IRENESCHOOL WAGENINGEN

Transcriptie

1 IRENESCHOOL WAGENINGEN Jaarverslag - In het jaarverslag - is te lezen: -aan welke schoolontwikkelingsplannen afgelopen schooljaar is gewerkt en wat de status van die plannen is. Schoolontwikkelingsplannen zijn plannen die op organisatorisch of onderwijskundig gebied een verandering in en van de school vragen, - welke veranderingen er op personeelsbeleid (en scholing) hebben plaatsgevonden, - wat de opbrengsten zijn vanuit CITO-LOVS en de Eindtoets

2 Inhoud I. SCHOOLONTWIKKELINGSPLANNEN... II 1.1. Leerlinghoud... III Keuze Aanvankelijke leesmethode... III Rooster Godsdienstonderwijs... III Herinvoeren PAD-methode... III Aandacht voor de brede ontwikkeling van de leerlingen... III Begrijpend lezen... III 1.2. Leeromgeving... IV Zichtbaar maken doorgaande lijn woordenschat... IV Ontwikkelen en realiseren nieuwbouw... IV 1.3. Organisatie... IV Ontwikkelen nieuw rapport... IV Aanpassen schoolnormen Ireneschool Cito LOVS... V 1.4. Personeel... V Doorontwikkelen vaardigheden Expliciete Directe Instructie... V Meer benutten specifieke kwaliteiten van leerkrachten... V 1.5. Leidinggeven en verandering... V Controleren op nakomen en naleven van afspraken... V Visie ontwikkeling... VI Afname WMK-PO... VI Conclusie Schoolontwikkelingsplannen... VII II. OPBRENGSTEN ONDERWIJS... VIII III. BIJLAGEN... I Bijlage 1: Analyse Eindtoets -... I Bijlage 2: Verantwoording keuze Aanvankelijk leesmethode... I Jaarverslag Ireneschool - I

3 I. SCHOOLONTWIKKELINGSPLANNEN Het Jaarplan - is het eerste jaarplan dat gebaseerd is op het nieuwe Schoolplan In dit jaarplan en Schoolplan is er meer gekeken naar de onderlinge samenhang tussen schoolontwikkelingsplannen. Om dit te realiseren zijn de plannen verbonden met de pijlers van Teamonderwijs op Maat (TOM): - Leerinhoud - Leeromgeving - Organisatie - Personeel - Leidinggeven en verandering Voor dit schooljaar zijn de volgende ontwikikelingsplannen in het jaarplan opgenomen: 1. Leerinhoud: Kiezen nieuwe aanvankelijk leesmethode Rooster Godsdienstonderwijs PAD-methode 2. Leeromgeving: Zichtbaar maken doorgaande lijn Woordenschat Ontwikkelen en realiseren nieuw schoolgebouw 3. Organisatie 4. Personeel Doorontwikkelen van de vaardigheden voor het geven van expliciete directe instructie 5. Leiderschap Controleren op het naleven en nakomen van afspraken Creëren van een helder beeld waar de Ireneschool voor staat Naast de hierboven beschreven plannen, zijn er ook nog enkele plannen uit het vorige jaarplan die afgerond dienen te worden. Een aantal daarvan zijn reeds meegenomen in de uitwerking van de nieuwe plannen: I. Verbeteren kwaliteit activerende directe instructie komt terug in 4a II. Borging coöperatief leren komt terug in 4a III. Onderzoek naar nieuwe specifieke Schoolnormen door nieuwe LOVS-toetsen IV. Ontwikkelpunten uit WMK-PO Kwaliteitskaarten TOM: Meer keuzemogelijkheden voor kinderen en meer mogelijkheden voor zelfontdekkend leren komt als ontwikkelingsplan aan bod in schooljaar Aandacht voor brede ontwikkeling van kinderen (creativiteit), Meer benutten van specialismen van leerkrachten, Meer structuur in het samen leren, ontwikkeling team naar PLG (intervisie, feedback geven en ontvangen). komt als echt ontwikkelingsplan aan bod in schooljaar V. Verbetering kwaliteit begrijpend lezen (aanbevelingen School aan Zet en BMC) komt terug in 4a VI. VII. Ontwikkeling nieuw rapport Verdere ontwikkeling naar professionele leergemeenschap (dit ontwikkelingsplan zal als kapstok dienen voor de ontwikkeling van de andere plannen) Dit ontwikkelingsplan wordt zijdelings meegenomen. In schooljaar zal het ingebed worden in de organisatie. Jaarverslag Ireneschool - II

