Bijlage I Organisatiestructuur Subsidieaanvraag CemK

Transcriptie

1 Bijlage I Organisatiestructuur Subsidieaanvraag CemK Samenstelling Stuurgroep CemK: - Leontien Hagevoort, gemeente Hoogeveen/Lucia Brons, gemeente de Wolden - Klaasje Everts, gemeente Aa en Hunze - Frans Meerhoff, gemeente Emmen - Anne de Jong, provincie Drenthe - Albert Velthuis, Protestants Christelijk primair onderwijs - John van Meekeren, Katholiek primair onderwijs - Jos van Kimmenaede, Openbaar primair onderwijs - Martijn Mulder, Openbaar onderwijs - Douwe Zeldenrust, Scala - Johan de Noord, K&C - Jan Hendrik Jansen Samenstelling Adviesgroep Stuurgroep CemK: - Ellen Sonnemans, Protestant Christelijk primair onderwijs - Ria Ton, Protestants Christelijk primair onderwijs - Jos Hut, Katholiek primair onderwijs - Chris Vegter, directeur openbaar basisonderwijs - Albert Broers, directeur Openbaar basisonderwijs - Annelies Klunder De Nieuwe Kolk - Danielle Lokin, musea - Monica Smeets, VO - Christel Tijenk, kamp Westerbork - Annet Krol, Biblionet - Henk de Reus, Drents Jeugdtheater NB> Hans Haerkens, bedrijfsleven kan om advies gevraagd worden als we gerichte vragen hebben Samenstelling Tijdelijke werkgroep: - Lucia Brons, gemeente de Wolden - Leontien Hagevoort, gemeente Hoogeveen - Jannie ten Hove, bibliotheek Hoogeveen - Klaasje Everts, gemeente Aa en Hunze - Monique Verheugt, ICO - Marieke Vegt, K&C - Brigitte Sijm, gemeente Assen - Jeska Aasman, gemeente Emmen - Renske Bult, gemeente Westerveld - Albert Broers, openbaar onderwijs - Gerrit Jan Rutgers, Scala - Coen van Meerten, CQ Bijlage II: Subsidievoorwaarden

2 Uit de regeling zoals die op 14 augustus 2012 in de Staatscourant is gepubliceerd: Vanaf 14 augustus 2012 is de Deelregeling Cultuureducatie met Kwaliteit in het primair onderwijs van kracht. Met deze regeling beoogt het Fonds voor Cultuurparticipatie in samenwerking met gemeenten en provincies de kwaliteit te bevorderen van cultuureducatie. Hiertoe stelt het Fonds subsidies beschikbaar voor activiteiten in de desbetreffende gemeenten en provincies. Deze activiteiten worden ontwikkeld door culturele instellingen in samenwerking met scholen en dragen bij aan de borging van cultuureducatie binnen het primair onderwijs. De regeling is een matchingsregeling. Dat wil zeggen dat het Fonds voor Cultuurparticipatie maximaal de helft van de begrote kosten subsidieert. De andere helft komt van andere partijen, met name gemeenten en provincies. Deze gemeenten en provincies hebben moeten aangeven of zij aan de regeling deelnemen. De aanvraag wordt gedaan door culturele instellingen. Alleen culturele instellingen die gesteund worden door de gemeente of provincie waar de activiteiten plaatsvinden kunnen een aanvraag doen. Deze steun wordt duidelijk uit een zogenoemde adhesieverklaring, waarin de desbetreffende gemeente of provincie onder andere aangeeft dat hij vertrouwen heeft in de plannen en de aanvragende instelling. Wanneer u dus van plan bent een aanvraag te doen in het kader van deze regeling, dient u contact op te nemen met de gemeente of provincie waar u uw activiteiten wilt uitvoeren om te informeren naar de mogelijkheden. Het soort activiteiten waarvoor kan worden aangevraagd zijn: activiteiten gericht op de ontwikkeling, de verdieping en de vernieuwing van het curriculum voor het leergebied kunstzinnige oriëntatie teneinde doorgaande leerlijnen te realiseren door scholen die zich daarmee willen onderscheiden; activiteiten die bijdragen aan de vakinhoudelijke deskundigheid van leerkrachten inclusief vakdocenten en educatief medewerkers op het gebied van cultuureducatie. Het gaat hierbij zowel om pedagogischdidactische vaardigheden als ook om vaardigheden in de verschillende kunstdisciplines en kennis over het cultureel erfgoed; activiteiten gericht op het versterken van de relatie van de school met de lokale culturele en sociale omgeving ten behoeve van de kunstzinnige en culturele ontwikkeling van leerlingen. Het gaat om duurzame en intensieve samenwerking; activiteiten die bijdragen aan het ontwikkelen en toepassen van een instrumentarium voor het beoordelen van de culturele ontwikkeling van leerlingen. Hierbij wordt de leeropbrengst centraal gesteld en een duidelijke relatie gelegd met de kerndoelen op het gebied van kunstzinnige oriëntatie binnen het primair onderwijs. Bijlage III Begrippenlijst

