samen opleiden informatie voor de opleidingsschool

Transcriptie

1 samen opleiden informatie voor de opleidingsschool studie en werk BEROEPSMODULES 360 graden beoordelingsinstrument voor het meten van de beroepshouding Entreeopleidingen Facility Horeca & Travel ROC Midden Nederland Beroepsproducten Contact: Instituut Archimedes Samen opleiden september 2015

2

3 Inhoud 1 Naar een competente Utrechtse docent Schematisch overzicht van Studie en Werk, Beroepsmodules en Beroepsproducten per leerjaar Studie en Werk Omvang van het werkplekleren Begeleiding van de studenten De leerwerkovereenkomst De grote lijn (werkwijze en leerdoelen) Afsluiting en beoordeling Contact tussen de begeleiders Bijlage 1 Overzicht werkplekdagen Bijlage 2 Mogelijke activiteiten op de werkplek Bijlage 3 Overzicht doorlopend leerproces Beroepsmodules studiejaar Beroep 1 Lesgeven in het VO / Beroepsonderwijs Beroep 2 De leerling Beroep 3 Leren op school Beroep 4 De leraar als pedagoog Beroep 5 Leren omgaan met verschillen (AVO-afstudeerrichting) Beroep 6 Diversiteit: Cultuur en onderwijzen (AVO-afstudeerrichting) Beroep 7 De leraar als mentor (AVO-afstudeerrichting) Beroep BO Docent in het beroepsgerichte onderwijs (BO-afstudeerrichting) Beroepsproducten Wat wordt verstaan onder een beroepsproduct? Het werkproces Begeleiding van de school Tijdsbesteding en planning Beoordeling Academische opleidingsscholen Vragen, onduidelijkheden en opmerkingen Bijlage 1 Formulier Opdracht Bijlage 2 Formulier Ontwerp Bijlage 3 Formulier Beoordelingsadvies opdrachtgever Boekenlijst Studie en Werk Beroepsmodules Beroepsproducten Competenties met niveaucriteria per studiejaar Interpersoonlijk competent Pedagogisch competent Vakinhoudelijk en (vak-)didactisch competent Organisatorisch competent Competent in het samenwerken met collega s Competent in het samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling Competent op het gebied van onderzoekend handelen in de onderwijspraktijk... 43

4 1 Naar een competente Utrechtse docent Als Instituut Archimedes willen we studenten opleiden richting de Utrechtse leraar die in een onbekende toekomst in staat is om zich als lerende professional aan te passen aan de veranderingen binnen het onderwijs en onze maatschappij. Dat betekent voor ons een docent die: - oog heeft voor de persoonlijke ontwikkeling en (taal)achtergrond van de leerling en zich daarbij bewust is van eigen achtergronden, normen en waarden. - effectief les kan geven, gericht op het verbeteren van leerresultaten, - in staat is om activerende didactiek met behulp van ICT in te zetten in zijn lessen. Alle studenten die een lerarenopleiding bij Instituut Archimedes doen, volgen naast hun specifieke vakinhoud (wiskunde, Engels etc.), hetzelfde generieke programma: - Studie en Werk (50 EC, waarvan 25 EC draait om vakdidactiek) - Beroepsmodules (35 EC) - Beroepsproducten (30 EC waarvan 5 EC draait om vakdidactiek) In Studie en Werk vindt het werkplekleren plaats en werken we nauw samen met jullie als opleidingsscholen. Studenten werken op een school en leren op basis van hun eigen leervragen. Hier komt alles wat studenten geleerd hebben samen. De SBL-competenties zijn hier leidend en worden aan het einde van de opleiding integraal getoetst met een eindassessment. Bij de beroepsmodules gaat het om zeven modules waarin studenten alle kennis, theorie en vaardigheden aangeboden krijgen waarvan verondersteld wordt dat een docent die nodig heeft. Dit is vastgelegd in de landelijke generieke kennisbasis + addenda 1. Bij de beroepsproducten leren studenten om te werken als reflectieve professionals die onderzoekend vermogen kunnen inzetten om producten die bij een beroep horen (bijv. lessenseries, protocollen etc.) goed verantwoord en gebaseerd op de meest recente kennis te maken. Hiermee voldoen we aan de eis van de HBO-raad in 2009 om studenten af te leveren als professionals met onderzoekend vermogen en de afspraken die Europees zijn gemaakt over het gewenste niveau van bachelor opleidingen. Ook in het afgelopen jaar zijn er weer diverse ontwikkelingen geweest binnen onze opleiding: 1. Er zijn twee afstudeerrichtingen (60 EC) ontwikkeld: algemeen vormend onderwijs en beroepsgericht onderwijs, waaruit studenten kunnen kiezen in hun derde jaar. Zowel in het generieke gedeelte van de opleiding (beroepsmodules, beroepsproducten, S&W) als in het vakspecifieke gedeelte van de opleiding (module vakdidactiek) wordt de student voorbereid op 1 2

5 lesgeven in één van de specifieke richtingen. Dit betekent voor jullie als scholen dat studenten ook meer gericht op schoolsoort begeleid kunnen worden. 2. Het is met ingang van dit studiejaar voor studenten mogelijk geworden om twee bevoegdheden tegelijk te behalen (duodiplomering) in een studieduur van vijf jaar. De student volgt voor beide vakken alle vakinhoud en doet voor ieder vak een LIO-stage. 3. De beroepsmodules zijn vormgegeven volgens het nieuwe didactische concept waarin blended learning een belangrijk uitgangspunt is. Studenten hebben leren werken met een online leeromgeving HUbl en krijgen op een meer activerende manier les. Op die manier proberen we practice what you preach handen en voeten te geven. In het komende studiejaar zal er geëxperimenteerd gaan worden in het gebruik van de online leeromgeving door studenten zelf voor hun leerlingen. 4. Er is een nieuwe competentie 8 onderzoekend handelen in de beroepspraktijk ontwikkeld die een neerslag is van de eisen die we al aan studenten stelden bij de lijn van beroepsproducten. Op deze manier krijgt onderzoekend vermogen een expliciete plek in het curriculum en wordt ook voor jullie als opleidingsscholen meer helder wat op dit vlak de doelen zijn die studenten moeten bereiken. 5. Op verschillende manieren zijn we bezig met het ontwikkelen van een goede doorlopende ontwikkellijn van beginnend student, via startbekwaam, naar startende docent (inductie). Om hier meer grip op te krijgen zijn we bezig om de gedragsindicatoren die er waren opnieuw te herzien. We proberen bij iedere competentie duidelijker aan te geven wat de criteria en indicatoren zijn voor iedere fase in de student zijn ontwikkeling. We proberen daarbij naast het niveau startbekwaam ook het niveau voor na de inductieperiode aan te geven. Dit doen we in samenwerking met jullie als opleidingsscholen en in afstemming met andere lerarenopleidingen. Daarnaast proberen we met de invoering van het ICALT instrument meer zicht te krijgen op hoe studenten zich gedurende de jaren ontwikkelen als het gaat om het pedagogisch-didactisch handelen zodat we daar de opleiding op kunnen afstemmen. Ook zijn we bezig met het ontwikkelen van aanbod voor de periode na het afstuderen waarmee docenten in de inductiefase gesteund kunnen worden in hun verdere ontwikkeling. 6. Om de wisselwerking tussen theorie en praktijk te stimuleren wordt er dit jaar voor het eerste gewerkt met de koppelingskaart bij Studie en Werk. Deze kaart kunnen werkplekbegeleiders gebruiken tijdens hun gesprekken met studenten zodat praktijkervaringen gekoppeld kunnen worden aan theorie die van toepassing is op de situatie. De theorie die studenten aangeboden krijgen, is te vinden in het hoofdstuk over de beroepscursussen. Met deze informatie hopen we bij te dragen aan een goede afstemming tussen het opleiden van onze studenten op de Padualaan en het opleiden op de partnerscholen. Lisette Munneke (hogeschoolhoofddocent generieke onderdelen van de bacheloropleidingen Instituut Archimedes)) Hannah Wielenga (productmanager Studie en Werk) Marjolijn de Kroon (productmanager Beroepscursussens) Monique van de Laarschot (productmanager Beroepsproducten) 3