4 1.1. Leerlinghoud Keuze Aanvankelijke leesmethode De onderbouwcoördinator, tevens leerkracht groep 3-4, en de intern begeleider hebben onderzoek gedaan naar nieuwe aanvankelijk leesmethoden. Uit dit vooronderzoek zijn twee leesmethoden geselecteerd: Veilig leren lezen en Lijn 3. Na vergelijk, studie, ervaringen delen en uitproberen is er gekozen voor Lijn 3. In bijlage 2 wordt de keuze nader beargumenteerd Rooster Godsdienstonderwijs De methode Kind op Maandag bevalt de leerkrachten niet meer. Gezien de populatie leerlingen vindt het team het belangrijk om in ieder geval de grote en bekende verhalen aan de leerlingen te vertellen. Omdat Kind op Maandag met regelmaat ook kleine verhalen en soms zelfs psalmen laat vertellen, wordt de voorkeur gegeven aan een bijbelvertelrooster met daarin opgenomen de grote verhalen en de christelijke feesten. Met de grote verhalen worden o.a. de verhalen van de aartsvaders bedoeld, Mozes, Jozua, Gideon, David, Salomo, Elia, Jezus en Paulus. Het rooster is klaar en in het nieuwe schooljaar kan ermee gestart worden Herinvoeren PAD-methode De Ireneschool is ooit aan de slag gegaan met de methode PAD voor de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. De implementatie daarvan is echter niet duurzaam geweest. Dit schooljaar is de school opnieuw met PAD gestart. Er is voor een grondige invoering gekozen. Er heeft een studiemiddag plaatsgevonden met een externe PAD-deskundige, een ouderavond en één leerkracht heeft het PAD-traject voor de eerste twee schooljaren uitgewerkt. Er is in dit traject gekozen voor een duidelijke opbouw. In schooljaar zal de methode voor alle groepen weer volledig in gebruik zijn. Met name het programma voor unit 2 (groep 5 t/m 8) zal volgend jaar met name inzetten de basis van de methode. De methode biedt hiervoor zelf de handreikingen en de te geven lessen aan. Deze lijn wordt gevolgd Aandacht voor de brede ontwikkeling van de leerlingen De afgelopen jaren is er veel aandacht besteed aan opbrengstgericht werken binnen ons onderwijs. Hierdoor is binnen het lesrooster veel tijd weggehaald bij met name de creatieve vakken en de brede ontwikkeling van de leerlingen. Het team van de Ireneschool vindt het belangrijk dat deze ontwikkeling weer meer ruimte krijgt in het programma. Op een paar gebieden is dit plan behaald: - Tekenen/handvaardigheid staat wekelijks gepland in het rooster, - In unit 2 is (bijna) wekelijks muziekles gegeven, - Door de nieuwe methodes voor Wereldoriëntatie is Natuur & Techniek beter verankerd in het aanbod. Wat nog aandacht vraagt in het programma is de keuze mogelijkheid voor leerlingen om iets te leren en te ontwikkelen naar interesse. Bij de ontwikkeling naar TOM was dat wel een punt dat belangrijk werd gevonden. Volgend schaaljaar willen we dit punt nader uitwerken in ons jaarplan Begrijpend lezen Hoewel dit ontwikkelplan niet specifiek opgenomen is in het jaarplan, wordt er in dit jaarverslag toch even teruggekeken op het vakgebied begrijpend leze. Dit schooljaar is in het aanbieden van begrijpend lezen met de methode Nieuwsbegrip een duidelijke keuze gemaakt. Er wordt gewerkt met twee doelstellingen: a. Leesinhoud: waar gaat de tekst over? Jaarverslag Ireneschool - III

5 b. Leesbegrip: met welke leesstrategieën kan ik de tekst beter begrijpen? Deze aanpak heeft er toe geleid dat er vooruitgang is geboekt in de opbrengsten voor groep 6 en 7. Deze twee groepen zijn er specifiek uitgelicht aangezien de toetst over meerdere jaren is afgenomen. Van de laatste vijf jaar is dit jaar het hoogst gemiddelde gehaald. Resultaten begrijpend lezen Cito LOVS Toets M , M Gemiddeld Leeromgeving Zichtbaar maken doorgaande lijn woordenschat Op de Ireneschool wordt gezien de populatie veel aandacht besteed aan woordenschat. De doorgaande lijn in de wijze van aanbieden en woordenschat zichtbaar maken in de leeromgeving ontbrak echter. Dit schooljaar is daarom na bestudering van literatuur en artikelen gekozen voor een uniforme werkwijze; de paraplu. Van groep 4 t/m 8 worden de woorden uit de leerlijn woordenschat van de taalmethode STAAL aangeboden met behulp van de paraplu. Vanaf volgend schooljaar wordt deze werkwijze overgenomen door groep 3. Met de keuze voor Lijn 3, de voorloper van STAAL, kan deze koppeling goed gemaakt worden. Groep 1 en 2 hanteren de woorden uit de methode Piramide. Zij bieden de woorden aan met behulp van de letterkast en de woordspinnen. Vanzelfsprekend vindt er ook woordenschatontwikkeling plaats bij andere vakgebieden. Maar deze woorden zullen geen (structurele) plaats krijgen, binnen de gekozen vorm/kapstok van woordenschat. Deze keuze is gemaakt om het aanbod overzichtelijk en thematisch te laten zijn en blijven Ontwikkelen en realiseren nieuwbouw Dit schooljaar, begin april, is eindelijk zekerheid gegeven voor de realisatie van de nieuwbouw. De gemeente heeft hiervoor budget beschikbaar gesteld. Omdat in april pas het groene licht werd gegeven is er tot die tijd niets gedaan ten behoeve van dit schoolontwikkelingsplan. Na april zijn met name de gemeente en de Woningstichting achter de schermen druk bezig met aanbestedingen en procedures. Dit plan wordt dan ook volgend schooljaar voortgezet Organisatie Ontwikkelen nieuw rapport Het team van de Ireneschool heeft zich de laatste ontwikkeld op het gebied van ICT. De wens was dan ook om meer van het gemak van ICT te profiteren en daardoor de werkdruk te verlagen. Dit heeft er toe geleid dat de ict-er het onderwijsadministratiesysteem Parnassys dusdanig heeft ingericht dat door het goed bijhouden van de resultaten het opstellen en het uitprinten van het rapport snel is uit te voeren. Daarbij is vanzelfsprekend ook rekening gehouden met de vakgebieden, de sociaal-emotionele ontwikkeling en de wijze van beoordelingen (een cijfer of een letter). Jaarverslag Ireneschool - IV