3 Voor het realiseren van een subsidieaanvraag cultuureducatie met kwaliteit is het van belang de definities van de subsidieverstrekker waar mogelijk te hanteren. Daarom worden deze definities hieronder weergegeven. Op grond van inhoudelijke keuzen is het uiteraard mogelijk een aanvulling op deze definities te formuleren en het te gebruiken begrippenkader uit te breiden. Dat gebeurt in de visienotitie door in plaats van over Cultuureducatie te spreken de term cultuuronderwijs te hanteren. Uit de regeling zoals die op 14 augustus 2012 in de Staatscourant is gepubliceerd: Doorgaande leerlijn: de uitwerking per leerjaar van wat een kind aan het eind van het primair onderwijs moet kennen en kunnen. Deze uitwerking is gebaseerd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en geeft daarnaast zicht op de plaats van cultuur binnen andere vakken, de aansluiting tussen primair en voortgezet onderwijs en de aansluiting tussen binnensschools en buitenschools leren; Beleidsprogramma Cultuureducatie met kwaliteit in het primair onderwijs: programma geïnitieerd door de minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap bedoeld om de kwaliteit van cultuureducatie in het primair onderwijs door middel van een landelijk samenhangende aanpak te borgen; Monitoring: het door middel van periodieke peilingen zicht houden op zowel de uitvoering als op tussentijdse resultaten van de regeling; Evaluatie: het door middel van wetenschappelijk verantwoord onderzoek of door raadpleging van betrokkenen en deskundigen, al dan niet met gebruikmaking van monitorgegevens, tot een weloverwogen oordeel komen over de doeltreffendheid van de activiteiten die in het kader van deze regeling worden gesubsidieerd; centrale aanvrager: een culturele instelling die voor zichzelf, of in samenwerking met een aantal andere culturele instellingen, een plan indient. De centrale aanvrager is in die hoedanigheid degene met wie het Fonds voor Cultuurparticipatie de subsidierelatie aangaat en daardoor volledig verantwoordelijk voor de naleving van de subsidieverplichtingen en voor de financiële en inhoudelijke subsidieverantwoording; cultuureducatie: het onderwijs gericht op het bereiken van de kerndoelen binnen het leergebied Kunstzinnige oriëntatie; Deskundigheidsbevordering: De ICCers spelen een uitermate belangrijke rol en worden goed ondersteund door de cultuurcoaches en zo nodig wordt er extra ingezet op deskundigheidsbevordering. De (bovenschoolse) directies van de scholen worden betrokken bij het proces. Wat niet over het hoofd moet worden gezien is dat de ICCers om hun vak uit te kunnen oefenen door hun schoolleiding goed gefaciliteerd moeten worden. Er is ruimte, begrip, draagvlak nodig: een gedragen visie binnen de gehele school. Het uiteindelijke doel is dat niet alleen de ICCers zich ontfermen over cultuuronderwijs maar dat de betrokkenheid en inzet zich als een vuurtje verspreid. Uit: Notitie Cultuureducatie met Kwaliteit en de lokale situatie in de Wolden