6 2 Schematisch overzicht van Studie en Werk, Beroepsmodules en Beroepsproducten per leerjaar jaar Studie en Werk Beroepsproducten Beroepsmodule Jaar 1 Voltijd: 1 dag per week (nov. juli) totaal 30 dagen 5 lesmomenten Deeltijd: totaal 10 dagen 5 lesmomenten Beroep 1: Lesgeven in het VO / Beroepsonderwijs (leerjaar 1, periode A) Beroep 2: De leerling (leerjaar 1, periode C of D) Jaar 2 Voltijd: 1 dag per week (sep. juli) totaal 40 dagen 20 lessen/begeleidingsuren Beroep 3: Leren op school ( periode A of B) Deeltijd: totaal 20 dagen 20 lessen/begeleidingsuren beroepsproduct 1 vakgebonden onderwerp Voor eigen klas 7 uur per week (periode c en D) Beroep 4: De leraar als pedagoog (periode C of D) Jaar 3 Voltijd: 2 dagen per week (sep. juli) totaal 80 dagen Deeltijd: totaal 40 dagen 40 lessen/begeleidingsuren Beroepsproduct 2 generiek onderwerp voor jaarlaag of afdeling werkplekbegeleider, (periode A en B) AVO-afstudeerrichting Beroep 5: Leren omgaan met verschillen (periode A of B) Beroep 6: Diversiteit: Cultuur en onderwijzen (periode C) Beroep 7: De leraar als mentor (periode D) Beroepsgericht onderwijsafstudeerrichting OF Afstudeerrichting BO Beroepsmodule: Docent in het beroepsgerichte onderwijs. De inhoud van beroep 5, 6 en 7 is in deze cursus 4

7 specifiek toegespitst op de context van het (V)MBO. Daarnaast is er aandacht voor beroepsgerichte didactiek. 1 cursus van 15 EC in periode A en B of C en D. Jaar 4 Voltijd: lint: 2½ dagen per week (sep. juli) blok: 4 dagen per week (sep. feb.) of (feb. juli) lint: 6-8 lessen/begeleidingsuren per week blok: lessen/begeleidingsuren per week Beroepsproduct 3 Vakgebonden onderwerp Expliciet aansluitend bij schoolontwikkeling (periodes AB of CD of in lint ABCD) Deeltijd: totaal 40 dagen 80 lessen/begeleidingsuren 5

8 3 Studie en Werk Dit hoofdstuk geeft een beknopt overzicht van de inhoud en organisatie van het werkplekleren van studenten van Instituut Archimedes. Dit overzicht is bedoeld voor werkplekbegeleiders om zich snel wegwijs te maken in dit traject. Het traject wordt uitgebreider en gedetailleerder beschreven in de gids voor de studenten. Werkplekbegeleiders die de studentengids willen inzien kunnen dat doen via de volgende link: Voor vragen over het werkplekleren kan ook contact opgenomen worden met: 3.1 Omvang van het werkplekleren Hieronder een overzicht van het aantal dagen dat studenten gedurende een bepaald studiejaar op de leerwerkplek aanwezig dienen te zijn (we gaan daarbij uit van dagen van 7 uur). In het overzicht worden ook het minimale aantal lesuren/momenten genoemd dat een student gedurende die periode dient te verzorgen. In bijlage 1 is een overzicht opgenomen van dagen in de week waarop studenten uit verschillende studiejaren en vakgroepen op de werkplek aanwezig kunnen zijn. Voltijd Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4 Werkdagen: 1 dag per week (nov. juli) totaal 30 dagen 1 dag per week (sep. juli) totaal 40 dagen 2 dagen per week (sep. juli) totaal 80 dagen lint: 2½ dagen per week (sep. juli) blok: 4 dagen per week (sep. feb.) of (feb. juli) Lessen: 5 lesmomenten 20 lessen/begeleidingsuren 80 lessen/begeleidingsuren, waarvan minimaal 50% in het eigen vak en binnen de eigen afstudeerrichting lint: 6-8 lessen/begeleidingsuren per week blok: lessen/begeleidingsuren per week waarvan minimaal 50% in het eigen vak en binnen de eigen afstudeerrichting Deeltijd Werkdagen: Lessen: Jaar 1 totaal 10 dagen 5 lesmomenten Jaar 2 totaal 20 dagen 20 lessen/begeleidingsuren Jaar 3 totaal 40 dagen 40 lessen/begeleidingsuren, alle in het eigen vak Jaar 4 totaal 40 dagen 80 lessen/begeleidingsuren, alle in het eigen vak N.B 1: Voltijdstudenten moeten voor ze met Studie en Werk 4A kunnen starten voldoen aan de LIOdrempel: Studie en Werk 3B moet zijn afgerond en er moeten 166 ec zijn behaald. 6