6 Aanpassen schoolnormen Ireneschool Cito LOVS Twee jaar geleden zijn er specifieke schoolnormen opgesteld op basis van behaalde resultaten over een periode van 3 tot 5 jaar. Omdat Cito periodiek de LOVS-toetsen vernieuwd, dienden er voor bepaalde vakgebieden nieuwe schoolnormen opgesteld worden. Omdat dit pas betrouwbaar is na een langere periode van afname is het niet mogelijke om actuele normen te hebben. Daarbij is dit jaar de keuze gemaakt om de opbrengsten van de Ireneschool te vergelijken met de landelijke norm om de school ook in een breder perspectief te kunnen plaatsen. Dit heeft er toe geleid dat de handelingswijzer Schoolnormen is aangepast. Uitgangspunt zijn de normen van de onderwijsinspectie die gebaseerd zijn op de > 15% norm van de gewichtenleerlingen Personeel Doorontwikkelen vaardigheden Expliciete Directe Instructie N.a.v. het schoolbezoek van BMC in mei is naar voren gekomen dat de vaardigheden van de leerkrachten op het gebied van Expliciete Directe Instructie. Dit schoolontwikkelingsplan is met regelmaat teruggekomen op vergaderingen. In het jaarlijks groepsbezoek is deze vaardigheid nadrukkelijk geobserveerd. Het totaal overzicht van deze groepsobservaties is terug te zien in bijlage De conclusie is dat er zeker progressie is te zien. Ontwikkelpunten voor volgend schooljaar zijn: - differentieren in de instructie, - hoge verwachtingen uitspreken, - evalueren van de lesdoelen, - expliciteren van het lesdoel Meer benutten specifieke kwaliteiten van leerkrachten In het afgelopen schooljaar is er onderzocht op welke wijze binnen er meer gebruik kan worden gemaakt van de specifieke kwaliteiten van leerkrachten. Bij vakken geschiedenis, natuur, gym en muziek is hier in bij unit 2 geëxperimenteerd. De bevindingen waren wisselend. Door wisseling van leerkracht en lokaal is soms gebleken dat er eerst geïnvesteerd moest worden in het pedagogisch klimaat voordat er aan de inhoud van de les gewerkt kon worden. Ook werd duidelijk dat het organisatorisch niet altijd praktisch is. Soms heeft een groep een extern programma of andere groepsspecifieke activiteiten. Voor volgend schooljaar is het ook moeilijker om vakleerkrachten in te zetten vanwege het vertrek van een leerkracht en de komst van een nieuwe leerkracht. Juist voor een nieuwe (jonge) leerkracht is het veel gevraagd om groepsoverstijgend les te geven. Een ander punt is dat de leerkracht die bewegingsonderwijs gaf, dit wegens fysieke redenen liever niet meer wil doen. De aankomende jaren zal onderzocht worden of het benutten van specifieke kwaliteiten niet meer in het licht kan worden bezien van bijvoorbeeld een gedragspecialist, taalspecialist e.d Leidinggeven en verandering Controleren op nakomen en naleven van afspraken Door het verandertraject naar TOM is er op de Ireneschool veel veranderd. In deze veranderingen is het belangrijk om zicht en grip te houden op al die veranderingen. Daarom was dit schooljaar één van de schoolontwikkelingsplannen dat de schoolleider meer controleert op het nakomen en naleven van de afspraken. Vanuit de controle waren twee aspecten belangrijk: 1. De controle moet op maat zijn. Niet elke leerkracht heeft controle nodig en niet elke leerkracht heeft controle op hetzelfde item nodig. Jaarverslag Ireneschool - V

