee gymlessen per week in het gymlokaal (sporthal 'de Aanloop'). Er worden afwisselend spellessen en lessen met materialen gegeven. Minimaal 1 gymles per week wordt door de vakleerkracht gymnastiek verzorgd. We doen mee aan de plaatselijke sportdag welke eind april plaatsvindt. Deze sportdag wordt jaarlijks georganiseerd voor alle leerlingen van de groepen 6 t/m 8. Vanuit de vakgroep Bewegingsonderwijs PCBO Meppel wordt er ook vier keer per schooljaar een serie lessen in het kader van 'Talentgroep bewegen' aangeboden voor kinderen uit de groepen 7 en 8 (zie vakwerkplan bewegingsonderwijs). Daarnaast doen we, op vrijwillige basis, mee aan een aantal buitenschoolse sportieve evenementen, zoals het korfbal-, basketbal- en voetbaltoernooi. We doen voor de begeleiding van de deelnemers aan deze toernooien een beroep op de ouders. Ad 4. Alle leerlingen (groepen 1 t/m 8) nemen deel aan het programma Swim2Play in zwembad Hesselingen. De leerlingen krijgen daar les (onder leiding) van ervaren zweminstructeurs. Het accent van deze activiteit ligt niet op het behalen van een zwemdiploma, maar op de zelfredzaamheid van kinderen in het water. Alle leerlingen van alle groepen krijgen tijdens Swim2Play een serie van vijf zwemlessen aangeboden. Deze lessen vinden plaats onder schooltijd. Planning van deze activiteit vindt plaats in overleg met Zwembad Hesselingen De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Natuurzaken) 3. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 4. Wij vergroten onze deskundigheid en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan (o.a.) de Engelse taal zorgt ervoor dat de leerlingen een basis hebben voor het spreken en verstaan van de Engelse taal. De Engelse lessen vinden structureel plaats in de groepen 7 en 8. Projectmatig werken we met een native speaker in alle groepen. Schoolplan

19 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We gaan daarom verlies van leertijd tegen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement met behulp van week en dagrooster. 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3, Het lesgeven: Pedagogisch handelen Op onze school is de rol van de leerkrachten extra belangrijk. De leerkrachten helpen de leerlingen om goed met zichzelf en anderen om te gaan. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen waarbij voorbeeldgedrag, een gestructureerd klimaat en respect voor elkaar zichtbaar zijn. De leerkracht is daarbij een positieve, motiverende begeleider. Onze uitgangspunten zijn: de leerkrachten bieden structuur de leerkrachten zorgen voor veilgheid de leerkrachten zorgen voor een ordelijke, uitdagende, functionele leeromgeving de leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken de leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met hulpplannen op individueel of groepsniveau n.a.v. indeling via 'datamuren'). We differentiëren bij de ('directe') instructie en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. in het kort: Beoordeling We werken volgens het 'directe instructiemodel' De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerkrachten geven extra instructie, ondersteuning en hulp volgens vaste rondes. De leerlingen werken zelfstandig samen De leerkrachten laten leerlingen zoveel mogelijk hun werk zelf corrigeren De leerkrachten zorgen voor differentiatie op niveau (tempo/verbreding/verdieping) De lessen worden geëvalueerd Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,80 Verbeterpunt De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen. Prioriteit gemiddeld Schoolplan

20 Verbeterpunt De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen. Prioriteit gemiddeld 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen We hechten waarde aan een zelfstandige houding bij de leerlingen. We helpen de leerlingen hun zelfstandigheid te ontwikkelen. De leerkrachten begeleiden de leerlingen bij het plannen, het leerproces, het (samen-) werken en evalueren van het leerproces. Deze begeleiding is begeleiding 'op maat' dat betekent dat leerlingen die meer (of minder) sturing nodig hebben dat ook krijgen. Onze leerlingen werken in de groepen 1 en 2 met een zelfstandig planbord. Vanaf groep drie is er een doorgaande (opbouwende) leerlijn voor dag-, en weektaken met diverse opdrachten waaronder keuze-opdrachten Het lesgeven: Klassenmanagement Klassenmanagement heeft een steeds prominentere rol in ons onderwijs. Onderwijs op maat dwingt ons tot effectief klassenmanagement waar inrichting en organisatie mogelijk maken dat er effectief gewerkt wordt door leerkracht en leerlingen. Het lokaal heeft een inrichting waar de routing duidelijk is. Afspraken en dagritmes zijn zichtbaar. Aanpak van positief of negatief gedrag is ter bevordering van effectief onderwijs aan de groep De les activiteiten zijn goed georganiseerd 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen. Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen (Excellentieprogramma-Kwadraat). Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Indien wenselijk of noodzakelijk worden externe deskundigen betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Schoolplan

