Studiegids. Bacheloropleiding. Sociaal Pedagogische Hulpverlening Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening

Transcriptie

1 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Studiegids Bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening /161 Hogeschool Utrecht, september 2013

2 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Inhoudsopgave 1 Voorwoord 5 2 Inrichting van de opleiding Beroepsprofiel Beroep Uitwerking van beroepsprofiel Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Vaardigheden afgestudeerde Werkveld en functies Opleidingsprofiel Algemeen Doelstelling opleiding Het hbo-niveau van de opleiding Didactische uitgangspunten Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Verkorte en versnelde opleidingsroutes Getuigschriften Graden en titulatuur Opleidingsstructuur Propedeuse Programma Studieadvies Overstappen Hoofdfase Toelating hoofdfase Programma s Stages en stagewaardigheid Profileringsruimte Excellentie Afstuderen Vervolgopleidingsmogelijkheden Examencommissie Instelling en benoeming Samenstelling Verzoekschrift Introductie- en begeleidingsdagen, excursies, werkweken en trainingen Voorzieningen Begeleiding ICT-faciliteiten Algemeen Studentenmail SharePoint OSIRIS Student Wachtwoord Informatiebeveiliging en privacy Registratie studievoortgang Onderwijsbalie Studievereniging Opleidingscommissies Contactgegevens Cursussen 40 2/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

3 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Cursusdeelname Inschrijving voor cursussen Aanwezigheidsplicht Ingangseisen Cursusbeschrijvingen Tentamens en examens Introductie Vrijstellingen Organisatie tentamens Tentamenvorm en -duur Tentamenrooster Voorzieningen in geval van een functiebeperking Legitimatieplicht bij tentamens Gang van zaken tijdens tentamens Beoordeling Toekennen resultaat en inzage Onregelmatigheden / fraude Bewaring en teruggave tentamen- en examenwerk Geldigheidsduur resultaten Diplomering Procedure afgifte getuigschrift Aantekening cum laude of met genoegen Roosters Jaarrooster Vakanties en vrije dagen Lesdagen en -tijden Openingstijden gebouwen Roosterinformatie en -wijzigingen Klachten, bezwaar en beroep Inleiding Bezwaar Beroep Beroep aantekenen Hoger beroep Klachten Klacht indienen Herzieningsverzoeken bij klachten Ongewenst gedrag Studentzaken Studiebegeleiding Profileringsfonds Studentendecaan Vertrouwenspersoon Studentenarts Bureau Studentenpsychologen Mediation Studeren met een functiebeperking Verbetering taalvaardigheden Mediatheek International Office Study abroad Stage in het buitenland Medezeggenschap Inspraakorganen Ondersteuning bestuurlijk actieve studenten Studium Generale Studentenvereniging /161 Hogeschool Utrecht, september 2013

4 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Algemeen Bestuursbeurs Topsport Trajectum Sport Veilig, gezond en milieuvriendelijk studeren Verzekeringen: aansprakelijkheid, ongevallen en reisverzekering Werken naast je studie Huisvesting Over de HU Algemene informatie Onderwijsprofiel HU Bachelor- en masterstelsel Hogeschool- en faculteitsregelingen Orderegels Kwaliteitszorg Organogram HU Locaties HU Algemene informatie faculteit Maatschappij & Recht Algemeen Organogram faculteit Contactgegevens Plattegrond Praktische voorschriften en aanwijzingen Faciliteiten In- en uitschrijven voor de opleiding Toelatingsonderzoek Studiekosten, eigen bijdragen en tegemoetkoming Collegegeld Kosten voor boeken en leermiddelen Overige kosten Financiële tegemoetkoming Cursusbeschrijvingen Bijlagen Onderwijs- en examenreglement Deze studiegids is op 15 mei 2013 vastgesteld door Dhr. C. van der Linden na advies van de (G)OC en goedgekeurd door de faculteitsdirecteur op 11 juni /161 Hogeschool Utrecht, september 2013

5 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Voorwoord Beste student, Voor je ligt de studiegids van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening We hopen dat je bij onze opleiding een prettige en succesvolle studietijd hebt. In deze studiegids vind je belangrijke spelregels en informatie die je daarbij kunnen helpen. Hogeschool Utrecht biedt vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs aan. Competentiegericht: dat wil zeggen dat jij goed voorbereid bent als je aan het beroepsleven begint (zie ). Vraaggestuurd: we streven ernaar het onderwijs en ook de ondersteuning eromheen zo in te richten dat jij je in en tijdens je studie kunt ontwikkelen op een manier die jíj belangrijk vindt en die bij je past. Hieronder vind je informatie over de belangrijkste aspecten van je studie en de keuzes die jij kunt maken. Invloed van de student Veel van onze mogelijkheden zijn ontwikkeld of verbeterd op initiatief van je medestudenten. De hogeschool beschouwt je als partner, je maakt deel uit van onze kennisgemeenschap. De HU hecht daarom veel waarde aan jouw mening en ideeën. Dat begint al bij de evaluaties van alle cursussen, waar je als student je oordeel en verbetertips kunt geven. Ook organiseren we op opleidingen of faculteiten onderwijsdialogen, waarin we samen in gesprek gaan over je opleiding en alles eromheen. De HU ondersteunt actief deelname van studenten in opleidingscommissies en medezeggenschapsorganen (8.12). We vragen je elk jaar de NSE (Nationale Studenten Enquête) in te vullen. En ben je bijzonder tevreden over het onderwijs van de ene docent(e), nomineer hem/haar dan als docent(e) van het jaar! Excelleren De HU waardeert en stimuleert verschillende vormen van excellentie. Als je uitstekende resultaten in je studie haalt, kun je bij je diploma de aantekening cum laude of met genoegen ontvangen (5.2). Maar je kunt ook uitblinken op andere aspecten, zoals innovatie en leiderschap. Ook dat wil de HU graag onderstrepen, en hiervoor is het SIRIUS-programma ontwikkeld. Je kunt sterren verzamelen en als je erg goed bent, ontvang je het predicaat Excellente student (2.5.5). Verbreden en verdiepen Veel opleidingen kennen afstudeerrichtingen, waarin je je kunt specialiseren op een onderdeel van je vakgebied. Daarnaast kennen de meeste opleidingen de zogenaamde vrije profileringsruimte (van 30 EC, een halfjaar), die je kunt gebruiken om je te verdiepen binnen je eigen vakgebied, of om kennis te maken met een geheel ander vakgebied. Binnen jouw faculteit, of bij een opleiding van een andere faculteit, maar ook een cursus aan een andere instelling is vaak mogelijk (2.5.4). Ook kun je een eigen examenprogramma ontwikkelen; je studieloopbaanbegeleider (slb er, 2.8.1) kan je hierover adviseren. De examencommissie van je opleiding (2.6) moet daar toestemming voor geven. Ook is er Studium Generale dat inspirerende programma s aanbiedt. Wat anders? Je kunt je studietijd natuurlijk ook willen benutten om je zo breed mogelijk te ontwikkelen, en juist ervaring buiten je reguliere studie op te doen. Wil je een tijdje studeren in het buitenland (8.11)? Of denk je erover bestuurlijk actief te worden in bijvoorbeeld je studievereniging, je gezelligheidsvereniging of je studentensportclub? (8.14, 8.17). Hiervoor noemden we al medezeggenschap en opleidingscommissies. Of combineer je topsport met een studie (8.15)? Er is van alles denkbaar dat door de HU actief ondersteund wordt. Studievertraging Door allerlei oorzaken kan je studie niet verlopen zoals je dat graag zou willen. Als dat komt door bijzondere omstandigheden, bijvoorbeeld ziekte of familieomstandigheden, dan zijn er verschillende regelingen waarop je een beroep kunt doen. Als je door jouw persoonlijke situatie tentamens mist, kun je om een extra herkansing vragen (0). Haal je te weinig studiepunten en dreig je een negatief studieadvies te krijgen, dan krijg je hulp bij het maken van een studieplanning (2.4.2). En had je een studiebeurs, maar studeer je door deze omstandigheden zo lang dat je er geen recht meer op hebt? Dan is er wellicht een mogelijkheid tot financiële ondersteuning (8) In al deze gevallen geldt: meld het zo spoedig mogelijk aan je studieloopbaanbegeleider (2.8.1) of je studentendecaan (8.3)! Het is natuurlijk niet wenselijk dat je (veel) te lang over je studie doet. Om dat te voorkomen bieden opleidingen soms extra inhaaltrajecten aan. Die worden via SharePoint bekendgemaakt. 1 De nummers verwijzen naar een paragraaf in de studiegids 5/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

