MUZIEK op school. icc keuzemodule

Transcriptie

1 MUZIEK op school icc keuzemodule

2 INHOUD PAGINA Korte toelichting 3 Lesschema bijeenkomst 1 voor trainer 4 Lesschema bijeenkomst 2 voor trainer 8 Bijlage 1: werkblad voor deelnemers 10 Bijlage 2: emotiekaartjes; één setje van 4 per groepje 12 Bijlage 3: kopie lied Doep, doep 13 Bijlage 4: werkblad ter voorbereiding van bijeenkomst 2 14 Augustus 2015 Landelijk Kennisinstituut Cultuureducatie en Amateurkunst (LKCA) Kromme Nieuwegracht 66 Postbus AL Utrecht info@lkca.nl

3 Muziek op school MODULE MUZIEK OP SCHOOL Deze module over muziek in het basisonderwijs is een keuzemodule bij de icc-basiscursus. Muziek is een verplicht vak op de basisschool. Het valt onder het domein Kunstzinnige Oriëntatie, en deelt met de andere kunstzinnige vakken Dans, Drama en Beeldend de kerndoelen 54, 55 en 56: Kerndoel 54: De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. Kerndoel 55: De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. Kerndoel 56: De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Deze doelen zijn zeer ruim gedefinieerd. Enerzijds geeft dit de school veel vrijheid, maar anderzijds biedt het weinig kader voor een concrete invulling van deze vakken. In juni 2014 is daarom het nieuwe Leerplankader Kunstzinnige Oriëntatie ter beschikking gekomen. In dit document wordt elk van de kunstzinnige vakken in een leerlijn van groep 1 t/m 8 gepresenteerd, in de vorm van competenties. Deze leerlijnen kunnen worden gebruikt door scholen en leerkrachten om invulling te geven aan hun curriculum voor de kunstvakken. Ook cultureel aanbieders, beleidsmakers en subsidieverstrekkers, zoals het Fonds voor Cultuurparticipatie, kunnen deze leerlijnen gebruiken voor hun aanbod en beleid. In deze module staat de opzet en uitwerking van de leerlijn Muziek centraal. Door middel van actieve en beschouwende werkvormen wordt de deelnemers de mogelijkheid geboden zich op de hoogte te stellen van de uitgangspunten en uitwerking van de leerlijn Muziek. Ook zal worden ingegaan op de consequenties van deze leerlijn voor het muzikale aanbod van de school, en zal worden onderzocht óf, en hoe die daar gerealiseerd kan worden. Auteur: Christiane Nieuwmeijer 3

4 Muziek op school MUZIEK OP SCHOOL BIJEENKOMST 1 Huiswerk vooraf: 1. Lees de kerndoelen Kunstzinnige Oriëntatie (kerndoel 54, 55 en 56) door op 2. (Indien de module wordt gegeven op een plaats waar geen muziekinstrumenten zijn:) Breng van je school een aantal verschillende muziekinstrumenten mee, zoals woodblock, triangel, handtrom, blokfluit etc. PLANNING INHOUD WERKVORM NODIG Voorstelrondje Kringgesprek Eventueel flap/bord Inventarisatie verwachtingen (afhankelijk van het aantal deelnemers) Pauze Actieve werkvorm 1: muziekstukje ontwerpen Kringgesprek Groepswerk, presentaties Eventueel flap/bord Muziekinstrumenten, werkblad (bijlage 1) emotiekaartjes (bijlage 2), eventueel wat extra ruimte zoals de gang of een extra lokaal Actieve werkvorm 2: lied + dans Groepswerk Theorie Leerlijn Muziek Presentatie Kringgesprek Evaluatie en huiswerk Gesprek, discussie Eventueel: flap/bord Werkblad (bijlage 4) Ruimte om met elkaar een kring te maken Werkblad (bijlage 1) Kopie liedje Doep, doep (bijlage 3) eventueel inloggen Eigenwijs Digitaal groep 8: Doep, doep Digibord of beamer met Powerpoint t/m dia 11. DOELSTELLINGEN Doen/ervaren: De deelnemers doorlopen een creatief proces m.b.v. een muzikale werkvorm De deelnemers ervaren het verschil tussen productief en reproductief muziekonderwijs d.m.v. verschillende muzikale werkvormen Begrijpen: De deelnemers begrijpen vanuit deze concrete ervaringen: de essentie van het creatief proces als uitgangspunt van de leerlijn Kunstzinnige Oriëntatie het verschil tussen productief en reproductief muziekonderwijs De deelnemers krijgen inzicht in hoe zowel het creatief proces als het productieve/ reproductieve muziekonderwijs hun plaats hebben gekregen in de leerlijn Muziek van het SLO Leerplankader Kunstzinnige Oriëntatie De deelnemers nemen kennis van de muzikale domeinen en het Klank-Vorm- Betekenismodel, en kunnen die herkennen in de leerlijn Muziek van het SLO Leerplankader Kunstzinnige Oriëntatie. 4

