Studiegids. Bacheloropleiding. Culturele en Maatschappelijke Vorming

Transcriptie

1 Studiegids Bacheloropleiding Culturele en Maatschappelijke Vorming Hogeschool Utrecht, HU Diensten Utrecht, september 2012

2 Inhoudsopgave 1 Voorwoord 5 2 Inrichting van de opleiding Beroepsprofiel Beroep Uitwerking van beroepsprofiel Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Vaardigheden afgestudeerde Werkveld en functies Opleidingsprofiel Algemeen Doelstelling opleiding Het hbo-niveau van de opleiding Didactische uitgangspunten Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Verkorte en versnelde opleidingsroutes Getuigschriften Graden en titulatuur Opleidingsstructuur Propedeuse Studieadvies Overstappen Hoofdfase Toelating hoofdfase Programma s Stages en stagewaardigheid Profileringsruimte Excellentie Afstuderen Vervolgopleidingsmogelijkheden Examencommissie Instelling en benoeming Samenstelling Taken en bevoegdheden Verzoekschrift Introductie- en begeleidingsdagen, excursies, werkweken en trainingen Voorzieningen Begeleiding ICT-faciliteiten Algemeen Studentenmail Sharepoint OSIRIS Student Wachtwoord Informatiebeveiliging en privacy Registratie studievoortgang Onderwijsbalie Studievereniging Opleidingscommissies Contactgegevens Cursussen Cursusdeelname Inschrijving voor cursussen /144

3 3.3 Aanwezigheidsplicht Beginvereisten Tentamens en examens Introductie Vrijstellingen Organisatie tentamens Tentamenvorm en -duur Tentamenrooster Inschrijving en deelname (her)tentamens Voorzieningen in geval van een functiebeperking Legitimatieplicht bij schriftelijke tentamens Gang van zaken tijdens tentamens Beoordeling Toekennen resultaat en inzage Onregelmatigheden / fraude Bewaring en teruggave tentamen- en examenwerk Geldigheidsduur resultaten Diplomering Procedure afgifte getuigschrift Aantekening cum laude of met genoegen Roosters Jaarrooster Vakanties en vrije dagen Lesdagen en tijden Openingstijden gebouwen Roosterinformatie en -wijzigingen Klachten, bezwaar en beroep Inleiding Bezwaar Beroep Beroep aantekenen Hoger beroep Klachten Klacht indienen Herzieningsverzoeken bij klachten Ongewenst gedrag Studentzaken Studiebegeleiding Profileringsfonds Studentendecaan Vertrouwenspersoon Studentenarts Bureau Studentenpsychologen Mediation Studeren met een functiebeperking Verbetering taal- en schrijfvaardigheden Mediatheek International Office Study abroad Stage in het buitenland Medezeggenschap Inspraakorganen Ondersteuning bestuurlijk actieve studenten Studium Generale Studentenvereniging Algemeen /144

4 Bestuursbeurs Topsport Trajectum Sport Veilig, gezond en milieuvriendelijk studeren Verzekeringen: Wettelijke aansprakelijkheid, ongevallen en reisverzekering Werken naast je studie Huisvesting Over de HU Algemene informatie Onderwijsprofiel HU Bachelor- en Masterstelsel Hogeschool- en faculteitsregelingen Orderegels Kwaliteitszorg Organogram HU Locaties HU Algemene informatie faculteit Maatschappij & Recht Algemeen Organogram faculteit Contactgegevens Plattegrond Praktische voorschriften en aanwijzingen Faciliteiten In- en uitschrijven voor de opleiding Toelatingsonderzoek Studiekosten, eigen bijdragen en tegemoetkoming Collegegeld Kosten voor boeken en leermiddelen Overige kosten Financiële tegemoetkoming Cursusbeschrijvingen Bijlagen Onderwijs- en examenregeling Overige regelingen Deze studiegids is op 15 juni 2012 vastgesteld door Coen van der Linden, Instituutsdirecteur na advies van de (G)OC en goedgekeurd door de faculteitsdirecteur op 28 juni /144

5 1 Voorwoord Beste student, Voor je ligt de studiegids van de opleiding CMV. We hopen dat je bij onze opleiding een prettige en succesvolle studietijd hebt. In deze studiegids vind je belangrijke spelregels en informatie die je daarbij kunnen helpen. Hogeschool Utrecht biedt vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs aan. Competentiegericht:dat wil zeggen dat jij goed voorbereid bent als je het beroepsleven begint (zie ). Vraaggestuurd: we streven ernaar het onderwijs en ook de ondersteuning eromheen zo in te richten dat jij je in en tijdens je studie kunt ontwikkelen op een manier die jíj belangrijk vindt en die bij je past. Hieronder vind je informatie over de belangrijkste aspecten van je studie en de keuzes die jij kunt maken. Invloed van de student Veel van onze mogelijkheden zijn ontwikkeld of verbeterd op initiatief van je medestudenten. De hogeschool beschouwt je als partner, je maakt deel uit van onze kennisgemeenschap. De HU hecht daarom veel waarde aan jouw mening en ideeën. Dat begint al bij de evaluaties van alle cursussen, waar je als student je oordeel en verbetertips kan geven. Ook organiseren we op opleidingen of faculteiten onderwijsdialogen, waarin we samen in gesprek gaan over je opleiding en alles eromheen. De HU ondersteunt actief deelname van studenten in opleidingscommissies en medezeggenschapsorganen (8.12). We vragen je elk jaar de NSE (Nationale Studenten Enquête) in te vullen. En ben je bijzonder tevreden over het onderwijs van de ene docent (e); nomineer hem/haar als docent(e) van het jaar! Excelleren De HU kent verschillende vormen van excellentie. Als je uitstekende resultaten in je studie haalt, kan je bij je diploma de aantekening cum laude of met genoegen ontvangen (5.2). Maar je kan ook uitblinken op andere aspecten als innovatie en leiderschap. Ook dat wil de HU graag onderstrepen, en hiervoor is het SIRIUS-programma ontwikkeld. Je kan sterren verzamelen, en als je erg goed bent, ontvang je het predicaat Excellente student (2.5.5.). Verbreden en verdiepen Veel opleidingen kennen afstudeerrichtingen, waarin je je kunt specialiseren op een onderdeel van je vakgebied. Daarnaast kennen de meeste opleidingen de zogenaamde vrije profileringsruimte (van 30 EC, een half jaar), die je kunt gebruiken om je te verdiepen binnen je eigen vakgebied, maar ook om kennis te maken met een geheel ander vakgebied. Binnen jouw faculteit, een opleiding van een andere faculteit, maar ook een cursus aan een andere instelling is vaak mogelijk (2.5.4). Ook kan je een eigen examenprogramma ontwikkelen, je studieloopbaanbegeleider (SLB er, 2.8.1) kan je hierover adviseren. De examencommissie van je opleiding (2.6) moet daar toestemming voor geven. Ook is er Studium Generale dat inspirerende programma s aanbiedt. Wat anders? Je kunt je studietijd natuurlijk ook willen benutten om je zo breed mogelijk te ontwikkelen, en juist ervaring buiten je reguliere studie op te doen. Wil je een tijdje studeren in het buitenland (8.11)? Of dacht je erover bestuurlijk actief te worden in bijvoorbeeld je studievereniging, je gezelligheidsvereniging of je studentensportclub? (8.14, 8.17). Hiervoor noemden we al medezeggenschap en opleidingscommissies. Of combineer je topsport met een studie (8.15)? Er is van alles denkbaar dat door de HU actief ondersteund wordt. Studievertraging Het kan ook dat je studie door allerlei oorzaken niet verloopt zoals je dat graag zou willen. Als dat komt door oorzaken waar jij niets aan kunt doen, bijvoorbeeld ziekte of relatieproblemen, zijn er verschillende regelingen zijn waarop je een beroep kunt doen. Als je door jouw persoonlijke situatie tentamens mist, kan je om een extra herkansing vragen (4.3.3). Haal je te weinig studiepunten en dreig je een negatief studieadvies te krijgen, dan krijg je hulp bij een studieplanning waar de examencommissie wel rekening 1 De nummers verwijzen naar een paragraaf in de studiegids 5/144