7 2. Wanneer blijkt dat een afspraak door de meerdere leerkrachten niet wordt nagekomen, moet ook gekeken worden naar de waarde, het doel en het nut van de afspraak. Dit kan tot gevolg hebben dat een aantal handelingswijzer van de Ireneschool kritisch bekeken moeten worden. Bij punt 2 heeft dit er toegeleid dat de dobbelstenen voor uitgestelde aandacht als middel niet meer worden ingezet. Wel wordt aan het doel uitgestelde aandacht veel aandacht gegeven. Ook het doelenbord en de Trotsmap bleken vanuit de controle niet altijd goed werkbaar. Volgend schooljaar zullen deze afspraken met bijbehorende handelingswijzers opnieuw besproken en vastgesteld moeten worden. Bij de jaarlijkse groepsobservaties is er veel gekeken naar de instructievaardigheden van de leerkrachten. Een terechte opmerking van kritiek was dat er pas laat in het schooljaar een bezoek gepland stond. Voor volgend schooljaar heeft de schoolleider toegezegd vaker en eerder (in de vorm van flitsbezoeken) in de groepen te komen kijken Visie ontwikkeling De Ireneschool is volop in beweging geweest. Er is veel veranderd. Maar is daardoor nog voldoende zicht op de eindbestemming en op wie wij zijn? Om hier antwoord op te geven, heeft het team met elkaar de visie helder en opnieuw vormgegeven: De Ireneschool is een school waar je gezien wordt zoals je bent: met je kennis, je persoonlijkheid en je talent. Vanuit onze christelijke identiteit staan de waarden verantwoordelijkheid, vertrouwen, aandacht, respect en acceptatie centraal. In een moderne en veilige leeromgeving dragen de genoemde waarden bij aan een klimaat waarin kinderen vanuit autonomie, competentie en relatie tot ontwikkeling komen. De Ireneschool wil in samenwerking met de ouders de kinderen een meer dan goede basis meegeven op hun weg na de basisschool Afname WMK-PO Elk schooljaar vult het team van de Ireneschool één of meer kwaliteitskaarten vanuit WMK-Po in in het kader van de kwaliteitszorg. Dit schooljaar stond voor het team de kaart Zorg en begeleiding gepland. De leerlingen van de groepen 5 t/m 8 hebben de vragenlijst sociale veiligheid ingevuld. Voor kwaliteitskaart Zorg en begeleiding werd door het team hoog gescoord. Van de 71 vragen kenden twee vragen een score lager dan 3: - Aanvullende doelen voor hoogbegaafde leerlingen, - Korte periodieke cyclus van leerlingbespreking. Op de vragenlijst Sociale Veiligheid is op meerdere vragen een antwoord lager dan 3 een feit. Het gaat om de volgende items: - We oefenen in de klas hoe je met elkaar omgaat, - De leraar en de leerlingen zorgen er samen voor, dat iedereen zich aan de regels houdt, - We stellen in de klas samen regels op om goed met elkaar om te (kunnen) gaan, - Op school wordt ervoor gezorgd dat ik niet word gepest via SMS, Whatsapp of Sociale Media zoals Twitter en Facebook, - Op school wordt ervoor gezorgd dat er geen spullen van mij worden gestolen, - Op school wordt ervoor gezorgd dat ik geen last heb van vernieling van mijn spullen De verbeterpunten uit de kaart zorg en begeleiding en de vragenlijst sociale veiligheid worden meegenomen in het nieuwe jaarplan. Jaarverslag Ireneschool - VI

8 Conclusie Schoolontwikkelingsplannen In het schooljaar - zijn (bijna) alle jaarplannen aan bod gekomen en afgerond. Ontwikkelingsplannen die een vervolg moeten krijgen in zowel het nieuwe Jaarplan zijn: 1. Keuze mogelijkheden leerlingen in het lesprogramma, 2. Realiseren en ontwikkelen schoolgebouw, 3. Doorontwikkeling expliciete directe instructie, 4. Regelmatige en tijdige controle door schoolleider, 5. Verbeterpunten uit WMK-Po H. van Holland, 4 juli Jaarverslag Ireneschool - VII

9 II. OPBRENGSTEN ONDERWIJS In het beoordelen van het de opbrengsten kijkt de onderwijsonspectie vanaf februari niet meer na de tussenopbrengsten van de Cito LOVS toetsen. De eindtoets wordt wel meegenomen in de beoordeling. De analyse van de Eindtoets is opgenomen in dit jaarverslag (bijlage 1). De score is dit schooljaar boven de norm. Daarmee heeft de Ireneschool voor de tweede achtereen volgende keer een groene score behaald. In de onderstaande tabellen zijn de opbrengsten van dit schooljaar opgenomen. De verantwoording van de normen die gehanteerd worden, zijn terug te vinden in de Handelingswijzer Schoolnormen. DMT, technisch lezen Midden Eind Groep , , Groep , , , Groep , Groep , Groep , Groep Gemiddelden Leestempo Midden Eind Groep , Groep ,7 63, , Groep , Groep , Groep , Groep Jaarverslag Ireneschool - VIII

10 Begrijpend lezen Midden Eind * Groep , Groep , , Groep , Groep , Groep , Groep , *Vanaf nieuwe toetsen LOVS Luisteren, nieuwe toets 2012 Midden Eind Groep (V) 41.4 Groep Groep Groep Groep Groep 8 Jaarverslag Ireneschool - IX

11 Woordenschat Midden Eind Groep , , Groep , , Groep , , Groep , Groep Groep Gemidd * 62.9* 62.4* 64.4 Spelling Midden Eind * Groep , , Groep , , Groep , , Groep 6 131, , Groep 7 138, , Groep 8 141, Jaarverslag Ireneschool - X

12 Rekenen/wiskunde Midden Eind Groep , Groep , , Groep , Groep , Groep , Groep Vanaf Rekenen 3.0 ingevoerd vanaf groep 3. Taal voor kleuters Midden Eind Groep , , Groep , , *Tweede half jaar veel nieuwe instroom in groep 1, vandaar lagere scores. Rekenen voor kleuters Midden Eind Groep , , Groep , , Jaarverslag Ireneschool - XI

