OP REIS DOOR TAALLAND: EEN
|
|
- Annemie Smit
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 OP REIS DOOR TAALLAND: EEN TAALMEHODE KIEZEN Bart Masquillier Pedagogisch begeleider VVKBaO Vanaf vorig schooljaar krijg ik wel wat mails en telefoons over de keuze van een nieuwe taalmethode. Sinds uitgeverijen geoordeeld hebben dat het tijd is voor een nieuwe taalmethode is de honger erg groot in scholen. Bijna altijd vraagt men een kijkwijzer. Dit artikel wil die bieden, zij het summier, samen met tips om met een schoolteam de juiste keuze te maken. Want, de methode bestaat niet. Een team zal een keuze maken afhankelijk van de context, de schoolcultuur en het pedagogisch project, de leerlingenpopulatie Een kwalitatief oordeel vel ik niet. VVKBaO biedt voor Nederlands dan ook geen vergelijkende studie aan van nieuwe taalmethodes. WELKE NIEUWE METHODES ZIJN ER OP DE MARKT? De nieuwe generatie taalmethodes Kameleon Kameleon is een nieuwe methode van uitgeverij Die Keure. De materialen zijn anno oktober 2007 ontwikkeld tot en met het vierde leerjaar. Er is een aparte taalmethode en een aparte spellingmethode. Tijd voor Taal De nieuwste telg van uitgeverij Van In is, in tegenstelling tot zijn voorloper Taaljournaal, exclusief ontwikkeld voor de Vlaamse basisscholen. De uitgeverij is erin geslaagd om de verschillende auteursploegen gelijktijdig te coördineren. De methode is dan ook verkrijgbaar van het tweede tot het zesde leerjaar. Ook hier aparte leergangen taal en spelling. Totemtaal De methode is de opvolger van Toren van Babbel. Fulltime auteurs bewaken streng het concept dat ook door het Steunpunt NT2 wordt verdedigd, het taakgericht onderwijs. Tot en met het vierde leerjaar zijn de materialen klaar. Het betreft een totaalmethode vanaf het tweede leerjaar, een product uitgegeven bij Wolters Plantyn. ONDERWIJSINHOUDELIJK AANBOD: leergebieden en leerplannen: TAALOPVOEDING NEDERLANDS Taalsignaal Uitgever Wolters Plantyn heeft ondertussen ook de spellingpoot van zijn 10 jaar oude methode opgefrist, of herwerkt. Van een nieuwe taalmethode kun je dus niet echt spreken. onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/42 1
2 HOE GA JE TE WERK BIJ DE KEUZE VAN EEN TAALMETHODE? Websites Alle uitgeverijen voeren uitgebreid campagne via hun websites. Dat is een eerste bron van informatie, lees reclame. Je leert er echter meteen welke materialen beschikbaar zijn, je bekijkt folders, je krijgt een eerste indruk, je vindt de kostprijs, je bekijkt materialen, je vindt er soms referentiescholen Via de links op de eerste bladzijde van dit artikel bent u snel in de uitgeverswereld. Wat je zelf doet, doe je best Ik denk dat je bij de keuze van een taalmethode, beter uitgaat van proefondervindelijk onderzoek, dan wel van een uitgebreide, meestal saaie, criteriumlijst waaraan een goede taalmethode moet voldoen. Die lijstjes zijn meestal gekleurd door een ideaaltypische kijk op onderwijs in Nederlands. Daarenboven is het quasi onmogelijk om als leerkracht, zelfs niet als externe deskundige, alle handleidingen te lezen en op basis daarvan een oordeel te vellen over de kwaliteit van het product. Nee, ik pleit voor een communicatieve benadering, niet toevallig één van de pijlers van goed taalvaardigheidsonderwijs. Stap 1 Een zichtzending aanvragen Via de websites, of via een contactpersoon, bieden alle uitgeverijen gratis zichtzendingen aan. Eis zo n pakket voor de leerkrachten. Geef de leerkrachten voldoende tijd om eraan te ruiken en erin te neuzen. Stap 2 De methode uitproberen Zoek een werkwijze waardoor verschillende leerkrachten tegelijkertijd een thema uit de methode kunnen aanbieden aan de leerlingen. In grote scholen kun je dat afspreken met de parallelklassen. Kleinere scholen kunnen per graad werken, maar dan zijn de thema s vaak verschillend. Of ze maken afspraken met een parallelleerkracht van een naburige school. De scholengemeenschap kan hierbij een hulp zijn. Voorbeeld van een werkwijze: in het eerste trimester maken we allen eind november een thema uit Kameleon, in het tweede trimester veertien dagen Tijd voor Taal en eind april allen een thema uit Totemtaal. Stap 3 De methode zelf beoordelen Een summiere criteriumlijst, zie volgende paragraaf, helpt de leerkracht de gegeven lessen doelmatig te beoordelen. Iedereen reflecteert persoonlijk op de aangeboden activiteiten. Ook de leerlingen kunnen hierbij, in een klasgesprek, betrokken worden. Ieders oordeel is belangrijk, te meer omdat een methode vaak goed wordt bevonden als ze aansluit bij de persoonlijke onderwijsstijl. Stap 4 Overleg Na elke proefperiode wordt de methode besproken in een discussie met de teamgenoten. De vragen van de criteriumlijst vormen de leidraad van het gesprek. Op het einde van het schooljaar volgt, tijdens een personeelsvergadering, een beoordelingsvergadering. Een unaniem oordeel is daarbij waarschijnlijk onmogelijk, een meerderheid wordt zeker gevonden. Leerkrachten die onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/43 2