6 mee moet houden (2.4.2). En had je een studiebeurs, maar studeer je door deze omstandigheden zo lang dat je geen er recht meer op hebt? Dan is er een mogelijkheid tot financiële ondersteuning (8.) In al deze gevallen geldt: meldt het zo spoedig mogelijk aan je studieloopbaanbegeleider (2.8.1) of je studentendecaan (8.3)! Als je te lang over je studie doet, kan je langstudeerder worden. Om dat te voorkomen bieden opleidingen soms extra inhaaltrajecten aan. Die worden via Sharepoint bekend gemaakt. En heb je een functiebeperking? Dan kan je mogelijk langer over je studie doen, maar dat hoeft lang niet altijd. De hogeschool kent een breed scala aan voorzieningen die jou in je studie kunnen ondersteunen (8.8). Problemen en klachten Heb je problemen die je studie negatief beïnvloeden? Of vragen omdat je niet precies weet waar je terecht kunt? Bij je SLB er (2.8.1) of een studentendecaan (8.3) ben je aan het juiste adres, zij kunnen je adviseren of doorverwijzen. Als je klachten hebt over de bejegening door studenten of medewerkers, kun je ook een vertrouwenspersoon (8.4) inschakelen. Zijn er bijvoorbeeld samenwerkingsproblemen in je projectgroep: als je ze op tijd inschakelt kunnen onze studentmediators vaak escalatie voorkomen en de samenwerking weer herstellen (8.7). En gaat er binnen de HU iets fout of ben je het niet eens met een besluit? Op elke faculteit of opleiding is een klachtenloket waar je terecht kunt met bezwaren en klachten (7.1). Wat verwacht de HU van jou? Wij streven ernaar je een opleiding en studieklimaat te bieden waarin je je optimaal kunt ontplooien. We willen niet dat dit door andere studenten wordt verpest door ongewenst gedrag (bijvoorbeeld intimidatie, hat s, verbaal of fysiek geweld), en verwachten dan ook dat je je aan onze interne regels houdt (9.1.4) Als je een diploma haalt, moet je dat ook verdiend hebben. Fraude (4.4.2) wordt niet getolereerd. Zeker als het gevolgen heeft voor onschuldige medestudenten doordat tentamenresultaten ongeldig worden verklaard, zijn de straffen zwaar. Zowel ongewenst gedrag als fraude kunnen leiden tot verwijdering van de opleiding. Je ziet, er zijn heel veel mogelijkheden bij de HU om een prettige studietijd te hebben. Je vindt het merendeel terug in deze studiegids. Lees de gids goed door, voordat je aan je studie begint. Via de inhoudsopgave kun je altijd achterhalen waar je iets kunt vinden. Maar is het niet duidelijk of kun je het niet vinden: kijk op Sharepoint, of vraag het je SLB er of bij de onderwijsbalie (2.8.3). We wensen je een prettige studietijd en veel succes in dit studiejaar, Mede namens alle collega s die aan jouw opleiding bijdragen, Coen van der Linden Directeur Instituut Social Work 6/144