6 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening En heb je een functiebeperking? Dan kun je mogelijk langer over je studie doen, maar dat hoeft lang niet altijd het geval te zijn. De hogeschool kent een breed scala aan voorzieningen die jou in je studie kunnen ondersteunen (8.8). Problemen en klachten Heb je problemen die je studie negatief beïnvloeden? Of vragen omdat je niet precies weet waar je terecht kunt? Bij je slb er (2.8.1) of een studentendecaan (8.3) ben je aan het juiste adres; zij kunnen je adviseren of doorverwijzen. Als je klachten hebt over de bejegening door studenten of medewerkers, kun je ook een vertrouwenspersoon (8.4) inschakelen. Als er sprake is van een escalerende situatie kunnen onze studentmediators vaak helpen om verdere escalatie te voorkomen en de samenwerking weer te herstellen (8.7). En gaat er binnen de HU iets fout of ben je het niet eens met een besluit? Op elke faculteit of opleiding is een klachtenloket waar je terecht kunt met bezwaren en klachten (7.1). Wat verwacht de HU van jou? Wij streven ernaar je een opleiding en studieklimaat te bieden waarin je je optimaal kunt ontplooien. De HU verwacht van elke student dat hij/zij zich aan de interne regels houdt (9.1.4). Ongewenst gedrag (bijvoorbeeld intimidatie, hat s, verbaal of fysiek geweld) wordt niet getolereerd. Als je een diploma haalt, moet je dat ook verdiend hebben. Fraude (4.4.2) wordt niet getolereerd. Zeker als dit gevolgen heeft voor onschuldige medestudenten doordat tentamenresultaten ongeldig worden verklaard, zijn de straffen zwaar. Zowel ongewenst gedrag als fraude kan leiden tot verwijdering van de opleiding. Je ziet, er zijn heel veel mogelijkheden bij de HU om een prettige studietijd te hebben. Je vindt het merendeel terug in deze studiegids. Lees de gids goed door, voordat je aan je studie begint. Via de inhoudsopgave kun je altijd achterhalen waar je iets kunt vinden. Maar is het niet duidelijk of kun je het niet vinden: kijk op SharePoint, of vraag het je slb er of de onderwijsbalie (2.8.3). We wensen je een prettige studietijd en veel succes in dit studiejaar. Mede namens alle collega s die aan jouw opleiding bijdragen, Dhr. Coen van der Linden Directeur Instituut Social Work en Instituut voor Ecologische Pedagogiek 6/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

7 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Inrichting van de opleiding 2.1 Beroepsprofiel Beroep Sociaal Pedagogische Hulpverlening is onderdeel van het sociaal pedagogisch werk, dat in het Beroependomeinprofiel SPW omschreven wordt als: Hulp- en dienstverlening in het kader van de primaire - al dan niet vervangende - woon- en leefsituatie. Sociaal pedagogisch hulpverleners (SPH ers) zijn de hbo-opgeleide sociaal pedagogisch werkers. Doelgroep De doelgroep van de hulp- en dienstverlening van de SPH er bestaat uit mensen uit alle leeftijdscategorieën die door een combinatie van factoren en omstandigheden (handicap, ziekte, stoornissen, relatie- of gezinsproblemen, ontwikkelingsproblemen) tijdelijk of duurzaam aangewezen zijn op professionele ondersteuning om te kunnen functioneren in hun woon- en leefsituatie. Woon- en leefsituatie Onder woon- en leefsituatie wordt verstaan: het geheel van activiteiten, relaties en voorzieningen van en ten behoeve van de cliënt met betrekking tot wonen, werken, dagbesteding en vrije tijd. De woon- en leefsituaties en cliëntsystemen zijn divers. Eenduidige sociale, culturele en levensbeschouwelijke kaders behoren goeddeels tot het verleden. De woon- en leefsituatie is zodanig dat zonder professionele ondersteuning sprake is van stagnatie in de ontwikkeling of zelfs een bedreiging van het functioneren van de cliënt of het cliëntsysteem. Professionele ondersteuning is in principe aanvullend op de opvoeding en op (mantel)zorg door betekenisvolle anderen. Hulp- en dienstverlening De hulp- en dienstverlening kent verschillende vormen, zoals woonbegeleiding, dagbesteding en ondersteuning van ontwikkeling en opvoeding. Het omvat aspecten van verzorging, begeleiding en behandeling, die veelal in combinatie met elkaar voorkomen en aspecten van preventie in zich dragen. De sociaal-pedagogische context verwijst naar een zekere mate van bescherming die de hulp- en dienstverleningssituatie kenmerkt Uitwerking van beroepsprofiel Het leerplan van de opleiding omvat het gehele onderwijsaanbod van de vier opleidingsjaren en is gebaseerd op de volgende uitgangspunten: tenminste 85% van het onderwijs is gericht op de verwerving van de competenties uit het beroepsprofiel SPH. er is in het aanbod een evenwichtige verhouding tussen het verwerven van theoretische kennis, beroepsvaardigheden en de ontwikkeling van een beroepshouding. het onderwijs is op hbo-niveau. het onderwijs vindt plaats in realistische, d.w.z. op de beroepspraktijk lijkende leeromgevingen. het onderwijs bevordert het zelfstandig functioneren en leren van de student. het onderwijs bevordert samenwerking tussen studenten, docenten en professionals uit het werkveld. het onderwijs is gericht op de vorming van kritische beroepsbeoefenaren met een brede kijk op het werkveld in relatie tot ontwikkelingen in de (internationale) samenleving. Opbouw van het curriculum Het toetsprogramma is dekkend voor de kerntaken en beroepstaken, zoals aangegeven in het document Blauwdruk SPH. In de Blauwdruk SPH zijn de programma s met de daaraan ten grondslag liggende kern-, beroepstaken en toetsen in een schema weergegeven. In hoofdstuk staan de curriculumoverzichten. 7/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