3 twijfelen krijgen bij aankoop van de nieuwe methode bij voorrang ondersteuning van de andere collega s, als ze dat willen. Ik ben er heilig van overtuigd dat dit de enige zinvolle werkwijze is. Leerkrachten zijn professionals en kun je niets opsolferen. Ze zijn bereid, als naar hun oordeel geluisterd wordt, en wanneer er ruimte is voor een kritisch gesprek, voorgaande inspanningen te doen. Ook al weten ze dat ze straks samen moeten besluiten tot één methode. Referentiebronnen Referentiescholen Via de website bieden uitgeverijen ook referentiescholen aan. Een zweem van partijdigheid is misschien niet ver zoek. Toch zijn de scholen na hun eigen zoekproces gekomen tot een keuze en is hun verhaal best waardevol. Wil je wat meer neutraliteit, ga je op zoek naar scholen in de regio die een bepaalde methode kozen of die ook in een zoekproces zijn gewikkeld. Andere bronnen Ik verwijs naar een artikel van Marc Stevens in Vonk 36 e jaargang nummer 4 april Marc Stevens is niet aan zijn proefstuk toe en lijkt momenteel de enige die met autoriteit een neutraal oordeel kan vellen over de bestaande methodes. Stevens heeft vanuit zijn taakgerichte visie op taal, zijn jarenlange deskundige ervaring als lector, en zijn onafhankelijkheid van uitgeverijen een oordeel gevormd, op basis van methodestudie, van de drie recent taalmethodes. Zijn mening dient niet blind gevolgd te worden, maar is een bijzondere aanvulling bij de zelf verworven praktijkinzichten. Ten slotte kun je ook terecht bij de pedagogische begeleiding die het keuzeproces kan begeleiden, maar zich vaak, net zoals ik, niet uitspreekt over de kwaliteit van de methodes. Ook zij baseren zich op studie van sommige methodes. WAAROP KUN JE LETTEN? Laat me in dit artikel wijzen op een aantal aandachtspunten bij de keuze van een taalmethode. De aandachtspunten zijn gebaseerd op de nieuwste inzichten in taalonderwijs, en in die zin dus niet geheel waardenvrij. Ze worden gepresenteerd in een open vraagvorm. Ik licht ze telkens kort toe. Ze zijn niet opgemaakt in een turftabel. Een methode kiezen is afhankelijk van een persoonlijk eindoordeel, en niet de som van de delen. Misschien zijn de volgende vragen wel richtinggevend genoeg: - Hanteert de methode principes die wij belangrijk vinden in onze school? Sluit ze aan bij onze visie op onderwijs? - Voel ik me als leerkracht goed in de werkwijze en heb ik het gevoel dat kinderen leren wat het leerplan voorschrijft? - Voelen de kinderen zich goed bij deze aanpak en kunnen zij verwoorden wat ze leren? Je kunt wel uit de onderstaande vragen een aantal aandachtspunten selecteren voor de leerkrachten. onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/44 3
4 Aanpak Leerplannen en eindtermen Tijd voor Taal en Kameleon schermen volop met hun link met de leerplannen. Bij beiden is dat met een korrel zou te nemen, daar ze er prat op gaan de leerplannen van de drie netten in één methode te krijgen. Totemtaal is gebaseerd, conform de doelstellingen van het steunpunt NT2, op de eindtermen. Volgende vragen kunnen je helpen bij de reflectie op de doelen en eindtermen: - Is er voldoende evenwicht en samenhang tussen de vier vaardigheden: spreken en luisteren, schrijven en lezen? - Wordt er uitgegaan van een brede kijk op taalbeschouwing? Komen alle termen uit het leerplan aan bod? - Is er voldoende aandacht voor de in de eindtermen vooropgestelde doelen? Heeft de methode bovenop taalvaardigheid ook aandacht voor taalopvoeding? - Zijn de doelstellingen van de leerplannen VVKBaO herkenbaar aanwezig? - Worden de doelen voldoende transparant gemaakt voor de leerlingen? Kunnen zij nadien reflecteren op wat geleerd is? Thema s of taken In de tweede generatie methodes na de leerplannen van eind vorige eeuw, mag je verwachten dat de auteurs voldoende aandacht besteden aan motiverende, zinvolle en realistische taken in verfrissende thema s. - Zijn de thema s een gezonde mix van jaarlijks weerkerende cycli met nieuwe, alternatieve achtergronden of inhouden? - Zijn de aangeboden taken en teksten zinvol of realistisch? Zijn ze voldoende motiverend voor kinderen? Zijn ze waar mogelijk doelgericht, of taakgericht? Is er een voldoende variatie aan teksten en taken? - Worden cursorische elementen, zoals taalsystematiek of spelling, voldoende verbonden aan taalgebruikssituaties? Is er een zinvolle context? Werk- en organisatievormen Communicatief taalonderwijs is gebaseerd op interactie binnen heterogene groepen, een veilig klimaat waar leerlingen met elkaar talig situaties kunnen aanpakken. Volgende vragen bieden je daarop een kijk: - Zijn er voldoende werk- en organisatievormen die interactie