Gewenst resultaat Wat wil(de) men bereiken? (PLAN-DO)

Transcriptie

1 JAARPLAN Beleidsterrein = heeft regie Gewenst resultaat Wat wil(de) men bereiken? (PLAN-DO) Behaald resultaat Wat is er bereikt? (CHECK) Toelichting bij resultaat persoonlijke noot Vervolg c.q. borging input nieuwe jaarplan (ACT) 1. Rekenen Expertgroep rekenen en de rekencoördinator. (externe begeleiding Animaz, Amsterdam). 2. Taalleesonderwijs. Expertgroep taal en de taalen leescoördinatoren. 3. Professionele cultuur en de interne organisatie. Het MT en de woordvoerders (externe begeleiding HCO). Het rekenverbeterplan van start. Het door-/overzien van leerlijnen door leerkrachten en daardoor op gezette momenten durven afwijken ten faveure van de leerlingprestaties van de methode, staat centraal. Eindresultaat: Alle groepen voldoen aan de minimum inspectiedoelen. Twee of driejarig traject. 1. Borgen van de strategieën bij begrijpend lezen & het lezen van teksten vanuit Taal 100-traject (onderstaand). Dit ook door samen activiteiten/lessen op te zetten in de leerteams. 2. Er ligt een plan m.b.t. het leesmotivatie. Vervolg verbetertraject, waarbij leerteams - aan de hand van borging Taal 100 en het rekenverbetertraject nog veel meer in de leerstand komen (o.a. middels lessonstudy). Samen van en met elkaar leren om de onderwijskwaliteit en

2 4. Draagkracht draaglast Het MT en klankbordgroep (externe begeleiding HCO). 5. Aanleg Groen Schoolplein (GSP) Werkgroep GSP (externe begeleiding door In het Wild ) 6. Kindcentrum Directeur Grote Beer, unitmanager 2Samen, sector manager Mooi/Xtra 7. Leerlingtevredenheid (LTV) Het MT daardoor leerlingopbrengsten te verhogen. In het leerkrachttevredenheidsonderzoek en de RIE-vragenlijst gaven meer dan 75% van de teamleden aan werkdruk te ervaren. In hebben we helder WAAR en HOE de werkdruk zich precies manifesteert. En welke maatregelen we dan nemen. N.B. We gaan bewust niet voor een teamtraining timemanagement. We gaan voor maatwerk. We stelden o.l.v. het HCO een trajectplan op. Het ontwerp is uitgevoerd. Er ligt een GSP. 1. De stuurgroep heeft drie leden (van elke stakeholder één) en een onafhankelijke procesbegeleider. 2. De trekkers zijn actief en zorgen voor concreet resultaat op de twee deelplannen (armoede & sociale veiligheid). We gebruiken het format uit de BBS-monitor. De acties die voortkomen uit de analyse van het LTV (september 2016) voeren we uit.

3 STRATEGIEEN BIJ BEGRIJPEND LEZEN & HET LEZEN VAN TEKSTEN Het voltallige Grote Beer volgende in schooljaar de training 5-daagse Taal 100 (Sardes). Dit leidde o.a. tot de volgende uitgangspunten. We hanteren de volgende leesstrategieën: a) Voorspellen en voorkennis activeren Praat over de kaft en de titel. Waar zou het verhaal over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van kinderen. Controleer of de voorspelling klopt. Praat over titel, kopjes en afbeeldingen. Waar zou de tekst over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van leerlingen. Controleer of de voorspelling klopt. b) Samenvatten Vat na het voorlezen het verhaal met de kinderen samen. Vraag de volgende keer waar het verhaal ook weer over ging. (Groep 3) Vul met de kinderen een verhaalschema in.>vid. Vat iedere alinea samen. Laat de leerlingen samenvatten. Vat de hele tekst samen; verwijs naar de voorspelling. c) Ophelderen van onduidelijkheden en toepassen van strategieën Verwoord af en toe een strategie bij een onbekend woord: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding d) Relaties/verwijswoorden (tekststructuur) Praat over verbanden in de tekst m.b.v. wie-wat-waar picto s. Wijs op verbanden in de tekst. Doe voor hoe je zelf nadenkt bij een verwijswoord: modelen. Laat leerlingen de woordhulp gebruiken: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding - Opzoeken Wijs op verbanden in de tekst (titel-alinea s, signaal- en verwijswoorden). Laat de leerlingen een schema van de tekst maken.