8 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening In het document Blauwdruk SPH een overzicht van de toetsen in relatie tot competenties, kern- en beroepstaken. Het toetsprogramma toetst op de verschillende niveaus. Aan het eind van het tweede jaar wordt getoetst op Associate Degree niveau. Aan het eind van het 3e en 4e jaar wordt getoetst op Bachelor niveau. Waar in het tweede en derde jaar de programma s op elkaar aansluiten, wordt in het derde jaar verdieping aangebracht en de praktijk nog nadrukkelijker betrokken bij uitvoering en beoordeling van de toetsen. Daar waar in het derde jaar de accenten liggen op het beheersen van de kerntaken en beroepstaken in het A en B segment, verplaatst dit accent zich in het 4e jaar naar het C segment. Hierdoor komen in het totale curriculum alle kern- en beroepstaken aan bod. Binnen- en buitenschoolse toetsing (praktijk) Toetsing vindt zowel binnen als buiten de school plaats. Praktijkgerichtheid is een belangrijk doel in het beleid van de opleiding. Het verwerven van kerntaken vindt dan ook zowel binnen als buiten de school plaats. Zowel in het propedeusejaar als in het tweede en derde jaar doen studenten praktijkervaring op. In deze praktijk voeren zij opdrachten uit en werken zij aan het behalen van hun kerntaken. Tentamens worden ook uitgevoerd in de praktijk en praktijkbegeleiders zijn medeadviseurs van deze stage/praktijk. Kerntaken worden nadrukkelijk binnen- en buitenschools getoetst. De opleiding hecht veel belang aan het leren in de praktijk en het opleiden tot professionals in de praktijk. Hiervoor wordt vanaf het propedeusejaar door studenten praktijkervaring opgedaan. In de begeleidingsbijeenkomsten in het propedeuse en tweede jaar wordt de verbinding gelegd tussen het binnenschools en buitenschools leren. In het derde jaar worden toetsen uitgevoerd in de praktijk en is de praktijkbegeleider nadrukkelijk medebeoordelaar van deze toetsen. De praktijkdocent heeft wel het laatste woord in de beoordeling. De beoordeling van tentamens is gestandaardiseerd. D.w.z. dat praktijkbegeleiders en docenten beoordelen op dezelfde competenties. Voor praktijkbegeleiders is dit weergegeven in een competentiematrix, waarin zij met kruisjes de vorderingen van een student kunnen weergeven. Daarnaast geven praktijkbegeleiders advies in het derde jaar op basis van dezelfde criteria, zoals al weergegeven in de daarvoor ontworpen beoordelingsformulieren, die te vinden zijn als bijlage in de diverse studiehandleidingen van de programma s van het derde jaar. Het praktijkbureau organiseert voor praktijkbegeleiders een dag waarin zij geïnformeerd worden over het worden in het scoren van de competentiematrix. In het studiejaar wordt ook voor de beoordeling van stage/praktijk overgeschakeld naar het scoren op de beheersing van kern- en beroepstaken Competenties beginnende beroepsbeoefenaar Competenties zijn de kwaliteiten die je nodig hebt om de beroepstaken adequaat uit te voeren. In de onderstaande tabel een overzicht van de stamcompetenties van alle sociale professionals. Het verwerven van deze competenties staat centraal in de opleiding. SEGMENTEN 1: Hulp verlenen aan en ten behoeve van cliënten 2: Werken binnen en vanuit een organisatie COMPETENTIECLUSTERS SOCIAAL-AGOGISCHE OPLEIDINGEN Verkennen, analyseren, definiëren Sociaal-pedagogisch handelen in engere zin Werken in en vanuit een bedrijf of organisatie KWALIFICATIES SPH Methodisch hulpverlenen Ontwerpen van programma s Versterken van de cliënt Hanteren van de relatie Benutten van de context Verantwoorden van handelen Professioneel samenwerken Signaleren en initiëren Organiseren en beheren Sturen Innoveren 8/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