9 N.B 2: In bepaalde gevallen kunnen studenten toestemming krijgen om een module Studie en Werk versneld af te ronden. Dit betekent dan dat zij meer dagen per week op de school aanwezig moeten zijn dan studenten die niet versnellen. In totaal moeten alle studenten altijd voldoen aan het minimale aantal lessen. 3.2 Begeleiding van de studenten Bij het werkplekleren op school zijn de volgende begeleiders betrokken. De instituutsopleider (IO) Vanuit Instituut Archimedes wordt de student begeleid door de instituutsopleider. Waar er sprake is van een nauwe samenwerking met Instituut Archimedes (bijvoorbeeld bij scholen met het keurmerk) wordt een vaste instituutsopleider aan de school verbonden: de School-IO. Deze begeleidt dan alle studenten van Instituut Archimedes op deze school, ongeacht studiejaar en vak. Op scholen waar geen sprake is van een School-IO, worden studenten begeleid door een instituutsopleider van de eigen vakgroep. Begeleidingstaken van de Instituutsopleider (IO): verzorgen van de intervisiebijeenkomsten (op de opleidingschool of op de HU) feedback geven op en goedkeuren van het leerwerkplan feedback geven op het logboek van de student op lesbezoek gaan en de les beoordelen beoordeling van het ontwikkelingsportfolio het voeren van de beoordelingsgesprekken contact onderhouden met de werkplekbegeleider (en schoolopleider) contact onderhouden met de studie-en-werkbegeleider (SWB) van de student op de opleiding De schoolopleider (SO) Een schoolopleider is een functionaris op de opleidingsschool met als taak de algemene coördinatie van het werkplekleren en het opleiden in de school, soms ook wel stagecoördinator genoemd. Op sommige scholen heeft deze persoon voornamelijk als taak om studenten aan te nemen en te koppelen aan begeleidende docenten. Op andere scholen speelt de schoolopleider ook een grote rol in de begeleiding van de studenten gedurende het werkplekleren. Waar er sprake is van een nauwe samenwerking met Instituut Archimedes maakt de instituutsopleider samen met de schoolopleider afspraken over de invulling van het opleiden in de school. Dit kan bijvoorbeeld betekenen dat zij gezamenlijk invulling geven aan de intervisiebijeenkomsten. 7

10 De werkplekbegeleider (WB) Dit is een docent van de opleidingsschool die de student begeleidt op de leerwerkplek. Taken van de werkplekbegeleider (WB): De student wegwijs maken in de school Feedback geven op het leerwerkplan van de student Wekelijks een begeleidingsgesprek met de student voeren. Hierin komen de voorbereiding, de uitvoering en evaluatie van zijn leerwerkactiviteiten aan bod komt en wordt hij gestimuleerd om verbindingen te leggen tussen theorie (uit de opleiding) en praktijk (op de school). Richtlijn: een half uur begeleidingstijd per werkdag van de student. Eind september zal hiervoor een hulpmiddel worden geïntroduceerd: de koppelkaart. Het bijwonen van lessen en lesobservaties op schrift zetten. In jaar 2 zal dit nog bij alle lessen nodig zijn, in jaar 3 in afnemende mate en in onderling overleg, in jaar 4 wordt zelfstandig lesgegeven en zijn 4 lesobservaties per half jaar gewenst. Aanwezig zijn bij de nabespreking van het lesbezoek door Instituutsopleider. Dit geldt nog niet voor studenten in jaar 1, want dan is er geen lesbezoek Zo mogelijk aanwezig zijn bij een eventueel beoordelingsgesprek op de leerwerkplek Twee keer per jaar een evaluatie schrijven van het functioneren van de student op de leerwerkplek tijdens de voorgaande periode. Voor deze evaluatie wordt gebruik gemaakt van het format in het beoordelingsrapport (zie samenopleiden.nl). De eerste keer dat deze evaluatie wordt ingevuld betreft het een ontwikkelingsgericht advies aan de student. Bij de tweede keer betreft het een beoordelingsadvies, dat deel uit maakt van de eindbeoordeling van de student. De student tijdens het werk aan beroepsproducten helpen om een geschikte opdracht te verwerven binnen de school en in contact te komen met de personen die hierbij nodig zijn. 3.3 De leerwerkovereenkomst Aan het begin van het werkplekleren maakt de student afspraken met de school over wie hem zal begeleiden, de dagen waarop hij op de school aanwezig zal zijn, de lesuren/begeleidingsuren die hij zal observeren en/of verzorgen en de overige taken die de student voor de school zal uitvoeren. Zie bijlage 1 voor een overzicht van dagen in de week waarop studenten uit verschillende studiejaren en vakgroepen op de werkplek aanwezig kunnen zijn en bijlage 2 met suggesties voor leerzame en nuttige activiteiten voor studenten op de leerwerkplek. Alle afspraken worden vastgelegd in de leerwerkovereenkomst (LWO) die door de student, de school en Instituut Archimedes ondertekend moet worden. 3.4 De grote lijn (werkwijze en leerdoelen) De student werkt op de leerwerkplek op basis van een vooraf, zelf opgesteld, leerwerkplan. Daarin heeft de student uitgewerkt aan welke leerdoelen hij wil gaan werken, welke initiatieven hij daartoe gaat ontplooien en hoe hij aan het eind van de periode de opbrengst hiervan zichtbaar gaat maken. De werkplekbegeleider geeft feedback op het leerwerkplan. De werkplekbegeleider en de instituutsopleider 8

11 moeten het leerwerkplan beiden goedkeuren. Zowel de werkplekbegeleider als de instituutsopleider ondertekenen het leerwerkplan. Gedurende het werkplekleren leert de student o.a. door onderwijsactiviteiten voor te bereiden en te evalueren, door te reflecteren op specifieke gebeurtenissen en door feedback van begeleiders en leerlingen te verzamelen. Tijdens het eerste jaar van de opleiding maakt de student gebruik van eenvoudige reflectie-instrumenten als het ABCD-model. Gedurende de opleiding maakt de student kennis met meer complexe reflectie instrumenten en leert hij om zelf instrumenten te kiezen. In bijlage 3 wordt deze opbouw in een beknopt schema weergegeven. Zie de gids voor studenten voor een uitvoerigere beschrijving van de leerlijn en de gebruikte instrumenten. Daarnaast is er uiteraard ook een opbouw in het soort activiteiten die de student op de leerwerkplek uitvoert. Aan het begin van de opleiding zal de student nog veel lessen van ervaren docenten observeren. In de laatste fase van de opleiding moet de student als zelfstandig docent functioneren in complexe onderwijssituaties. Het niveau van fuctioneren is gekoppeld aan de zeven SBL-competenties en eigen achtste competentie onderzoekend handelen. Deze acht competenties zijn uitgewerkt in niveau-indicatoren per studiejaar. De indicatoren kunnen gebruikt worden om te bepalen wat binnen het betreffende studiejaar geschikte activiteiten voor de student zijn. De student gebruikt ze ook in andere onderdelen van de opleiding en zijn zelfanalyses. De WB gebruikt ze in het ontwikkelingsgericht advies (aan het eind van de A-modules) en het beoordelingsadvies (aan het eind van de B-modules). In het assessment startbekwaam (aan het eind van de opleiding) wordt de student beoordeeld aan de hand van de niveau-indicatoren startbekwaam. De SBL-competenties met de niveaucriteria per studiejaar zijn opgenomen achterin deze brochure. 3.5 Afsluiting en beoordeling Elk jaar van de opleiding kent twee modules: Studie en Werk A en Studie en Werk B. Om een module af te kunnen sluiten moet de student de volgende zaken doen: 1. De checklist voorwaarden beoordeling Studie en Werk laten invullen en ondertekenen door de werkplekbegeleider en de instituutsopleider. Via deze checklist wordt gecontroleerd of de student aan al zijn verplichtingen heeft voldaan. Als werkplekbegeleider geef je hier onder meer aan of de student het verplichte minimum aantal lessen heeft verzorgd en of hij zich aan de afspraken met de school heeft gehouden. 2. Het evaluatieformulier Functioneren op de leerwerkplek laten invullen door de werkplekbegeleider en de student zelf. In deze evaluatie wordt gekeken naar het competentieniveau van de student als aankomend docent. Aangezien bij elke fase van de opleiding een ander competentieniveau hoort (uitgewerkt in niveau-indicatoren per studiejaar), verschilt dit formulier per jaar van de studie. 3. Zijn eigen ontwikkelingsportfolio opstellen en ter beoordeling inleveren bij de instituutsopleider. Dit portfolio bestaat uit het leerwerkplan van de student, een verslag waarin de student beschrijft hoe hij zich gedurende de afgelopen periode als docent heeft ontwikkeld en de bijbehorende bewijsmaterialen die hij tijdens deze periode heeft verzameld. 9