4 e) Vragen stellen (leesgedrag monitoren) Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. f) Visualiseren Laat de afbeeldingen bij het verhaal zien. Gebruik voorwerpen die in het verhaal voorkomen. Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. Laat de leerlingen zelf vragen opschrijven die bij hen opkomen bij het lezen van de tekst. Laat leerlingen naar de afbeeldingen kijken. Stimuleer leerlingen om een mentaal plaatje bij het verhaal te maken. Modelen in onder-, midden- en bovenbouw Een bewezen en ook hierboven genoemde techniek is modelen. Een levend voorbeeld van modelen vind je Modelen: Speels, gericht op kennismaking Impliciet Kinderen modelen niet zelf Gericht op verwerving Expliciet Kinderen modelen ook zelf

5 JAARPLAN Beleidsterrein = heeft regie Gewenst resultaat Wat wil(de) men bereiken? (PLAN-DO) Behaald resultaat Wat is er bereikt? (CHECK) Toelichting bij resultaat persoonlijke noot Vervolg c.q. borging input nieuwe jaarplan (ACT) 1. Rekenen Expertgroep rekenen en de rekencoördinator. (externe begeleiding Animaz, Amsterdam). 2. Taalleesonderwijs. Expertgroep taal en de taalen leescoördinatoren. 3. Professionele cultuur en de interne organisatie. Het MT en de woordvoerders (externe begeleiding HCO). Het rekenverbeterplan van start. Het door-/overzien van leerlijnen door leerkrachten en daardoor op gezette momenten durven afwijken ten faveure van de leerlingprestaties van de methode, staat centraal. Eindresultaat: Alle groepen voldoen aan de minimum inspectiedoelen. Twee of driejarig traject. 1. Borgen van de strategieën bij begrijpend lezen & het lezen van teksten vanuit Taal 100-traject (onderstaand). Dit ook door samen activiteiten/lessen op te zetten in de leerteams. 2. Er ligt een plan m.b.t. het leesmotivatie. Vervolg verbetertraject, waarbij leerteams - aan de hand van borging Taal 100 en het rekenverbetertraject nog veel meer in de leerstand komen (o.a. middels lessonstudy). Samen van en met elkaar leren om de onderwijskwaliteit en

6 4. Draagkracht draaglast Het MT en klankbordgroep (externe begeleiding HCO). 5. Aanleg Groen Schoolplein (GSP) Werkgroep GSP (externe begeleiding door In het Wild ) 6. Kindcentrum Directeur Grote Beer, unitmanager 2Samen, sector manager Mooi/Xtra 7. Leerlingtevredenheid (LTV) Het MT daardoor leerlingopbrengsten te verhogen. In het leerkrachttevredenheidsonderzoek en de RIE-vragenlijst gaven meer dan 75% van de teamleden aan werkdruk te ervaren. In hebben we helder WAAR en HOE de werkdruk zich precies manifesteert. En welke maatregelen we dan nemen. N.B. We gaan bewust niet voor een teamtraining timemanagement. We gaan voor maatwerk. We stelden o.l.v. het HCO een trajectplan op. Het ontwerp is uitgevoerd. Er ligt een GSP. 1. De stuurgroep heeft drie leden (van elke stakeholder één) en een onafhankelijke procesbegeleider. 2. De trekkers zijn actief en zorgen voor concreet resultaat op de twee deelplannen (armoede & sociale veiligheid). We gebruiken het format uit de BBS-monitor. De acties die voortkomen uit de analyse van het LTV (september 2016) voeren we uit.