9 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening : Professionaliseren De persoon van de professional als instrument Onderzoek ontwikkelen Leren Kritisch reflecteren Profileren en legitimeren Professionaliseren Onderzoeken Naast het adequaat kunnen uitvoeren van alle beroepstaken, vraagt de beroepspraktijk ook om een bepaald type professional dat de taken op een bepaalde manier en met een bepaalde instelling uitvoert. De belangrijkste kenmerken van een hedendaagse sociale professional staan in de onderstaande tabel weergeven Vaardigheden afgestudeerde De sociaal pedagogisch hulpverlener is een sleutelfiguur in het alledaagse leven van mensen die vanwege bijzondere omstandigheden, beperkingen en belemmeringen, aangewezen zijn op bijzondere vormen van hulpverlening om op zinvolle wijze maatschappelijk te kunnen functioneren. De SPH er heeft vooral te maken met mensen van wie het bestaan gekenmerkt wordt door een combinatie van problemen die samenhangen met vastgelopen of ontwrichte sociale relaties, aangeboren of verworven beperkingen, en conflicten met de maatschappij. Dat plaatst hen in een kwetsbare sociale positie en ondermijnt de stabiliteit en continuïteit van hun dagelijkse leefsituatie. Het ontneemt hen, en vaak ook hun omgeving, het zicht op hun mogelijkheden om op een zinvolle wijze vorm te geven aan hun dagelijks leven en maatschappelijk functioneren. Zowel de persoon van de cliënt met zijn specifieke behoeften, mogelijkheden en beperkingen als diens woon- en leefsituatie zijn aanknopingspunt voor professioneel handelen. De wijze van hulpverlenen impliceert dat mensen en groepen niet als op zichzelf staande grootheden worden benaderd, maar mede vanuit de context, de situatie, waarin zij zich bevinden. Als participant aan de dagelijkse leefsituatie zal de SPH er met de cliënt en het systeem van de cliënt, zoeken naar zinvolle bestaansmogelijkheden, werken aan het herstel of de instandhouding van het gewone leven, aan het scheppen van voorwaarden daartoe en aan het beïnvloeden van de verantwoordelijken in de samenleving die structurele belemmeringen kunnen wegnemen. De ondersteuning van de cliënt, diens zelfstandigheid en het versterken en/of in stand houden van diens competenties staan daarbij centraal. De handelwijze van de SPH er richt zich tevens op preventie, het voorkomen van problemen of de verergering daarvan, of terugval daarin. Het werken aan de hulpvragen van de cliënt vanuit de context van het dagelijks leven kenmerkt de sociaal pedagogische hulpverlening. De SPH er brengt de basis voor samenwerking tot stand, in interactie met de cliënt, ondanks het feit dat niet altijd sprake is van vrijwilligheid van de kant van de cliënt en van bereidheid tot samenwerken. De SPH er kan de situatie waarin de cliënt zich bevindt analyseren, met inbegrip van diens ziens- en zijnswijze, de aanwezige beperkingen en belemmeringen, zijn gedrag en de sociale en maatschappelijke factoren die hem in een kwetsbare positie plaatsen. Hij speelt daarop in, door programma s te ontwerpen en uit te voeren, die gericht zijn op een zinvol en acceptabel leven, op zelfredzaamheid, sociale competentie en maatschappelijke integratie. De SPH er maakt deel uit van een zorginstelling of hulp- of dienstverleningsorganisatie. Hij kan ook werkzaam zijn binnen een justitiële context. Werken in en vanuit een organisatie betekent dat de SPH er in staat is bij te dragen aan visie, beleid, preventieactiviteiten en hulpverleningsmethodiek van de instelling en dat hij de behandeling/begeleiding kan omzetten in behandelings- en begeleidingsplannen. Tot de beroepscontext behoren niet in de laatste plaats ook maatschappelijke ontwikkelingen die van invloed zijn op het maatschappelijk functioneren van de doelgroep en (daarmee) op de inhoud en de werkwijze van het beroep. Van buitengewoon belang daarbij is het in toenemende mate interculturele karakter van de samenleving, nationaal en internationaal. De SPH er kan deze ontwikkelingen in kaart brengen en analyseren, bijdragen aan de verbetering van de maatschappelijke positie van de doelgroep en de verdere profilering en maatschappelijke legitimering van zijn beroep. 9/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

10 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Werkveld en functies De SPH er is werkzaam in verschillende functies en in uiteenlopende werkvelden in ambulante, residentiële en semi-residentiële settingen. Hij werkt vanuit een instelling op het terrein van de volgende sectoren (indeling Winkelaar 1999): Jeugdzorg; Psychiatrie en Verslavingszorg; Gehandicaptenzorg; Ouderenzorg; Maatschappelijke opvang en Vluchtelingenwerk; Justitiële hulpverlening 2.2 Opleidingsprofiel Algemeen De opleiding SPH leidt op tot sociaal-pedagogisch hulpverlener. Deze helpt mensen van jong tot oudhun leven weer zo zelfstandig mogelijk in te richten. Het gaat om tijdelijk, langdurige of permanente hulp bij problemen in relaties, het gezin, de opvoeding of de eigen ontwikkeling, maar ook bij handicaps, geestelijke stoornissen of ziekte. De hulp bestaat uit begeleiding, ondersteuning en/of verzorging thuis of in een instelling. SPH ers werken onder meer in de jeugdzorg en de jeugdhulpverlening, geestelijke gezondheidszorg, zorg voor verstandelijk gehandicapten, verslavingszorg, justitiële hulpverlening, vluchtelingenwerk, maatschappelijke opvang, ouderenzorg, jongerenwerk en de overheid Doelstelling opleiding De opleiding stelt zich tot doel studenten te kwalificeren tot beginnend beroepsbeoefenaar in de Sociaal Pedagogische Hulpverlening, waarbij hij/zij goed is toegerust voor een brede variëteit van functies op hboniveau. De afgestudeerde is in staat zelfstandig te functioneren op uitvoerend en voorwaardenscheppend niveau en levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het beroep. Hij/zij werkt samen met professionals uit de eigen en andere discipline(s), zowel binnen de instelling als daarbuiten. Een belangrijke voorwaarde is dat de opleiding voldoende aansluit bij actuele ontwikkelingen in de beroepspraktijk. Zij doet dit door op verschillende wijzen samen te werken met praktijkinstellingen en beroepsorganisaties. Naast de zorg voor actueel en realistisch onderwijs wil de opleiding op deze wijze een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van kennis omtrent actuele beroepsvraagstukken. De structuur van het curriculum wordt gevormd door de kern- en beroepstaken van de Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Deze kern- en beroepstaken zijn gebaseerd op de vijftien kwalificaties zoals die in de creatieve professional met afstand nabij (2009) zijn beschreven. Deze kwalificaties worden kerntaken genoemd. De kerntaken zijn elk uitgewerkt in een aantal beroepstaken, gebaseerd op de beschrijving van de kwalificaties in de creatieve professional. De kern- en beroepstaken worden gegroepeerd drie segmenten: A. Hulpverlening aan en ten behoeve van cliënten. B. Het werken binnen en vanuit een hulpverleningssituatie. C. Het werken aan professionalisering. De kern- en beroepstaken vormen de structuur onder het curriculum en de basis van de toetsen Het hbo-niveau van de opleiding Hogeschool Utrecht heeft als doel haar studenten op te leiden voor een functie op hbo-niveau en elke afgestudeerde student dient aan een groot aantal (beroeps)eisen te voldoen die zijn afgeleid van het beroepsprofiel. De eindtermen van de opleiding zijn op haar beurt weer afgeleid van die beroepsvereisten. Het hbo-niveau is samengesteld uit enerzijds het algemene Bachelor niveau (van hbo en gezamenlijk) en anderzijds een toespitsing van dit Bachelor niveau op beroepsgerichte opleidingen. Het Bachelor niveau wordt beschreven door de zogeheten Dublin descriptoren. Deze zijn in de onderstaande tabel weergegeven. 10/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