bevorderen? (groepswerk, partnerwerk, leesvormen, rollenspel, overlegrondes, coöperatieve werkvormen, communicatiesituaties, hoekenwerk ) - Zijn er voldoende garanties voor een veilig klimaat waarin leerlingen bijvoorbeeld in kleine groepjes taken kunnen voorbereiden? Taalvaardigheid In de deelleerplannen en eindtermen staan de vier vaardigheden spreken, luisteren, lezen en schrijven centraal. Komen ze in de methode voldoende sterk en evenwichtig aan bod? - Zijn er in de activiteiten voldoende kansen om steeds de vier vaardigheden aan bod te laten komen? Bijvoorbeeld, zijn er in de leesactiviteiten ook kansen tot spreken en luisteren en schrijven? Wordt er ook taalbeschouwelijk, via het negenvragenmodel, gereflecteerd? - Is er in de aangeboden activiteiten voldoende aandacht voor strategieën? (doel bepalen, voorspellingen doen, verwachtingen stellen, plan maken, iets uitschrijven, controleren en reviseren ) - Is er voldoende aandacht voor woordenschatuitbreiding en/of schoolse taalvaardigheid? Is dat verweven in de activiteiten? Krijg je daarbij hulp van de handleiding? onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/45 4
5 Spreken en luisteren - Is er voldoende variatie in de spreek- en luisteropdrachten? (over zichzelf vertellen, wensen en gevoelens kenbaar maken, telefoongesprekken, vragen stellen, dialoogjes houden, rollenspel, muzische werkvormen, groepsgesprekken, receptieve luistertaken ) - Zijn er ook voldoende spreek- en luisterkansen in de andere leerdomeinen? - Worden spreken en luisteren ook in zinvolle, realistische situaties geëvalueerd? Lezen - Zijn de tekstsoorten voldoende gevarieerd? Zijn de teksten van een goede kwaliteit? Is er naast de functionele teksten ook aandacht voor jeugdboeken? - Worden de leerlingen voldoende leesstrategieën aangereikt? - Is er naast technisch lezen voldoende aandacht voor leesbegrip? - Peilen de vraagjes in de werkboeken, naast taalbeschouwelijke elementen, voldoende naar het leesbegrip? - Is er in het aanbod ook ruimte voor het studerend of informatief lezen? - Zijn er suggesties voor leesbevordering, vrij lezen, alternatieve leesvormen? Schrijven - Is er voldoende aandacht voor de schrijftaken die rechtreeks verwijzen naar de eindtermen? (uitnodigingen, oproep, instructies, brief, verslagen van informatieve teksten en verhalen, formulieren over zichzelf) - Zijn de schrijftaken compleet? Is er in het schrijven naar een ander een duidelijke bedoeling, een lezer, een mogelijke reactie? - Zijn er daarenboven ook enkele opdrachten waar kinderen kunnen schrijven voor zichzelf? - Is er voldoende aandacht voor schrijfstrategieën ( plannen uitvoeren reviseren)? - Word je als leerkracht voldoende ondersteund in de begeleiding van de leerlingen door de handleiding? - Is er voldoende ondersteuning voor schrijfzwakkere kinderen? - Is er een voldoende link tussen de spellinglessen en de schrijflessen? Taalbeschouwing en taalsystematiek Taalbeschouwing Het leerplan VVKBaO gaat uit van een brede taalbeschouwing, geïntegreerd in de vier vaardigheden. Daarvoor hanteren de leerplanmakers het taalmodel (wie, wat, waarover, aan wie, met welke bedoeling, hoe, in welke omstandigheden, langs welke weg en met welke middelen, met welk effect of welke reactie?) - Wordt er in de activiteiten spreken, luisteren, schrijven en lezen ook taalbeschouwelijk gereflecteerd? - Worden de doelen uit het leerplan taalbeschouwing ook in de andere lessen gerealiseerd? Taalsystematiek Woorden en zinnen worden soms vanuit de taalgebruikssituatie losgemaakt om nader te onderzoeken. Dit vraagt een meer cursorische aanpak. - Worden woorden en zinnen aangeboden via een zinvolle, motiverende of realistische context? - Werkt de methode volgens de visie van en met de termen uit het leerplan? - Wordt er voldoende inductief gewerkt, is er voor de leerlingen ruimte om na een aantal ervaringen zelf de termen af te leiden of de regel te vinden? onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/46 5
6 - Is de aandacht voor persoonsvorm en onderwerp geïntegreerd binnen spelling, namelijk voor de schrijfwijze van het vervoegde werkwoord? - Staat de aangewende tijd in verhouding tot de andere leerdomeinen? Leerlijnen en evaluatie Een zeer moeilijk punt om na te gaan, zelfs voor experts. Elke methode gaat er prat op dat de lessen en activiteiten, de doelen en inhouden, weloverwogen zijn gekozen en opgebouwd. Wetenschappelijke controle hieromtrent is echter onbestaande. Waarop kun je toch letten als leerkracht? Planning - Is er een jaarplanning opgenomen? Vind je er duidelijk die dingen in terug die het leerplan en jij belangrijk vinden? - Is de tijdsbesteding per les, per week, per thema, op jaarbasis realistisch en haalbaar? - Is een les voldoende duidelijk opgebouwd? Krijg je tips ter ondersteuning van de leerlingen? - Is een thema voldoende