4 Bijlage IV Mooie praktijkvoorbeelden Drenthe 1 Cultuurmenu Assen In Assen is het Cultuurmenu-nieuwe-stijl actief, inmiddels zo n anderhalf tot twee jaar. Voor Assen is dit een belangrijke kapstok die via het traject CeMK uitgebreid kan worden en van meer inhoud voorzien. Gemeente Assen, ICO en onderwijs hebben in de aanloop naar de nieuwe regeling al vernieuwingen aangebracht die aansluiten bij de doelstellingen van CeMK. De belangrijkste verbeteringen ten opzichte van het vorige menu zijn: De combinatiefunctionaris cultuur staat centraal in de kwaliteitsslag dit Assen maakt op gebied van cultuuronderwijs. Deze is linking pin: zowel voorzitter van de stuurgroep Cultuurmenu, maar ook van het themaoverleg met de scholen (vraag definiëren) en ook van de werkgroep icc-ers (visie, beleid en concrete projecten bepalen); daardoor zijn de overgangen klein, kan er snel geschakeld worden en kan ook snel naar concrete resultaten toegewerkt worden. Wat deze functionaris doet sluit volledig aan bij de doelstellingen CeMK: doorontwikkeling netwerken, vraag ophalen, doorgaande leerlijnen vormgeven in samenwerking met icc-ers. Tevens speelt deze een belangrijke rol in het helpen van de icc-er om beleid en plannen te ontwikkelen. Tenslotte kan deze tips geven aan scholen om docenten te spotten en verder te scholen om de projecten verder vorm te geven. Met de nieuwe regeling zien wij in Assen vooral mogelijkheden om dit traject verder uit te bouwen. Binnen Cultuurmenu kan nu slechts 1x per jaar een project/ voorstelling worden aangeboden maar met de regeling kan de frequentie worden verhoogd, de verdieping gevonden, een en ander naschools worden doorgezet, in Assen een apart programma worden gestart, in het kader van achterstanden worden gefocust op competenties van kinderen in de overgang van PO naar VO (plannen van het huiswerk, bij wisselende lokalen en docenten toch de aandacht gefocust houden, faalangst te lijf etc.). Drie jaar samenwerking tussen CBS Het Octaaf en het ICO Centrum voor kunst & cultuur: Kunst in leren CBS Het Octaaf gaat voor het vierde seizoen de samenwerking aan met het ICO Centrum voor Kunst & Cultuur. De meervoudige intelligentie is één van de peilers van de school. Vanuit Voordoen - Samen doen - Zelf doen werken we toe naar meer integratie van cultuureducatie in het dagelijkse onderwijs. De vaste begeleider van het ICO maakt samen met de directeur en de ICC-er een jaarplan, organiseert de lessen, bewaakt de inhoud en is het vaste aanspreekpunt voor het team. Kinderen krijgen extra lessen van kunstdocenten. Docenten van het ICO bereiden samen met de leerkrachten lessen voor. De leerkrachten worden bijgeschoold. De leerkrachten maken zich op deze manier steeds meer kunst-werkvormen eigen, om in te zetten tijdens de lessen. De langere samenwerking maakt leerkrachten bewust van de kracht van de kunstvakken, de kunstlessen worden in samenhang met de leerstof aangeboden. De aanpak is vraaggestuurd en efficiënt vanwege de korte lijnen in de communicatie. Doelstellingen: De kinderen krijgen de leerstof op verschillende manieren aangeboden. De meervoudige intelligenties staan daarbij centraal. (Howard Gardner) Er worden werkvormen gebruikt uit de kunstvakken. Deze werkvormen staan in dienst van reguliere vakken, zoals geschiedenis, rekenen, taal. De kinderen maken kennis met diverse vormen van kunst als middel om te leren en zich te uiten. De leerkrachten leren samen met kunstdocenten werkvormen uit de kunstvakken in te zetten en ontwikkelen, in samenhang met de leerstof. 1 Door: Cultuurmenu Assen, B.Sijm en Akke Feenstra, ontwikkelaar Kunst in leren, marktspecialist muziek ICO Centrum voor kunst & cultuur, cultuurcoach Aa en Hunze : 3 december 2012

5 Bijlage V

6 Bijlage VI: Binnenschools <-> buitenschools