Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten"

Transcriptie

1 Handleiding Portfolio assessment UvA-docenten najaar 2005

2 Inleiding In het assessment UvA-docent wordt vastgesteld welke competenties van het docentschap door u al verworven zijn en welke onderdelen nog aandacht moeten krijgen. Ten behoeve van dit assessment stelt u een portfolio samen. Hierin verzamelt u materiaal waarmee u bewijst, verantwoordt en aantoont welke ervaringen al zijn opgedaan en over welke competenties u al beschikt. Aan de hand van uw portfolio voeren twee assessoren het CriteriumGericht Interview (CGI) met u. Dit is een gesprek waarin de assessoren het competentieprofiel in kaart brengen. Het CGI duurt één uur. Het is van belang om in uw portfolio die ervaringen (kenmerkende of authentieke situaties) en ontwikkelingen te beschrijven en producten op te nemen die uw competentieniveau als docent en de ontwikkelingen daarin, het beste weergeven. 1

3 Inhoud van het portfolio In het portfolio neemt u de volgende negen onderdelen op: 1. Een uitgebreid curriculum vitae aangevuld met kopieën van diploma's. 2. Gegevens van de werkplek - naam, adres en telefoon van de werkplek; - naam direct leidinggevende; - omvang van de aanstelling. 3. Uw motivatie om UvA-docent te zijn Beschrijf daarbij: - welk beeld u heeft van het beroep van docent en waar u dat beeld op baseert; - uw affiniteit met studenten; - uw affiniteit met het vak; - uw affiniteit met leren; - andere relevante zaken. 4. Het in kaart brengen van uw docenthandelingen U gebruikt hierbij de competenties die relevant zijn voor het assessment. Voor het meten van deze competenties zijn gedragsindicatoren als hulpmiddel benoemd. Deze gedragsindicatoren zijn in lijsten weergegeven. U vult deze lijsten voor uzelf in. Het resultaat is een ingeschat profiel van reeds verworven bekwaamheden die relevant zijn voor het docentschap. Deze ervaringen kunnen zijn opgedaan in werk- of opleidingsverband en ook in educatieve situaties, in vrije tijd of privé. 5. Het in kaart brengen van uw competenties aan de hand van uw ervaringen Op pagina 10 wordt een toelichting per competentiegebied gevraagd. U beschrijft hierin ervaringen (kenmerkende of authentieke situaties) die u heeft opgedaan en die van belang zijn voor het werken als docent. U beschrijft dit per competentiegebied, tevens formuleert u leervragen per competentiegebied. De onderdelen 4 en 5 zijn belangrijke uitgangspunten bij het CriteriumGericht Interview (CGI). 6. Studentevaluaties Dit onderdeel van het portfolio bestaat uit enkele studentevaluaties met uw commentaar hierbij. U kunt hierbij eigen studentevaluaties gebruiken of studentevaluaties die door de opleiding worden gebruikt. 7. Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw mentor Op pagina 12 en 13 vindt u hetzelfde formulier als bij onderdeel 4. U geeft dit aan uw mentor ter gedachtebepaling. Tevens vraagt u uw mentor met behulp van de vragen op pagina 11 een toelichting hierbij te schrijven. Onderdeel van het portfolio is ook het verslag van een lesobservatie door uw mentor. 8. Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw collega Op pagina 15 en 16 vindt u hetzelfde formulier als bij onderdeel 4. U geeft dit aan uw collega ter gedachtebepaling. Tevens vraagt u uw collega met behulp van de vragen op pagina 14 een toelichting hierbij te schrijven. Onderdeel van het portfolio is ook het verslag van een lesobservatie door uw collega. 2

4 9. Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw leidinggevende Op pagina 18 en 19 vindt u hetzelfde formulier als bij onderdeel 4. U geeft dit aan uw leidinggevende ter gedachtebepaling. Tevens vraagt u uw leidinggevende met behulp van de vragen op pagina 17 een toelichting hierbij te schrijven. Onderdeel van het portfolio is ook het verslag van een lesobservatie door uw leidinggevende. 3

5 4 Het in kaart brengen van uw docenthandelingen In de lijst op pagina 8 en 9 Docenthandelingen worden professionele handelingen waaruit de bekwaamheden van de docent blijken weergegeven. Bij het invullen geeft u per onderwerp aan in welke mate u denkt dat u een bepaald gedrag vertoont of beheerst. U doet dit door telkens één van de bolletjes bij het aangegeven gedrag zwart te maken. De notatie loopt steeds in dezelfde richting. Voorbeeld: ik beheers dit ik beheers dit in hoge mate helemaal niet Het invullen van sommige onderdelen is misschien lastig als u weinig ervaring heeft in onderwijs of begeleiding. Gebruik dan ook eventueel andere ervaringen. Zelfkennis is de basis tot leren 4

6 UvA-docentencompetenties Vooraf Uitgangspunt is dat iedere docent aan de UvA beschikt over voldoende kennis van het eigen vakgebied en van de relaties met andere vakgebieden. De beschrijving van competenties richt zich niet op de vakinhoud maar op de didactische en professionele aspecten van het handelen van de docent. De samenhang tussen vakkennis en professionele houding is van invloed op de wijze waarop de docent zijn taken uitvoert. Deze samenhang is schematisch weergegeven in onderstaand figuur. 1. Professionele houding De professionele houding van een docent is de basis voor zijn/haar functioneren als vakspecialist. Een positieve houding ten opzichte van het onderwijs, studenten en collega s en een groot verantwoordelijkheidsgevoel ten opzichte van het eigen functioneren bepalen voor een belangrijk deel de professionele houding. De mate waarin de docent over deze competenties beschikt, kleurt de manier waarop de docent de inhoudelijke competenties inzet. Deze houdingsaspecten zijn de zogenoemde onderwatercompetenties van de docenten: zij zijn niet zo zichtbaar maar wel van grote invloed op hoe een docent zich gedraagt en opstelt. Daarom worden deze aspecten als eerste genoemd. Juist bij onderwatercompetenties is het van groot belang om deze te koppelen aan de inhoud van de functie en aan de andere competenties. Pas dan komen ze tot leven, gaan ze iets betekenen en bieden ze een basis voor gesprek. De houding van de UvA docent kenmerkt zich door: enthousiasme voor het vak; hoge verwachtingen over de prestaties en motivatie van studenten; 5