12 Voor het afsluiten van de B modules is vanaf jaar 2 nog een extra onderdeel nodig: 4. Een lesobservatie door de instituutsopleider. De student is zelf verantwoordelijk om de instituutsopleider uit te nodigen voor een lesbezoek. Bij studenten op een school buiten de regio Utrecht is een lesbezoek vaak niet mogelijk en moet de student een video-opname maken van een les. De les wordt geëvalueerd en beoordeeld met behulp van het observatieinstrument pedagogisch didactisch handelen van studenten (PEDAC-formulier, ook wel ICALTformulier genoemd). Al deze onderdelen zijn terug te vinden in het beoordelingsrapport. Aangezien de voorwaarden en het competentieniveau waar de student aan moet voldoen per studiejaar verschillen, heeft elke module Studie en Werk een eigen versie van het beoordelingsrapport. De onderdelen waaruit het rapport bestaat, zijn echter wel steeds hetzelfde. De beoordelingsrapporten staan op Als aan alle voorwaarden voor beoordeling (zie onderdeel 1) is voldaan, kan overgegaan worden tot de eindbeoordeling. Bij de A-modules (doorgaans halverwege het schooljaar) weegt alleen het portfolio (onderdeel 3) mee in de eindbeoordeling. Het evaluatieformulier functioneren op de leerwerkplek (onderdeel 2) functioneert dan als ontwikkelingsgericht advies aan de student, zodat hij weet hoe het er voor staat met zijn competentieniveau. Bij de B-modules (doorgaans aan het eind van het schooljaar) wordt naast de beoordeling van het portfolio ook een beoordeling gegeven voor het functioneren in de praktijk. Deze praktijkbeoordeling komt in overleg tussen instituutsopleider en werkplekbegeleider tot stand. Daarbij kijken zij uiteraard naar het evaluatieformulier functioneren op de leerwerkplek (onderdeel 2) en de lesobservatie van de instituutsopleider (onderdeel 4). Beide onderdelen, portfolio en praktijkbeoordeling, moeten voldoende zijn om de module af te kunnen sluiten. 3.6 Contact tussen de begeleiders Voor de begeleiding en beoordeling van het werkplekleren moet er natuurlijk overleg plaats vinden tussen de instituutsopleider van Instituut Archimedes en de begeleider(s) op de leerwerkplek. Op scholen waar sprake is van een intensieve samenwerking met Instituut Archimedes zal de instituutsopleider regelmatig op de school aanwezig zijn, zodat er ruime mogelijkheden zijn voor overleg. Op scholen zonder vaste School-IO zal er minder direct contact tussen de begeleiders zijn, zeker op scholen buiten de regio Utrecht. Aan het begin van een periode werkplekleren zal de instituutsopleider van de student zich per mail of telefoon voorstellen aan de werkplekbegeleider. Vervolgens zal er in ieder geval overleg plaats vinden bij het afsluiten van een module en tijdens het lesbezoek. Instituutsopleiders komen in principe één keer per jaar op lesbezoek. School-IO s zijn soms in staat om vaker op lesbezoek te gaan. In jaar 1 vindt er geen lesbezoek plaats. 10

13 Werkplekbegeleiders die gedurende het werkplekleren van de student tegen vragen of knelpunten aanlopen kunnen zelf contact opnemen met de instituutsopleider. Als de werkplekbegeleider er niet in slaagt om in contact te komen met de instituutsopleider, dan kan contact gezocht worden met: 11

14 Bijlage 1 Overzicht werkplekdagen 12

15 Bijlage 2 Mogelijke activiteiten op de werkplek Docenten assisteren a. leerlingen individueel begeleiden e. verslag schrijven en reflecteren helpen in de mediatheek helpen bij huiswerkbegeleiding praten met leerlingen over hun problemen zorgleerlingen begeleiden zelfstandig werken begeleiden zieke leerlingen werk sturen b. lessen / klassen observeren een klas een dag volgen bij pestgedrag een leerkracht een dag volgen om inventarisatie te maken van hand-en-spandiensten individuele leerlingen observeren om achter een leerprobleem te komen groepjes observeren i.v.m. planning leerstof, samenwerkingsopdrachten leerlingen observeren bij zelfstandig werken huiswerk begeleiden ICT-lessen assisteren practicum assisteren vergaderingen notuleren artikelen in schoolkrant schrijven over schoolse activiteiten of lessen studiedag bijwonen f. buitenschoolse activiteiten voorbereiden en mede uitvoeren werkweek assisteren excursies organiseren schoolfeest surveilleren musical opzetten open dag assisteren sportdag assisteren c. onderwijsproducten maken g. mede organiseren en begeleiden van excursies studiewijzers maken toetsen maken op de computer toetsen nakijken vastleggen toetsresultaten materialen voorbereiden/klaarleggen/inkopen website voor sectie bouwen ontwikkelen van oefeningen nakijken van oefeningen uitschrijven van instructies dossiers samenstellen voor een vak literatuuronderzoek doen studieles assisteren excursies voorbereiden brieven maken financiën regelen d. voorbereiden en verwerken van toetsen h. lesgeven MC-toetsen maken correctie n.a.v. model mondeling overhoren toetsen ontwikkelen hertoetsen afnemen foutenanalyse maken hobby s uitbuiten meedraaien in mentoraat speelse werkvormen bedenken sectie(groep) tot dienst zijn uitvoerende opdrachten begeleiden op een uitvoering van opdrachten toezien 13

