Effectstudie KLINc: Kinderen Leren Initiatieven Nemen in communicatie

Transcriptie

1 : Kinderen Leren Initiatieven Nemen in communicatie drs. Margje van der Schuit Interreg Benelux Middengebied 4-BMG-V-I=31

2 Interventie Start bij sociale en cognitieve competenties Sensomotorische, multimodale integratie Integreer ervaringsgerichte en sociale kennis in doel-setting Kind is actieve leerder en taalverwerver Ontwikkelingsgerichte, dynamische benadering Behandeldoelen in zone van aangrenzende ontwikkeling window of opportunities : betekenisvolle and functionele communicatieve setting, relevant en herkenbaar voor kind (Pro-)actieve training, coaching, ondersteuning van communicatiepartners

3 Ankergestuurde instructie Authentieke leerervaring Activiteit die de kinderen grijpt en vragen oproept Basis om met elkaar verbonden activiteiten te ontplooien vanuit verschillende invalshoeken Leidt tot netwerk van woorden en begrippen dat beter beklijft dan losse kennis Nadruk op herhaling, consolidering en verbreding van kennis

4 Spelen en werken in hoeken Aandacht voor beginnende geletterdheid door boeken, picto s, geschreven taal Bevorderen van zelfredzaamheid en eigen intiatief Geïnspireerd door Reggio Emilia: 100 talen van kinderen Toegankelijke materialen Scripts en modeling Inzet van Ondersteunde Communicatie (OC)

5 Dynamisch Assessment Gericht op leer- en ontwikkelingspotentieel Toekomstig te verwerven Vooruitkijkend, predictief, hypothesestellend Procesvolgend op individueel adaptief ontwikkel- en leerproces Aangepaste activiteiten in zone van naaste ontwikkeling Adaptiviteit vanuit omgeving is onderdeel Sterk kwalitatief Moet samengaan met afname van genormeerde tests

6 Dynamisch Assessment in KLINc Initieel Assessment -Gestandaardiseerde tests -Vragenlijsten -Observaties Individueel Competentie Plan Gevolgd door: Ankergebaseerde tests en kernteam sessies elke negen weken Evaluatie meetmomenten elke zes maanden Initieel Assessment video Baseline Meting Dynamisch Assessment KLINc Interventie- en ondersteuningstraject van twee jaar Tussentijdse evaluatiemeetmomenten Expertteam, Opleiding, Training, Coaching video Uitvoeringscyclus video video Kindgecentreerde kernteams, minimaal elke negen weken Hans van Balkom, Viataal Sint-Michielsgestel video Case management Portfolio Evaluatiecyclus

7 Materialen Ankergebaseerde tests Pre- and posttest van de receptieve en productieve woordenschat van woorden behorende bij het anker Evaluatie meetmomenten Taalbegrip: Reynell Test voor taalbegrip Productieve taal: Schlichting Test voor taalproductie -zinsontwikkeling -woordontwikkeling Non-verbale intelligentie: SON-R 2 ½ - 7

8 Participanten Interventiegroep 10 kinderen (8 jongens; 2 meisjes) Kalenderleeftijd 2;9 6;8 jaar (M = 4;2 jaar) Verstandelijke beperking (IQ: M = 52.7, SD = 4.83) Ontwikkelingsleeftijd M = 2;3 jaar Spraak- en taalproblemen Controlegroep 18 kinderen (9 jongens; 9 meisjes) Kalenderleeftijd 2;11 4;2 jaar (M = 3;7 jaar) Verstandelijke beperking (IQ: M = 50.9, SD = 2.18) Ontwikkelingsleeftijd M = 2;1 jaar Spraak- en taalproblemen

9 Ontwikkeling van de kinderen in KLINc Significante vooruitgang op alle ankergebaseerde woordenschattests (receptief and productief) (alle ps <.05) Proportionele VeranderingsIndex (PVI): vergelijking van de ontwikkelingssnelheid voor en tijdens de interventie (Wolery, 1983) PVI boven 1 betekent dat kinderen zich sneller ontwikkelen tijdens dan voor de interventie Voor de ontwikkeling op taalbegrip en productieve woordenschat was de PVI significant hoger dan 1 Voor non-verbale intelligentie en productieve syntax was een trend zichtbaar

10 Vergelijking met controlegroep Non-verbale intelligentie

11 Taalbegrip 16 juni 2011

12 Productieve woordenschat 16 juni 2011

13 Productieve syntax 16 juni 2011

14 PVI s interventie- en controlegroep 16 juni 2011

15 Sprekende en niet-sprekende kinderen Tussen de sprekende kinderen in beide groepen: alleen marginaal significante verschillen voor de ontwikkeling van taalbegrip (p =.068) geen significante verschillen voor de andere vaardigheden Tussen de niet-sprekende kinderen in beide groepen: significante verschillen voor de ontwikkeling van non-verbale intelligentie (p =.043) en productieve woordenschat (p =.039) marginaal significante verschillen voor de ontwikkeling van productieve syntax (p =.073) en taalbegrip(p =.056). De grotere ontwikkelingsgroei van de interventiegroep lijkt dus met name veroorzaakt te worden door de niet-sprekende kinderen.

16 Lange termijn effecten 16 juni 2011

17 Conclusies De interventie lijkt effectief, omdat: Flinke ontwikkelingsgroei op woordenschat tijdens de ankercycli, maar ook op gestandaardiseerde tests Interventiegroep ontwikkelt zich meer op het gebied van taalvaardigheden dan controlegroep De gevonden verschillen zijn daarbij groter voor niet-sprekende kinderen Wanneer de interventie stopt, is een terugval in de ontwikkeling van de kinderen zichtbaar

18 Implicaties Meer gebruik maken van OC Niet alleen productief maar ook receptief inzetten Gebruik OC in meer verschillende situaties Begeleid ouders in gebruik van OC Interventie langere tijd door laten lopen,ook tijdens overgang naar nieuwe leeromgeving

19 Meer informatie? Schuit, M. van der, Segers, E., Balkom, H. van, & Verhoeven, L. (2011). Early language intervention for children with intellectual disabilities: A neurocognitive perspective. Research in Developmental Disabilities, 32, Schuit, M. van der, Segers, E., Balkom, H. van, Stoep, J., & Verhoeven, L. (2010). Immersive communication intervention for speaking and non-speaking children with intellectual disabilities. Augmentative and Alternative Communication, 26, Bijdrage boeken In-Com-Clusie en Communicatie op eigen wijze (Acco)