7 respect, belangstelling en waardering voor de inbreng van de individuele student; gerichtheid op het leerproces van studenten en de eigen verantwoordelijkheid van studenten; tijd voor en laagdrempeligheid in het contact met studenten; verantwoordelijkheidsgevoel voor en leiderschap over het onderwijs en het eigen functioneren; reflectie op het eigen handelen als docent; werk maken van je eigen professionele ontwikkeling; bewustzijn van de consequenties van de groeiende diversiteit van de studentenpopulatie van de UvA; bewust omgaan met interculturele diversiteit; gerichtheid op het bevorderen bij de student van een wetenschappelijk-kritische benadering en probleemoplossend denken; gerichtheid op handhaving van het academisch niveau. 2. Ontwerpen van onderwijs Ontwerpen van onderwijs is een belangrijk taakgebied dat met name bestaat uit het ontwerpen van een krachtige leeromgeving met de daarbij behorende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en ict in het onderwijs. De competenties met betrekking tot dit taakgebied. De docent is in staat: de doelstellingen van zijn onderwijsonderdeel te concretiseren binnen het gehele onderwijsprogramma; een krachtige leeromgeving te ontwerpen, met effectieve en motiverende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en multimedia; toetsen en evaluatieprocedures te ontwerpen die aansluiten bij het gewenste leerresultaat. 3. Uitvoeren van onderwijs Na het ontwerp volgt de uitvoering van onderwijs, uiteraard ook een belangrijke taakgebied. Bij de uitvoering van het onderwijs spelen vele aspecten een rol. Voor een goede uitvoering van het onderwijsproces zal een docent deze aspecten moeten beheersen. De competenties met betrekking tot dit taakgebied. De docent is in staat: in te spelen op de beginsituatie van de studenten en de daarin voorkomende variatie; voor het specifieke onderwijs relevante, voor de student motiverende en onderwijskundig verantwoorde werkvormen te hanteren; de interactie binnen het groepsproces te begeleiden en te optimaliseren; in te spelen op feedback van studenten, de eigen inbreng en interesse van studenten richtinggevend te laten zijn voor het onderwijsproces; individuele studentprojecten, presentaties van studenten, studieopdrachten en werkstukken effectief te begeleiden; zijn onderwijs te (laten) evalueren en bij te stellen op basis van de evaluatiegegevens; studenten te beoordelen en op basis daarvan de student over het vervolg van de studie te adviseren. 6

8 4. Begeleiden van studenten Begeleiden van studenten is een vierde belangrijk taakgebied. Het begeleiden van studenten tijdens het onderwijs is onderdeel van het taakgebeid uitvoeren van onderwijs. Maar ook buiten het contactonderwijs begeleidt de docent studenten. Het belang dat hieraan wordt gehecht is dusdanig dat hiervoor apart competenties worden benoemd. De competenties met betrekking tot dit taakgebied. De docent is in staat: verschillende begeleidingsmodellen te hanteren, afhankelijk van de leerstijl of strategieën van de student; individuele studentprojecten, stages, (doctoraal)scripties en afstudeeronderzoeken te begeleiden en te beoordelen; de individuele student adequaat door te verwijzen naar andere functionarissen, zoals studieadviseurs. 5. Ontwikkelen en organiseren van onderwijs De docent maakt deel uit van een organisatie en werkt samen met collega s. Om als docent en als collega goed te functioneren zijn aparte competenties nodig. De docent is in staat: het eigen werk zo in richten dat fysiek en psychisch functioneren mogelijk is en blijft; een constructieve bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van het onderwijs, deel te nemen en/of leiding te geven aan commissies of werkgroepen, beheer- en bestuurstaken uit te voeren; goed met collega s te kunnen communiceren en samenwerken. 7

9 4a Docenthandelingen Door u zelf in te vullen Naam kandidaat: Ik beheers dit volledig geheel niet 1 Professionele houding 1.1 Ik ben enthousiast voor het vak. 1.2 Ik heb hoge verwachtingen over de prestaties en motivatie van studenten. 1.3 Ik heb respect, belangstelling en waardering voor de inbreng van de individuele student. 1.4 Ik ben gericht op het leerproces van studenten en de eigen verantwoordelijkheid van studenten. 1.5 Ik heb tijd voor en ben laagdrempelig in het contact met studenten. 1.6 Ik heb verantwoordelijkheidsgevoel voor en leiderschap over het onderwijs en het eigen functioneren. 1.7 Ik reflecteer op mijn eigen handelen als docent. 1.8 Ik maak werk van mijn eigen professionele ontwikkeling. 1.9 Ik ben bewust van de consequenties van de groeiende diversiteit van de studentenpopulatie van de UvA Ik ga bewust om met interculturele diversiteit Ik ben gericht op het bevorderen bij de student van een wetenschappelijk-kritische benadering en probleemoplossend denken Ik ben gericht op de handhaving van het academisch niveau. 2 Ontwerpen van onderwijs 2.1 Ik concretiseer de doelstellingen van mijn onderwijsonderdeel binnen het gehele onderwijsprogramma. 2.2 Ik kan een krachtige leeromgeving ontwerpen, met effectieve en motiverende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en multi-media. 2.3 Ik ontwerp toetsen en evaluatieprocedures die aansluiten bij het gewenste leerresultaat. 3 Uitvoeren van onderwijs 3.1 Ik speel in op de beginsituatie van de studenten en de daarin voorkomende variatie. 3.2 Ik hanteer voor het specifieke onderwijs relevante, voor de student motiverende en onderwijskundig verantwoorde werkvormen. 3.3 Ik ben in staat de interactie binnen het groepsproces te begeleiden en te optimaliseren. 3.4 Ik speel in op feedback van studenten, de eigen inbreng en laat de interesse van studenten richtinggevend zijn voor het onderwijsproces. 8

10 3.5 Ik begeleid individuele studentprojecten, presentaties van studenten, studieopdrachten en werkstukken op een effectieve manier. 3.6 Ik evalueer mijn eigen onderwijs en stel het bij op basis van de evaluatiegegevens. 3.7 Ik ben in staat studenten te beoordelen en op basis daarvan de student over het vervolg van de studie te adviseren. 4. Begeleiden van studenten 4.1 Ik hanteer verschillende begeleidingsmodellen, afhankelijk van de leerstijl of strategieën van de student. 4.2 Ik begeleid en beoordeel individuele studentprojecten, stages, (doctoraal)scripties en afstudeeronderzoeken. 4.3 Ik verwijs de individuele student adequaat door naar andere functionarissen, zoals studieadviseurs. 5 Ontwikkelen en organiseren van onderwijs 5.1 Ik richt mijn eigen werk zo in dat fysiek en psychisch functioneren mogelijk is en blijft. 5.2 Ik lever een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijs, neem deel en/of geef leiding aan commissies of werkgroepen, en voer beheer- en bestuurstaken uit. 5.3 Ik kan goed met collega s communiceren en samenwerken. 9