7 STRATEGIEEN BIJ BEGRIJPEND LEZEN & HET LEZEN VAN TEKSTEN Het voltallige Grote Beer volgende in schooljaar de training 5-daagse Taal 100 (Sardes). Dit leidde o.a. tot de volgende uitgangspunten. We hanteren de volgende leesstrategieën: a) Voorspellen en voorkennis activeren Praat over de kaft en de titel. Waar zou het verhaal over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van kinderen. Controleer of de voorspelling klopt. Praat over titel, kopjes en afbeeldingen. Waar zou de tekst over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van leerlingen. Controleer of de voorspelling klopt. b) Samenvatten Vat na het voorlezen het verhaal met de kinderen samen. Vraag de volgende keer waar het verhaal ook weer over ging. (Groep 3) Vul met de kinderen een verhaalschema in.>vid. Vat iedere alinea samen. Laat de leerlingen samenvatten. Vat de hele tekst samen; verwijs naar de voorspelling. c) Ophelderen van onduidelijkheden en toepassen van strategieën Verwoord af en toe een strategie bij een onbekend woord: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding d) Relaties/verwijswoorden (tekststructuur) Praat over verbanden in de tekst m.b.v. wie-wat-waar picto s. Wijs op verbanden in de tekst. Doe voor hoe je zelf nadenkt bij een verwijswoord: modelen. Laat leerlingen de woordhulp gebruiken: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding - Opzoeken Wijs op verbanden in de tekst (titel-alinea s, signaal- en verwijswoorden). Laat de leerlingen een schema van de tekst maken.

8 e) Vragen stellen (leesgedrag monitoren) Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. f) Visualiseren Laat de afbeeldingen bij het verhaal zien. Gebruik voorwerpen die in het verhaal voorkomen. Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. Laat de leerlingen zelf vragen opschrijven die bij hen opkomen bij het lezen van de tekst. Laat leerlingen naar de afbeeldingen kijken. Stimuleer leerlingen om een mentaal plaatje bij het verhaal te maken. Modelen in onder-, midden- en bovenbouw Een bewezen en ook hierboven genoemde techniek is modelen. Een levend voorbeeld van modelen vind je Modelen: Speels, gericht op kennismaking Impliciet Kinderen modelen niet zelf Gericht op verwerving Expliciet Kinderen modelen ook zelf

9 JAARPLAN Beleidsterrein = heeft regie Gewenst resultaat Wat wil(de) men bereiken? (PLAN-DO) Behaald resultaat Wat is er bereikt? (CHECK) Toelichting bij resultaat persoonlijke noot Vervolg c.q. borging input nieuwe jaarplan (ACT) 1. Rekenen Expertgroep rekenen en de rekencoördinator. (externe begeleiding Animaz, Amsterdam). 2. Taalleesonderwijs. Expertgroep taal en de taalen leescoördinatoren. 3. Professionele cultuur en de interne organisatie. Het MT en de woordvoerders (externe begeleiding HCO). Het rekenverbeterplan van start. Het door-/overzien van leerlijnen door leerkrachten en daardoor op gezette momenten durven afwijken ten faveure van de leerlingprestaties van de methode, staat centraal. Eindresultaat: Alle groepen voldoen aan de minimum inspectiedoelen. Twee of driejarig traject. 1. Borgen van de strategieën bij begrijpend lezen & het lezen van teksten vanuit Taal 100-traject (onderstaand). Dit ook door samen activiteiten/lessen op te zetten in de leerteams. 2. Er ligt een plan m.b.t. het leesmotivatie. Vervolg verbetertraject, waarbij leerteams - aan de hand van borging Taal 100 en het rekenverbetertraject nog veel meer in de leerstand komen (o.a. middels lessonstudy). Samen van en met elkaar leren om de onderwijskwaliteit en

10 4. Draagkracht draaglast Het MT en klankbordgroep (externe begeleiding HCO). 5. Aanleg Groen Schoolplein (GSP) Werkgroep GSP (externe begeleiding door In het Wild ) 6. Kindcentrum Directeur Grote Beer, unitmanager 2Samen, sector manager Mooi/Xtra 7. Leerlingtevredenheid (LTV) Het MT daardoor leerlingopbrengsten te verhogen. In het leerkrachttevredenheidsonderzoek en de RIE-vragenlijst gaven meer dan 75% van de teamleden aan werkdruk te ervaren. In hebben we helder WAAR en HOE de werkdruk zich precies manifesteert. En welke maatregelen we dan nemen. N.B. We gaan bewust niet voor een teamtraining timemanagement. We gaan voor maatwerk. We stelden o.l.v. het HCO een trajectplan op. Het ontwerp is uitgevoerd. Er ligt een GSP. 1. De stuurgroep heeft drie leden (van elke stakeholder één) en een onafhankelijke procesbegeleider. 2. De trekkers zijn actief en zorgen voor concreet resultaat op de twee deelplannen (armoede & sociale veiligheid). We gebruiken het format uit de BBS-monitor. De acties die voortkomen uit de analyse van het LTV (september 2016) voeren we uit.