7 2 Inrichting van de opleiding 2.1 Beroepsprofiel Beroep De opleiding CMV HU noemt het werk van de CMV er sociaal-culturele dienstverlening. Sociaal-culturele dienstverlening wordt gekenmerkt door de gerichtheid op het bereiken van specifieke sociaal agogische doelstellingen. Deze specifieke doelstellingen vormen de rode draad in het handelen van de professionele CMV er: 1. Participatie en activering gericht op actief burgerschap. De huidige samenleving is in toenemende mate multicultureel, virtueel en op (veranderende) netwerken gebaseerd. Dit vraagt om nieuwe methoden en nieuwe vormen van verbinden. Het accent ligt daarbij op (het bevorderen van) sociaal en actief burgerschap. Dat is het recht om mee te kunnen doen en volwaardig te kunnen participeren. De CMV er weet hoe de initiatieven van burgers te faciliteren. Hij zal zich afvragen wat hij kan doen om ervoor te zorgen dat burgers en hun netwerken hun problemen kunnen oplossen. Hij is een strateeg, bemiddelaar, coach, projectleider en netwerker. Hij faciliteert en ondersteunt burgers en organisaties zodanig dat deze adequate oplossingen kunnen realiseren. Door mensen uit te nodigen tot actieve deelname aan allerlei activiteiten probeert de CMV er de integratie van individuen en groepen in de samenleving te versterken en sociale en culturele uitsluiting te bestrijden. Een belangrijk doel hierbij is het verbeteren van de positie van groepen die over weinig hulpbronnen beschikken. 2. Competentiebevordering. De huidige samenleving kenmerkt zich door een hoge mate van individualisering en fragmentering. Ook stelt de huidige, complexe, samenleving steeds andere of hogere eisen aan mensen. Wij moeten daarmee leren omgaan. We moeten bijvoorbeeld leren omgaan met nieuwe technologieën. Mensen dienen zich een plek in de samenleving te verwerven, en hun identiteit te ontwikkelen. Dit stopt niet na schooltijd, of na het behalen van een diploma. Het levenslang leren doet daarmee zijn intrede. De CMV er richt zich expliciet op de ontwikkeling van sociale en culturele competenties. Het gaat dan om competenties als het betekenis kunnen geven aan opgedane ervaringen, uiting kunnen geven aan gedachten, gevoelens, wensen, of zich kunnen binden aan anderen. De CMV er biedt mensen in de samenleving in een dialoog handvatten om de wereld om hen heen zelf vorm te geven. Zinvol voor zichzelf én zinvol voor de samenleving. CMV ers moeten in staat zijn contexten op te zetten waarbinnen deelnemers informeel kunnen leren in interactie met anderen en/of via zelfreflectie, alsook het begeleiden van deelnemers op informele wijze (d.w.z. vormen van begeleiden van leerprocessen die niet gebonden zijn aan vooraf door derden vastgestelde programma s en/of vooraf bepaalde leerresultaten). Deze doelstellingen zijn niet alleen doelen op zichzelf, maar kunnen op een bepaalde manier worden begrepen als middelen ten behoeve van het bereiken van dieper liggende maatschappelijke doelen. Kerntaken en competenties Alert & Ondernemend September 2009 verscheen het nieuwe Opleidingsprofiel Culturele en Maatschappelijke Vorming onder de titel Alert & Ondernemend 2.0. Dit profiel is de geactualiseerde versie van een eerder (1999) vastgesteld profiel waarin de CMVopleidingen in Nederland de maatschappelijke opdracht van CMV ers en de beroepscontext van hun werkzaamheden beschreven. Op grond van maatschappelijke en beleidsmatige veranderingen en met gebruikmaking van nieuwe inzichten is nu een nieuw opleidingsprofiel vastgesteld. Dit profiel is richtinggevend voor de CMV-opleidingen, zij het dat ze enige ruimte hebben om eigen accenten in hun profiel tot uitdrukking te brengen. Het nieuwe profiel is tot stand gekomen na uitgebreide consultatie van het CMV-beroepenveld. Aan de basis liggen tevens een tiental toekomstgerichte verkenningen op deelterreinen. Voor elk deelterrein zijn maatschappelijke en beleidsmatige ontwikkelingen in beeld gebracht en zijn de gevolgen aangegeven voor de beroepsuitoefening van CMV ers. Doel daarvan is een scherp beeld te geven van wat er rondom CMV aan de hand is om van daaruit perspectieven en handelingsmogelijkheden van CMV ers te benoemen. 7/144

8 Binnen de opleiding CMV Utrecht is in 2007 en 2008 al gewerkt aan een nadere profilering van de eigen opleiding. Er is indertijd gekozen niet te wachten op de verschijning van het nieuwe landelijke opleidingsprofiel maar zelf hier alvast een start mee te maken. Doel was onder meer het creatief-culturele profiel van CMV-Utrecht goed onderbouwd en geactualiseerd op papier te krijgen en een duidelijker zicht te ontwikkelen op de kerntaken van het beroep van CMV ers. Een en ander heeft geresulteerd in een nieuw Onderwijsbeleidsdocument voor CMV Utrecht. Hierin zijn een tiental kerntaken geformuleerd en onderbouwd die voor CMV ers relevant zijn. Een kerntaak hebben we hierbij geformuleerd als een voor het beroep kenmerkende, betekenisvolle hele taak zoals deze in alle complexiteit in de werkelijkheid door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. Een kerntaak is opgebouwd uit meerdere beroepstaken. Ze vormen de bouwstenen voor het curriculum en leiden naar de formulering van competenties die in de opleiding centraal dienen te staan. In het Onderwijsbeleidsdocument zijn deze competenties weer op verschillende niveaus beschreven en vervolgens toegewezen aan de diverse onderwijseenheden binnen het studieprogramma. In de tijd gezien ging het ontwikkelen van deze kerntaken (met bijpassende competenties) binnen CMV- Utrecht dus vooraf aan het werk van de landelijke projectgroep Alert & Ondernemend 2.0 (bijlage 1). Dat had zo zijn voordelen: we ontwikkelden gezamenlijk en zelfstandig een helder en onderbouwd profiel vanuit eigen deskundigheid en met inbreng van (regionale) werkveldpartners. Mede daardoor konden teamleden van CMV-Utrecht vervolgens ook een duidelijke inbreng hebben in de vaststelling van het nieuwe landelijke profiel. Met de vaststelling van het nieuwe landelijke opleidingsprofiel doet zich nu de vraag voor hoe dit profiel en het profiel van CMV-Utrecht zich tot elkaar verhouden. Zo spreekt het landelijke profiel niet over kerntaken (of beroepstaken) maar over competenties. Vergelijking van beide laat zien dat er soms verschillende termen voor hetzelfde worden gebruikt in beide documenten of dat een bepaalde kerntaak of competentie anders ingedeeld wordt. Zo wordt de kerntaak Onderzoeken in het document van CMV-Utrecht ingedeeld onder het kopje Beroepsinnovatie, waar Alert & Ondernemend 2.0 de competentie onderzoeken beschouwt als een onderdeel van het agogisch handelen. Het geheel van geformuleerde kerntaken is echter duidelijk terug te vinden in het landelijke profiel. Deze competenties worden niet alleen nader omschreven en specifiek voor CMV toegelicht (vanuit de CMV-beroepscontext) maar ook verbonden met zogenoemde indicatoren. Deze indicatoren geven een aanwijzing of en in hoeverre een student deze competentie heeft verworven. Daarmee wordt tevens een indicatie gegeven van het niveau waarop de competenties moeten worden verworven. Het is op grond van de volledigheid en concreetheid van het landelijke profiel dat CMV-Utrecht voorjaar 2010 besloten heeft om mee te gaan met de indeling en terminologie van Alert & Ondernemend 2.0. Dit betekent dat docenten in hun studiehandleidingen en toetsprogramma s voortaan het landelijke profiel zullen gaan gebruiken als het gaat om competentieformuleringen en de verantwoording van hun programma. Ook zullen ze aansluiten bij de formuleringen van de diverse indicatoren Uitwerking van beroepsprofiel Het speelveld waarin CMV ers in de tegenwoordige tijd opereren, wordt gekarakteriseerd door processen van schaalvergroting en een resultaatgerichte opstelling van financiers c.q. een straf, resultaatgericht lokaal sociaal beleid. Dit beleid leidt ertoe dat verschillende vormen van welzijnswerk, lokale sport en kunst & cultuur verbonden moeten zijn aan de hardere domeinen van het sociale beleid zoals de volkshuisvesting, het onderwijs, de gezondheidszorg en het beleid op het terrein van werkgelegenheid, veiligheid en leefbaarheid. Kortweg gezegd, betekent dit dat het werkveld van CMV gekarakteriseerd wordt door een brede reikwijdte. Er is bovendien sprake van een sterke vermaatschappelijking van andere sociale spelers. Naast brede scholen zien we brede woningcorporaties, brede zorginstellingen, brede sportverenigingen en brede politiebureaus. Zij bewegen zich steeds meer op het terrein van sociale en maatschappelijke programma s. Wat dit precies betekent voor de CMV-professional valt te bezien, maar zeker is dat de hedendaagse CMV er meer dan voorheen zal en kan opereren vanuit diverse institutionele contexten. 8/144