11 5 Het in kaart brengen van uw competenties aan de hand van uw ervaringen In het vorige onderdeel Het in kaart brengen van uw docenthandelingen heeft u uw gedrag gescoord aan de hand van (voor het onderwijs) kenmerkende situaties. In dit onderdeel verzoeken wij u volgens de hieronder gestelde vragen 1 t/m 3 bij elk competentiegebied uw ervaringen en vaardigheden te beschrijven, zo veel mogelijk ondersteund met concrete voorbeelden. 1. Welke ervaringen heeft u al met betrekking tot deze competentie? Het gaat hierbij om het beschrijven van kenmerkende situaties uit uw praktijkervaring die relevant zijn voor het aantonen van uw ervaring en competentie. Denk daarbij vooral aan reeds opgedane ervaringen in het onderwijs, maar ook ervaring(en) buiten het onderwijs (betaald en onbetaald). Bij het beschrijven van ervaringen buiten het onderwijs is het van groot belang de vertaalslag van die ervaringen naar het onderwijs te maken. 2. Op welke onderdelen acht u zichzelf voldoende competent? Wat zijn uw sterke kanten? Als er competenties zijn waarbinnen u uzelf op dit moment een competent UvA-docent acht, dan dient u daar bewijsstukken voor toe te voegen. Dit kunnen bijvoorbeeld zijn: feedback van een collega (lesobservatie of feedbackverslag), verwijzing naar de videoband van een eigen les en reflectie op die les, voorbeelden van zelf ontwikkeld lesmateriaal of opdrachten, feedback van studenten (bijvoorbeeld in een enquête). Geef bij elk bewijsstuk aan welke bekwaamheid u daarmee aan wilt tonen. 3. Wat wilt u met betrekking tot de competenties verder ontwikkelen? Formuleer dit in de vorm van leervragen en probeer daarbij zo concreet en specifiek mogelijk te zijn. 4. Ruimte voor verdere opmerkingen 10

12 6 Studentevaluaties Dit onderdeel van het portfolio bestaat uit enkele studentevaluaties met uw commentaar hierbij. U kunt hierbij eigen studentevaluaties gebruiken of studentevaluaties die door de opleiding worden gebruikt. 11

13 7 Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw mentor Naam docent: Naam mentor: Bijgevoegd vindt u een lijst met professionele handelingen waaruit de bekwaamheden van de docent blijken. Wilt u zo vriendelijk zijn deze lijst door te nemen en te gebruiken als achtergrond materiaal bij het beantwoorden van de onderstaande vragen en opdrachten? 1. In hoeverre beschikt de docent over de diverse competenties? Kunt u dit toelichten aan de hand van uw observaties en ander onderwijservaringen van de docent? 2. Wat ziet u als sterke kanten van de betrokkene? 3. Welke kanten vragen volgens u verbetering? 4. De lesobservatie De docent zal in overleg met de leidinggevende zelf richting moeten geven aan de observatieopdracht. Bij een lesobservatie komen vooral de uitvoerende competenties aan bod. Het is dan ook raadzaam om de gedragsindicatoren die bij deze competenties genoemd worden door te nemen en te bekijken welke gedragsindicatoren in het bijzonder aandacht zullen krijgen tijdens de observatie. Daarnaast kan gebruik gemaakt worden van door de eigen opleiding ontwikkelde observatie-instrumenten of evaluatieformulieren. De observant maakt een verslag en de docent voegt dit toe aan het portfolio, met de eigen reflecties toegevoegd. 5. Ruimte voor verdere opmerkingen 12

14 7a Docenthandelingen Voor uw mentor Naam docent: Naam mentor: Beheerst dit volledig geheel niet 1 Professionele houding 1.1 De docent is enthousiast voor het vak. 1.2 De docent heeft hoge verwachtingen over de prestaties en motivatie van studenten. 1.3 De docent heeft respect, belangstelling en waardering voor de inbreng van de individuele student. 1.4 De docent is gericht op het leerproces van studenten en de eigen verantwoordelijkheid van studenten. 1.5 De docent heeft tijd voor en is laagdrempelig in het contact met studenten. 1.6 De docent heeft verantwoordelijkheidsgevoel voor en leiderschap over het onderwijs en het eigen functioneren. 1.7 De docent reflecteert op zijn eigen handelen als docent. 1.8 De docent maakt werk van zijn eigen professionele ontwikkeling. 1.9 De docent is bewust van de consequenties van de groeiende diversiteit van de studentenpopulatie van de UvA De docent gaat bewust om met interculturele diversiteit De docent is gericht op het bevorderen bij de student van een wetenschappelijk-kritische benadering en probleemoplossend denken De docent is gericht op de handhaving van het academisch niveau. 2 Ontwerpen van onderwijs 2.1 De docent concretiseert de doelstellingen van zijn onderwijsonderdeel binnen het gehele onderwijsprogramma. 2.2 De docent kan een krachtige leeromgeving ontwerpen, met effectieve en motiverende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en multimedia. 2.3 De docent ontwerpt toetsen en evaluatieprocedures die aansluiten bij het gewenste leerresultaat. 3 Uitvoeren van onderwijs 3.1 De docent speelt in op de beginsituatie van de studenten en de daarin voorkomende variatie. 3.2 De docent hanteert voor het specifieke onderwijs relevante, voor de student motiverende en onderwijskundig verantwoorde werkvormen. 3.3 De docent is in staat de interactie binnen het groepsproces te 13

15 begeleiden en te optimaliseren. 3.4 De docent speelt in op feedback van studenten, de eigen inbreng en laat de interesse van studenten richtinggevend zijn voor het onderwijsproces. 3.5 De docent begeleidt individuele studentprojecten, presentaties van studenten, studieopdrachten en werkstukken op een effectieve manier. 3.6 De docent evalueert zijn eigen onderwijs en stelt het bij op basis van de evaluatiegegevens. 3.7 De docent is in staat studenten te beoordelen en op basis daarvan de student over het vervolg van de studie te adviseren. 4. Begeleiden van studenten 4.1 De docent hanteert verschillende begeleidingsmodellen, afhankelijk van de leerstijl of strategieën van de student. 4.2 De docent begeleidt en beoordeelt individuele studentprojecten, stages, (doctoraal)scripties en afstudeeronderzoeken. 4.3 De docent verwijst de individuele student adequaat door naar andere functionarissen, zoals studieadviseurs. 5 Ontwikkelen en organiseren van onderwijs 5.1 De docent richt zijn eigen werk zo in dat fysiek en psychisch functioneren mogelijk is en blijft. 5.2 De docent levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijs, neemt deel en/of geeft leiding aan commissies of werkgroepen, en voert beheers- en bestuurstaken uit. 5.3 De docent kan goed met collega s communiceren en samenwerken. 14

16 8 Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw collega Naam docent: Naam collega: Bijgevoegd vindt u een lijst met professionele handelingen waaruit de bekwaamheden van de docent blijken. Wilt u zo vriendelijk zijn deze lijst door te nemen en te gebruiken als achtergrond materiaal bij het beantwoorden van de onderstaande vragen en opdrachten? 1. In hoeverre beschikt de docent over de diverse competenties? Kunt u dit toelichten aan de hand van uw observaties en andere onderwijservaringen van de docent? 2. Wat ziet u als sterke kanten van de betrokkene? 3. Welke kanten vragen volgens u verbetering? 4. De lesobservatie De docent zal in overleg met de collega zelf richting moeten geven aan de observatieopdracht. Bij een lesobservatie komen vooral de uitvoerende competenties aan bod. Het is dan ook raadzaam om de gedragsindicatoren die bij deze competenties genoemd worden door te nemen en te bekijken welke gedragsindicatoren in het bijzonder aandacht zullen krijgen tijdens de observatie.daarnaast kan gebruik gemaakt worden van door de eigen opleiding ontwikkelde observatie-instrumenten of evaluatieformulieren. De rapportage van de lesobservatie geeft u aan de docent, die het verslag toevoegt aan het portfolio, met de eigen reflecties daarop. 5. Verdere opmerkingen 15

17 8a Docenthandelingen Voor uw collega Naam docent: Naam collega: Beheerst dit volledig geheel niet 1 Professionele houding 1.1 De docent is enthousiast voor het vak. 1.2 De docent heeft hoge verwachtingen over de prestaties en motivatie van studenten. 1.3 De docent heeft respect, belangstelling en waardering voor de inbreng van de individuele student. 1.4 De docent is gericht op het leerproces van studenten en de eigen verantwoordelijkheid van studenten. 1.5 De docent heeft tijd voor en is laagdrempelig in het contact met studenten. 1.6 De docent heeft verantwoordelijkheidsgevoel voor en leiderschap over het onderwijs en het eigen functioneren. 1.7 De docent reflecteert op zijn eigen handelen als docent. 1.8 De docent maakt werk van zijn eigen professionele ontwikkeling. 1.9 De docent is bewust van de consequenties van de groeiende diversiteit van de studentenpopulatie van de UvA De docent gaat bewust om met interculturele diversiteit De docent is gericht op het bevorderen bij de student van een wetenschappelijk-kritische benadering en probleemoplossend denken De docent is gericht op de handhaving van het academisch niveau. 2 Ontwerpen van onderwijs 2.1 De docent concretiseert de doelstellingen van zijn onderwijsonderdeel binnen het gehele onderwijsprogramma. 2.2 De docent kan een krachtige leeromgeving ontwerpen, met effectieve en motiverende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en multimedia. 2.3 De docent ontwerpt toetsen en evaluatieprocedures die aansluiten bij het gewenste leerresultaat. 3 Uitvoeren van onderwijs 3.1 De docent speelt in op de beginsituatie van de studenten en de daarin voorkomende variatie. 3.2 De docent hanteert voor het specifieke onderwijs relevante, voor de student motiverende en onderwijskundig verantwoorde werkvormen. 3.3 De docent is in staat de interactie binnen het groepsproces te 16

18 begeleiden en te optimaliseren. 3.4 De docent speelt in op feedback van studenten, de eigen inbreng en laat de interesse van studenten richtinggevend zijn voor het onderwijsproces. 3.5 De docent begeleidt individuele studentprojecten, presentaties van studenten, studieopdrachten en werkstukken op een effectieve manier. 3.6 De docent evalueert zijn eigen onderwijs en stelt het bij op basis van de evaluatiegegevens. 3.7 De docent is in staat studenten te beoordelen en op basis daarvan de student over het vervolg van de studie te adviseren. 4. Begeleiden van studenten 4.1 De docent hanteert verschillende begeleidingsmodellen, afhankelijk van de leerstijl of strategieën van de student. 4.2 De docent begeleidt en beoordeelt individuele studentprojecten, stages, (doctoraal)scripties en afstudeeronderzoeken. 4.3 De docent verwijst de individuele student adequaat door naar andere functionarissen, zoals studieadviseurs. 5 Ontwikkelen en organiseren van onderwijs 5.1 De docent richt zijn eigen werk zo in dat fysiek en psychisch functioneren mogelijk is en blijft. 5.2 De docent levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijs, neemt deel en/of geeft leiding aan commissies of werkgroepen, en voert beheers- en bestuurstaken uit. 5.3 De docent kan goed met collega s communiceren en samenwerken. 17

19 9 Het in kaart brengen van uw docenthandelingen door uw leidinggevende Naam docent: Naam leidinggevende: Bijgevoegd vindt u een lijst met professionele handelingen waaruit de bekwaamheden van de docent blijken. Wilt u zo vriendelijk zijn deze lijst door te nemen en te gebruiken als achtergrond materiaal bij het beantwoorden van de onderstaande vragen en opdrachten? 1. In hoeverre beschikt de docent over de diverse competenties? Kunt u dit toelichten aan de hand van uw observaties en andere onderwijservaringen van de docent? 2. Wat ziet u als sterke kanten van de betrokkene? 3. Welke kanten vragen volgens u verbetering? 4. De lesobservatie De docent zal in overleg met de collega zelf richting moeten geven aan de observatieopdracht. Bij een lesobservatie komen vooral de uitvoerende competenties aan bod. Het is dan ook raadzaam om de gedragsindicatoren die bij deze competenties genoemd worden door te nemen en te bekijken welke gedragsindicatoren in het bijzonder aandacht zullen krijgen tijdens de observatie.daarnaast kan gebruik gemaakt worden van door de eigen opleiding ontwikkelde observatie-instrumenten of evaluatieformulieren. De rapportage van de lesobservatie geeft u aan de docent, die het verslag toevoegt aan het portfolio, met de eigen reflecties daarop. 5. Verdere opmerkingen 18