16 Mentoren assisteren Vakgroep assisteren met externe hulpverleners kennis maken projecten voorbereiden over maatschappelijke zaken in dienst van mentoraat leerlingen observeren sociogram maken mentoronderzoek/enqueteren groepje begeleiden b.v. na ziekte bemiddelen bij conflict overleg notuleren actielijst bewaken toetsenbank maken methodes screenen inhaaltoets maken ICT-taken Taken voor de schoolorganisatie ICT- rijk leermateriaal maken opdrachten rond simulaties assisteren bij ict-lessen assisteren in openleercentrum ondersteuning bij maken werkstukken door leerlingen website ontwikkelen voor team assisteren ict-coördinator inrichten van e-leeromgeving digitaal portfolio personeel assisteren bij gebruik van vakspecifieke software bij andere niveaus binnen vak meekijken vergaderingen bijwonen assisteren in open leercentrum toetsen afnemen toetsen nakijken administratie leerlingen bijhouden assisteren in practicum- en praktijklessen assisteren in lessen m.b.t. meervoudige intelligentie oriëntatie op organisatie van de unit ( interviews, etc.) documentatie bijhouden mediatheek ondersteunen bijwonen vergaderingen bijwonen studiedag bijwonen werkgroepen/commissies stageplaatsen werven administratie bijhouden surveilleren bij toetsen klaslokaal inrichten klaslokaal opruimen surveilleren in pauzes onderzoek in de buurt uitvoeren schoolkrant ondersteunen website assistentie computeronderhoud ouderavond assistentie practicum onderhoud knipseldienst 14

17 Bijlage 3 Overzicht doorlopend leerproces studieplanning leerwerkplan: leervragen en leeractiviteiten feedback en collegiale consultatie gebruik van kennis en literatuur voorbereiding en evaluatie onderwijsactiviteiten reflectie jaar 1 jaar 2 jaar 3 jaar 4 eigen werkplanning planning aanpassen op op basis van eigen zelfstandig plannen van maken bij basis van resultaten ontwikkeling keuzes complexe activiteiten in standaard en ervaringen jaar 1, maken, bijv. minor en studie en werk, inclusief opleidingsprogram het assessment beroeps-producten afstudeerwerk ma en deficiënties Hoofdfase-bekwaam, wegwerken rekening houden met eigen sterktes en passend bij eigen beginsituatie en indicatoren op niveau jaar 1 en mogelijkheden van de school houden aan feedbackregels gebruik maken van aangereikte kennis en literatuur lesonderdelen goed voorbereiden en nabespreken met werkbegeleider volgens eenvoudig format reflectiecyclus (bijv. ABCD) zwaktes passend bij eigen competentieontwikkeling en indicatoren op niveau jaar 2 en de mogelijkheden van de school gericht feedback vragen aan leerlingen (bijv. Roos van Leary) en aan begeleiders + intervisie t.b.v. eigen leren. zelf op zoek gaan naar literatuur bij leervragen en/of activiteiten, verbinding leggen met eerder opgedane kennis lesvoorbereiding met aandacht voor lesorganisatie, instructie, werkvormen en interactie; in evaluatie gebruiken feedback van leerlingen en werkbegeleider gebruik van verschillende reflectiemodellen (bijv. Korthagen, STARR) passend bij eigen competentieontwikkeling en indicatoren op niveau jaar 3 en behoefte van de school 360⁰ feedback (incl.) + intervisie t.b.v. eigen competentieontwikkeling gebruik maken van verschillende bronnen en deze kritisch beschouwen lesvoorbereiding zoals bij jaar 2 + verbinding leggen met de voorgaande en volgende lessen op verschillende niveaus (praktijkreflectie, methodiekenreflectie en zelfreflectie) met passend bij eigen competentieontwikkeling en indicatoren op niveau jaar 4 en behoefte van de school gebruik maken van verschillende vormen van collegiale consultatie, hiermee ook eigen ontwikkeling afstemmen op schoolontwikkeling eigen opvattingen en handelen systematisch verantwoorden vanuit literatuur compleet zelfstandig plannen, voorbereiden en evalueren van lessenserie(s) en/of project(en) afhankelijk van de situatie en/of het doel van reflectie zelf een passende keuze maken 15

18 visieontwikkeling Leerwerkverslag : leeropbrengst en competentieontwikkeling bewijsstukken eigen beginsituatie in kaart brengen en verschillende visies op onderwijs onderzoeken beeld van de bekwaamheidseise n, ervaringen en observaties beschrijven: kennis, inzichten en vaardigheden koppelen aan competenties bewijsstukken zijn concrete voorbeelden waarin de competenties herkend en benoemd zijn eigen visie op beroep en schoolvak formuleren leeropbrengst beschrijven bij uitgevoerde activiteiten: kennis, inzichten en vaardigheden koppelen aan competenties, verbinding leggen met andere onderdelen uit de opleiding bewijsstukken passen bij de competenties en zijn authentiek, actueel en relevant koppeling naar kennis en literatuur (bijv. persoonlijke en professionele casus) eigen visie op beroep en schoolvak bijstellen op basis van eigen ervaring, ervaring van anderen en literatuur ontwikkeling systematisch sturen en beschrijven vanuit competenties bewijsstukken ondersteunen de competentiebeschrijvingen en zijn authentiek, actueel en relevant en komen uit een variatie in contexten voor een geschikte methodiek eigen visie op beroep en schoolvak relateren aan visie van de school zelfstandig competenties doorontwikkelen bewijsstukken voldoen aan evidentiematrix: (authentiek, actueel, relevant, kwantiteit, variatie in contexten) 16