transparant opgebouwd? Is er voldoende samenhang in het thema tussen de verschillende lessen? Niveau en differentiatie - Ligt de lat voldoende hoog voor de leerlingen? Worden ze uitgedaagd? Is het niveau aangepast aan de leeftijdsgroep? - Is er aandacht voor herhaling en verdieping? - Is er aandacht voor preventie/ remediëren en differentiatie? Is de differentiatie enkel gebaseerd op tempo, of is er ook differentiatie in de taak of in de ondersteuning? Evaluatie - Biedt de methode evaluatieve taken aan voor alle vaardigheden? - Is er ook een aanzet tot zachte evaluatie en observatie? - Worden de evaluatieopdrachten aangeboden in een zinvolle context? - Meten de evaluatietaken wat ze beogen te meten? Toetsen ze bijvoorbeeld wat aangeleerd is? - Krijgen de leerlingen en de leerkrachten kijkwijzers om te evalueren? - Is er werk gemaakt van tips ter preventie en remediëren als de evaluatie achter de rug is? - Is er oog voor voortgangsevaluatie (formatieve) en beoordelende (summatieve) evaluatie? Realisatie In dit laatste stukje ga je na of de methode de doelstellingen en beloftes waarmaakt op een uitvoerbare manier voor de leerkracht in de klas. - Is de handleiding voldoende duidelijk en overzichtelijk? Voel ik mij voldoende ondersteund? - Weet ik nu waar de zwakke punten liggen en kan ik hiervoor zelf oplossingen bedenken, vanuit mijn klaservaring? - Zijn de materialen voldoende stevig en aantrekkelijk voor de kinderen? Zijn er ook audiovisuele middelen en computerondersteunde programma s? - Is er voldoende differentiërend materiaal of put ik nog uit andere bronnen? - Sluit de methode aan bij hoe ik les wil geven? Of kan ik ze laten aansluiten? Of verander ik iets in mijn onderwijsstijl? - Wat kost dit aan materialen? onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/47 6
7 EEN LAATSTE OVERWEGING De keuze van een taalmethode is de gelegenheid om de leerplannen Nederlands weer onder de aandacht te brengen. Zij vormen de referentiebron wat betreft doelen en visie op taalonderwijs. Je zou dan kunnen veronderstellen dat de makers ervan ook uitspraken doen over welke methode daarbij dan best aansluit. Die vlieger gaat echter niet op. Een methode leeft bij de gratie van diegene die ermee werken, de leerkrachten en de leerlingen. Hun stem is doorslaggevend. De vernieuwde methodes zijn echt niet slecht. Pas het schoentje! onderwijsinhoudelijk aanbod 11/07/48 7
8 onderwijsinhoudelijk aanbod 8 11/07/49
Nieuw! TotemTaal. Zelfstandig werken en omgaan met taal. t leren is mooi
Nieuw! TotemTaal Zelfstandig werken en omgaan met taal Uitgeverij Wolters Plantyn Motstraat 32 2800 MECHELEN Telefoon: 015 36 36 36 Fax: 015 36 36 37 Bezoek onze website: www.woltersplantyn.be t leren
Nadere informatieDienst Curriculum & vorming Team basisonderwijs Guimardstraat BRUSSEL DOCUMENT. Het gebruik van methodes binnen onderwijsarrangementen
Dienst Curriculum & vorming Team basisonderwijs Guimardstraat 1 1040 BRUSSEL +32 2 507 06 01 www.katholiekonderwijs.vlaanderen DOCUMENT Leermiddelen Taalontwikkeling Nederlands 2018-12-13 Het gebruik van
Nadere informatieBINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN
BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN - Situering - Lkr over binnenklasdifferentiatie - Binnenklasdifferentiatie? - Leerplannen - Binnenklasdifferentiatie in wiskunde Hilde De Maesschalck 8 oktober
Nadere informatieVITAAL Plus 1 e graad
VITAAL Plus 1 e graad Krachtlijnen VITAAL Plus 1 e graad 1 Bouwstenen VITAAL Plus 1 e graad DIFFERENTIATIE TAALTAKEN AUTHENTIEKE COMMUNICATIEVE SITUATIES SCHOOLTAALWOORDEN VAARDIGHEDEN REMEDIËRING INTERCULTURALITEIT
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieLEREN LEREN WAT? HOE?
LEREN LEREN WAT? Bij leren leren ondersteunt de school je schoolse leren en biedt de school je methodieken om toe te passen in leersituaties buiten de school. HOE? Als school hebben we gekozen voor het
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieLuister- en kijkvaardigheid in de lessen Nederlands
Les Taalblad, Pendelaars Tekstsoort, publiek, niveau Informatieve en persuasieve tekst Onbekend publiek Structurerend niveau voor leesvaardigheid, beoordelend niveau voor luistervaardigheid Verwijzing
Nadere informatiePROGRAMMA (AALST) BIJEENKOMST VAKCOÖRDINATOREN NEDERLANDS April 2014 PROGRAMMA (SINT-NIKLAAS) PROGRAMMA (OUDENAARDE) Inleiding - rondleiding OLC
BIJEENKOMST VAKCOÖRDINATOREN NEDERLANDS April 2014 PROGRAMMA (AALST) Inleiding - rondleiding OLC Voorstelling vakgroep/school - ideeën uit de ontvangende school PB Intervisie Nieuws uit het vakgebied Koffie
Nadere informatieINTERDIOCESANE PROEVEN
INTERDIOCESANE PROEVEN 25-26 Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 14 Brussel Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) straat 4 1 Brussel 1 VVKBaO, 26 Deze brochure is een intern document.