5 Muziek op school UITWERKING PER ONDERDEEL Voorstelrondje De deelnemers stellen zich aan elkaar voor en vertellen kort iets over wat er op hun school al gebeurt aan muziekonderwijs. Bijvoorbeeld: er wordt gewerkt met een methode, er zijn muziekinstrumenten aanwezig, er zijn collega s die zich speciaal met muziek bezighouden, er lopen muziekprojecten i.s.m. cultureel aanbieders etc. Noteer de antwoorden in steekwoorden op het bord. Dit is meteen een manier om van elkaar ideeën op te doen. Hierna nog een ronde met de vraag: Waar lopen jullie tegenaan m.b.t. het muziekonderwijs op je school, en hoe zou je het graag voor je zien?. Laat de deelnemers kort nadenken en vraag ze hun antwoord in maximaal 5 zinnen te geven. Noteer ook dit in steekwoorden op het bord. Introductie op de training Inventariseer met de deelnemers wat de verwachtingen van de training zijn. Bewaar deze voor de evaluatie, dus als je ze op het bord schrijft, maak er een foto van. Actieve werkvorm 1: muziekstukje ontwerpen Vraag de deelnemers alle muziekinstrumenten bij elkaar te leggen op een tafel. Neem ondertussen de emotiepicto s over op het bord. Bespreek kort de afgebeelde emoties vrolijk, boos, bang en verdrietig: waar zie je dat aan?. Deel vervolgens de groep in subgroepjes van plm. 4 a 5 deelnemers en geef de volgende opdracht: Kies straks met je groepje 3 van de 4 emotiekaartjes uit om een muziekstukje ( compositie ) mee te maken. Eén emotie doet dus niet mee. Maak van de overige drie een doorlopend muziekstukje waarin de gekozen emoties naadloos in elkaar overlopen. Jullie kunnen er instrumenten bij kiezen waarvan je vindt dat die erbij passen. Je krijgt hiervoor 15 minuten de tijd. Deel de kaartjes uit. De groepjes gaan uit elkaar en aan de slag. Loop rond en geef waar nodig suggesties: jullie kunnen allemaal tegelijk spelen, maar je kunt ook solo s inbouwen jullie kunnen eventueel ook instrumenten na elkaar laten inzetten ( stapelen ) je kunt ook met je instrument experimenteren: krijg je er b.v. andere geluiden uit als je er op blaast, er met je nagels overheen krast, of met de achterkant van je stokje langs raspt? NB: laat de 15 minuten niet uitlopen; juist enige tijdsdruk maakt dat er knopen worden doorgehakt! Na plm. 15 minuten presenteren de groepjes hun composities aan elkaar. Doe dat één voor één, met na elk groepje een nabespreking. De andere groepen proberen te herkennen welke emoties zij hebben gehoord, en in welke volgorde. Om de emoties tijdens het spelen niet te verraden met (onbedoelde) gezichtsuitdrukkingen, sluit de luistergroep de ogen tijdens het luisteren. Bespreek na afloop van de compositie met de luisteraars het volgende: Welke emoties hoorden jullie, en in welke volgorde? Waar hoorde je dat aan? NB: probeer bij deze laatste vraag goed boven tafel te krijgen aan welke muzikale parameters de emoties te herkennen waren: was de muziek bij deze emotie hoog of laag, hard of zacht, snel of langzaam, ritmisch of juist niet, en hoe verschilde dat per emotie? Uiteindelijk mag het speelgroepje het juiste antwoord geven. Werk zo alle groepjes af. Sluit af met een samenvatting van hetgeen gespeeld/gehoord is. Dat zou er als volgt uit kunnen zien: Bij ons klonk: vrolijke muziek: snel, vaak hoog, en sterk ritmisch boze muziek: hard, ritmisch, vaak korte en harde slagen droevige muziek: langzaam, laag en vaak lange tonen bange muziek: laag, langzaam, vaak stiltes en af en toe wat bibberende geluiden (zgn. tremolo s) Sluit dit onderdeel af door de deelnemers de voorkant van werkblad 1 te laten invullen. Bespreek de antwoorden. Actieve werkvorm 2: lied + dans Ga met de deelnemers in een cirkel staan. Zing het lied Doep, doep voor, of laat het klinken via Eigenwijs digitaal. Stel van tevoren de volgende vraag: Hoeveel keer hoor je straks het woord Doep? (dus niet doewap, of doebediedee, maar echt doep!) (antwoord: 12 x) Laat het lied klinken en bespreek de antwoorden. Laat bij verdeelde meningen het lied vooral nóg een keer horen zo slijt het alvast in het geheugen! Stel de volgende vragen, en laat het lied bij iedere vraag opnieuw klinken: Hoeveel keer hoor je het woord doebediedee? (antwoord: 4 x) Uit hoeveel zinnen bestaat dit lied? (antwoord: 4 zinnen). De deelnemers hebben het lied nu minimaal 3 x gehoord. Stel de volgende vraag: Wie kan er op de eerste zin ( doep, doep, doep, doep, doebediedee! ) een passende beweging bedenken?. Kies 5