19 4 Beroepsmodules studiejaar In het generieke gedeelte van de opleiding krijgen studenten in een aantal modules alle kennis en vaardigheden die vastgelegd zijn in de landelijke generieke kennisbasis. Deze modules zijn opgezet vanuit het didactisch concept blended learning wat wil zeggen dat ze veel informatie aangeboden krijgen via een online leeromgeving (hoorcolleges, filmpjes, literatuur) en daarna actief verwerken in werkgroepen en opdrachten. De nadruk ligt op het verwerven van de didactische en pedagogische basiskennis van een docent. Daarnaast besteden we in deze modules veel aandacht aan opvattingen, waarden en normen van studenten zelf die van invloed zijn op de keuzes die zij zelf maken in hun handelen als docent. Hieronder staat kort per module de inhoud weergegeven. Dit kan jullie als schoolopleiders en werkplekbegeleiders helpen om in begeleidingsgesprekken met studenten terug te verwijzen naar de theorie die ze hebben gehad. Beroep 1 t/m 4 worden gegeven aan alle studenten in leerjaar 1 en 2. Daarna maken de studenten een keuze tussen AVO (beroep 5 t/m 7) en beroepsonderwijs (module Docent in het beroepsgerichte onderwijs (15 EC). Beroep 1 Lesgeven in het VO / Beroepsonderwijs Deze cursus geeft de student overzicht over de basis van het beroep leraar. De verschillende rollen die een docent heeft (gastheer, presentator, didacticus, pedagoog en afsluiter) komen aan bod. Daarbij is ook aandacht voor de verschillen die er zijn tussen het docent zijn in beroepsgericht onderwijs en in het algemeen vormend onderwijs. Studenten krijgen daarbij een eerste training in de basis van het lesgeven, orde houden en omgaan met een groep. Ze voeren een miniles uit en worden geobserveerd op zaken als houding, wijze van presenteren en lesstructuur (directe instructie). Ook maken de studenten in deze cursus een start met de ontwikkeling van onderzoekend vermogen. Ze leren aangereikte literatuur zoeken, observeren en observatiegegevens te verwerken in een goed verslag. Beroep 2 De leerling In deze cursus staat de ontwikkeling van de mens tijdens de adolescentie (10-24 jaar) centraal. We hanteren daarbij het ecologische perspectief op ontwikkeling. Iedere jongere ontwikkelt zich als uniek mens in de context van gezin, leeftijdsgenoten, maatschappij en cultuur. In de cursus worden diverse aspecten van adolescentieontwikkeling behandeld. Wat gebeurt er biologisch en psychoseksueel? Hoe ontwikkelt het puberbrein zich en welke ontwikkelingen zijn er nog meer op cognitief vlak? Hoe verloopt de psycho-sociale en morele ontwikkeling? Dit wordt steeds gekoppeld aan gedrag van leerlingen in de klas als zijnde groep. Studenten leren daarom in deze cursus ook de basis van groepsdynamica en communicatie. We hanteren daarbij als basismodel de Transactionele Analyse. Ook in deze cursus werken studenten verder aan hun onderzoekend vermogen. In deze module leren ze eigen literatuur te zoeken, interviewen en interviewgegevens te verwerken in een goed verslag. Beroep 3 Leren op school In deze cursus wordt voortgebouwd op beroep 1. De basiskennis over het opzetten van een les wordt uitgebreid en verdiept zodat studenten na deze module in staat zou moeten zijn om zelfstandig een complete les voor te bereiden en daarbij rekening te houden met de context van waar ze werken. 17

20 Hierbij wordt veel aandacht gegeven aan de logische lijn van (goed geformuleerde) leerdoelen, leeractiviteiten (instructie en werkvormen) en het toetsen van de leeruitkomsten. Om te zorgen dat studenten de context waarin ze werken goed kunnen duiden, is er in de cursus uitgebreide aandacht voor leerpsychologie en diverse onderwijsconcepten. Studenten leren hoe leerprocessen verlopen en welke theoretische perspectieven er zijn op hoe mensen het beste leren in verschillende levensfasen. Daarnaast is er uitgebreide aandacht voor motivatie, werkvormen, samenwerkend leren en taalgerichte vakdidactiek. Wat betreft onderzoekend vermogen leren studenten in deze cursus om zelf literatuur te zoeken en een stuk te schrijven op basis van die literatuur. Ze nemen onder leerlingen een enquête af en verwerken die vervolgens in Excel en in een goed verslag. Na deze cursus gaan ze verder met de ontwikkeling van hun onderzoekend vermogen in de beroepsproducten 1 tot en met 3. Beroep 4 De leraar als pedagoog Vaak horen we studenten zeggen: ik ben leraar, geen opvoeder. Met deze cursus hopen we studenten duidelijk te maken dat het beroep van leraar niet bestaat zonder de rol van pedagoog. De stelling is: Of je nu wilt of niet, als je met jongeren werkt, voedt je op. Na deze cursus hopen we dat studenten een onderbouwde visie kunnen geven op hun rol als pedagoog en hun pedagogische handelen in de klas. Studenten leren dat onderwijs naast de kwalificatie-opdracht ook de opdracht heeft om leerlingen persoonlijk te vormen en goed voor te bereiden op de maatschappij (burgerschap). De belangrijkste pedagogen, waaronder traditionele reformpedagogen zoals bijvoorbeeld Montessori, Parkhurst en Steiner komen aan bod. Van daaruit kijken we naar het pedagogische handelen in de klas. Hoe breng je een goed klassenklimaat tot stand waarin iedere leerling zich optimaal kan ontwikkelen? We vinden het daarbij belangrijk dat studenten zich bewust zijn van de invloed die eigen opvoeding, normen en waarden heeft op de manier waarop ze met leerlingen omgaan. Ook de ethische kant van het leraarsberoep komt hierbij aan de orde, wat kan wel en wat niet in je rol als docent en op basis waarvan bepaal je dat? Beroep 5 Leren omgaan met verschillen (AVO-afstudeerrichting) Deze cursus volgt de lijn die uitgezet is in beroep 2 en 4. Oog hebben voor de eigenheid van iedere leerling. In deze cursus bekijken we de verschillen tussen leerlingen vanuit de gedrags- en leerproblemen. Studenten leren wat de nieuwe wet Passend Onderwijs inhoudt en welke implicaties dit heeft voor scholen en het omgaan met verschillen in de klas. Ze verdiepen zich in de mogelijke zorgstructuren op scholen. Ze maken kennis met de methodiek van het handelingsgericht werken (HGW) en leren de basisbeginselen van differentiëren binnen een les. Gedrags- en leerproblemen komen globaal aan de orde, waarbij we studenten bewust proberen te maken van de eigen opvattingen over leerlingen met diagnoses en labeltjes en de invloed die dit kan hebben op de manier waarop ze met deze leerlingen omgaan. We stimuleren studenten om van het denken in onmogelijkheden en problemen over te gaan naar denken in mogelijkheden en kwaliteiten. Beroep 6 Diversiteit: Cultuur en onderwijzen (AVO-afstudeerrichting) Ook in deze cursus is het centrale thema diversiteit. Naast verschillen in gedrag en leren, zijn leerlingen ook erg verschillend als het gaat om sekse, sociaal-culturele en economische achtergronden. Studenten leren die verschillen te duiden en worden ook hier weer bewust gemaakt van eigen achtergrond, normen en waarden. Welke vooronderstellingen heb je over leerlingen, waar komen die vandaan en kloppen ze wel? 18

21 Beroep 7 De leraar als mentor (AVO-afstudeerrichting) Naast een lesgevende taak krijgen veel van onze studenten vrij snel ook de taak van mentor of begeleider van leerlingen. In deze cursus ontwikkelt de student visie en vaardigheden om als mentor in het voorgezet onderwijs te functioneren. Daarbij wordt specifiek aandacht besteed aan gespreksvaardigheid en het beïnvloeden van de groepsdyamica zodat er voor leerlingen een veilige leef- en werksfeer ontstaat in een klas. Hierbij wordt voortgebouwd op beroep 2 en 4 en is het onderliggende communicatiemodel de Transactionele Analyse. Beroep BO Docent in het beroepsgerichte onderwijs (BOafstudeerrichting) Studenten die kiezen voor de afstudeerrichting beroepsgericht onderwijs volgen deze module in plaats van beroep 5, 6 en 7. Studenten verdiepen zich (verder) in het beroepsgerichte onderwijs en leren de basis van het beroepsgerichte lesgeven. Ze leren een eigen visie ontwikkelen op het omgaan met diversiteit binnen een vmbo of mbo instelling en de wijze waarop ze pedagogisch goed kunnen omgaan met de specifieke behoeften van leerlingen in het beroepsgerichte onderwijs. Hierbij is er aandacht voor de rol van studieloopbaanbegeleider/mentor en sociale veiligheid. 19