Nadere informatieluisteren: ET 4, 6 spreken: ET 15, 18, 23 lezen: ET 10, 12 schrijven: ET 28, 30, 31, 34 mondelinge interactie: 24, 27
TABASCO Oriëntatie + voorbereiden Leercoach Leerlingen Iemand voorstellen (schriftelijk en mondeling) Leerplandoelstellingen kiezen functionele kennis: - woordvelden: 35.1.1 en 35.1.2 en 35.1.3 - grammatica:
Nadere informatieWAAROM ETEN WE WAT WE ETEN? EINDTERMEN EN LEERPLANNEN
WAAROM ETEN WE WAT WE ETEN? EINDTERMEN EN LEERPLANNEN Vakgebonden eindtermen A Vrij gesubsidieerd onderwijs VVKSO Leerplan 3 e graad secundair onderwijs AV Nederlands ASO/TSO/KSO LICAP- Brussel D/2006/0279/008
Nadere informatieLiNk! Nederlands 2. Evalueren om te leren LINK! NEDERLANDS 2. LiNk! Nederlands
LiNk! Nederlands 2 Evalueren om te leren LiNk! Nederlands 1 Agenda LiNk! Nederlands Krachtlijnen Leerwaaier Structuur Reflecteren en evalueren Waarom? Hoe? In de praktijk Vragen? 3 Krachtlijnen LiNk! Nederlands
Nadere informatieBasisinformatie maatschappelijke opdracht
Nastreven van leergebiedoverschrijdende eindtermen Een kader om met het schoolteam aan de slag te gaan Basisinformatie maatschappelijke opdracht In dit deel wordt het wettelijk kader geschetst dat voor
Nadere informatieVerslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen
Verslag van dataverzameling in functie van het onderzoek van de NTU naar het schrijfleven van leerlingen Data verzameld in de derde graad van de basisschool en verslag opgesteld door Amber Van Geit Opleiding:
Nadere informatieModel om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren
1 Bijlage 1: Model om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren Als een leraar op zoek is naar een mogelijk instrument om schoolse taalvaardigheid bij zijn leerlingen te observeren, dan
Nadere informatieHet flexibel inzetten van de taalmethode heeft te maken met de functie van taal.
Taal: vakspecifieke toelichting en tips Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders
Nadere informatieINTERDIOCESANE PROEVEN
Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel INTERDIOCESANE PROEVEN 2012-2013 Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) Savaanstraat 118 9000 Gent 6e leerjaar 1 VVKBaO, 2013 Deze
Nadere informatieThema 7 Activiteit 5. medelln. en leerkracht
De leerlingen ontwerpen hun vlag op een los blad. 3 de leerjaar : Overzicht lesverloop 50 1 De leerlingen ontwerpen een persoonlijke piratenvlag. Ze stellen hun vlag voor aan hun medeleerlingen in een
Nadere informatieTaalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1
Taalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1 Doel 1: Het aantal kinderen met een voldoende taalvaardigheid (luisteren, spreken, schrijven en begrijpend lezen in functionele contexten) vermeerderen.
Nadere informatieBeoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs
kennisnet.nl Beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs Op de volgende pagina s treft u het beoordelingsinstrument Digitale Leermiddelen Taalonderwijs. Het instrument is ingedeeld in acht
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatiewerkbladen, telefoons en opnametoestel
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatie1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren
Stellingen visie 1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren 2. Ik heb voldoende vertrouwen in mijn leerlingen om ze op afstand te coachen en begeleiden 3. Ik houd
Nadere informatieLeerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk Praktijkkern c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema Praktijkkern 12. Het vinden
Nadere informatieHandleiding les 1: Een verhaal schrijven over jouw dag in 2034 voor een toekomsttentoonstelling
Handleiding les 1: Een verhaal schrijven over jouw dag in 2034 voor een toekomsttentoonstelling Deze schrijfles sluit aan bij het Nieuwsbegriponderwerp van deze week: Vuurwerk bij Oud en Nieuw. De schrijftaak
Nadere informatieSamengevat door Lieve D Helft ICT-coördinator Scholengemeenschap InterEssen
Samengevat door ICT-coördinator Scholengemeenschap InterEssen Eindtermen ICT Vanaf het schooljaar 2007-2008 zijn er eindtermen voor ICT in het lager onderwijs, dus zal men ICT meer en meer moeten integreren
Nadere informatieDaarom hebben IKEA-kastjes een handleiding en auto s een gps-toestel. Mensen moeten nu eenmaal op weg geholpen worden.
Inhoudstafel Voorwoord Deel 1: Visietekst Daarom hebben auto s een bumper en potloden een gommetje. Mensen maken nu eenmaal fouten. 1. Waarom vraag je feedback? 2. Wat is feedback? 3. Waarover vraag je
Nadere informatieDit laatste werd niet alleen geconstateerd bij het taalonderwijs maar ook bij de vakken voor wereldoriëntatie. Daar moest dus aan gewerkt worden.
Of zoals de inspectie telkens zei. De resultaten zijn prima, de gegevens in het leerlingvolgsysteem geven dit ook aan, maar de tussen- en einddoelen die je wilt halen in elk leerjaar zijn niet traceerbaar.!