13 Entreetoets/Eindtoets 2012 (Gewicht =52%) 2012 (Gewicht 48%) (gewicht 44%) (gewicht 43% (gewicht 36% Groep (115.1) Groep Korte evaluatie Cito toetsen Tussenopbrengsten Inspectie Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen-Wiskunde Midden Eind Midden Eind Midden Eind Groep Groep Groep Hoewel de tussenopbrengsten niet meer in de beoordeling van het onderwijs worden meegenomen, willen we voor ons zelf toch een beeld maken hoe we ervoor staan, ook t.o.v. voorgaande jaren. Bij Cito LOVS Midden waren er drie van vijf onvoldoende. Dit zou een onvoldoende beoordeling zijn geweest. Op Cito LOVS Eind zijn drie van de vijf voldoende. Of te wel een voldoende beoordeling. Hiermee zouden wij aan de eisen van de inspectie hebben voldaan. Technisch lezen De opbrengsten bij technisch lezen zijn in het algemeen in orde. Groep 4 scoort lager dan de andere groepen. Dit is wel in lijn met de scores van de groep van vorig schooljaar. In deze groep zitten in verhouding veel zorgleerlingen. Woordenschat De opbrengsten voor woordenschat scoren gemiddeld laag. Opvallend is dat de opbrengsten op de eindtoetsen beter zijn dan op de middentoetsen. Een verklaring hiervoor zou kunnen zijn de Ireneschool halverwege het jaar gekozen heeft voor een uniforme duidelijk didactische aanpak. Het zou mooi zijn als deze trend zich de aankomende jaren zal doorzetten. Rekenen De opbrengsten bij rekenen vertonen een meer wisselvallig beeld. Wel kan gesteld worden dat de groepen die op de middentoetsen onder de norm scoorden, in het tweede half jaar goed vooruit zijn gegaan, op groep 5 na. De scores onder de norm zijn gedeeltelijk te verklaren door de toetsinhoud (groep 3) en leerlingkenmerken (groep 4). Toch is er ook de verwachting dat door verbetering van de instructievaardigheden en door (sommige) sommen aan te bieden vanuit de vertaalcirkel in alle groepen de score wel boven de norm moet kunnen liggen. Wellicht dat de inzet op deze items over een langere periode zich volgend jaar vertaald naar scores boven de norm. Spelling De opbrengsten bij spelling zijn sinds vorig schooljaar met de intrede van de methode STAAL vooruit gegaan. De didactiek van José Schraven werpt zeker zijn vruchten af bij onze leerlingen. Ook bij de eindtoets is merkbaar dat STAAL zijn vruchten afwerpt. De scores op de gebieden van taal scoren goed. Toetsen voor kleuters Jaarverslag Ireneschool - XII

14 De opbrengsten van de kleutertoetsen schommelen rond de schoolnormen. Gezien de instroom van leerlingen en de ontwikkelingssprongen die leerlingen in de groepen 1 en 2 kunnen maken, is het lastig om daar een gedegen analyse te maken. Door de instroom van nieuwe leerlingen in het tweede halfjaar is het te verklaren dat de opbrengsten bij groep 1 over het tweede halfjaar gemiddeld lager liggen dan in het eerste halfjaar. Cito Eindtoets De Cito Eindtoets scoorde dit jaar boven de norm. Twaalf leerlingen van de dertien hebben de toets afgenomen. Eén leerling is korter dan vier jaar in Nederland en hoeft om die reden niet mee te doen aan de eindtoets. Twee leerlingen mogen uit de gemiddelde score worden gehaald vanwege een IQ lager dan 80. Wanneer deze leerlingen uit de score worden gehaald is de eindscore Daarmee is er ruim boven de norm van gescoord. Wanneer het gemiddelde van alle leerlingen berekend wordt, is de score Jaarverslag Ireneschool - XIII

15 III. BIJLAGEN Bijlage 1: Analyse Eindtoets - IRENESCHOOL WAGENINGEN Analyse Cito Eindtoets schooljaar - Analyse Eindcito I

16 Inhoud ANALYSE EINDTOETS IRENESCHOOL... III 1. Verantwoording... III 2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar -... III 2.1 Aantal leerlingen... III III 2.3 Kenmerken leerlingen en resultaten... IV 2.4 Analyse vergelijk Entreetoets en Eindtoets... VI 3. Plan van aanpak... VII 4. Bijlagen, schooloverzicht en specifieke informatie leerlingen... VIII 4.1. Schooloverzicht zonder correctie, alle leerlingen... VIII 4.2. Schooloverzicht zonder correctie, zonder leerling 6... IX 4.3. Schooloverzicht zonder correctie, zonder leerling 6 en 7... X 4.4. Leerling 6, verantwoording IQ onderzoek... XI 4.5. Leerling 7... XII Analyse Eindcito II