20 9a Docenthandelingen Voor uw leidinggevende Naam docent: Naam leidinggevende: Beheerst dit volledig geheel niet 1 Professionele houding 1.1 De docent is enthousiast voor het vak. 1.2 De docent heeft hoge verwachtingen over de prestaties en motivatie van studenten. 1.3 De docent heeft respect, belangstelling en waardering voor de inbreng van de individuele student. 1.4 De docent is gericht op het leerproces van studenten en de eigen verantwoordelijkheid van studenten. 1.5 De docent heeft tijd voor en is laagdrempelig in het contact met studenten. 1.6 De docent heeft verantwoordelijkheidsgevoel voor en leiderschap over het onderwijs en het eigen functioneren. 1.7 De docent reflecteert op zijn eigen handelen als docent. 1.8 De docent maakt werk van zijn eigen professionele ontwikkeling. 1.9 De docent is bewust van de consequenties van de groeiende diversiteit van de studentenpopulatie van de UvA De docent gaat bewust om met interculturele diversiteit De docent is gericht op het bevorderen bij de student van een wetenschappelijk-kritische benadering en probleemoplossend denken De docent is gericht op de handhaving van het academisch niveau. 2 Ontwerpen van onderwijs 2.1 De docent concretiseert de doelstellingen van zijn onderwijsonderdeel binnen het gehele onderwijsprogramma. 2.2 De docent kan een krachtige leeromgeving ontwerpen, met effectieve en motiverende studeeractiviteiten, werkvormen, leermiddelen, studiemateriaal en multimedia. 2.3 De docent ontwerpt toetsen en evaluatieprocedures die aansluiten bij het gewenste leerresultaat. 3 Uitvoeren van onderwijs 3.1 De docent speelt in op de beginsituatie van de studenten en de daarin voorkomende variatie. 3.2 De docent hanteert voor het specifieke onderwijs relevante, voor de student motiverende en onderwijskundig verantwoorde werkvormen. 3.3 De docent is in staat de interactie binnen het groepsproces te 19

21 begeleiden en te optimaliseren. 3.4 De docent speelt in op feedback van studenten, de eigen inbreng en laat de interesse van studenten richtinggevend zijn voor het onderwijsproces. 3.5 De docent begeleidt individuele studentprojecten, presentaties van studenten, studieopdrachten en werkstukken op een effectieve manier. 3.6 De docent evalueert zijn eigen onderwijs en stelt het bij op basis van de evaluatiegegevens. 3.7 De docent is in staat studenten te beoordelen en op basis daarvan de student over het vervolg van de studie te adviseren. 4. Begeleiden van studenten 4.1 De docent hanteert verschillende begeleidingsmodellen, afhankelijk van de leerstijl of strategieën van de student. 4.2 De docent begeleidt en beoordeelt individuele studentprojecten, stages, (doctoraal)scripties en afstudeeronderzoeken. 4.3 De docent verwijst de individuele student adequaat door naar andere functionarissen, zoals studieadviseurs. 5 Ontwikkelen en organiseren van onderwijs 5.1 De docent richt zijn eigen werk zo in dat fysiek en psychisch functioneren mogelijk is en blijft. 5.2 De docent levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het onderwijs, neemt deel en/of geeft leiding aan commissies of werkgroepen, en voert beheers- en bestuurstaken uit. 5.3 De docent kan goed met collega s communiceren en samenwerken. 20

!"#$%&'$'#() *+,-.+%'+)$'$"/-'0/1&)2&34""51&'$))!678$+/&#-&#

!#$%&'$'#() *+,-.+%'+)$'$/-'0/1&)2&3451&'$))!678$+/&#-&# !"#$%&'$'#( *+,-.+%'+$'$"/-'0/1&2&34""51&'$!678$+/&#-&# voorjaar 2010 9#1+:$0+;("

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs

Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Test Kandidaat

Rapport Docent i360. Test Kandidaat Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3

Nadere informatie

De vijf kerncompetenties van het competentieprofiel beginnend hbo-docent

De vijf kerncompetenties van het competentieprofiel beginnend hbo-docent 1 De vijf kerncompetenties van het competentieprofiel beginnend hbo-docent Een competentie is een bekwaamheid die tot uiting komt (in kritische beroepssituaties) in effectief gedrag. Deze bekwaamheid is

Nadere informatie

Competentiemeter docent beroepsonderwijs

Competentiemeter docent beroepsonderwijs Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de

Nadere informatie

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam

Nadere informatie

Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten

Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Milieunatuurwetenschappen

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Milieunatuurwetenschappen Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Milieunatuurwetenschappen Het doel van vrijstelling op grond van praktijkervaring is om vast te stellen welke cursussen uit de bacheloropleiding

Nadere informatie

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep

Nadere informatie

Handleiding Mbo-hbo doorstroomassessment jij en het hbo ..een succesvolle combinatie?

Handleiding Mbo-hbo doorstroomassessment jij en het hbo ..een succesvolle combinatie? Handleiding jij en het hbo..een succesvolle combinatie? Inhoudsopgave Leeswijzer 3 Inleiding 4 1. Het portfolio 5 1.1 Kwaliteitseisen 5 1.2 Samenstelling van het portfolio 5 1.3 Inleveren portfolio 6 1.4

Nadere informatie

Handleiding voor het laten erkennen van Eerder Verworven Competenties

Handleiding voor het laten erkennen van Eerder Verworven Competenties Handleiding voor het laten erkennen van Eerder Verworven Competenties Inhoudsopgave Inleiding EVC-document 1 Verloop EVC-procedure 2 Competentieprofiel 3 Bewijsmateriaal 8 Instructies voor het invullen

Nadere informatie

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te

Nadere informatie

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet

Nadere informatie

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie Een vrijstelling op basis van praktijkervaring is alleen mogelijk voor vier cursussen uit de bacheloropleiding, te weten

Nadere informatie

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1 FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LC Type 1 Salarisschaal 11 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet

Nadere informatie

Competentievenster 2015

Competentievenster 2015 Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt

Nadere informatie

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent

Nadere informatie

Competentieprofiel van de opleider CHVG

Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider CHVG Competentieprofiel van de opleider per competentiegebied 0. Competentiegebied: handelen als expert De opleider beantwoordt aan het competentieprofiel van de betreffende

Nadere informatie

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in

Nadere informatie

Portfolio vrijstellingsverzoek op grond van praktijkervaring

Portfolio vrijstellingsverzoek op grond van praktijkervaring Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Rechtsgeleerdheid Door relevante praktijkervaring ontstaat voor u de mogelijkheid vrijstelling te krijgen voor maximaal 5 modulen

Nadere informatie

1. Interpersoonlijk competent

1. Interpersoonlijk competent 1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft

Nadere informatie

kempelscan K1-fase Eerste semester

kempelscan K1-fase Eerste semester kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten

Nadere informatie

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V.

Beoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport van: mevr. K. Rozegeur Dit beoordelingsrapport is gemaakt op: 8 juli 2010 Beoordelingsperiode: augustus

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid

Nadere informatie

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding

Nadere informatie

BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Portfolio ~ POP ~ PAP

BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Portfolio ~ POP ~ PAP BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Het begrip portfolio komt oorspronkelijk uit de wereld van kunst en architectuur. Kunstenaars en architecten kunnen bij hun sollicitaties

Nadere informatie

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven. Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

MBO-HBO DOORSTROOMASSESSMENT

MBO-HBO DOORSTROOMASSESSMENT MBO-HBO DOORSTROOMASSESSMENT Jij en het hbo. een succesvolle combinatie? 1 UNIEKE KANS Jij en het hbo..een succesvolle combinatie? Unieke kans..test jezelf voor het hbo! Krijg zicht op jezelf Ontdek je

Nadere informatie

Functieprofiel: Docent Functiecode: 0104

Functieprofiel: Docent Functiecode: 0104 Functieprofiel: Docent Functiecode: 0104 Doel Voorbereiden en uitvoeren van ontwikkelde onderwijsonderdelen en participeren in uitvoering van onderwijsevaluaties en ontwikkeling en/of onder begeleiding

Nadere informatie

EVC-traject Wft-Pensioenverzekeringen WFTNIVO

EVC-traject Wft-Pensioenverzekeringen WFTNIVO EVC-traject Wft-Pensioenverzekeringen WFTNIVO Handleiding voor de kandidaat Bijgewerkt: 19 maart 2013 1 Contactgegevens: WFTNIVO Villawal 11 3432 NX Nieuwegein Tel. 030 6023075 info@wftnivo.nl www.wftnivo.nl

Nadere informatie

Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics)

Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beoordelingsinstrument voor het beoordelen van het portfolio en werkplekleren (rubrics) Beschrijving van het beoordelingsinstrument Niveaus Er worden in dit beoordelingsinstrument vier niveaus onderscheiden

Nadere informatie

ALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013

ALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere

Nadere informatie

Scholing Passend Onderwijs voor de Onderwijsassistent. Versie: 26-11-2015. 1. De competenties.

Scholing Passend Onderwijs voor de Onderwijsassistent. Versie: 26-11-2015. 1. De competenties. Scholing Passend Onderwijs voor de Onderwijsassistent. Versie: 26-11-2015 Passend Onderwijs betekent thuis nabij onderwijs voor bijna elk kind uit de buurt. De diversiteit in de school zal hierdoor toenemen.

Nadere informatie

KPB Observeren en differentiëren

KPB Observeren en differentiëren 2014-2015 Cursuscode: Cohort 2012: LGWKOD40P2 Cohort 2013: LGWKOD40P2 Cohort 2014: LGWKOD40P2 1 Inhoudsopgave Inleiding 3 Werken aan competenties 3 Praktijkopdracht observeren en differentiëren 3 Bijlage

Nadere informatie

Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL

Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 1 e herziene druk: november 2013 ISBN:

Nadere informatie

KPB 1: Lesgeven en Stageverslag

KPB 1: Lesgeven en Stageverslag Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2014-2015 KPB 1: Lesgeven en Stageverslag Cursuscode Cohort 2013: LGWKLG01P1 (bachelor); LGAKLG01P1 (associate) Cohort 2014: LGWKLG01P1 (bachelor); LGAKLG01P1

Nadere informatie

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :

Competenties. De beschrijvingen van de 7 competenties : Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking

Nadere informatie

Beoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd

Beoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd Beoordelingsrapport Studie en Werk 1B - voltijd 2016-2017 Inleiding: Bij Studie en Werk 1B word je beoordeeld op je leerproces én je functioneren als (aankomend) docent op je leerwerkplek. De beoordeling

Nadere informatie

Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer 91370. Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL

Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid. Leg het fundament. Crebonummer 91370. Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL Beoordelingseenheid A Proeve van Bekwaamheid Leg het fundament Crebonummer 91370 Opleiding Sociaal Cultureel Werker Kwalificatieniveau 4 BOL/BBL EXAMENBANK PROVE2MOVE 2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Opdrachten

Nadere informatie

TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE Praktijk 8 Deeltijd

TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE Praktijk 8 Deeltijd TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE Praktijk 8 Deeltijd Titel vak: Praktijk 8 Kwartaal: 4 Voltijd/deeltijd: Deeltijd Studiejaar: 2 Datum versie: April 2013 ECTS: 5 Assessoren: Vakcoördinator: Caroline Zijlstra, Chris

Nadere informatie

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria

Nadere informatie

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement l. Functie instructeur Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub l Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene

Nadere informatie

Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1

Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1 Competentieprofiel mentor jeugdzorg 1 Karin Kleine, projectleider Ontwikkeling traineeship HBO-afgestudeerden Marjolein van Dijk, opleidingsadviseur Jeugdzorg Nederland 3 juli 2013 1 Dit document is geschreven

Nadere informatie

Informatie werkplekleren

Informatie werkplekleren Informatie werkplekleren Pabo Venlo 2014-2015 Inhoudsopgave Inleiding Blz. 3 Stagedagen Blz. 4 Stageweken Blz. 4 Jaaroverzicht 2014-2015 Blz. 5 Opleidingsprogramma Blz. 6 Propedeusefase Hoofdfase Afstudeerfase

Nadere informatie

Algemene handleiding EVC-procedure CGO

Algemene handleiding EVC-procedure CGO Algemene handleiding EVC-procedure CGO Oktober 2008 Inhoud 1 Inleiding...3 2 De EVC-procedure...4 2.1 Afnemen van een quick scan...4 2.2 Verzamelen van ervaringen...4 2.3 Meten van persoonsgebonden criteria...4