Nadere informatieSimeacongres 12 december. Handelingsgericht werken (ppt gebaseerd op Pameijer en 1 zorgroute, zie beschrijving workshop Aartje Bouman Fontys OSO
Simeacongres 12 december Handelingsgericht werken (ppt gebaseerd op Pameijer en 1 zorgroute, zie beschrijving workshop Aartje Bouman Fontys OSO Programma Welkom en toelichting: interactie!!!! Inventarisatie
Nadere informatieParallellen tussen de peilingtoetsen en de OVSG-toets. Walter Dons Pedagogisch adviseur
Parallellen tussen de peilingtoetsen en de OVSG-toets Walter Dons Pedagogisch adviseur inhoud De OVSG-toets -Wat? Waarom? Hoe? -Voor wie? -Evolutie in onze toets Parallellen met de peilingstoetsen OVSG-toets
Nadere informatieDE BAAN OP! Een interessant bedrijf kiezen. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieWerkboek LEVEL BLOK NAAM GROEP
Werkboek LEVEL BLOK NAAM GROEP Dit leerlingwerkboek is een onderdeel van Levelwerk, een uitgave van Eduforce. Auteur: Jan Kuipers Vormgeving: Eduforce Druk: Cedin Eduforce 2014 Uitgeverij Eduforce Lavendelheide
Nadere informatieAdvies over de evaluatie van de eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor het basisonderwijs
ADVIES Raad Basisonderwijs 26 januari 2005 RBO/RHE/ADV/002 Advies over de evaluatie van de eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor het basisonderwijs VLAAMSE ONDERWIJSRAAD, LEUVENSEPLEIN 4, 1000 BRUSSEL
Nadere informatieBeroepsgerichte Vorming, opleiding handel en administratie of Project Algemene Vakken
ONTBIJT OP SCHOOL De jongeren organiseren zelf een ontbijt op school. Ze bepalen hoe het ontbijt er zal uitzien en staan ook in voor de praktische organisatie. Hiervoor moeten ze een heel aantal zaken
Nadere informatieluisteren: dialoog beluisteren en
TABASCO Leercoach Een afspraak maken ( mondeling) Een uitnodiging schrijven ( schriftelijk) Leerplandoelstellingen kiezen functionele kennis: - woordvelden:35.1.2 en 35.1.3 en 35.1.5 *dagen / maanden *afspraak
Nadere informatieTABASCO. Oriëntatie + voorbereiden
TABASCO Oriëntatie + voorbereiden Leercoach Leerlingen Een bestelling doen in een restaurant (mondeling) Leerplandoelstellingen kiezen functionele kennis: - woordvelden: 35.1.3 en 35.1.4 - grammatica:
Nadere informatieHANDLEIDING HANDLEIDING. Inleiding. 3 e leerjaar groep 5
Schrijfpalet HANDLEIDING Inleiding HANDLEIDING 3 e leerjaar groep 5 In het onderwijs heeft het traditionele schrijven van een opstel steeds meer plaats gemaakt voor een meer gestructureerde activiteit.
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieDe competenties. A Vertellen en voorlezen. A 1.2 Competenties. Competenties
De competenties A Vertellen en voorlezen A 1.2 A1 A2 A3 A4 Je kunt verhalen om voor te lezen of te vertellen kiezen voor iedere leeftijdsgroep van de basisschool. Je kunt het voorlezen of vertellen van
Nadere informatieH u i s w e r k b e l e i d
H u i s w e r k b e l e i d Voor maken. sommige een Voor kinderen aantal anderen kinderen een is complexe het levert huiswerk huiswerk taak echter waarbij geen een zij problemen bron een beroep van op,
Nadere informatieHoe met leerlingen uit de tweede graad (secundair onderwijs) reflecteren op taal?
Ronde 2 Ulrik De Roover College Paters Jozefieten, Melle Contact: ulrikderoover@gmail.com Hoe met leerlingen uit de tweede graad (secundair onderwijs) reflecteren op taal? 1. Inleiding en situering Even
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieEvalueren Inleiding projectdoelstelling Evalueren is geen doel op zich TIPS! vakgroep leerlijn leerlingen en ouder(s)
Evalueren Inleiding In het leerplan techniek 1b en A-stroom vind je info i.v.m. evalueren. Het is belangrijk dat je vooraf deze tekst even doorneemt. Aanvullend willen we je met dit document extra informatie
Nadere informatieEvalueren van attitudes, vaardigheden en kennis in Veilig de wereld rond
van attitudes, vaardigheden en kennis in eilig de van een groeiproces van wereldoriëntatie is meer dan alleen maar het toetsen van kennis. Behalve kennis zijn ook vaardigheden en attitudes heel belangrijk,
Nadere informatie~ 1 ~ selecteren. (LPD 1,8,27) (LPD 13,22,23,27)
~ 1 ~ Functionele taalvaardigheid/ tekstgeletterdheid Eindtermen (P)AV voor 2 de graad SO 3 de graad SO 3 de jaar 3 de graad SO DBSO niveau 2 de graad DBSO niveau 3 de graad DBSO niveau 3 de jaar 3 de
Nadere informatieHoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Nadere informatieENGELS. Zijn er nog vragen?
ENGELS Zijn er nog vragen? Als begeleider talen krijgen we dagelijks vragen en bedenkingen rond leerplannen, ondersteunende documenten, extra informatie over het vak, evaluatie, didactiek, zorg en taalpedagogiek.