9 Uit bovenstaande karakteristieken concludeert CMV HU dat ze, ongeacht profiel en ongeacht afstudeermogelijkheden op dient te leiden tot een breed georiënteerde CMV er, die van vele professionele markten thuis is en die in staat is zich op deze verschillende markten te gaan begeven. CMV Utrecht heeft traditioneel steeds aandacht besteed aan zowel de ontwikkeling van culturele en creatieve vermogens van de studenten als aan de inbreng van cultureel-creatieve methodiek in haar curriculum. De disciplines waaraan hier wordt gerefereerd zijn: muziek, drama, beeldende vorming, audiovisuele vorming en sport & spel. In de propedeuse is hier al kennis mee gemaakt. De CMV er kan hierdoor de cultureel-creatieve middelen inzetten om sociaal culturele doelen te bereiken. Dit veronderstelt dat hij meer dan gemiddeld thuis is op deze gebieden als maatschappelijk fenomeen en als inhoudsdeskundige. Voor de student betekent dit dat hij bekend is met de de taal van de genoemde disciplines en deze kan hanteren. Aan de culturele disciplines wordt grote waarde gehecht, omdat; het de creativiteit van de student ontwikkelt; het de student leert dat deze talen waardevol zijn voor zichzelf en voor zijn methodisch handelen; en belangrijk zijn bij het doen van interventies. De cultureel-creatieve methodiek is onder andere geïnspireerd op J. Huizinga: Homo Ludens (1938), (de spelende mens). Huizinga introduceerde de Homo Ludens als tegenhanger van de Homo Sapiens en de Homo Labor (de denkende en de werkende mens). Het vrije spel is volgens hem een belangrijk element voor een vitale cultuur. Huzinga s theorie heeft de basis gelegd voor de voorlopers van de huidige CMV opleiding in Utrecht, Jelburg in Baarn, Middeloo in Amersfoort, die in de jaren zeventig samen met de Kopse Hof in Nijmegen, naast spel, kunstzinnige middelen inzetten, bij het behalen van agogische doelstellingen Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Competenties zijn de kwaliteiten die de student nodig heeft om de beroepstaken adequaat uit te voeren. In de onderstaande tabel staat een overzicht van de stamcompetenties van alle sociale professionals. Het verwerven van deze competenties staat centraal in de opleiding. COMPETENTIEPROFIEL SOCIALE PROFESSIONAL Segment A: Werken met, namens en ten behoeve van personen en systemen, (doel)groepen en netwerken A1 Interactie De sociale professional initieert, onderhoudt en beëindigt contacten, relaties en netwerken. A2 Oriënteren De sociale professional signaleert en verheldert vraagstukken. A3 Analyseren De sociale professional analyseert vraagstukken. A4 Plannen De sociale professional stelt doelen en maakt plannen. A5 Realiseren De sociale professional realiseert plannen en doelen. A6 Afronden De sociale professional evalueert en rapporteert over werkzaamheden. 9/144

10 Segment B: Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie B1 Samenwerken De sociale professional initieert en onderhoudt samenwerkingsverbanden en netwerken. B2 Leiden De sociale professional voert basale leidinggevende taken uit. B3 Beleid De sociale professional draagt bij aan ontwikkeling, vaststelling, invoering, uitvoering en evaluatie van beleid. B4 Kwaliteitszorg De sociale professional draagt bij aan ontwikkeling en uitvoering van kwaliteitszorg. B5 Beheren De sociale professional draagt bij aan beheer van de eigen werkomgeving. Segment C: Werken aan professionaliteit en professionalisering C1 Zelfsturing De sociale professional stuurt zichzelf aan. C2 (Re)presenteren De sociale professional presenteert zichzelf en zijn werkzaamheden, en representeert zijn organisatie en professie. C3 Onderzoeken De sociale professional verricht praktijkonderzoek. C4 Innoveren De sociale professional draagt bij aan behoud en vernieuwing van de beroepsuitoefening. Naast het adequaat kunnen uitvoeren van alle beroepstaken, vraagt de beroepspraktijk ook om een bepaald type professional dat de taken op een bepaalde manier en met een bepaalde instelling uitvoert. De belangrijkste kenmerken van een hedendaagse sociale professional staan in de onderstaande tabel weergeven. PROFESSIONALITEITPROFIEL SOCIALE PROFESSIONAL B HBO (oriëntatie en niveau): professional P1 Brede professional De sociale professional handelt vanuit een overkoepelende visie en vanuit een integrale en interdisciplinaire insteek. Hij levert zijn specifieke bijdragen vaak in samenwerkingsverbanden. P2 Reflectieve professional De sociale professional hanteert complexe beroepssituaties met een grote mate van zelfstandigheid en flexibiliteit, creativiteit en transfer. P3 Methodische professional De sociale professional gaat in zijn handelen methodisch, systematisch en gefaseerd te werk, op grond van een regulatieve cyclus. Belangrijke elementen hierbij zijn: oriëntatie, onderzoek, analyse, ontwerp, planvorming, realisering, evaluatie, verantwoording, verslaglegging. Het methodisch handelen heeft doorgaans een iteratief karakter; hierbij vervullen reflectie en bijsturing een cruciale rol. P4 Kenniswerker De sociale professional combineert bestaande kennis en genereert nieuwe kennis, ten behoeve van de beroepsuitoefening en de vernieuwing daarvan. P5 Lerende professional De sociale professional ontwikkelt zichzelf en zijn deskundigheid voortdurend, vooral ook in en door de 10/144