22 5 Beroepsproducten Eén van de doelen van de lerarenopleiding is dat de student op een onderzoekende en kritische wijze leert werken aan onderwijsverbetering. Dit doet hij/zij door drie keer in de opleiding, tijdens de stage van het 2e, 3e en 4e jaar, een beroepsproduct te ontwikkelen in opdracht van de stageschool, dat relevant is voor de school en aansluit bij actuele en gefundeerde kennis. In dit hoofdstuk staat informatie over beroepsproducten voor de betrokkenen in de school, zoals de opdrachtgever, werkplekbegeleider en schoolopleider. 5.1 Wat wordt verstaan onder een beroepsproduct? Een beroepsproduct is een middel voor het professionele handelen met een beschrijving van hoe het middel gehanteerd wordt in de praktijk. Voorbeelden van beroepsproducten zijn: - een handleiding voor het opzetten van Taaldorp, - lesmateriaal in het algemeen of voor specifieke doelgroepen (bijvoorbeeld differentiatie materiaal bij een wiskundemethode gericht op hoogbegaafde kinderen), - suggesties voor het gebruik van tablets bij Nederlands, - een toetsinstrument, een handelingsplan rond leerlingbegeleiding, - een uitwerking van gedragsregels, - een uitwerking van constructief gebruik van internet in de klas, - lesmateriaal over het rekenen in beroepssituaties, - opdrachten over het omgaan met lastige situaties in het toekomstige werkveld van de leerlingen. Voorbeelden van gerealiseerde beroepsproducten van de laatste jaren kunt u vinden op onder kennisbank Archimedes. Een beroepsproduct is praktisch relevant, dat wil zeggen is bruikbaar en overdraagbaar binnen de context van de school. Een beroepsproduct is dus meer dan lesmateriaal of een advies. Er hoort een toelichting bij in de zin van een handleiding/kijkwijzer en een onderbouwing. Een beroepsproduct is innovatief in die zin dat het leidt tot verbeterd handelen. Een concrete uitvoering en evaluatie van het beroepsproduct moet mogelijk zijn (ook al wordt het alleen daadwerkelijk bij Beroepsproduct 3 gevraagd). De beroepsproducten 1, 2 en 3 gaan over verschillende onderwerpen (vakgebonden of generiek) en hebben verschillende reikwijdten in de school. Hierdoor leert de student in een steeds complexere situatie een bijdrage te leveren aan de schoolontwikkeling over verschillende onderwerpen. Onderstaande tabel bevat een vergelijking van de kenmerken van de drie beroepsproducten. NB Beroepsproduct 3 neemt een aparte plaats in omdat het behoort tot het afstudeerprogramma van de student. Net als bij beroepsproduct 1 en 2 maak de student bij beroepsproduct 3 een product in opdracht van de opleidingsschool. Extra is dat de student het beroepsproduct ook (deels) uittest en op methodisch manier evalueert. 20

23 Kenmerken van de drie beroepsproducten Beroepsproduct 1 Beroepsproduct 2 Beroepsproduct 3 Omvang 5 EC 5 EC 10 EC Doel Ontwikkelen van een product op basis van verkennend onderzoek in praktijk en theorie Ontwikkelen van een product op basis van verkennend onderzoek in praktijk en theorie Ontwikkelen van een product op basis van verkennend onderzoek in praktijk en theorie Onderwerp Gerelateerd aan het vak en SBLcompetentie 3 Gerelateerd aan generieke kennisbasis en SBL-competenties 1,2,4,5,6,7, Uitvoeren en testen van het product Gerelateerd aan het vak en SBLcompetentie 3 Werkbegeleider Werkbegeleider, leerjaarcoördinator of andere functionaris in de school. Reikwijdte Passend binnen de klas Passend binnen een jaarlaag of afdeling Gevarieerde en relevante Gevarieerde en relevante Onderzoek bronnen zoals een verslag uit de bronnen zoals verslagen uit de in literatuur kennisbank Archimedes, een kennisbank Archimedes, handboek uit de uit de opleiding handboeken uit de opleiding en en een artikel uit vakbladen artikelen uit vakbladen Opdrachtgever Zelfstandigheid student Eisen aan verslag In de cursus BP1 krijgt de student instructie en oefening over onderzoeken en ontwerpen en wordt de student stapsgewijs en voorbeeldmatig begeleid. Schijft goed leesbare en verzorgde verslagen met een samenhangende opbouw op beginnend 4F niveau. In de cursus wordt de student door middel van opdrachten begeleid op het verder leren onderzoeken en ontwerpen. Schrijft goed leesbare en verzorgde verslagen met een samenhangende opbouw die afgestemd zijn op publiek en doel op 4F niveau. De vaksectie of coördinerende of leidinggevende professional in de school. Expliciet aansluitend bij schoolontwikkeling Gevarieerde en relevante bronnen zoals verslagen uit de kennisbank Archimedes, handboeken uit de opleiding, artikelen uit vakbladen en een wetenschappelijk en/of anderstalig artikel. In de cursus wordt de student op hoofdlijnen begeleid op onderzoeken en ontwerpen. De student schrijft goed leesbare, verzorgde en samenhangende verslagen op gevorderd 4F niveau. Figuur 1 Criteria beroepsproduct 1, 2 en Het werkproces De student werkt aan het beroepsproduct volgens stappen die passen bij ontwerpgericht praktijkonderzoek: 1. Oriënteren 2. Verkennen en ontwerpen 3. Vormgeven 4. Uitvoeren, presenteren en evalueren 5. Rapporteren en reflecteren 21