Nadere informatie

Profiel mobiliteitscoach

Profiel mobiliteitscoach Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten

Nadere informatie

Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011

Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie

Nadere informatie

Handleiding Nivometing SVMNIVO Kandidaat SCVM

Handleiding Nivometing SVMNIVO Kandidaat SCVM Handleiding Nivometing SVMNIVO Kandidaat SCVM Contactgegevens: Laatst bijgewerkt: 29 februari 2012 1 SVMNIVO Postbus 774 3430 AT Nieuwegein Tel. 030-60 230 60 Fax. 030-60 370 32 info@svmnivo.nl www.svmnivo.nl

Nadere informatie

Het portfolio kan met betrekking tot de fasen en stappen uit het protocol de volgende functies vervullen:

Het portfolio kan met betrekking tot de fasen en stappen uit het protocol de volgende functies vervullen: Bijlage 3 Portfolio 1 Handleiding persoonlijk coach 1.1 Doel van een portfolio Op steeds meer scholen voor voortgezet onderwijs en vervolgopleidingen wordt gewerkt met portfolio s. Met het portfolio laat

Nadere informatie

MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.

MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten

Nadere informatie

Mbo-hbo. doorstroomassessment. Voor een bewuste stap naar het hbo

Mbo-hbo. doorstroomassessment. Voor een bewuste stap naar het hbo Mbo-hbo doorstroomassessment Voor een bewuste stap naar het hbo www.hva.nl/decanen/mbo.htm Inhoudsopgave 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mbo-hbo doorstroomassessment Voor een bewuste stap naar het hbo Waarom een

Nadere informatie

De 10 basiscompetenties van de leraar

De 10 basiscompetenties van de leraar De 10 basiscompetenties van de leraar Woord vooraf 1 De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 2 De leraar als opvoeder 3 De leraar als inhoudelijk expert 5 8 36 52 4 De leraar als organisator

Nadere informatie

Rondvraag. Persoonlijke rapportage van M. Gulden

Rondvraag. Persoonlijke rapportage van M. Gulden Rondvraag Persoonlijke rapportage van M. Gulden Gegevens deelnemer Naam Organisatie Functie B. Smit PiCompany Intern Leraar De Zevensprong Gegevens Rondvraag Datum 31 oktober 2005 Nummer 31721.96907 Profiel

Nadere informatie

Zelfevaluatie. Inleiding:

Zelfevaluatie. Inleiding: Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb

Nadere informatie

Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017

Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Deel 1 Evaluatie opleider: checklist tussentijds evaluatiemoment versie 2017 Introductie Dit is de checklist voor de aios en opleider om halverwege de periode samen te bespreken hoe het opleiden gaat.

Nadere informatie

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING

STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING STARTERSBLOKKEN - XPECT PRIMAIR OMGAAN MET VERSCHILLEN TUSSEN LEERLINGEN VERDIEPING Versie 4.0 (07-11-2017) DOELSTELLINGEN De startersblokken van Xpect Primair zijn speciaal ontwikkeld voor jou als leerkracht

Nadere informatie

STARTDOCUMENT TBV TOELATING PRAKTISCHE INFORMATIE PRAKTISCH

STARTDOCUMENT TBV TOELATING PRAKTISCHE INFORMATIE PRAKTISCH PRAKTISCH STARTDOCUMENT TBV TOELATING PRAKTISCHE INFORMATIE deadline toelating 10 november 2016. toelatingsgesprekken vanaf half november, begin december. start 19 januari 2017. tweejarige parttime opleiding.

Nadere informatie

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding

Nadere informatie

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt

Nadere informatie

Verantwoording gebruik leerlijnen

Verantwoording gebruik leerlijnen Verantwoording gebruik leerlijnen In de praktijk blijkt dat er onder de deelnemers van Samenscholing.nu die direct met elkaar te maken hebben behoefte bestaat om de ontwikkeling van de beroepsvaardigheden

Nadere informatie

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene

Nadere informatie

Het assessorendossier

Het assessorendossier Het assessorendossier Ten behoeve van de certificering tot assessor 2016-2017 Judith Kortas Herry in den Bosch Edy van Renselaar Chrisma Immens Hannah Wielenga 1 Bureau Assessments, Assessorentraining

Nadere informatie

Checklist competenties begeleiding

Checklist competenties begeleiding Checklist competenties begeleiding In het onderzoek Leer hoe ik leer worden door de respondenten aandachtsgebieden genoemd die zij van belang achten bij het ontwikkelen van transfer van theorie naar praktijk.

Nadere informatie

LeerWerkPlan VLO fase 2, Zwolle

LeerWerkPlan VLO fase 2, Zwolle 12-10-2010 VLO fase 2, Zwolle Leerwerkplan leerjaar 1 Opmerkingen Werkplekbegeleider Handtekening Opdracht 1 Competentie gericht leren B4 Organisatorisch gedragsindicator: B 4.5 B6 Competent in het samenwerken

Nadere informatie

1 Interpersoonlijk competent

1 Interpersoonlijk competent 1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en

Nadere informatie

In de praktijk wat kan, op school wat moet

In de praktijk wat kan, op school wat moet Els Grijmans Docent verpleegkunde HVA Lynette Menting, Claudia Bronner Klinisch Verpleegkundig Opleider OLVG In de praktijk wat kan, op school wat moet Nieuw HBOV duaal curriculum HVA AMC OLVG Programma

Nadere informatie

Intake individueel traject Basiskwalificatie onderwijs (BKO)

Intake individueel traject Basiskwalificatie onderwijs (BKO) Intake individueel traject Basiskwalificatie onderwijs (BKO) Dit document begint met een beschrijving van de procedure van het individuele traject gericht op het behalen van de Basiskwalificatie onderwijs

Nadere informatie

Competentieprofiel voor coaches

Competentieprofiel voor coaches Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.

Nadere informatie

Ontwikkelingsverslag Minor Teaching Abroad

Ontwikkelingsverslag Minor Teaching Abroad Ontwikkelingsverslag Minor Teaching Abroad In dit document beschrijf je zo concreet mogelijk jouw ontwikkeling op de vijf kerntaken gedurende de stage in het buitenland. Elke kerntaak onderbouw je met

Nadere informatie

Competenties directeur Nije Gaast

Competenties directeur Nije Gaast Competenties directeur Nije Gaast De s voor directeuren van Nije Gaast zijn vertaald in vijf basiss. De beschrijving is gebaseerd op de schoolleiderscompententies die landelijk zijn vastgesteld en zijn

Nadere informatie

Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren

Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...