11 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Dublin descriptoren Bachelor Kennis en inzicht: heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen; functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied is vereist. Toepassen kennis en inzicht: Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Oordeelsvorming: is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. Communicatie: is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten of niet-specialisten. Leervaardigheden: bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. De generieke kernkwalificaties kunnen worden opgevat als een toespitsing van het Bachelor niveau op beroepsgerichte opleidingen. Generieke kernkwalificaties hbo Brede professionaliteit. De student is aantoonbaar toegerust met actuele kennis die aansluit bij recente (wetenschappelijke) kennis, inzichten, concepten en onderzoeksresultaten, en die aansluit bij de in het beroepsprofiel geschetste (internationale) ontwikkelingen in het beroepenveld. Dit is gericht op: het zelfstandig kunnen uitvoeren van de taken van een beginnend beroepsbeoefenaar; het functioneren binnen een arbeidsorganisatie; de verdere professionalisering van de eigen beroepsuitoefening c.q. het beroep Bovenstaande driedeling correspondeert met de drie segmenten. Multidisciplinaire integratie. De integratie van kennis, inzichten, houdingen en vaardigheden (van verschillende vakinhoudelijke disciplines), vanuit het perspectief van beroepsmatig handelen. Dit correspondeert met de uit de kwalificaties voortvloeiende BofKAS die de beginnende beroepsbeoefenaar moet beheersen.(bofkas is Body of Knowledge, Attitudes and Skills) (Wetenschappelijke) toepassing. De toepassing van beschikbare relevante (wetenschappelijke) inzichten, theorieën, concepten en onderzoeksresultaten bij vraagstukken waar afgestudeerden in hun beroepsuitoefening mee geconfronteerd worden. De beschrijving komt overeen met de Dublindescriptoren kennis en inzicht en toepassen van kennis en inzicht. Transfer en brede inzetbaarheid. De toepassing van kennis, inzichten en vaardigheden in uiteenlopende beroepssituaties. De beschrijving komt overeen met de Dublin-descriptor toepassen van kennis en inzicht. Creativiteit en complexiteit in handelen. Vraagstukken in de beroepspraktijk, waarvan het probleem op voorhand niet duidelijk is omschreven en waarop de standaardprocedures niet van toepassing zijn. Probleemgericht werken. Het zelfstandig definiëren en analyseren van complexe probleemsituaties in de beroepspraktijk op basis van relevante kennis en (theoretische) inzichten, het ontwikkelen en toepassen van zinvolle (nieuwe) oplossingsstrategieën en het beoordelen van de effectiviteit hiervan. Methodisch en reflectief handelen. Het stellen van realistische doelen, het plannen c.q. planmatig aanpakken van werkzaamheden en het reflecteren op het (beroepsmatig) handelen, op basis van het verzamelen en analyseren van relevante informatie. Sociaalcommunicatieve bekwaamheid. Het communiceren en samenwerken met anderen in een multiculturele, internationale en/of multidisciplinaire omgeving en het voldoen aan de eisen die het participeren in een arbeidsorganisatie stelt. Basiskwalificering voor managementfuncties. Het uitvoeren van eenvoudige leidinggevende en managementtaken. 11/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

12 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid. Begrip en betrokkenheid zijn ontwikkeld met betrekking tot ethische, normatieve en maatschappelijke vragen samenhangend met de toepassing van kennis en de (toekomstige) beroepspraktijk. Gerelateerd aan de competenties (zie verderop) komt het niveau van de opleiding vooral tot uitdrukking in de beheersingsniveaus van de competenties. Deze beheersingsniveaus worden uitgedrukt in de mate van zelfstandigheid en complexiteit. Daarbij worden de volgende indelingen gehanteerd. BEHEERSINGSNIVEAUS COMPETENTIES Complexiteit Niveau Omschrijving 0 De student is niet in staat enkelvoudige taken met een voorspelbaar verloop en resultaat uit te voeren. 1 De student voert enkelvoudige taken met een voorspelbaar verloop en resultaat uit. 2 De student voert meervoudige taken uit in een omgeving waarop meerdere en veranderlijke factoren van invloed zijn. 3 De student voert meervoudige taken uit in een deels onvoorspelbare omgeving waarin belangen- en waardentegenstellingen een rol spelen. 4 De student voert meervoudige taken uit in een onvoorspelbare omgeving waarin sprake is van kritieke situaties. Zelfstandigheid Niveau Omschrijving 0 De student is niet in staat om zelfstandig op grond van een aangereikte opdracht, een aangereikte planning en aangereikte criteria tot een bevredigend resultaat te komen. 1 De student bereikt zelfstandig een resultaat in het kader van een aangereikte opdracht, een aangereikte planning en aangereikte criteria. 2 De student bereikt en verantwoordt zelfstandig een resultaat volgens een zelf opgestelde planning in het kader van een aangereikte opdracht en aangereikte criteria. 3 De student formuleert zelfstandig een opdracht, stelt zelfstandig een planning op, bereikt zelfstandig een resultaat en verantwoordt dit alles op grond van aangereikte criteria. 4 De student formuleert zelfstandig criteria en een opdracht, stelt zelfstandig een planning op, bereikt zelfstandig een resultaat en verantwoordt dit alles Didactische uitgangspunten De opleiding heeft gekozen voor een competentiegericht onderwijsmodel. Een competentie is het vermogen van een persoon om (beroeps)taken in een bepaalde (beroeps)context uit te voeren. Dit vermogen bestaat eruit dat de persoon beschikt over een samenhangend geheel van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten. Voor het onderwijs betekent dit het volgende: het onderwijs is gericht op het verwerven van beroepscompetenties, d.w.z. het in samenhang verwerven van kennis, vaardigheden en houdingsaspecten waarmee beroepstaken kunnen worden uitgevoerd. het leren wordt opgevat als een doelgerichte activiteit van de student; het onderwijs bevordert actief en zelfstandig leren. de docent ondersteunt en coacht het leerproces van de student en is inhoudelijk expert op een bepaald competentiegebied. 12/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