21 Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,95 Zorg en begeleiding - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) 3,63 Vragenlijst personeel Aanbod 3,52 Vragenlijst personeel Tijd 3,63 Vragenlijst personeel Pedagogisch Handelen 3,68 Vragenlijst personeel Didactisch Handelen 3,47 Vragenlijst personeel Afstemming 3,56 Vragenlijst personeel Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3,41 Vragenlijst personeel Schoolklimaat 3,63 Vragenlijst personeel Zorg en begeleiding 3,63 Vragenlijst personeel Opbrengsten 3,62 Verbeterpunt De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). Prioriteit gemiddeld 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Schoolplan

22 Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Dit groepsoverzicht is de basis voor datamuren waarbij de kinderen ingedeeld worden op niveau en werkhouding. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de instructie-onafhankelijke groep (verdiept arrangement) en de instructieafhankelijke groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op (minimaal) drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,55 Verbeterpunt Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies. Prioriteit gemiddeld 3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Onze school heeft oog voor talentontwikkeling op alle gebieden. Voor de meerhoogbegaafden werken we als gecertificeerde kwadraatschool. (een excellentieprogramma voor leerlingen van groep 1 t/m 8 met diverse verwerkingsvarianten) Voor creatieve, motorische en onderzoekende talenten werken we met naschoolse talentgroepen. Geselecteerde leerlingen mogen deelnemen aan een serie bijeenkomsten op het gebied van genoemde talenten. In ons programma hebben we talentgroepen gehad voor o.a. tennis, rugby, stijldansen, schaken en ICT. Schoolplan

23 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In principe vinden wij dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair (thuis nabij) onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in diverse gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school onderzoekt altijd de mogelijkheden om een leerling passend onderwijs te kunnen bieden 3. Onze school biedt basisondersteuning 4. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met TOS (Taalontwikkelingsstoornis) 5. Onze school biedt VVE (Vroeg een voorschoolse educatie) 6. Wij zetten onze kwaliteiten in ten behoeve van leerlingen met gedragsproblematiek 7. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 8. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Bijlagen 1. School ondersteuningsprofiel 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daartoe hebben we een meerjarenambitieplan opgesteld waar we onze ambities per groep vaststellen en nastreven. We hanteren hierbij de vaardigheidsscores van de diverse CITO toetsen. We vergelijken de resultaten van de toetsen met de landelijke norm en de inspectienorm. Per groep worden door en met de leerkrachten interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: individuele plannen opstellen meer tijd per vakgebied inroosteren instructie wijzigen/verbeteren differentiatiemodel aanpassen Goede resultaten van een groep worden als good-practice voorbeeld besproken. Klassen- en collegiale consultaties ten behoeve van opbrengstgericht onderwijs vinden jaarlijks plaats De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is gericht op zo hoog mogelijke opbrengsten, goede uitstroom en succesvol vervolgonderwijs. onze ambities zijn: De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Schoolplan

24 Taal] De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs In de jaarverslagen geven we een overzicht en analyse van de uitstroom en scores. Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,64 Verbeterpunt De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Prioriteit laag laag Schoolplan

25 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school (en Stichting) richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in de 'checklist' competenties die gehanteerd wordt bij de waarderingsgesprekken: 1. Pedagogisch handelen 2. Klassenmanagement 3. Didactische kennis en vaardigheden 4. Gedifferentieerd werken 5. Veranderingsgerichtheid 6. Communicatieve vaardigheden De 'competenties en vaardigheden' vormen het uitgangspunt bij klassenbezoeken, intervisie en voortgangsgesprekken. Hierdoor borgen wij onze doelen en werkwijze. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft,zullen we onze klassenbezoeken en gesprekcyclus (waar nodig) aanpassen. 4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet.wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen is sterk afhankelijk van de toegekende formatie (= o.a. aantal leerlingen). Daarbij zijn onze missie, visie(s) en afspraken richtinggevend. Er is een landelijke tendens van een dalend leerlingaantal. Binnen onze stichting mogen we echter voor het tiende jaar op rij een groei vaststellen.onze school heeft een lichte daling maar gezien prognoses een positieve ontwikkeling. 1 Specifieke taken en functies Huidige situatie Gewenste situatie Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB'ers Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Gedragsspecialist Rekenspecialist Kunst en cultuur Coördinator Vakspecialist (gymnastiek) 1 1 De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in onze jaarplannen ( ) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Momenteel (2015) beschikken we over de volgende LB functies: Plaatsvervangend directeur, Intern begeleider en vakspecialist. 4.3 De schoolleiding De directieleden van PCBO Meppel staan geregistreerd in het schoolleidersregister PO en beschikken over de kerncompetenties die in het 'Beroepsprofiel Schoolleiders Primair Onderwijs' zijn beschreven. Schoolplan