11 uitoefening van zijn professionele werkzaamheden. Social Work (domein): sociale professional P6 Normatieve professional De sociale professional handelt vanuit respect, betrokkenheid en engagement, en is gericht op empowerment en het benutten van diversiteit. Hij streeft naar: het tot hun recht komen van personen, het bevorderen van de kwaliteit van de leefomgeving, en het versterken van de sociale cohesie. P7 Ondernemende professional De sociale professional handelt vanuit een ondernemende instelling. Hij is proactief en outreachend. Hij ziet en grijpt kansen en mogelijkheden, en neemt verantwoordbare risico s. P8 Nabije professional De sociale professional staat dicht bij klanten, verricht zonodig basistaken en weet bruggen te bouwen en netwerken te creëren. P9 Evenwichtige professional De sociale professional weet in zijn handelen een goede balans te vinden tussen principes en belangen die met elkaar op gespannen voet staan Vaardigheden afgestudeerde Een CMV'er ondersteunt mensen bij hun persoonlijke ontwikkeling en bij de vormgeving van hun maatschappelijke leven, vooral wat betreft de sociale en culturele componenten daarvan. Mensen worden op diverse manieren met elkaar in contact gebracht en de CMV'er ondersteunt hen in het vinden van hun eigen weg. Mensen worden uitgedaagd om te participeren in allerlei culturele en sociale activiteiten. Dit betekent dat de afgestudeerde professional bij uitstek vaardigheden heeft als het gaat om de inzet van creatief agogische middelen. In Utrecht is de leeromgeving mede gekleurd via aandacht voor cultureelcreatieve agogiek. In concreto gaat het daarbij om kunst, media & sport. De focus ligt op realisatie van agogische doelstellingen via de inzet van cultureel-creatieve middelen. In de regel ligt de oriëntatie op het direct werken met doelgroepen. In Alert & Ondernemend 2.0 (2009), het opleidingsprofiel van CMV, worden negen competenties onderscheiden die geordend worden binnen drie segmenten, te weten: 1. Agogisch handelen a. Verkennen, onderzoeken, analyseren b. Contactleggen en begeleiden c. Ontwerpen en ontwikkelen d. Organiseren, netwerken, bemiddelen 2. Ondernemend handelen a. Bedrijfsmatig & organisatiegericht handelen b. Beleidsmatig & strategisch handelen 3. Beroepsontwikkeling a. Eigen professionaliteit ontwikkelen b. Het ontwikkelen van de beroepspraktijk en het beroepsmatig handelen c. Profileren, legitimeren en maatschappelijke steun verwerven 11/144

12 2.1.5 Werkveld en functies De student zal met CMV aan de slag kunnen bij een grote verscheidenheid aan organisaties. Studenten CMV Utrecht, zien we terug bij jongerencentra, evenementenorganisaties maar ook welzijnsorganisaties en gemeentes. Veel van onze studenten kiezen uiteindelijk voor de sociaal-culturele sector. Om op hbo-niveau in het werkveld als beginnende beroepsbeoefenaar te kunnen werken is het belangrijk dat het onderwijs goed aansluit op het beroepenveld. Om dit te bewerkstelligen, wordt nauw samen met het werkveld gewerkt. Gedurende de hele opleiding komt de student direct in aanraking met de praktijk. Werken en leren in de praktijk, in combinatie met binnenschools leren en oefenen is zeer effectief voor een beroepsopleiding. Deze combinatie betekent namelijk dat er een directe integratie van kennis, vaardigheden en houding kan plaatsvinden en dat er een snelle terugkoppeling van de ervaring en vragen vanuit de praktijk naar de lesinhouden en antwoorden van de opleiding mogelijk is. Uitgangspunt is dan ook dat de student integratief leert: hij leert tegelijkertijd in de opleiding en in de praktijk. Met andere woorden, de student maakt zich de competenties van het beroep eigen door middel van het leren in de praktijk en door middel van het leren in de opleiding. Opdrachten die de student geacht wordt te maken, komen voornamelijk uit de praktijk. Door deze opdrachten en door het werken in de beroepspraktijk, komt de student direct in aanraking met de praktijk en leert zo als een beginnende beroepsbeoefenaar te werken. Ook een beroepenveldcommissie zorgt voor een goede aansluiting van het onderwijs op het beroepenveld. Deze commissie is een samenstelling van vertegenwoordigers uit het werkveld die de opleiding gevraagd en ongevraagd adviezen geeft. Deze adviezen zijn niet alleen gericht op nieuwe ontwikkelingen in het werkveld, maar ook op inhoudelijke aspecten van het curriculum. De opleiding neemt deze adviezen ten harte en past ze desgewenst toe op de innovatie van het curriculum. 2.2 Opleidingsprofiel Algemeen Mensen doen ertoe. Dat is het uitgangspunt van de opleiding Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). Bij CMV leer je hoe je mensen kunt helpen om zichzelf en hun leven in de maatschappij vorm te geven. Je leert hoe je anderen kunt begeleiden zodat ze zich ontwikkelen en zodat ze kunnen deelnemen aan het sociale en culturele leven. Ons werkterrein ligt buiten het onderwijs. De culturele en maatschappelijke vorming vindt dus niet verplicht plaats, maar vrijwillig. Als zinvolle vrijetijdsbesteding. Bij de CMV-opleiding in Utrecht maken we daarbij extra veel gebruik van culturele en creatieve middelen. Ook besteden we veel aandacht aan drama, media en sport & spel. Wij zien de mens namelijk als 'homo ludens' (Latijn voor 'spelende mens'): de mens is eerst en vooral een spelend wezen Doelstelling opleiding De opleiding CMV Utrecht, leidt op tot professionals die in staat zijn, mensen te ondersteunen bij het zichzelf vormen en bij de vormgeving van hun maatschappelijk leven. Als dienstverlener is de CMV'er gericht op de ontwikkeling van zelfwerkzaamheid, zelfsturing en zelforganisatie. Het gaat hierbij om interveniëren, ondersteunen en faciliteren. De CMV'er levert hierbij een bijdrage aan de leefbaarheid van de samenleving Het hbo-niveau van de opleiding De HU heeft als taak om jou als student op te leiden voor een functie op hbo-niveau. Daarom moet je als afgestudeerde voldoen aan een groot aantal (beroeps)competenties die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. Voor CMV is dit omschreven in Alert en Ondernemend 2.0. Om het niveau van beroepsuitoefening te bepalen worden de volgende vijf samenhangende criteria gehanteerd: 12/144