Nadere informatie

Schets van de cursus. voor het verkrijgen van het bewijs van voldoende DIDACTISCHE VOORBEREIDING. voor. docenten van de Hogeschool Saxion Next

Schets van de cursus. voor het verkrijgen van het bewijs van voldoende DIDACTISCHE VOORBEREIDING. voor. docenten van de Hogeschool Saxion Next Schets van de cursus voor het verkrijgen van het bewijs van voldoende DIDACTISCHE VOORBEREIDING voor docenten van de Hogeschool Saxion Next Informatiebrochure voor het cursusjaar 2007/2008 Brochure DVC

Nadere informatie

Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (versie september 2011)

Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (versie september 2011) Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding, tweedegraads lerarenopleidingen sformulier voor het werkplekleren (versie september 2011) Toelichting bij het beoordelen van het Werkplekleren. De tweedegraads

Nadere informatie

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Bedrijfskunde

Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Bedrijfskunde Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Bedrijfskunde Het doel van vrijstelling op grond van praktijkervaring is om vast te stellen welke cursussen uit de bacheloropleiding

Nadere informatie

Interpersoonlijk competent

Interpersoonlijk competent Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met

Nadere informatie

Reflectievragen voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren

Reflectievragen voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren voor het ontwerpen van een traject met werkplekleren Doelstelling Dit instrument is bedoeld voor het management van een opleiding en opleidingsteams. Het reikt reflectievragen aan voor het ontwerpen van

Nadere informatie

Bijlage 7 Opdracht Bekwaamheidsproef 2 (studentenmateriaal)

Bijlage 7 Opdracht Bekwaamheidsproef 2 (studentenmateriaal) Bijlage 7 Opdracht Bekwaamheidsproef 2 (studentenmateriaal) Inleiding Gedurende de studie zijn er een aantal momenten waarin je moet aantonen in hoeverre je de competenties voor het beroep van leraar beheerst.

Nadere informatie

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)

Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding

Nadere informatie

De onderbouwing in het ervaringscertificaat

De onderbouwing in het ervaringscertificaat Een goed en een slecht voorbeeld van een onderbouwing Secretaresse I Inleiding Onderbouwing In deze toelichting wordt nader ingegaan op de onderbouwing in een ervaringscertificaat. We gebruiken hier de

Nadere informatie

Handleiding EVC-procedure

Handleiding EVC-procedure Handleiding EVC-procedure Informatie voor de kandidaat VAPRO Basisoperator VAPRO A VAPRO B VAPRO C december 2007 Inhoud 1 Inleiding...3 2 De EVC-procedure...4 2.1 Afnemen van een quick scan...4 2.2 Verzamelen

Nadere informatie

BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR

BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR Opleidingsinstelling Adres Telefoon fax BEOORDELING STAGE DOOR DE VAKMENTOR Identificatie Naam student/cursist: Opleidingsonderdeel/module: Stageplaats: Vakmentoren: naam en contactgegevens Periode: O

Nadere informatie

POP Martin van der Kevie

POP Martin van der Kevie Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder

Nadere informatie

PORTFOLIO EVC/KAND/3. Naam:. Instelling: Hogeschool Gent, Faculteit Mens en Welzijn. Datum aanvraag:.

PORTFOLIO EVC/KAND/3. Naam:. Instelling: Hogeschool Gent, Faculteit Mens en Welzijn. Datum aanvraag:. PORTFOLIO Naam:. Instelling: Hogeschool Gent, Faculteit Mens en Welzijn Datum aanvraag:. Beoogde opleiding: Brugopleiding Verpleegkunde met basismodule:. Aanmeldingsformulier EVC-procedure Ondergetekende........

Nadere informatie

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.

Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.

Nadere informatie

1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie

1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie Persoonlijke ontwikkeling en socialisatie analyseren / plannen / creëren / representeren van jezelf (LOCO) 1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie

Nadere informatie

Portfoliobegeleiding. Roland Leenaarts Roland@fluitendnaarjewerk.nl

Portfoliobegeleiding. Roland Leenaarts Roland@fluitendnaarjewerk.nl Portfoliobegeleiding Roland Leenaarts Roland@fluitendnaarjewerk.nl Agenda Welkom Kennismaking Uitleg bijeenkomst Werkplekleren Inhoud portfolio Portfolio-opdrachten Eindkwalificaties Reflectie op de kernopgaven

Nadere informatie

Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs

Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische

Nadere informatie

GROEIDOSSIER Praktijk SOV

GROEIDOSSIER Praktijk SOV GROEIDOSSIER Praktijk SOV 2017 2018 Arteveldehogeschool Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs Kattenberg 9 B-9000 Gent Tel.: 09 234 82 70 Fax: 09 234 80 01 www.arteveldehogeschool.be/oso/stage

Nadere informatie

MISSIE - VISIE - MOTTO

MISSIE - VISIE - MOTTO MISSIE - VISIE - MOTTO Mei 2015 Versie 4.0 Inhoudsopgave INLEIDING 3 WAAR KOMT DIT VANDAAN? 3 MISSIE: WAAR STAAN WE VOOR? 4 VISIE: WAT DOEN WE EN WAAROM? 4 MOTTO, KORT EN KRACHTIG 5 2 INLEIDING Elke organisatie,

Nadere informatie

Stand van zaken herziening leergang Docent januari 2017

Stand van zaken herziening leergang Docent januari 2017 !!! De leergang Docent is volop in ontwikkeling. Het IFV behoudt zich het recht voor om wijzigingen in de opzet en invulling van de leergang Docent aan te brengen. Daarom kunnen aan de informatie in deze

Nadere informatie

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden

Nadere informatie

Rapport VCT Leidinggeven

Rapport VCT Leidinggeven Rapport VCT Leidinggeven Naam Adviseur Jan Voorbeeld Adviseur Ixly Datum 0/06/2015 Inleiding De Video Competentie Test (VCT) Leidinggeven bestond uit dertien filmpjes waarop u geacht werd te reageren:

Nadere informatie

Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo

Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo Competentieprofiel voor rekendocenten in het mbo De indeling is gebaseerd op de SBL-competenties (Stichting Beroepskwaliteit Leraren) 1. Interpersoonlijk competent 1.1 Een goede leraar is interpersoonlijk

Nadere informatie

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument

Nadere informatie