11 STRATEGIEEN BIJ BEGRIJPEND LEZEN & HET LEZEN VAN TEKSTEN Het voltallige Grote Beer volgende in schooljaar de training 5-daagse Taal 100 (Sardes). Dit leidde o.a. tot de volgende uitgangspunten. We hanteren de volgende leesstrategieën: a) Voorspellen en voorkennis activeren Praat over de kaft en de titel. Waar zou het verhaal over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van kinderen. Controleer of de voorspelling klopt. Praat over titel, kopjes en afbeeldingen. Waar zou de tekst over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van leerlingen. Controleer of de voorspelling klopt. b) Samenvatten Vat na het voorlezen het verhaal met de kinderen samen. Vraag de volgende keer waar het verhaal ook weer over ging. (Groep 3) Vul met de kinderen een verhaalschema in.>vid. Vat iedere alinea samen. Laat de leerlingen samenvatten. Vat de hele tekst samen; verwijs naar de voorspelling. c) Ophelderen van onduidelijkheden en toepassen van strategieën Verwoord af en toe een strategie bij een onbekend woord: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding d) Relaties/verwijswoorden (tekststructuur) Praat over verbanden in de tekst m.b.v. wie-wat-waar picto s. Wijs op verbanden in de tekst. Doe voor hoe je zelf nadenkt bij een verwijswoord: modelen. Laat leerlingen de woordhulp gebruiken: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding - Opzoeken Wijs op verbanden in de tekst (titel-alinea s, signaal- en verwijswoorden). Laat de leerlingen een schema van de tekst maken.

12 e) Vragen stellen (leesgedrag monitoren) Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. f) Visualiseren Laat de afbeeldingen bij het verhaal zien. Gebruik voorwerpen die in het verhaal voorkomen. Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. Laat de leerlingen zelf vragen opschrijven die bij hen opkomen bij het lezen van de tekst. Laat leerlingen naar de afbeeldingen kijken. Stimuleer leerlingen om een mentaal plaatje bij het verhaal te maken. Modelen in onder-, midden- en bovenbouw Een bewezen en ook hierboven genoemde techniek is modelen. Een levend voorbeeld van modelen vind je Modelen: Speels, gericht op kennismaking Impliciet Kinderen modelen niet zelf Gericht op verwerving Expliciet Kinderen modelen ook zelf

13 JAARPLAN Beleidsterrein = heeft regie Gewenst resultaat Wat wil(de) men bereiken? (PLAN-DO) Behaald resultaat Wat is er bereikt? (CHECK) Toelichting bij resultaat persoonlijke noot Vervolg c.q. borging input nieuwe jaarplan (ACT) 1. Rekenen Expertgroep rekenen en de rekencoördinator. (externe begeleiding Animaz, Amsterdam). 2. Taalleesonderwijs. Expertgroep taal en de taalen leescoördinatoren. 3. Professionele cultuur en de interne organisatie. Het MT en de woordvoerders (externe begeleiding HCO). Het rekenverbeterplan van start. Het door-/overzien van leerlijnen door leerkrachten en daardoor op gezette momenten durven afwijken ten faveure van de leerlingprestaties van de methode, staat centraal. Eindresultaat: Alle groepen voldoen aan de minimum inspectiedoelen. Twee of driejarig traject. 1. Borgen van de strategieën bij begrijpend lezen & het lezen van teksten vanuit Taal 100-traject (onderstaand). Dit ook door samen activiteiten/lessen op te zetten in de leerteams. 2. Er ligt een plan m.b.t. het leesmotivatie. Vervolg verbetertraject, waarbij leerteams - aan de hand van borging Taal 100 en het rekenverbetertraject nog veel meer in de leerstand komen (o.a. middels lessonstudy). Samen van en met elkaar leren om de onderwijskwaliteit en