17 ANALYSE EINDTOETS IRENESCHOOL 1. Verantwoording De Ireneschool neemt de Cito Eindtoets af om de volgende redenen: - Als bevestiging van het gegeven schooladvies aan de leerlingen in groep 8, - Als onderbouwing van het schooladvies aan het voortgezet onderwijs, - Als instrument om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken, - Om kennis te nemen van de opbrengsten van de leerlingen aan het einde van de basisschool. 2. Opbrengsten Eindtoets schooljaar Aantal leerlingen In groep 8 zitten dertien kinderen. Twaalf kinderen hebben de Eindtoets afgenomen. De leerling die de toets niet heeft afgenomen is van Chinese komaf. Hij woont sinds juni in Nederland en heeft hierdoor een grote taalachterstand. Gezien het feit dat de Eindtoets zeer talig is, is er voor gekozen om de Eindtoets niet bij hem af te nemen. Aangezien hij op het moment van afname ook nog geen drie jaar in Nederland is, is het ook niet verplicht dat hij de Eindtoets afneemt. 2.2 De score van de Eindtoets is net als vorig jaar boven de norm; De ondergrens, de norm voor de Ireneschool, is De Ireneschool zit dit schooljaar in gewichtengroep 36. Dit betekent dat 36% van onze leerlingen een leerlinggewicht heeft. Bij het berekenen van het gemiddelde zijn er twee leerlingen niet meegerekend. Deze twee kinderen hebben een IQ lager dan 80 (76 en 78). Bij één van deze kinderen is de IQ-test wel langer dan twee jaar geleden uitgevoerd. De regel vanuit de onderwijsinspectie luidt dat: Indien de IQ-test ouder is dan twee jaar bevestigen gegevens uit het leerling- en onderwijsvolgsysteem de uitkomsten van de eerdere IQtest. Gezien de resultaten van deze leerlingen zijn wij van mening dat haar opbrengsten vanuit CITO LOVS de uitkomsten van haar IQ-test bevestigen (zie bijlage 4.4.). Mocht de score van de Eindtoets van deze leerling toch meegenomen moeten worden in de gemiddelde score, dan wordt de norm alsnog gehaald. De IQ-test van de andere leerling is korter dan twee jaar geleden afgenomen. De score van deze leerling mogen we dus sowieso uitsluiten. Als alleen deze score wordt uitgesloten is de gemiddelde score Analyse Eindcito III

18 Bijzonderheden Schoolscore Aantal leerlingen Zonder leerling 6 (IQ < 2 jaar geleden) Zonder leerling 6 en 7 (IQ < 3 jaar geleden) Als bijlage 4.1. is het schooloverzicht zonder correctie toegevoegd. Bijlage 4.2. is het schooloverzicht zonder leerling 6 en bijlage 4.3. is het schooloverzicht zonder leerling 6 en leerling Kenmerken leerlingen en resultaten In de tabel op de volgende bladzijde zijn de kenmerken en achtergronden van de leerlingen af te lezen. De laatste kolommen in de tabel tonen de toetsresultaten van de leerlingen op de LOVS Eind toetsen op de vakgebieden Rekenen, Begrijpend Lezen en DMT toets vanaf groep 3. Analyse Eindcito IV

19 Naam Land van herkomst IQ Advies VO ENTREE Weging Schooladvies Eindtoets Overig Rekenen LOVS Eind Begr.lz. LOVS Eind Techn.lz. LOVS Eind Leerling1 0.0 VMBO TL/Havo Leerling2 0.3 VMBO B/K Leerling3 0.0 Havo/ vwo Havo VMBO K VWO Leerling4 0.0 VMBO B VMBO K Leerling5 0.0 VMBO TL VMBO TL 541 Advies is mavo/ havo geworden Leerling VMBO B Leerling VMBO B VMBO B Leerling8 0.0 VMBO TL/Havo Havo Leerling9 1.2 VMBO B VMBO B Leerling VMBO B VMBO K 541 Advies is mavo geworden Leerling VMBO B VMBO B Leerling VMBO B VMBO B Leerling VMBO B VMBO K 3 jaar in NL, Niet deelgenomen aan toets Totaal 41 % Totaal, zonder leerling 6 en Leerling1 3 is niet meegerek end Opmerkingen bij de hierboven staande tabel: - De score van leerling 5 en leerling 10 zijn hoger dan verwacht. Wanneer we de adviezen vergelijken met de scores en de indicatie van uitstroom (zie tabel volgende pagina), dan kan in het algemeen gesteld worden dat de adviezen overeenkomen met de daadwerkelijk behaalde scores. Op basis van de scores uit het CITO LOVS en de adviezen, is de school van mening dat de leerlingen naar hun kunnen en mogelijkheden hebben gescoord. Analyse Eindcito V

20 Schooladvies Eindtoets Cito 1 WISC IQ 2 GIVO IQ 3 NIO IQ 4 Schooladvies LWOO IQ vmbo-basis Tot Tot , 78, 83 Vmbo/basis/kader Tot vmbo-kader vmbo-gemengd vmbo-theoretisch vmbo-theoretisch / havo havo havo / vwo vwo 539 en hoger 114 en hoger 114 en hoger 114 en hoger Analyse vergelijk Entreetoets en Eindtoets Na aanleiding van de scores van de Entreetoets heeft de leerkracht gesprekken gevoerd en plannen gemaakt met de leerlingen. Het doel hiervan is met elkaar zorg, aandacht en afspraken te maken voor de mogelijke hiaten in de leerlijnen en doelen van de vakgebieden taal, rekenen en begrijpend lezen. In de tabel op de volgende pagina staan de overzichten van de Entree- en Eindtoets naast elkaar. Het is duidelijk te zien dat er dit schooljaar grote vooruitgang is geboekt in de resultaten. 1 Op basis van Amsterdams Kernproduce (/ - incl_tijdpad.pdf) 2 Op basis van interpretatie GZ/psychologen Cruciaal Junior ( 3 Uit: Groninger Intelligentietest voor Voortgezet Onderwijs Supplement bij de Handleiding 4 Uit: Handleiding bij NIO Analyse Eindcito VI