6 Muziek op school de leukste/beste uit zolang die maar ritmisch is, en goed op de maat uit te voeren. Voer de beweging met zijn allen uit. Doe hetzelfde met zin 2. Voer ook die beweging gezamenlijk uit. Voer vervolgens zin 1 en zin 2 met bewegingen achter elkaar uit. Voorzie op die manier ook zin 3 en 4 van passende bewegingen. Voer tenslotte het hele lied met bewegingen uit. De deelnemers zullen nu waarschijnlijk uit zichzelf meezingen. Zo niet: stimuleer hen daartoe. Uitbreidingen: We zingen en dansen het lied 3 x achter elkaar, maar zingen de 2 e keer het lied niet hardop, maar in ons hoofd. Voor een grotere groep: dit lied is een canon. Formeer een binnenkring en een buitenkring. Laat de binnenkring beginnen met zingen en dansen. De buitenkring valt in nadat regel 1 heeft geklonken. Laat de deelnemers weer zitten. Sluit dit onderdeel af door de deelnemers de achterkant van werkblad 1 te laten invullen. Bespreek de antwoorden. Inventariseer de verschillen met werkvorm 1. THEORIE LEERLIJN MUZIEK Presenteer de Powerpoint tot en met slide 5 en bespreek het creatieve proces. Betrek hierbij de werkvorm met de emotie-picto s en het ingevulde werkblad 1. Herkennen de deelnemers de verschillende fases van het creatieve proces in het proces dat zijzelf hebben doorlopen? Bespreek overeenkomsten en verschillen. ORIËNTEREN Allereerst hebben zij zich georiënteerd op de opdracht ( wat staat er eigenlijk op die kaartjes? Wat voor soort instrumenten hebben we? Hé: dat klinkt geinig, als ik zo schud met die maracas? Welke kaartjes zullen we doen? ). ONDERZOEKEN Vervolgens zijn ze gaan onderzoeken: hoe zullen we het aanpakken? ( Als jij nou eerst dit doet, dan doe ik zó met mijn woodblock, en dan speelt Johan daar zo n fllllllloep! doorheen! ). Soms gaan mensen ook weer heen en weer binnen dat creatieve proces: even terug naar oriënteren ( wat was het nou ook alweer? ) en weer terug naar onderzoeken. Dat is prima: zo werkt dat. PRESENTEREN In de volgende fase hebben de groepjes hun composities aan elkaar gepresenteerd en is er naar elkaar geluisterd. EVALUEREN Uiteindelijk is in de nabespreking de evaluatie aan bod gekomen: wat hebben jullie gehoord, en waaráán hebben jullie dat gehoord? Wat waren de overeenkomsten tussen wat we hebben gespeeld, en waar zaten de verschillen? REFLECTEREN De buitenste blauwe ring loopt rond alle fases. Dit wil zeggen dat reflectie een vaardigheid is die je tijdens alle fases van het creatieve proces nodig hebt/ontwikkelt: je reflecteert terwijl je aan het onderzoeken bent ( lijkt dit nou op bang, of is dít geluid beter? ), terwijl je luistert naar de andere groepjes ( Ja: dat is vast Boos, want wij speelden daar ook van die harde slagen op de trommel ) en tijdens de evaluatie. ( Boos? Nee: ik speelde geen Boos, want ik bedoelde juist angstig toen ik zo spooky met mijn triangel aan het tingelen was; het was toch juist zacht?! ). Toelichting voor de trainer: Bij het maken van een compositie(-tje) rondom de emotiepicto s hebben de deelnemers eveneens een creatief proces doorlopen. Ga verder met de Powerpoint met slide 6 : productief versus reproductief muziekonderwijs. Bespreek het verschil tussen productief en reproductief muziekonderwijs. Laat de deelnemers vertellen wat ze op de achterkant van werkblad 1 hebben ingevuld. Bespreek: Wat was de rol van de docent in werkvorm 2, en in hoeverre verschilde die ten opzichte van de eerste werkvorm? In hoeverre bood de werkvorm gelegenheid tot het doorlopen van een creatief proces zoals we dat hebben gedaan bij werkvorm 1? 6

7 Muziek op school Conclusie: binnen een productieve werkvorm (waar de deelnemers zelf een muziekstuk mochten maken) wordt een creatief proces doorlopen, bij een reproductieve werkvorm (waar de muziek al vaststaat en de docent grotendeels bepaalt wat er gebeurt) is daar nauwelijks sprake van. Korte discussie: vinden we het één minder waardevol dan het ander? Muziekonderwijs heeft dus zowel een productieve als een reproductieve component. Ga verder met slide 8: Muzikale Domeinen Licht toe: in muziekonderwijs komen al deze domeinen aan bod. Vraag: Welke van deze domeinen zijn in onze twee werkvormen aan bod gekomen? (eigenlijk allemaal; noteren in de vorm van het spelen van een bestaande notatie). Ga verder met slide 9: Klank-Vorm-Betekenismodel Vertel: We weten nu dat muziekonderwijs productief en reproductief van aard kan zijn, en dat dat met behulp van verschillende domeinen gerealiseerd wordt. Maar wat wil je kinderen dan inhoudelijk gezien leren over muziek? aan muziek. Maar ook een componist kan een bepaalde betekenis willen uitdrukken met zijn muziekstuk, zoals bijvoorbeeld de componist Debussy met La Mer ( De Zee ). Een kind kan dat leren herkennen, door bijvoorbeeld de golven te dansen of te tekenen die in het muziekstuk zijn te horen. Tenslotte kan muziek ook een bepaalde cultureel gedeelde betekenis hebben: we kennen allemaal de bruiloftsmars, bij het geluid van het draaiorgel wanen we ons in een winkelstraat en de reclamejingle voor de limonadesiroop van de televisie kent iedereen. Ook die functies van muziek moeten kinderen (her-)kennen. Ga verder met slide 10. Licht de uitgangspunten toe waarop de leerlijn muziek is gebaseerd. Ga door met slide 11, open de link naar de leerlijn Muziek SLO. Bespreek de vormgeving van de leerlijn m.b.t het creatieve proces. De kleuren in het schema corresponderen met die van het cirkelmodel: de blauwe doorlopende lijn aan de linkerkant geeft de reflectie weer, de overlopende kleurvlakken staan voor de verschillende fases van het creatief proces. Klank: Muziek is in de eerste plaats geluid; geluid dat hoog/laag, hard/zacht, snel/langzaam, schel of dof kan zijn. Dat moeten kinderen kunnen herkennen. Ook een gitaar van een piano kunnen onderscheiden heeft te maken met het herkennen van verschillen in klank. Je wilt dat kinderen die verschillen in klank leren herkennen, door erop te bewegen, door ze te zingen, te spelen of te noteren. Vorm: Een heleboel verschillende klanken achter elkaar zetten, geeft nog geen muziek. Het wordt pas muziek wanneer die klanken in een bepaalde vorm worden gezet: een melodie die herhaald wordt bijvoorbeeld, of die wordt gecontrasteerd met een andere melodie, ritme of tempo (zoals het verschil couplet/refrein bijvoorbeeld). Daardoor wordt het interessant. Met behulp van herhaling, contrast en variatie wordt vorm gegeven aan muziek. Je wilt dat kinderen die vorm kunnen herkennen in muziek. Dat leren ze door er middels de juiste werkvormen op te bewegen, het te noteren, door het te zingen etc. Betekenis: Wanneer die klank eenmaal in vorm is gezet en daardoor muziek is geworden, dan heeft die muziek een bepaalde betekenis. Dat kan een persoonlijke betekenis betreffen: het kind leert dat het een eigen betekenis kan geven Formeer tweetallen en geef de volgende opdrachten: 1. Lees de leerlijn door. Welke competenties vinden jullie passen bij werkvorm 1 en welke bij werkvorm 2? Schrijf ze in de rechter verticale kolom van je werkblad Zoek in de leerlijn twee competenties die jullie bij productief muziekonderwijs vinden passen, en twee bij reproductief muziekonderwijs. Bespreek de antwoorden. Evaluatie en huiswerk Evalueer de bijeenkomst aan de hand van de vooraf geïnventariseerde verwachtingen. Misschien geeft dit aanleiding tot het bijstellen van de volgende bijeenkomst. Geef het huiswerk voor de volgende keer: Zoek een bestaande muziekles uit een methode. Geef aan of het om productief of reproductief muziekonderwijs gaat. Geef verder aan waar zich in de les de (eventuele-)fases van het creatieve proces bevinden. Maak een overzicht van de muzikaal culturele omgeving van je school: is er aanbod van een cultureel centrum, zijn er beroepskunstenaars in de klas, etc. Lees zowel de preambule van de leerlijn Muziek, als de gehele leerlijn Muziek goed door op kunstzinnigeorientatie.slo.nl/leerlijn/leerlijnen/muziek/ 7