13 Hogeschool Utrecht heeft als doel haar studenten op te leiden voor een functie op hbo-niveau en elke afgestudeerde student dient aan een groot aantal (beroeps)eisen te voldoen die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. De eindtermen van de opleiding zijn op haar beurt weer afgeleid van die beroepsvereisten. Het hbo-niveau is samengesteld uit enerzijds het algemene Bachelor niveau (van hbo en wo gezamenlijk) en anderzijds een toespitsing van dit Bachelor niveau op beroepsgerichte opleidingen. Het Bachelor niveau wordt beschreven door de zogeheten Dublin descriptoren. Deze zijn in de onderstaande tabel weergegeven. Dublin descriptoren Bachelor Kennis en inzicht: Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen. Functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied is vereist. Toepassen kennis en inzicht: Is in staat om zijn /haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn /haar werk of beroep laat zien. Beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Oordeelsvorming: Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en te interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. communicatie: is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten of niet-specialisten. leervaardigheden: bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. De generieke kernkwalificaties kunnen worden opgevat als een toespitsing van het Bachelor niveau op beroepsgerichte opleidingen. Generieke kernkwalificaties hbo brede professionalisering: voert zelfstandig taken uit als beginnend beroepsbeoefenaar in een organisatie en is toegerust voor de verdere professionalisering van de eigen beroepsuitoefening. multidisciplinaire integratie: integreert vanuit het perspectief van beroepsmatig handelen kennis, inhoud en vaardigheden op verschillende vakgebieden. probleemgericht werken: definieert en analyseert complexe probleemsituaties zelfstandig. wetenschappelijk onderzoek: past uitkomsten van wetenschappelijk onderzoek toe bij vraagstukken waarmee hij in zijn beroepsuitoefening wordt geconfronteerd. creativiteit en complexiteit in handelen: weet om te gaan met vraagstukken waarvan het probleem op voorhand niet duidelijk is omschreven en waarop standaardprocedures niet van toepassing zijn. methodisch en reflectief denken en handelen: stelt realistische doelen, pakt werkzaamheden planmatig aan en reflecteert op het beroepsmatig handelen. besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid: toont zich betrokken bij maatschappelijke, in het bijzonder ethische vragen die samenhangen met de beroepspraktijk. 13/144

14 sociaalcommunicatieve bekwaamheid: communiceert en werkt samen met anderen in een multiculturele, internationale of multidisciplinaire werkomgeving. basiskwalificering voor managementfuncties: kan eenvoudige leidinggevende en managementtaken uitvoeren. transfer en brede inzetbaarheid: past kennis, inzichten en vaardigheden toe in uiteenlopende beroepssituaties. Gerelateerd aan de competenties (zie verderop) komt het niveau van de opleiding vooral tot uitdrukking in de beheersingsniveaus van de competenties. Deze beheersingsniveaus worden uitgedrukt in de mate van zelfstandigheid en complexiteit. Daarbij worden de volgende indelingen gehanteerd. Beheersing zelfstandigheid Niveau Omschrijving 0 De student is niet in staat om zelfstandig op grond van een aangereikte opdracht, een aangereikte planning en aangereikte criteria tot een bevredigend resultaat te komen. 1 De student bereikt zelfstandig een resultaat in het kader van een aangereikte opdracht, een aangereikte planning en aangereikte criteria. 2 De student bereikt en verantwoordt zelfstandig een resultaat volgens een zelf opgestelde planning in het kader van een aangereikte opdracht en aangereikte criteria. 3 De student formuleert zelfstandig een opdracht, stelt zelfstandig een planning op, bereikt zelfstandig een resultaat en verantwoordt dit alles op grond van aangereikte criteria. 4 De student formuleert zelfstandig criteria en een opdracht, stelt zelfstandig een planning op, bereikt zelfstandig een resultaat en verantwoordt dit alles. Transfer: vertaalt kennis en vaardigheden naar een aanpak met andere disciplines Beheersing transfer Niveau Omschrijving 0 De student is niet in staat kennis en vaardigheden te vertalen naar een aanpak met andere disciplines 1 De student is op basisniveau in staat te beoordelen hoe kennis en vaardigheden te vertalen naar een aanpak met andere disciplines 2 De student is in staat het vertalen van kennis en vaardigheden naar een aanpak met andere disciplines te initiëren 3 De student is in staat het vertalen van kennis en vaardigheden naar een aanpak met andere disciplines tot stand te brengen 4 De student is in staat kennis en vaardigheden te vertalen naar een aanpak met andere disciplines Complexiteit: bedenkt oplossingsstrategieën bij meervoudig complexe vragen Beheersing complexiteit Niveau Omschrijving 0 De student is niet in staat enkelvoudige taken met een voorspelbaar verloop en resultaat uit te voeren. 1 De student voert enkelvoudige taken met een voorspelbaar verloop en resultaat uit. 2 De student voert meervoudige taken uit in een omgeving waarop meerdere en veranderlijke factoren van invloed zijn. 3 De student voert meervoudige taken uit in een deels onvoorspelbare omgeving waarin belangen- en waardentegenstellingen een rol spelen. 4 De student voert meervoudige taken uit in een onvoorspelbare omgeving waarin sprake is van kritieke situaties. 14/144

15 Verantwoordelijkheid: is aanspreekbaar op de aanpak,de coördinatie, continuïteit en op resultaat Beheersing verantwoordelijkheid Niveau Omschrijving 0 De student is niet aanspreekbaar op de aanpak, de coördinatie, de continuïteit en op het resultaat 1 De student is op basisniveau in staat de aanpak, de coördinatie en de continuïteit gericht op het resultaat te beoordelen 2 De student is in staat de aanpak, de coördinatie en de continuïteit gericht op het resultaat te initiëren 3 De student is in staat de aanpak, de coördinatie en de continuïteit gericht op het resultaat tot stand te brengen 4 De student is aanspreekbaar op de aanpak, de coördinatie, de continuïteit en op het resultaat Didactische uitgangspunten Alle opleidingen van Hogeschool Utrecht zijn opgebouwd volgens een competentiegericht onderwijsmodel. Een competentie is de combinatie van kennis, vaardigheden en attitudes die nodig is om een taak in een bepaalde (beroeps)context uit te oefenen. Voor ons onderwijs betekent dit het volgende: Het onderwijs richt zich op het verwerven van beroepscompetenties: het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken worden uitgevoerd binnen of buiten Nederland, in een internationale context; Leren is een doelgerichte activiteit van jou als student. Het onderwijs stimuleer daarom actief en zelfstandig leren; De docent ondersteunt en coacht jouw leerproces en is inhoudelijk expert op een bepaald competentiegebied; Het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken. Moderne media worden ingezet; Het onderwijs baseert zich op het concurrency-principe. Leermomenten op de opleiding en in de beroepspraktijk beïnvloeden elkaar positief; Leren is een sociaal en interactief proces en doe je nooit alleen. Daarom werk je in je opleiding veel samen: met andere studenten, met docenten en met professionals uit de praktijk. Om vast te stellen op welk niveau je de competenties beheerst, zijn er periodiek toetsen waaraan je deelneemt. De toetsen worden beoordeeld en geven je inzicht in de vorderingen van je leerproces. De opleiding CMV HU richt haar onderwijs in, gerelateerd aan de didactische uitgangspunten en structurering van het Instituut voor Social Work (ISW). De ISW-uitgangspunten m.b.t. het leren zijn: doelgericht leren actief leren gestuurd leren - taak- of opdrachtgestuurd leren - authentiek en realistisch - integratief - toepassingsgericht en betekenisgericht - uitdagend - afwisselend - duaal of concurrent leren zelfregulerend leren sociaal en coöperatief leren 15/144