21 Vergelijking Entreetoets > Eindtoets in percentielen Naam Taal Rekenen Totaal Entree Eind Entree Eind Entree Eind Leerling Leerling ,5 Leerling ,5 Leerling ,5 86 Leerling Leerling ,5 41,5 Leerling ,5 40,5 Leerling ,5 Leerling Leerling ,5 Leerling ,5 Leerling Gemiddeld ,04 3. Plan van aanpak Na analyse van de Eindtoets kan er geconcludeerd worden dat de volgende onderdelen volgend schooljaar extra aandacht behoeven: Taal/lezen - Begrijpend lezen, - Opzoeken Rekenen - Verhoudingen, - Meten en meetkunde De wijze waarop deze onderdelen in het programma georganiseerd worden, is als volgt: - Groep 8 gerichte expliciete directe instructie in een kleine groep, - Plannen opstellen met kinderen en ouders - Oude Cito Toetsen gebruiken voor het oefenen van gebruik van leesstrategieën - Continueren aanpak Nieuwsbegrip Analyse Eindcito VII

22 4. Bijlagen, schooloverzicht en specifieke informatie leerlingen 4.1. Schooloverzicht zonder correctie, alle leerlingen 4.2 Denisha Dijkhoff BBL LWOO 517 7, 8, II III II NEDERLANDS CITO Begrijpend lezen Start + Vervolg CITO Drie-Minuten-Toets Kaart Kaart 3* 97 CITO Leestempo CITO Leeswoordenschat Leestempo Leeswoordenschat CITO Spelling Start + Vervolg 1 36 Start + Vervolg REKENEN/WISKUNDE CITO Rekenen-Wiskunde Totaal Zwakke leerling. Heel weinig inzicht. Goed geheugen, dus kan aangeleerde oefenstof voor korte tijd reproduceren. Daardoor zijn haar methode toetsen meestal net voldoende tot zwak. Voor het zelf oplossingen zoeken van vraagstukken heeft ze te weinig inzicht. De leerstof tot groep 6 kon ze nog wel aan, met extra instructie tijd. Vanaf groep 6 zakt ze meer terug. Onderwijsbehoefte: ondersteuning leertijd met verlengde instructie leerstof op een minimum niveau. Analyse Eindcito VIII

23 4.2. Schooloverzicht zonder correctie, zonder leerling 6 Analyse Eindcito IX

24 4.3. Schooloverzicht zonder correctie, zonder leerling 6 en 7 Analyse Eindcito X

25 4.4. Leerling 6, verantwoording IQ onderzoek Analyse Eindcito XI

26 4.5. Leerling 7 Analyse Eindcito XII

27 IQ=76, schooladvies VMBO BL 12/13 13/1 4 Leerling7 Analyse Eindcito XIII

28 Leerling 7 heeft veel extra ondersteuning gehad in de vorm van verlengde instructie. Dit heeft geresulteerd in voldoende scores voor lezen en spelling. Rekenen/wiskunde, woordenschat en begrijpend lezen; de vakken waar meer inzicht en strategieën gevraagd worden. Analyse Eindcito XIV

29 Bijlage 2: Verantwoording keuze Aanvankelijk leesmethode De verschillen en overeenkomsten: Woordenschat Verantwoording keuze aanvankelijk leesmethode I

30 Lijn 3 biedt expliciete woordenschatlessen. Kinderen leren nieuwe woorden binnen de betekenisvolle context van het thema. De vier fasen worden gevolgd. Nieuwe woorden worden aangeleerd met de drie uitjes : uitleggen, uitbeelden en uitbreiden. Er worden ondersteunende filmpjes en een script (een ondersteunend verhaal) bijgeleverd. De genoemde visualiseringen komen op de woordmuur en Lijn 3 kent verschillende spellen om te oefenen met de nieuwe woorden. Er zijn geen toetsen voor woordenschat. Elk thema kent zes woordenschatlessen van een kwartier. In de zesde les worden alle aangeboden woorden herhaald en gecontroleerd. Er is de mogelijkheid om per thema nog zes extra woordenschatlessen aan te bieden aan kinderen met een geringe woordenschat. In dit pakket worden woorden uit groep 1 en 2 en schooltaalwoorden aangeboden. Er is een digitaal oefengeen toetsen programma. Veilig leren lezen werkt gericht aan het uitbreiden van de woordenschat binnen het thema van de kernen en de ankerverhalen en baseert zich op de viertakt. Per kern zijn er vier woordenschatlessen. Ook bij de introductie van het thema is er ruimschoots aandacht voor woordenschat. Er worden nieuwe woorden aangeboden en er is aandacht voor betekenisaspecten en relaties tussen woorden. Beeldmateriaal (foto, lm), voorwerpen en contexten zorgen ervoor dat woorden herhaaldelijk en gevarieerd aan bod komen. De leerkrachtassistent is ondersteunend. Kinderen oefenen op school en thuis actief in de software. Daarin zijn ook de toetsen opgenomen, waardoor de leerkracht de kinderen goed kan volgen. - wel toetsen -geen toetsen Leesbevordering Lijn 3 kent per thema één les leesbevordering. Kinderen maken kennis met allerlei boeken en praten over boeken en teksten. Er wordt informatie over auteurs en illustrators gegeven. Naast deze les krijgt leesbevordering concreet vorm in de boekenhoek, het leeslogboek en vrij lezen. Bij de start van elk thema wordt een Veilig leren lezen bevordert het leesplezier door het lezen van leesboekjes in de integratielessen. Er zijn twee leesbevorderingslessen per week. Het accent ligt op het lezen om te genieten. Een andere manier is het stellen van vragen bij het ankerverhaal die ingaan op de eigen ervaringen van kinderen met Verantwoording keuze aanvankelijk leesmethode II