Nadere informatieChecklist Presentatie geven 2F - handleiding
Checklist Presentatie geven 2F - handleiding Inleiding De checklist Presentatie geven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een presentatie moeten kunnen geven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieKleuteronderwijs: Ontwikkelingsdoelen Nederlands
Kleuteronderwijs: Ontwikkelingsdoelen Nederlands 1 Nederlands - Luisteren De kleuters kunnen 1.1 een mondelinge boodschap, eventueel ondersteund door gebaar, mimiek met betrekking tot een concrete situatie
Nadere informatie2.1 FaVoriete leestips
Verhalend 2.1 FaVoriete leestips Van klasgenoten heb ik de volgende tips gekregen van boeken/tijdschriften die mij leuk lijken: 1.... 2.... 3.... Van de leraar heb ik de volgende tips gekregen van boeken/tijdschriften
Nadere informatieWat stelt de doorlichting vast? Enkele voorbeelden:
Werken aan leerlijnen De nieuwe leerplannen zijn nu van kracht in het basisonderwijs, in de eerste en de tweede graad. Dit is een geschikt moment om leerlijnen opnieuw te bekijken of uit te werken. Wat
Nadere informatieTijd voor Taal accent - Taal
Tijd voor Taal accent - Taal 1 les = 1 taaldomein (taalvaardigheidsprincipes) eerder deductief taalonderwijs eerder instructiemethode gelinkt aan alle leerplannen, aansluitend in visie taaltaken in één
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatieVragenlijst leerlingen Eureka! Oberon & Eureka!, januari 2012
Vragenlijst leerlingen Eureka! Oberon & Eureka!, januari 2012 Toelichting Beste leerling, Jij zit in de Eureka!-klas. We zijn benieuwd naar jouw mening. Die kun je geven in deze vragenlijst. Die bestaat
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieTips bij het bestellen van nieuwe boeken
Tips bij het bestellen van nieuwe boeken Versie: juni 2015 Leidseveer 2, 3511 SB Utrecht Telefoon: 088-999 0 444 Email: info@snappet.org Nieuwe methode aanschaffen? Dat kan nu veel voordeliger. Snappet
Nadere informatieEvaluatie Topondernemers groepen 8. 8 april 2015
Evaluatie Topondernemers groepen 8 8 april 2015 In april 2015 is door de kinderen van groep 8 een aantal vragen over de methodiek Topondernemers beantwoord. Gekozen is voor deze groepen omdat zij het vergelijk
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieEindtermen Nederlands lager onderwijs
Eindtermen Nederlands lager onderwijs Bron: www.ond.vlaanderen.be/dvo 1 Luisteren De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: 1.1 een voor hen bestemde mededeling
Nadere informatieThema 1 Activiteit 4. Een leesworm in de boekenhoek (2A) Ra ra ra, wat ben ik?
: Overzicht lesverloop 25 1 De leerlingen lezen individueel een aantal eenvoudige raadsels over voorwerpen uit een boekentas om ze daarna in duo s aan elkaar voor te lezen. Ze zoeken telkens samen naar
Nadere informatieKlasrapport IDP
Dienst Curriculum & vorming Guimardstraat 1-1040 BRUSSEL +32 2 507 06 01 www.katholiekonderwijs.vlaanderen Basisschool Toermalijn Lichtaartseweg 129 2250 Olen klas 6A Katholiek Onderwijs Vlaanderen, 2016
Nadere informatieEnquête noden van de scholen. Eerste verwerking
Enquête noden van de scholen Eerste verwerking Verwerking van formulieren ingediend op 27/9/16 46 enquêtes werden ingediend/verwerkt Achtergrond mooi verspreid over de 4 componenten van STEM Man/vrouw
Nadere informatieOnderwijstechnieken.nl. Opbrengstgericht Werken zonder Groepsplan? Dat Kan!
Opbrengstgericht Werken zonder Groepsplan? Dat Kan! 1 Inhoudsopgave: Voorwoord pagina 3 Inleiding pagina 4 Hoofdstuk 1 Hoe een middel een doel werd pagina 5 Hoofdstuk 2 Waar het eigenlijk om gaat pagina
Nadere informatieResultaten van de interdiocesane proeven. Schooljaar 2005-2006. Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) Wezenstraat 8. 9090 Melle
Resultaten van de interdiocesane proeven Schooljaar 2005-2006 Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) Wezenstraat 8 9090 Melle 1 INHOUD Bijlage : vragen Interdiocesane proeven Inleiding 3 4 Schoolresultaten Nederlands
Nadere informatieHANDLEIDING HANDLEIDING. Inleiding. 4 e leerjaar groep 6
Schrijfpalet HANDLEIDING Inleiding HANDLEIDING 4 e leerjaar groep 6 In het onderwijs heeft het traditionele schrijven van een opstel steeds meer plaats gemaakt voor een meer gestructureerde activiteit.