16 Het voorgaande betekent dat de opleiding verschillende onderwijsvormen kent: Hoorcolleges; Practicumonderwijs Werkgroepbijeenkomsten; Praktijkperiode (stage) van [x] jaar; Casus-/projectonderwijs; 2.3 Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Je kunt je opleiding volgen in voltijd. Voltijdopleiding Een voltijdopleiding veronderstelt dat je 40 uur per week beschikbaar bent voor het volgen van onderwijs aan de hogeschool. Voltijdopleidingen zijn bedoeld voor studenten die rechtstreeks van de havo, het vwo of mbo (niveau 4) komen. Deeltijdopleiding Heb je een baan en wil je daarnaast studeren? Dan is er ook de mogelijkheid om te kiezen voor een deeltijdopleiding. Deeltijd wil zeggen dat je een beperkt aantal dagen per week en/of in de avonduren de opleiding volgt. In een deeltijdopleiding is veel aandacht voor hetgeen je parallel aan je studie in de beroepspraktijk leert. Om toegelaten te worden tot de deeltijdopleiding dien je als student aan dezelfde vooropleidingseisen te voldoen als bij de voltijdopleiding, Het diploma van de deeltijdopleiding is dan ook gelijkwaardig aan dat van de voltijdopleiding. Tevens dient de student, om toegelaten te worden tot de deeltijdopleiding, relevant werk te hebben. Duale opleiding Een duale opleiding is een combinatie van onderwijs volgen en werken, waarbij werk en studie op elkaar zijn afgestemd. Dit betekent dat een deel van de leerdoelen wordt gerealiseerd op het werk en een deel op school. De afstemming tussen werk en studie gebeurt op basis van bindende afspraken tussen de opleiding en jouw werkgever, die in een zogeheten onderwijsarbeidsovereenkomst worden vastgelegd. Hierin staat aangegeven: De duur van de overeenkomst; De inhoud en omvang van het deel van het curriculum dat niet op de hogeschool wordt verzorgd; De beoordeling, de inhoud en omvang van de begeleiding vanuit het bedrijf; Hoe en wanneer de overeenkomst voortijdig kan worden ontbonden Verkorte en versnelde opleidingsroutes Bij iedere opleiding van het Instituut voor Social Work bestaat de mogelijkheid om een verkorte opleidingsroute te doen. Per relevante vooropleiding wordt de studieduur bepaald. Iedere student die denkt in aanmerking te kunnen komen voor een verkorte opleiding, dient contact op te nemen met de instroomcoördinator van de opleiding. Een verkorte route is mogelijk doordat je vrijstellingen voor delen van het curriculum kunt krijgen. Voor meer informatie over vrijstellingen: zie paragraaf 4.2. Versneld wil zeggen dat je in een aangepast hoger tempo het onderwijs volgt (en aan het einde 240 EC in minder dan 4 jaar hebt behaald). 16/144

17 2.3.3 Getuigschriften Als bewijs dat je (een deel van) de opleiding hebt afgerond (Propedeuse, Ad of Bachelor), wordt door de examencommissie een diploma uitgereikt. De wettelijke term hiervoor is getuigschrift, maar omdat wij in het gangbare taalgebruik binnen de HU over diploma s spreken, zullen we in deze studiegids de term diploma gebruiken. We kennen de volgende diploma s: Het propedeutisch diploma na het behalen van het propedeutisch examen; Het bachelordiploma na het behalen van het afsluitend examen. De voorzitter en een lid van je examencommissie ondertekenen het diploma. Aan het bachelordiploma en de Ad wordt een Internationaal Diploma Supplement (IDS) volgens het Europese model toegevoegd. Hier zijn geen kosten aan verbonden. Het IDS geeft inzicht in de aard en de inhoud van de opleiding en de behaalde studieresultaten. Dit bevordert de internationale herkenbaarheid van de opleiding en het diploma. Je ontvangt per opleiding slechts één propedeutisch en één bachelordiploma. Zie par voor de procedure voor afgifte van het diploma. Het diploma wordt in beginsel in het Nederlands opgesteld. Op jouw verzoek kan er ook een Engelstalig diploma worden verstrekt. Het Internationaal Diploma Supplement wordt altijd in het Engels opgesteld. Als je meer dan één tentamen met goed gevolg hebt afgelegd, maar je krijgt geen diploma, dan kun je de examencommissie vragen een verklaring af te geven. Daarop worden de behaalde tentamens vermeld. De verklaring wordt net als het diploma ondertekend door de voorzitter en een lid van je examencommissie Graden en titulatuur Als je een zogenaamde degree opleiding (Associate Degree of Bachelor) bij de HU afrondt, krijg je een graad en mag je een titel voeren. De graad wordt namens het College van Bestuur verleend door de examencommissie. Een graad geeft het recht op het voeren van een titel. Bij een bacheloropleiding wordt de graad Bachelor en bij een Associate degree-programma wordt de graad Associate degree verleend, als je met goed gevolg het afsluitend examen hebt afgelegd. Aan de graad wordt een vermelding van het vakgebied of het beroepenveld waarop de graad betrekking heeft toegevoegd. Het verlenen van de graad Bachelor geeft het recht om deze, afgekort tot B (met eventuele toevoeging) achter je eigen naam te vermelden. In plaats daarvan (dus niet in combinatie) kan je ook gebruiken: De titel ingenieur, afgekort tot ing. voorafgaand aan de naam, indien het een opleiding betreft op het gebied van landbouw en de natuurlijke omgeving of op het gebied van de techniek; De titel baccalaureus, afgekort tot bc. voorafgaand aan de naam, indien het een andere opleiding betreft. Het verlenen van de graad Associate degree geeft het recht om deze, afgekort tot Ad (met eventuele toevoeging) achter je eigen naam te vermelden. In de OER FMR worden alle titels van de opleidingen van de FMR vermeld. Afgestudeerden van CT, SPH, MWD, CMV en SoM (CMV) hebben als titel Bachelor of Social Work (BSW). 17/144