31 aantrekkelijke boekenhoek of boekentafel ingericht. In de betrekking tot het onderwerp. Leesbevordering treedt ook op als kopieermap zitten twee formulieren om een leeslogboek te maken. kinderen mogen praten over gelezen boeken met de bedoeling Kinderen leggen vast wat ze gelezen hebben en kunnen leeservaringen en leesbelevenissen te delen. Gestelde informatie over gelezen boeken opschrijven. Bij het vrij lezen vragen appelleren aan gevoelens van lezers. In de leerlingsoftware mogen kinderen kiezen wat zij willen lezen. Leesbevordering kunnen kinderen vragen gekoppeld aan de inhoud van de gelezen boeken beantwoorden en elkaar leestips sturen. Natuurlijk wordt er ook vrij gelezen. Hiervoor is leesmateriaal ontwikkeld door de uitgever. ICT Beide methoden kennen leerlingsoftware. Veilig leren lezen heeft één programma waarin drie leerlijnen worden geoefend. Technisch lezen, spellen en begrijpend lezen zitten samen in één onderdeel. Daarnaast zijn er nog de onderdelen woordenschat en leesbevordering. De software is te gebruiken op de computers op school, maar ook thuis en op een tablet. Lijn 3 heeft oefensoftware voor lezen, spelling en woordenschat. Kinderen kunnen doelgericht oefenen op niveau. De oefeningen kan je doen op een pc, laptop of tablet. Verder beschikken beide methoden over digibordsoftware (het digibord wordt bij elke les ingezet) en hebben beide methoden een online registratie en planningsprogramma. Het online programma van Veilig leren lezen heet Digiregie. Ook Lijn 3 heeft een online volgmodule. Hierin kunnen toetsen Hierin is de toetssite integraal opgenomen. Resultaten (methodengebonden en CITO), observaties en van methodengebonden toetsen en CITO-toetsen kunnen controledictees worden geregistreerd en kunnen de resultaten per eenvoudig worden ingevoerd en geanalyseerd. Je krijgt groep, per leerling of per toets worden bekeken. Op basis van adviezen voor de ondersteuning van de kinderen in de vorm van de gegevens wordt een groepsindeling (drie niveaus) voorgesteld. een groepsplan per kern. Er is de mogelijkheid om gegevens uit te Deze is handmatig aan te passen en te plaatsen in het wisselen. Voorbeelden: Digiregie geeft de letterkennis door aan de groepsplan. Met deze module is het tevens mogelijk om de leerkrachtassistent of er vindt vanuit Digiregie uitwisseling resultaten van de leerlingen met de oefensoftware te bekijken. plaats met de leerlingensoftware, zodat kinderen adaptieve oefeningen krijgen. Ook de digitale handleiding, de jaarplanning en actuele kopieerbladen zijn opgenomen in het programma. Ten slotte kunnen gegevens uit Digiregie worden benut bij het maken Verantwoording keuze aanvankelijk leesmethode III

32 van groepsplannen/kernplannen. De kernplannen zijn gebaseerd op een indeling in drie niveaus. Beide methoden zitten goed in elkaar. Beide methodes zouden naadloos passen. De Irene school heeft voorkeur voor Lijn 3 omdat: (Ver)Nieuwe(nde) methode (om sleur te voorkomen is het misschien verstandig om iets anders te kiezen dan de veilige keuze VLL kim) Woordenschatlessen: Expliciet en grondig aangepakt met ook de woordmuur. (indeling via woordkast en paraplu) Duidelijke digitale ondersteuning voor taalzwakke leerlingen) Woordenschat aanbod voor zwakke taalleerders. Een doel per les! Hoge doelen: Methodetoetsen zijn moeilijk, daarna de scores op landelijke toetsen goed ( Ik denk vergelijkbaar met staal) In de ICT duidelijke aparte onderdelen voor spelling en woordenschat, Dus makkelijker om leerlingen specifiek te laten oefenen op zwakke onderdelen. Spelling al als voorloper op Staal spelling ( Hakkaarten, letterflat met kleuren, benamingen van spellingcategorieën) aparte spellinglessen van 30 min. Voor alle kinderen, voor sterke spellers extra opdrachten In lijn 3 zitten geregeld oefeningen die aansluiten op de manier van estafette of toetsen van cito. Digitale omgeving voor leerlingen lijkt op dat van STAAL. Duidelijke opbouw in mondelinge communicatie. (Coöperatief leren) Na thema 6 (wintersignalering) zijn alle letters aangeleerd ook de sch,ng,nk en ch (conform avi-richtlijnen van cito) Aparte lessen wereldoriëntatie. Verantwoording keuze aanvankelijk leesmethode IV