Nadere informatieTaalmethode PRESENTATIEBUNDEL
educatieve uitgaven Taalmethode PRESENTATIEBUNDEL Visie Uitgangspunt van Verrekijker: TEKST wordt centraal geplaatst. Een tekst is of wordt geschreven met een bepaald doel = TEKSTSOORT en heeft steeds
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Effectief spellingonderwijs WWW.CPS.NL
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Effectief spellingonderwijs WWW.CPS.NL Contactgegevens Tseard Veenstra t.veenstra@cps.nl 06 55168626 Is spellingonderwijs nog relevant als we met behulp
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN. Onderwijsbehoeften van de leerling 11/09/2013
Gericht Werken als bril om naar het zorgbeleid te kijken zorg Handelings- Leerlingenbegeleiding fase 0 fase 1 HGW HGW Leren & studeren Studieloopbaanbegeleiding Socioemotioneel fase 2 fase 3 HGW HGW centrale
Nadere informatie6 november 2012. Leerlijnen Evaluatie: basis - verdieping
6 november 2012 Leerlijnen Evaluatie: basis - verdieping Leerlijnen Waarom willen we aan de leerlijnen werken? Wat gaan we met die leerlijnen doen? Leerlijnen : doel Voor de leerlingen efficiënter lesgeven
Nadere informatie1. Werken aan een degelijk en samenhangend onderwijsaanbod
Scholengemeenschap TABOR Afdelingen Sint-Maria-Aalter Aalter-Brug Aalterstraat 6 9880 Aalter 09/3740500 09/3751604 schoolsint-maria-aalter@taborscholen.be Prioriteitenplanning riteitenplanning schooljaar
Nadere informatieVAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017
VAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 SAMENSTELLING VAN DE VAKGROEP KEUZE WERKPUNTEN BESLISSINGEN VAN DE VAKGROEP PLANNING VERGADERINGEN 2014-2015 PLANNING VERGADERINGEN 2015-2016 PLANNING
Nadere informatieGBS 'Alt-Hoeselt' schoolwerkplan deel 3 : pedagogisch - didactische aspecten 1
GBS 'Alt-Hoeselt' schoolwerkplan deel 3 : pedagogisch - didactische aspecten 1 Hoofdstuk 9. Pesten Pesten, wij willen er SAMEN iets aan doen! Inleiding In onze school zijn we reeds verschillende jaren
Nadere informatieSpel: Wat heb ik geleerd dit jaar?
Spel: Wat heb ik geleerd dit jaar? Inleiding Traditioneel staat de decembermaand in het teken van jaaroverzichten en top 100 of top 2000 lijstjes. Allemaal bedoeld om terug te kijken op het afgelopen jaar.
Nadere informatieNaar een valide, betrouwbare, transparante, haalbare leerlingenevaluatie in 4 stappen. Stap 1
Naar een valide, betrouwbare, transparante, haalbare leerlingenevaluatie in 4 stappen Stap 1 EVALUATIE IS EEN ONDERDEEL VAN HET LEERPROCES. VOLGENDE ACTIVITEITEN GAAN EVALUEREN VOORAF: 1 JE LEEST DE LEERPLAN
Nadere informatieLes 2 ... Hoe in alle veiligheid surfen. Deze iconen tonen aan voor wie het document is. Leerkrachten
Les 2... Hoe in alle veiligheid surfen. Deze iconen tonen aan voor wie het document is Leerkrachten WebExperts Senioren Leerlingen Achtergrondinformatie Achtergrondinformatie voor de leerkracht Waarom?
Nadere informatieA. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door
A. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door elk kind zich thuis te laten voelen in de klas. Geef de leerlingen de kans om spontaan te vertellen over iets dat ze leuk vinden en laat andere kinderen
Nadere informatieDe evaluatie en rapportage
De evaluatie en rapportage 1. De evaluatie 1.1 De beeldvorming 1.2 De evaluatiemiddelen 1.3 De externe instanties 1.4 De rapportage 2. Het rapport 1. De evaluatie Om al onze kinderen zo optimaal mogelijk
Nadere informatieDocument vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4. Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2:
Document vertellen en presenteren voor de groepen 1, 2, 3 en 4 Doelen van vertellen en presenteren in groep 1 en 2: Leerlingen raken vertrouwd met het presenteren voor een groep Leerlingen raken vertrouwd
Nadere informatieWat is de rol van eigentijds taalonderwijs?
Wat is de rol van eigentijds taalonderwijs? Taalconferentie 13 oktober Ineke Bruning WWW.CPS.NL Ineke Bruning i.bruning@cps.nl 06 25 065 512 Aan het einde van de workshop o Heeft u een beeld van wat eigentijds
Nadere informatieA. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door
A. Creëer een positief, veilig en rijk leerklimaat door elk kind zich thuis te laten voelen in de klas. Respecteer de stille periode van kinderen. Geef kinderen die het nodig hebben, meer tijd om een luisteropdracht
Nadere informatieAlles over. Moet je doen. Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen
Alles over Achtergrondinformatie, bestellijsten en additionele materialen Wij vinden het belangrijk dat u goed geïnformeerd wordt om vervolgens de juiste keuze te kunnen maken. In samenwerking met de educatieve
Nadere informatieKleine ingreep, groot effect!'
Kleine ingreep, groot effect!' Drie tips om je lessen taakgerichter te maken Door Lies Houben en Carolien Frijns, CTO-medewerkers Ook met beginners kan je taakgericht werken. Taken vragen soms maar een
Nadere informatie2.3 Literatuur. 1.4.2 Schriftelijke vaardigheden 1.4.2.1 Lezen LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL LEERPLAN ALGEMEEN:
LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL ALGEMEEN: p.8 2.3 Literatuur In onze leerplannen is literatuur telkens als een aparte component beschouwd, meer dan een vorm van leesvaardigheid. Na de aanloop
Nadere informatieKWALITEITSKAART. Methodeanalyse van de leerlijn stellen in taalmethode: PO / SO / SBO. Uitgeverij en website Malmberg, Den Bosch 073 628 88 11
KWALITEITSKAART Taal actief Methodeanalyse van de leerlijn stellen in taalmethode: PO / SO / SBO Uitgeverij en website Malmberg, Den Bosch 073 628 88 11 www.malmberg.nl www.taalactief.nl Eerste uitgave
Nadere informatieAartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs
