W&T in het OJW onderwijs?

Transcriptie

1 W&T in het OJW onderwijs onderzoekend/vraaggestuurd leren en geschiedenis Harry Stokhof & Paul Holthuis

2 W&T in het OJW onderwijs Harry Stokhof Paul Holthuis docent OJW op Pabo promotieonderzoek onderzoeker bij de RUG

3 W&T in het OJW onderwijs Verwachtingen van deze Masterclass graag dit op hand-out invullen

4 W&T in het OJW onderwijs Doel van deze Masterclass inzicht in werkwijze om W&T te integreren in OJW nadruk op vraaggestuurd leren (als vorm van onderzoekend leren) hands-on ervaring om ideeën te prikkelen alternatief/aanvulling op werken vanuit methodes

5 W&T in het OJW onderwijs Integratie van W&T in OJW OJW biedt ruimte voor aansluiting qua houding nieuwsgierig onderzoekend kri.sch crea.ef kennis (her) kennen van kenmerken, belang en invloed van W&T in leef- en belevingswereld vaardigheden onderzoeksvaardig ontwerpvaardig informa.evaardig mediavaardig & basisvaardig (taal & rekenen)

6 W&T in het OJW onderwijs Vraagt meer dan leerstofoverdragend lesgeven Niet erbij maar als kern van.. Nodig: integrerende didactiek

7 W&T in het OJW onderwijs Optie: vraaggestuurd leren onderzoekend leren eigen interesse volgen zelf leervraag formuleren wereldoriëntatie thematisch onderwijs informatie zoeken / produceren informatie verwerken kennis bouwen en delen

8 W&T in het OJW onderwijs Waarom vraaggestuurd leren aansluiten bij natuurlijke nieuwsgierigheid --> versterkt intrinsieke mo.va.e eigen voorkennis als vertrekpunt --> adap.ef onderwijsaanbod afgestemd op leerling eigen leervragen onderzoeken --> versterkt autonomie en competen.e leerlingen zelf kennis construeren --> ontwikkeling metacogni.eve vaardigheden + nieuwe kennis wordt betekenisvol ingebed

9 W&T in het OJW onderwijs Uitdagingen voor leraren Ontwerpen van leeromgeving: doelen en onderwijsaanbod geen/weinig ondersteuning methode Begeleiden van diversiteit: organisatorisch: klassenmanagement complex inhoudelijk: vragen op.maliseren voor leerstoorging Voorkomen fragmentarische kennisopbouw Evalueren leeropbrengst: meten individuele leerstofvorderingen realiseren van de kerndoelen

10 W&T in het OJW onderwijs Kennis en vaardigheden ² Kennis: canon + historisch redeneren à ² Vaardigheden: chronologie + causaliteit + inleving ² Didac.ek: leerling centraal + vragen stellen

11 W&T in het OJW onderwijs Hoe ga je om met bronmateriaal ² Associëren ² Vragen stellen aan de bron: ² wat zie je Beschrijf! ² Vragen stellen aan de bron: ² wat is de context ² Wie heek de bron gemaakt ² Met welk doel is die bron gemaakt

12 DYNAMIND Scenario voor vraaggestuurd leren vraaggestuurd onderwijs in 4 fasen Fase I: ontwerpen Fase II: afstemmen op voorkennis Fase III: leervraag begeleiden + kennisconstructie Fase IV: evalueren

13 Introductie

14 Inventariseren voorkennis Noteer op post-its associaties/ begrippen NB: per post-it 1 woord leervragen leerdoelen

15 Inventariseren voorkennis orden post-its op de mindmap

16 Inventariseren voorkennis Werk minimaal 1 cluster van post-its uit tot mindmaptak hiërarchisch rangschikken 1 woord per tak organische vormen

17 Uitwisselen opbrengst Hoe begrippen geordend Kwamen er nieuwe begrippen bij Nieuwe vragen opgeroepen Nieuwe leerdoelen opgeroepen

18 W&T Reflectie in het stap OJW 1:voorbereiding onderwijs Leerkrachtmindmap verrijking basis Inhoudelijk voorbereiden en doelen stellen

19 Reflectie op voorbereiding Uitgangspunt Kerncurriculum Beperkt aantal kernconcepten als startpunt voor kennisconstructie

20 Reflectie op introductie beeldvormers: verhalen voorwerpen afbeeldingen video drama stellingen spetterend stimulerend verrassend motiverend herkenbaar Doel is leerlingen enthousiast te maken voor het onderwerp

21 Reflectie op inventarisatie Woordveld collectieve voorkennis Woordcluster Klassenmindmap herendiensten koning kerk kastelen stadsrechten adel steden handel klooster horige bidden lijfeigenen bescherming schildknaap middeleeuwen boeren landbouw jonkvrouw paarden ambachtslieden oorlog zwaard godsdienst nonnen kruistocht pacht monniken herendiensten horige boeren bescherming pacht landbouw lijfeigenen stadsrechten handel ambachtslieden steden middeleeuwen koning kastelen jonkvrouw oorlog adel paarden ridders zwaard schildknaap kerk monniken kruistocht nonnen godsdienst klooster bidden Introduceren van concepten Ordenen van concepten Hiërarchische en dwarsverbanden Klassenmindmap wordt leidraad voor onderwijsthema

22 Reflectie op inventarisatie individuele voorkennistoets Leerlingen structureren voorkennis in mindmap (MB en BB)

23 Reflectie op inventarisatie nader oriënteren op voorkennis Klassenmindmap Wist jij al dat. Wist jij al dat. Leerlingen oriënteren zich op de begrippen uit de klassenmindmap in diverse bronnen Begrippen uit de klassenmindmap worden nader verkend

24 feedback vanuit de zaal Tussenevalua.e In groepjes à plenair (20 minuten) ü Wat vraagt dit van je ü Wat doet dit met je ü Hoe kunnen we verder

25 Leervragen bedenken (1) collectief leervragen bedenken werken in groepjes krijgen prikkel Gaan non-stop vragen stellen Noteren zoveel mogelijk vragen Selecteren 5 meest interessante vragen Vragenbrainstorm in groepjes over het thema

26 Leervragen bedenken (2) collectief leervragen bedenken

27 Leervragen waarderen (1) collectief leervragen waarderen Groepjes wisselen vragenselectie uit Gaan elkaars vragen waarderen Geven suggesties om vragen te versterken Collectief verdiepen in de kwaliteit van de leervragen

28 Leervragen waarderen (2) Maar wat is een goede vraag feitenvraag verwonderingsvraag verwervingsvraag verdiepingsvraag integratievraag vragencategorieën of "elke vraag heeft potentie voor leren"

29 Leervragen waarderen (3) Een goede vraag draagt bij tot leren Relevantie Haalbaarheid Leerpotentie Drie criteria: Relevantie: passend bij onderwerp Haalbaarheid: onderzoekbaar Leerpotentie: leeropbrengst

30 Leervragen waarderen (4) Een goede vraag draagt bij tot leren Kies minimaal drie vragen Bespreek de kwaliteit Verbeter minimaal 1 vraag

31 DYNAMIND Fase III Leervragen inbrengen (1) vragen inbrengen Inventarisatie van mogelijke interessante vragen.

32 Leervragen inbrengen (2) welke vragen bedacht

33 Overzicht verloop scenario vragen selecteren vragen adopteren vragen onderzoeken antwoorden delen en samen kennisbouwen

34 Vragen selecteren Meest interessante vragen worden vastgelegd in klassenmindmap.

35 Leervragen adopteren Leerlingen kiezen een vraag om te gaan onderzoeken.

36 Leervragen begeleiden (1) Leerlingen werken vraag uit op werkblad.

37 Leervragen begeleiden (2) Leerlingen onderzoeken hun eigen leervragen.

38 Leervragen begeleiden (3) Harry: Korte vooruitblik en koppeling met scenario Antwoorden op leervragen worden aan mindmap gelinkt.

39 Samen kennis bouwen (1) klassenmindmap week 1 klassenmindmap week 2 klassenmindmap week 6 Ontwikkeling collectieve kennis bijhouden in klassenmindmap

40 Samen kennis bouwen (2) leervragen leiden tot vervolg- en verdiepingsvragen gebruik van zowel opzoek- als onderzoeksvragen

41 Evalueren (1) voorkennistoets kennistoets Reflectie op eigen cognitieve ontwikkeling

42 Evalueren (2) leerkracht mindmap klassen-mindmap (nr10) Reflectie op collectieve cognitieve ontwikkeling

43 Evalueren (3) leervragen leerlingen klassen-mindmap (nr10) Reflectie op metacognitieve ontwikkeling

44 evaluatie & discussie