13 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening het leren vindt zoveel mogelijk plaats in realistische leeromgevingen, waarbij leertaken lijken op beroepstaken. Hierbij wordt waar wenselijk en mogelijk gebruik gemaakt van moderne media (ICT). het onderwijs is gebaseerd op het concurrency-principe, waarbij leermomenten op de opleiding en in de beroepspraktijk elkaar wederzijds positief beïnvloeden. het leren is een sociaal en interactief proces, studenten werken samen: met elkaar, de docent en professionals uit de praktijk. Tentamens zijn bedoeld om vast te stellen welke beheersniveau van de competenties is bereikt en de student inzicht te geven in de vorderingen in het eigen leerproces Het voorgaande betekent dat de opleiding verschillende onderwijsvormen kent: Hoorcolleges; Werkcolleges: Trainingen: Praktijkperiode (stage) 2.3 Inrichting opleiding Opleidingsvarianten Je kunt je opleiding volgen in voltijd, deeltijd of duaal. Voltijdopleiding Een voltijdopleiding veronderstelt dat je 40 uur per week beschikbaar bent voor het volgen van onderwijs aan de hogeschool. Voltijdopleidingen zijn bedoeld voor studenten die rechtstreeks van de havo, het vwo of mbo (niveau 4) komen. Deeltijdopleiding Heb je een baan en wil je daarnaast studeren? Dan is er ook de mogelijkheid om te kiezen voor een deeltijdopleiding. Deeltijd wil zeggen dat je een beperkt aantal dagen per week en/of in de avonduren de opleiding volgt. In een deeltijdopleiding is veel aandacht voor hetgeen je parallel aan je studie in de beroepspraktijk leert. Kenmerkend is dan ook dat het werk aansluit bij het onderwijs dat je volgt en dat het curriculum en het rooster daarop is aangepast. Om toegelaten te worden tot de deeltijdopleiding dien je als student aan dezelfde vooropleidingseisen te voldoen als bij de voltijdopleiding. Daarnaast geldt voor de deeltijd opleiding dat u dient te beschikken over een voor SPH relevante functie. Het diploma van de deeltijdopleiding is dan ook gelijkwaardig aan dat van de voltijdopleiding Duale opleiding (alleen in Amersfoort) Een duale opleiding is een combinatie van onderwijs volgen en werken, waarbij werk en studie op elkaar zijn afgestemd. Dit betekent dat een deel van de leerdoelen wordt gerealiseerd op het werk en een deel op school. De afstemming tussen werk en studie gebeurt op basis van bindende afspraken tussen de opleiding en jouw werkgever, die in een zogeheten onderwijsarbeidsovereenkomst worden vastgelegd. Hierin staat aangegeven: de duur van de overeenkomst; de inhoud en omvang van het deel van het curriculum dat niet op de hogeschool wordt verzorgd; de beoordeling, de inhoud en omvang van de begeleiding vanuit het bedrijf; hoe en wanneer de overeenkomst voortijdig kan worden ontbonden. De studielast van duaal is 5040 uur voor de hoofdfase. De tijdsduur die ten minste in de beroepsuitoefening wordt doorgebracht is minimaal vier jaar waarvan drie jaar in de hoofdfase. De 13/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

14 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening minimale studielast van het deel van de opleiding dat wordt gevormd door de beroepsuitoefening is 24 uur per week gedurende de gehele studie Verkorte en versnelde opleidingsroutes Een verkorte route is mogelijk doordat je vrijstellingen voor delen van het curriculum kunt krijgen. Voor meer informatie over vrijstellingen: zie paragraaf 0. Versneld wil zeggen dat je in een aangepast hoger tempo het onderwijs volgt (en aan het einde 240 EC in minder dan 4 jaar hebt behaald) Getuigschriften Als bewijs dat je (een deel van) de opleiding hebt afgerond (propedeuse, Ad of bachelor), wordt door de examencommissie een diploma uitgereikt. De wettelijke term hiervoor is getuigschrift, maar omdat wij in het gangbare taalgebruik binnen de HU over diploma s spreken, zullen we in deze studiegids de term diploma gebruiken. We kennen binnen deze bacheloropleiding de volgende diploma s: het propedeutisch diploma na het behalen van het propedeutisch examen; het bachelordiploma na het behalen van het afsluitend examen. De voorzitter en een lid van je examencommissie ondertekenen het diploma. Aan het bachelordiploma en de Ad wordt een Internationaal Diploma Supplement (IDS) volgens het Europese model toegevoegd. Hier zijn geen kosten aan verbonden. Het IDS geeft inzicht in de aard en de inhoud van de opleiding en de behaalde studieresultaten. Dit bevordert de internationale herkenbaarheid van de opleiding en het diploma. Je ontvangt per opleiding slechts één propedeutisch en één bachelordiploma. Het diploma wordt in beginsel in het Nederlands opgesteld. Op jouw verzoek kan er, in plaats van het Nederlandstalig diploma, een Engelstalig diploma worden verstrekt. Het Internationaal Diploma Supplement wordt altijd in het Engels opgesteld. Zie par voor de procedure voor afgifte van het diploma. Heb je meer dan een tentamen met goed gevolg afgelegd, maar krijg je geen diploma omdat je niet het hele examenprogramma hebt behaald, dan kun je de examencommissie vragen een verklaring af te geven. Daarop worden de behaalde tentamens vermeld. De verklaring wordt net als het diploma ondertekend door de voorzitter en een lid van je examencommissie Graden en titulatuur Als je een zogenaamde degree -opleiding (Associate degree of bacheloropleiding) bij de HU afrondt, krijg je een graad. De graad wordt namens het College van Bestuur verleend door de examencommissie. Bij een bacheloropleiding wordt de graad Bachelor en bij een Associate degreeprogramma wordt de graad Associate degree verleend, als je met goed gevolg het afsluitend examen hebt afgelegd. Aan de graad wordt een vermelding van het vakgebied of het beroepenveld waarop de graad betrekking heeft toegevoegd. Het verlenen van de graad Bachelor geeft het recht om deze, afgekort tot B (met toevoeging) achter je eigen naam te vermelden. De graad Bachelor geeft je ook het recht om een titel te voeren. In dat geval mag je in plaats van de graadvermelding (dus niet in combinatie) de volgende titel gebruiken: De titel baccalaureus, afgekort tot bc. voorafgaand aan de naam, In H 10 van de OER worden alle titels van de opleidingen van de FMR vermeld (art. 43). Afgestudeerden van CT, SPH, MWD, CMV inclusief de afstudeerrichting SoM hebben als titel Bachelor of Social Work Opleidingsstructuur Studiefases De opleiding bestaat uit twee studiefases, die in dit hoofdstuk verder uitgewerkt worden: de propedeutische fase en de hoofdfase. 14/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

15 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening De opleiding begint met een propedeutische fase van een jaar. Deze fase sluit je af met het behalen van een propedeutisch diploma. Na de propedeuse volgt de hoofdfase van drie jaar. Deze fase sluit je af met het behalen van een bachelordiploma. Bij een Ad-opleiding volgt na de propedeuse een hoofdfase van één jaar, welke wordt afgesloten met een Associate degree. Zie verder par. 2.4 en 2.5. Wettelijke studieduur, studielast en studiepunten De studielast van de opleiding en de bijhorende cursussen wordt uitgedrukt in hele studiepunten (EC) volgens het European Credit Transfer System (ECTS). Dit is een studiepuntensysteem om opleidingen internationaal vergelijkbaar te maken. De studielast van 1 EC komt overeen met 28 studie-(klok)uren (inclusief contacttijd). De reguliere bacheloropleiding duurt vier jaar. Bij de opbouw van de opleiding is een studielast van 60 EC per studiejaar als uitgangspunt genomen, oftewel 1680 uur. De totale studielast van de opleiding (onderwijs, zelfstudie en praktijktijd/stages) bedraagt dus 240 EC. De studiepunten zijn als volgt over de studiejaren verdeeld: propedeuse: 60 EC hoofdfase: 180 EC (major van 150 EC + profileringsruimte van 30 EC) Tabel verdeling studielast over opleiding: Propedeuse (60 EC) Major (150 EC) Hoofdfase (180 EC) Profileringsruimte (30 EC) In de cursusbeschrijving (zie hoofdstuk 10) is per cursus de studielast opgenomen, uitgedrukt in hele EC. EC worden pas toegekend nadat de desbetreffende cursus is afgerond met het bijbehorende tentamen. Als er deeltentamens worden afgenomen, krijg je pas EC als alle deeltentamens van een cursus zijn afgelegd en gezamenlijk tot een voldoende resultaat hebben geleid. Zie ook par 4.4. De studiebelasting is gemiddeld 40 uur per week en bestaat uit contacttijd en zelfstudie, individueel en in groepsverband. De zelfstudie in de loop van de studieweken is mede gericht op de voorbereiding van het tentamen. Bij de term tentamen moet de lezer denken aan elke vorm van toetsing, dus ook werkstukken, presentaties etc. De contacttijd voor de eerste twee jaar van de voltijdopleiding bedraagt ongeveer 13 uur uur per week, dat is ongeveer 30% van de studietijd. Het 3e jaar bestaat in verband met de stage uit ongeveer 7 uur contacttijd per week, naast de contacttijd met de praktijkbegeleider. In het 4e jaar verwacht de voltijdopleiding een grotere mate van zelfwerkzaamheid en bedraagt de contacttijd ongeveer 8 uur. De deeltijdopleiding heeft een contacttijd van gemiddeld zes tot acht uur per week, de praktijktijd niet meegerekend. Docenten geven in hun studiewijzer- of handleiding verantwoording van de studiebelasting van het door hen verzorgde onderdeel. Er bestaat een vuistregel voor het aantal pagina's dat per uur aan zelfstudie kan worden voorgeschreven is: acht pagina's per uur. Voor compacte en complexe teksten wordt vijf pagina's aangehouden, voor lichtere stukken tien. Contacttijd in grotere of kleine verbanden, zelfstudie individueel of in groepsverband, toetsing in velerlei vormen en studiemateriaal in boeken, readers en moderne media doen recht aan het beginsel van didactische diversiteit. Er zijn geen vaste normen voor de gewichtsverhouding tussen de diverse werkvormen. Het curriculumoverzicht, de cursusomschrijvingen in de studiegids en de meer gedetailleerde informatie in de studiewijzers geven een beeld van de feitelijke verscheidenheid in didactische benaderingen. In de cursusbeschrijvingen is per cursus de studielast opgenomen, uitgedrukt in hele studiepunten. Zie hiervoor OSIRIS ( EC s worden pas toegekend nadat de desbetreffende cursus is afgerond met het bijbehorende tentamen (c.q. alle deeltoetsen). Zie ook par /161 Hogeschool Utrecht, september 2013

16 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Propedeuse De splitsing van de opleiding in een propedeutische fase en een hoofdfase is niet voor niets. De overheid markeert het eerste jaar (de propedeuse) omdat het drie belangrijke functies heeft. Oriëntatie Voor je studievoortgang is het van groot belang dat je een opleiding volgt die bij je past. Dat betekent dat de inhoud van de opleiding, het beroepenveld waarvoor je wordt opgeleid en de wijze waarop je opleiding is georganiseerd je moeten aanspreken. De propedeuse is er mede voor bedoeld om te kijken of dat het geval is en is daar ook op ingericht. Selectie Aan het einde van je eerste studiejaar wordt de balans opgemaakt. Zit je wel op de juiste opleiding? Kun je het niveau aan? Is je studievoortgang voldoende? De antwoorden op die vragen blijken een grote voorspellende waarde te hebben voor het uiteindelijk behalen van je diploma in de termijn die daarvoor staat. Binnen de HU maken we de balans op met een individueel studieadvies op basis van het begeleidingstraject. Daarbij wordt gekeken naar het aantal behaalde EC. Het is heel belangrijk dat je de norm van dit studieadvies kent, en ook de regels die rondom deze norm gelden. Lees daarom paragraaf Studieadvies, zodat je niet voor verrassingen komt te staan. Er geldt namelijk: wie niet aan de norm voldoet en een bindend negatief studieadvies krijgt, mag de opleiding niet vervolgen. Verwijzing Als je onverhoopt niet op een juiste opleiding zit, raak dan niet in paniek. Van belang is dat je tijdig aankaart dat je twijfelt aan je studiekeuze. Wellicht is dat onterecht en is je beeld nog niet compleet. Er zijn voorzieningen die je ondersteunen bij studietwijfel. Je kunt bijvoorbeeld terecht bij Centrum Studiekeuze en een studiekeuzetest doen. Belangrijk: neem in geval van twijfel altijd tijdig contact op met je studieloopbaanbegeleider Programma Per studiejaar stelt de opleiding het onderwijsprogramma (curriculum) van zowel de gehele studie als van de onderdelen vast. Dit studieprogramma geldt uitsluitend voor het studiejaar waarvoor het is vastgesteld. De cursussen van de propedeuse zijn hieronder aangegeven inclusief het aantal bijbehorende EC en de OSIRIS-code (zie paragraaf ). Een gedetailleerd overzicht en beschrijvingen van de cursussen vind je achterin deze studiegids en in OSIRIS ( CURRICULUM 1 e JAAR Elke module in de propedeuse staat voor 5 european credits (ec s) of studiepunten; iedere module heeft een nummer én een naam: P1: Verhelderen van de vraag van de cliënt P2: Activeren van personen en groepen P3: Ontwerpen van plan van aanpak P4: Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P5: Verkennen van het werkveld P6: Verrichten van cliënt (tevredenheids) onderzoek P7: Uitbrengen van een beleidsadvies P8: Innoveren van de beroepspraktijk P9: Beroepsvaardigheden P10 Werken in de beroepspraktijk A P11: Werken in de beroepspraktijk B P12: Oriënteren op het beroep 16/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

17 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening : Structuurrooster 1ste jaars Voltijd Utrecht Stroomgroep Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 P3: ASWU-1V-P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P1: ASWU-1V-P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt/doelgroep P2: ASWU-1V-P2-10 Activeren van personen en groepen P4: ASWU-1V-P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit A P7: ASWU-1V-P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies P5: ASWU-1V-P5-08 Verkennen van het werkveld P6: ASWU-1V-P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek P8: ASWU-1V-P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk B P3: ASWU-1V-P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P6: ASWU-1V-P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek P1: ASWU-1V-P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt/doelgroep P5: ASWU-1V-P5-08 Verkennen van het werkveld P4: ASWU-1V-P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P7: ASWU-1V-P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies P2: ASWU-1V-P2-10 Activeren van personen en groepen P8: ASWU-1V-P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P2: ASWU-1V-P2-10 Activeren van personen en groepen P4: ASWU-1V-P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P3: ASWU-1V-P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P1: ASWU-1V-P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt/doelgroep C P5: ASWU-1V-P5-08 Verkennen van het werkveld P7: ASWU-1V-P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies P8: ASWU-1V-P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P6: ASWU-1V-P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek D P4: ASWU-1V-P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P5: ASWU-1V-P5-08 Verkennen van het werkveld P2: ASWU-1V-P2-10 Activeren van personen en groepen P6: ASWU-1V-P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek P3: ASWU-1V-P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P8: ASWU-1V-P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P1: ASWU-1V-P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt/doelgroep P7: ASWU-1V-P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies Alle Alle Alle P10: ASWU-1V-P10-11 Werken in de beroepspraktijk A P9: ASWU-1V-P9-13 Beroepsvaardigheden P11: ASWU-1V-P11-08: Werken in de beroepspraktijk B P12: ASWU-1V-P12M-11, ASWU-1V-P12S-12 of ASWU-1V-P12C-13 Oriënteren op het beroep MWD, SPH of CMV 17/161 Hogeschool Utrecht, september 2013

18 Studiegids bacheloropleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening : Structuurrooster 1ste jaars Voltijd Amersfoort Groep Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 A P3: ASWA- V1P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P5: ASWA- V1P5-08 Verkennen van het werkveld P1: ASWA- V1P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt P6: ASWA- V1P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek P2: ASWA-V1P2-10 Activeren van personen en groepen P7: ASWA- V1P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies) P4: ASWA- V1P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P8: ASWA- V1P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk B P3: ASWA- V1P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P5: ASWA- V1P5-08 Verkennen van het werkveld P1: ASWA- V1P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt P6: ASWA- V1P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek P4: ASWA- V1P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P7: ASWA- V1P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies) P2: ASWA- V1P2-10 Activeren van personen en groepen P8: ASWA- V1P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P2: ASWA- V1P2-10 P4: ASWA- V1P4-13 P3: ASWA- V1P3-12 P1: ASWA- V1P1-12 Activeren van personen en groepen Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit Ontwerpen van plan van aanpak Verhelderen van de vraag van de cliënt C P5: ASWA- V1P5-08 Verkennen van het werkveld P7: ASWA- V1P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies) P8: ASWA- V1P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P6: ASWA- V1P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek D P4: ASWA- V1P4-13 Creatief onderzoeken van cultuur en diversiteit P5: ASWA- V1P5-08 Verkennen van het werkveld P2: ASWA- V1P2-10 Activeren van personen en groepen P7: ASWA- V1P7-08 Uitbrengen van een beleidsadvies) P3: ASWA- V1P3-12 Ontwerpen van plan van aanpak P8: ASWA- V1P8-07 Innoveren van de beroepspraktijk P1: ASWA- V1P1-12 Verhelderen van de vraag van de cliënt P6: ASWA- V1P6-07 Verrichten van (cliënttevredenheids) onderzoek Alle P9: ASWA-V1P9-13 Beroepsvaardigheden Alle P10: ASWA-V1P10-10 Werken in de beroepspraktijk A P11: ASWA-V1P11-10: Werken in de beroepspraktijk B P12: ASWA-V1P12 Oriënteren op het beroep Alle ASWA-V1P12SP-12 / ASWA-V1P12CTB-07 / ASWA-V1P12CTD-10 / ASWA-V1P12CTM-07/ ASWA-V1P12MW Studieadvies De norm voor het studieadvies is 75% van het totaal aantal te behalen propedeutische onderdelen. De opleiding is van oordeel dat wanneer een student aan deze norm voldoet, hij of zij het hbo-studieniveau en -studietempo voldoende aankan. Zoals aangegeven wordt in de propedeuse de balans opgemaakt met een studieadvies. Je krijgt tijdens het eerste jaar van inschrijving twee maal een schriftelijk advies over de voortzetting van je studie. Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van inschrijving ontvang je een definitief studieadvies. Hieronder staan de regels die daarover zijn vastgesteld. 18/161 Hogeschool Utrecht, september 2013