8 Muziek op school MUZIEK OP SCHOOL BIJEENKOMST 2 TIJDSDUUR INHOUD WERKVORM MATERIAAL Welkom en korte terugblik Uitwisseling huiswerkopdracht 1 Analyse muzieklessen Pauze Groepsgesprek, n.a.v. creatief proces, domeinen, productiefreproductief Flap, bord Bespreking huiswerkopdracht 2: culturele omgeving in kaart brengen Theorie leerlijn vervolg; subsidiemogelijkheden Bekijken van digitale methodes ter ondersteuning van muziekonderwijs op school. In tweetallen, uitwisselen: welke aanbieders en aanbod, waar zou hun aanbod passen in de leerlijn? Presentaties aan elkaar Presentatie Powerpoint slides Bekijken websites met educatief materiaal (Eigenwijs Digitaal, Kazoo, 123Zing, Zangexpress, Metropole Orkest) Digibord of laptop / beamer, internetverbinding Afsluiten en evalueren Gesprek, discussie DOELSTELLINGEN Deelnemers kunnen lesmateriaal (van zichzelf en van methodes/ aanbieders) analyseren en relateren aan de leerlijn muziek uit het leerplankader Kunstzinnige Oriëntatie Deelnemers zijn bekend met de culturele omgeving van de school op het gebied van muziekonderwijs en kunnen de relevantie van de verschillende aanbieders voor de eigen school bepalen Deelnemers zijn bekend met de samenhang tussen vakspecifieke competenties voor muziek en de generieke competenties voor het hele domein Kunstzinnige Oriëntatie Deelnemers maken kennis met diverse digitale lesmaterialen en subsidiemogelijkheden voor muziek 8

9 Muziek op school TOELICHTING PER ONDERDEEL Theorie leerlijn vervolg: subsidiemogelijkheden PowerPoint afmaken: Slide 11 (leerlijn) herhalen en bespreken naar aanleiding van de huiswerkopdracht. Slides 12 t/m 15: 12: opzet van de gehele leerlijn met verantwoording en onderbouwing 13: uitleg generieke competenties voor het gehele domein KO, en vakspecifieke competenties. Die laatste betreffen competenties per bouw t/m groep 7/8, met als afsluiting de uiteindelijke streefcompetenties. NB: de competenties zijn cumulatief beschreven: er staat regelmatig: zoals in groep 1/2 plus:. Dit ten behoeve van de compactheid, maar ook om ervoor te zorgen dat niet specifiek naar één leeftijdsgroep wordt gekeken, maar te allen tijde naar de leerlijn als geheel. 14: Hoe gaat het verder met het leerplankader? Diverse instanties zullen het gaan gebruiken bij het ontwikkelen van materiaal, evenals voor subsidieregelingen en inspectie. 15: toelichting op laatste ontwikkelingen op het gebied van muziekonderwijs gericht op het PO. Bekijken van digitale methodes ter ondersteuning van muziekonderwijs op school Bekijken van digitaal materiaal dat gebruikt zou kunnen worden ter ondersteuning van het muziekonderwijs op de scholen van de deelnemers: Eigenwijs digitaal Liedbundel, maar ook online muziekmethode. Leerlijn gebaseerd op leerlijn muziek SLO. Zie: Kazoo Nieuwe digitale muziekmethode van het Concertgebouw i.s.m. Blink Uitgevers. Zie: Bekijk vooral het demonstratiefilmpje van een muziekles. Ook deze methode baseert zich op de leerlijn Muziek van SLO. 1,2,3, Zing Online muziekmethode die zich, naast voornamelijk zingen, zich vanaf najaar 2015 ook op meerdere muzikale domeinen gaat richten d.m.v. doorlopende leerlijn gebaseerd op de leerlijn muziek van SLO: Zangexpress Online methode die zich richt op het domein muziek maken en dan specifiek het Zingen. Zie: Metropole orkest Ook het Metropole Orkest richt zich middels educatieve projecten op het primair onderwijs. Via kan gratis lesmateriaal besteld worden (alleen verzendkosten). Nu alleen nog voor groep 7/8, andere bouwen zijn in de maak. Afsluiting en evaluatie 9

10 bijlagen BIJLAGE 1 WERKBLAD DEELNEMERS Werkvorm 1 Bij de opdracht Ontwerp een compositie bij emotiepicto s hebben jullie samen muziek bedacht en uitgevoerd. Ook hebben jullie geluisterd naar composities van andere groepen en die besproken. Vragen: 1. Schrijf kort op hoe jullie van het beginstadium (opdracht) tot een uitvoerbaar stukje zijn gekomen: Hoe zijn jullie tot de keuze voor de emoties gekomen? Hoe hebben jullie besloten wat passende geluiden waren? Hoe is het uiteindelijk een coherent stukje geworden? Hoe verliep de samenwerking onderling? Wat was de rol van de docent? (wat deed hij/zij?) Competenties: 10

11 bijlagen Werkvorm 2 Jullie hebben het lied Doep, doep geleerd en er samen een dans bij gemaakt. Die hebben jullie een aantal keren uitgevoerd. Wellicht hebben jullie het lied en de dans tot slot ook nog in canon uitgevoerd. Vragen: Hoe heb je het lied geleerd? Heb jij zelf bewegingen bedacht en zo ja, welke? Wat was de rol van de docent? (wat deed hij/zij?) Competenties: 11

12 bijlagen BIJLAGE 2 EMOTIEKAARTJES 12

13 bijlagen BIJLAGE 3 LIED Doep, Doep Eigen-wijs & Moet je doen! 13

14 bijlagen BIJLAGE 4 HUISWERK VOOR DE 2 E BIJEENKOMST Werkblad huiswerk ter voorbereiding van bijeenkomst 1 Opdrachten: Zoek een bestaande muziekles uit een methode. Geef aan of het daarin om productief of reproductief muziekonderwijs gaat. Geef verder aan waar zich in de les de (eventuele-)fases van het creatieve proces bevinden. Dit kan eventueel door blokken tekst met een kleur te markeren. Maak een overzicht van de muzikaal culturele omgeving van je school: is er aanbod van een cultureel centrum, zijn er beroepskunstenaars in de klas, zijn er ouders die zich met muziek bezighouden, is er een harmonie fanfare in de buurt, etc. Lees zowel de preambule van de leerlijn Muziek, als de gehele leerlijn Muziek goed door op 14