14 4. Draagkracht draaglast Het MT en klankbordgroep (externe begeleiding HCO). 5. Aanleg Groen Schoolplein (GSP) Werkgroep GSP (externe begeleiding door In het Wild ) 6. Kindcentrum Directeur Grote Beer, unitmanager 2Samen, sector manager Mooi/Xtra 7. Leerlingtevredenheid (LTV) Het MT daardoor leerlingopbrengsten te verhogen. In het leerkrachttevredenheidsonderzoek en de RIE-vragenlijst gaven meer dan 75% van de teamleden aan werkdruk te ervaren. In hebben we helder WAAR en HOE de werkdruk zich precies manifesteert. En welke maatregelen we dan nemen. N.B. We gaan bewust niet voor een teamtraining timemanagement. We gaan voor maatwerk. We stelden o.l.v. het HCO een trajectplan op. Het ontwerp is uitgevoerd. Er ligt een GSP. 1. De stuurgroep heeft drie leden (van elke stakeholder één) en een onafhankelijke procesbegeleider. 2. De trekkers zijn actief en zorgen voor concreet resultaat op de twee deelplannen (armoede & sociale veiligheid). We gebruiken het format uit de BBS-monitor. De acties die voortkomen uit de analyse van het LTV (september 2016) voeren we uit.

15 STRATEGIEEN BIJ BEGRIJPEND LEZEN & HET LEZEN VAN TEKSTEN Het voltallige Grote Beer volgende in schooljaar de training 5-daagse Taal 100 (Sardes). Dit leidde o.a. tot de volgende uitgangspunten. We hanteren de volgende leesstrategieën: a) Voorspellen en voorkennis activeren Praat over de kaft en de titel. Waar zou het verhaal over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van kinderen. Controleer of de voorspelling klopt. Praat over titel, kopjes en afbeeldingen. Waar zou de tekst over gaan? Leg verband met kennis en ervaringen van leerlingen. Controleer of de voorspelling klopt. b) Samenvatten Vat na het voorlezen het verhaal met de kinderen samen. Vraag de volgende keer waar het verhaal ook weer over ging. (Groep 3) Vul met de kinderen een verhaalschema in.>vid. Vat iedere alinea samen. Laat de leerlingen samenvatten. Vat de hele tekst samen; verwijs naar de voorspelling. c) Ophelderen van onduidelijkheden en toepassen van strategieën Verwoord af en toe een strategie bij een onbekend woord: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding d) Relaties/verwijswoorden (tekststructuur) Praat over verbanden in de tekst m.b.v. wie-wat-waar picto s. Wijs op verbanden in de tekst. Doe voor hoe je zelf nadenkt bij een verwijswoord: modelen. Laat leerlingen de woordhulp gebruiken: - Welk stukje van het woord ken ik al? - Vooruit- of teruglezen - Kijken naar afbeelding - Opzoeken Wijs op verbanden in de tekst (titel-alinea s, signaal- en verwijswoorden). Laat de leerlingen een schema van de tekst maken.

16 e) Vragen stellen (leesgedrag monitoren) Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. f) Visualiseren Laat de afbeeldingen bij het verhaal zien. Gebruik voorwerpen die in het verhaal voorkomen. Model hoe je vragen stelt bij de tekst en hoe je het antwoord vindt. Laat de leerlingen zelf vragen opschrijven die bij hen opkomen bij het lezen van de tekst. Laat leerlingen naar de afbeeldingen kijken. Stimuleer leerlingen om een mentaal plaatje bij het verhaal te maken. Modelen in onder-, midden- en bovenbouw Een bewezen en ook hierboven genoemde techniek is modelen. Een levend voorbeeld van modelen vind je Modelen: Speels, gericht op kennismaking Impliciet Kinderen modelen niet zelf Gericht op verwerving Expliciet Kinderen modelen ook zelf