18 2.3.5 Opleidingsstructuur Studiefases De opleiding bestaat uit twee studiefases, die in dit hoofdstuk verder uitgewerkt worden: de propedeutische fase en de hoofdfase. De opleiding begint met een propedeutische fase van een jaar. Deze fase sluit je af met het behalen van een propedeutisch diploma. Na de propedeuse volgt de hoofdfase van drie jaar. Deze fase sluit je af met het behalen van een bachelorsdiploma. Zie verder par. 2.4 en 2.5. Wettelijke studieduur, studielast en studiepunten De studielast van de opleiding en de bijhorende cursussen wordt uitgedrukt in hele studiepunten (EC s) volgens het European Credit Transfer System (ECTS). Dit is een studiepuntensysteem om opleidingen internationaal vergelijkbaar te maken. De studielast van 1 EC komt overeen met 28 studie-(klok)uren (inclusief contacttijd). De studiebelasting is gemiddeld 42 uur per week en bestaat uit contacttijd en zelfstudie, individueel en in groepsverband. De zelfstudie in de loop van de studieweken is mede gericht op de voorbereiding van het tentamen. Bij de term tentamen moet de lezer denken aan elke vorm van toetsing, dus ook werkstukken, presentaties etc. De contacttijd voor de eerste twee jaar van de voltijdopleiding bedraagt ongeveer 10 tot 13 uur per week, dat is ongeveer 30% van de studietijd. Het 3e jaar bestaat in verband met de stage uit gemiddeld ongeveer zeven uur contacttijd per week, naast de contacttijd met de praktijkbegeleider. De stage in jaar 3 centreert zich in een voltijdsstage gedurende twee blokken. In het 4e jaar verwacht de voltijdopleiding een grotere mate van zelfwerkzaamheid en bedraagt de contacttijd ongeveer acht uur. De deeltijdopleiding heeft een contacttijd van gemiddeld zes tot acht uur per week, de praktijktijd niet meegerekend. Docenten geven in hun studiewijzer- of handleiding verantwoording van de studiebelasting van het door hen verzorgde onderdeel. Er bestaat een vuistregel voor het aantal pagina's dat per uur aan zelfstudie kan worden voorgeschreven: acht pagina's per uur. Voor compacte en complexe teksten wordt vijf pagina's aangehouden, voor lichtere stukken tien. Contacttijd in grotere of kleine verbanden, zelfstudie individueel of in groepsverband, toetsing in velerlei vormen en studiemateriaal in boeken, readers en moderne media doen recht aan het beginsel van didactische diversiteit. Er zijn geen vaste normen voor de gewichtsverhouding tussen de diverse werkvormen. Het curriculumoverzicht, de cursusomschrijvingen in de studiegids en de meer gedetailleerde informatie in de studiewijzers geven een beeld van de feitelijke verscheidenheid in didactische benaderingen. De reguliere bacheloropleiding duurt vier jaar. Bij de opbouw van de opleiding is een gemiddelde studielast van 60 EC s, oftewel 1680 uur, per studiejaar als uitgangspunt genomen. De totale studielast van de opleiding (onderwijs, zelfstudie en praktijktijd/stages) bedraagt dus 240 EC s. De studiepunten zijn als volgt over de studiejaren verdeeld: propedeuse: 60 EC s hoofdfase: 180 EC s (major van 150 EC s + profileringsruimte van 30 EC s). Tabel verdeling studielast over opleiding: Propedeuse (60 EC.) Major (150 EC.) Hoofdfase (180 EC.) Profileringsruimte (30 EC.) 18/144

19 In de cursusbeschrijving is per cursus de studielast opgenomen, uitgedrukt in hele studiepunten. EC worden pas toegekend nadat de desbetreffende cursus is afgerond met het bijbehorende tentamen. Als er deeltentamens worden afgenomen, krijg je pas studiepunten als alle deeltentamens van een cursus zijn afgelegd en gezamenlijk tot een voldoende resultaat leiden. Zie ook par Propedeuse De splitsing van de opleiding in een propedeutische fase en een hoofdfase is niet voor niets. De overheid markeert het eerste jaar (de propedeuse) omdat het drie belangrijke functies heeft: Oriëntatie Voor je studievoortgang is het van groot belang dat je een opleiding volgt die bij je past. Dat betekent dat de inhoud van de opleiding, het beroepenveld waarvoor je wordt opgeleid en de wijze waarop je opleiding is georganiseerd je moeten aanspreken. De propedeuse is er mede voor bedoeld om te kijken of dat het geval is en is daar ook op ingericht. Selectie Aan het einde van je eerste studiejaar wordt de balans opgemaakt. Zit je wel op de juiste opleiding? Kun je het niveau aan? Is je studievoortgang voldoende? De antwoorden op die vragen blijken een grote voorspellende waarde te hebben voor het uiteindelijk behalen van je diploma in de termijn die daarvoor staat. Binnen de HU maken we de balans op met een individueel studieadvies op basis van het begeleidingstraject. Daarbij wordt gekeken naar het aantal behaalde EC s. Het is heel belangrijk dat je de norm van dit studieadvies kent, en ook de regels die rondom deze norm gelden. Lees daarom paragraaf Studieadvies, zodat je niet voor verrassingen komt te staan. Er geldt namelijk: wie niet aan de norm voldoet en een bindend negatief studieadvies krijgt, mag de opleiding niet vervolgen. Verwijzing Als je onverhoopt niet op een juiste opleiding zit, raak dan niet in paniek. Van belang is dat je tijdig aankaart dat je twijfelt aan je studiekeuze. Wellicht is dat onterecht en zijn je beelden nog niet compleet. Er zijn voorzieningen die je ondersteunen bij studietwijfel. Je kunt bijvoorbeeld terecht bij Centrum Studiekeuze een en studiekeuzetest doen. Belangrijk: neem in geval van twijfel altijd tijdig contact op met je studieloopbaanbegeleider Programma Per studiejaar stelt de opleiding het onderwijsprogramma (curriculum) van zowel de gehele studie als van de onderdelen vast. Dit studieprogramma geldt uitsluitend voor het studiejaar waarvoor het is vastgesteld. De cursussen van de propedeuse zijn hieronder aangegeven inclusief het aantal bijbehorende EC s en de OSIRIS-code. Een gedetailleerd overzicht en beschrijvingen van de cursussen vind je achterin deze studiegids en in OSIRIS ( 19/144