24 Parallel aan de stage volgt de student een cursus beroepsproduct (respectievelijk 1, 2 of 3) bestaande uit 7 bijeenkomsten, verspreid over 2 periodes (1 semester, waarin hij instructie krijgt over de stappen van ontwerpgericht praktijkonderzoek en feedback krijgt op zijn werk/tussenproducten. 5.3 Begeleiding van de school De opdrachtgever in de school heeft tijdens het gehele proces een coachende rol. In de oriëntatiefase, waarin de student een geschikte opdracht verwerft, speelt de school een cruciale rol. De opdrachtgever werkt in de opleidingsschool en kan zijn de werkbegeleider, de schoolopleider, de sectievoorzitter of een directielid. Met name voor beroepsproduct 2 en 3 is het van belang dat de school anticipeert op geschikte opdrachten (voor beroepsproduct 2 generieke onderwerpen en voor beroepsproduct 1 en 3 vakgebonden onderwerpen) omdat de student parallel aan de stage meteen begint met de cursus beroepsproduct. De instituutsopleider kan hierin meedenken en ondersteunen. Beroepsproduct 1 start in de 2 e helft van het jaar. De opdracht hiervoor kan de werkplekbegeleider voor die tijd samen met de student formuleren. Het belang van een goede opdracht door de opdrachtgever is evident, gezien de ontwikkeling van de student en de bijdrage die de student kan leveren aan de ontwikkeling van de school. Aandachtspunten voor een opdracht zijn onder andere: -de opdrachtgever en de school hebben een duidelijk belang bij de realisatie van het product, -het draagt bij aan een lopende ontwikkeling in de sectie of de school, -onderzoek is nodig om tot een goed product te komen, -het ontwikkelen van het product behoort tot de reguliere taak van docenten, -het product is binnen de gegeven tijd te realiseren. In de oriëntatiefase is aandacht voor het op te lossen probleem en voor het beroepsproduct als mogelijke de oplossing. De student zal vragen stellen over waar het probleem zich afspeelt, wie erbij betrokken zijn, wanneer het zich afspeelt, waarom de opdrachtgever denkt dat het product dat hij voor ogen heeft een oplossing is voor het probleem etc. De student formuleert een overkoepelende onderzoeksvraag voor de verkenning waarin hij in de praktijk en de literatuur het probleem en mogelijke oplossingen verder verkent. De opdrachtbeschrijving wordt vastgelegd in het formulier Opdracht (bijlage 1) dat wordt ondertekend door de opdrachtgever en de student. Op dit formulier kan de student feedback vragen aan de docent beroepsproduct van de lerarenopleiding. De verkenning heeft betrekking op de praktijk (collega s, leerlingen, aanwezige materialen, andere scholen) en op de literatuur (Wat is er al bekend?). De rol van de opdrachtgever is de student helpen in contact te komen met personen in de school die nodig zijn om het probleem en mogelijke oplossingen verder te onderzoeken en de student wegwijs te maken in relevante bronnen en documenten zoals schoolplan, beleidsstukken, leerlingmateriaal etc. Op basis van de opdracht en de verkenning komt de student tot een ontwerp. Dit ontwerp wordt besproken met de opdrachtgever. De opdrachtgever geeft zijn goedkeuring door het formulier 22

25 Ontwerp (bijlage 2) te ondertekenen. De student vraagt op basis van dit formulier feedack aan de docent beroepsproduct van de lerarenopleiding. Vervolgens geeft de student dit ontwerp vorm. Tijdens het werken aan het beroepsproduct houdt de opdrachtgever regelmatig contact over de voortgang en ondersteunt de student waar nodig. Het gerealiseerde product legt de student voor aan de opdrachtgever en betrokkenen ter evaluatie. Het is van belang dat de student de resultaten deelt met betrokkenen in de school en op een methodische wijze feedback vraagt (bijvoorbeeld door middel van een vragenlijst). Bij beroepsproduct 3 wordt het product (deels) uitgevoerd en methodisch geëvalueerd of het product het gewenste effect laat zien. Nadat het product is geëvalueerd rondt de student het projectverslag en zijn leerverslag af. 5.4 Tijdsbesteding en planning Aantal studiepunten dat de student krijgt voor de cursus BP1, 2 en 3 is respectievelijk 5 EC (140 uur), 5 EC (140 uur) en 10 EC (280 uur). Elke cursus is verspreid over 2 periodes (1 semester) en vraagt dus bij beroepsproduct 1 en 2 een tijdsbesteding van 7 uur en bij beroepsproduc t3 een tijdsbesteding van 14 uur per week. Het is dus van belang dat de student tijd en ruimte maakt voor het BP in zijn stage. Als de student wat extra s wil doen in het kader van zijn beroepsproduct, kan hij de mogelijkheid onderzoeken om zijn beroepsproduct in te zetten voor een excellentiester. Informatie over het excellentietraject is opgenomen in de studiehandleiding BP. Het is van belang dat de student een planning maakt en zich daaraan houdt. Het beroepsproduct dient namelijk in de toetsweek van de tweede periode dat is in het eerste semester week 4 (25 januari) en als de student de cursus in het tweede semester volgt in week 24 (13 juni). Dit betekent dat de student proactief te werk gaat en dat de begeleiders op de stageschool en de lerarenopleiding snel concrete feedback geven. 5.5 Beoordeling Nadat het beroepsproduct is geëvalueerd op de school levert de student het projectverslag (bestaande uit het projectverslag en in de bijlage het product) en het leerverslag (met in de bijlage het beoordelingsadvies van de school) in bij de docent van de opleiding. De opdrachtgever (de stageschool) vult het format beoordelingsadvies in. Hij/zij beoordeelt in hoeverre de student op de werkplek professioneel en projectmatig heeft gewerkt aan het beroepsproduct (criteria: oriëntatie, communicatie en planning) en in welke mate het product voldoet aan de gemaakte afspraken in het formulier ontwerp (criteria: kwaliteit, bruikbaarheid en overdracht). Deze beoordeling legt de opdrachtgever vast in het formulier: Beoordelingsadvies opdrachtgever (bijlage 3). 23

26 De beoordeling van de opdrachtgever beperkt zich tot het beroepsproduct en het werken in de school. De HU-docent beroepsproducten beoordeelt ook het onderzoek zoals beschreven in het projectverslag en het reflecteren in het leerverslag. Het beoordelingsadvies van de school wordt meegenomen in de beoordeling van de HU-begeleider. Als er grote verschillen zijn in de beoordeling van de school en het instituut of als er vragen zijn, neemt de HU-begeleider contact op met de opdrachtgever. 5.6 Academische opleidingsscholen De beroepsproducten voor de academische opleidingsscholen wijken op een paar punten af van de reguliere handleiding voor beroepsproducten: - De studenten ontwikkelen een beroepsproduct binnen het onderzoeksthema van de school. De student legt de opdracht voor aan de begeleider van de HU. - De studenten volgen niet de cursus beroepsproducten op de hogeschool maar volgen een leergang onderzoeksvaardigheden op de school. Voor vragen over opdrachten en werkwijze met betrekking tot beroepsproducten op de academische opleidingsscholen: Hans.poorthuis@hu.nl 5.7 Vragen, onduidelijkheden en opmerkingen Spreek de instituutsopleider aan of mail naar: Hans.Poorthuis@hu.nl (productmanager beroepsproduct 1) Carina.Janse@hu.nl (productmanager beroepsproduct 2) Monique.vandeLaarschot@hu.nl (productmanager beroepsproduct 3) De studiehandleidingen van beroepsproducten 1,2 en 3 kunt u vinden op: 24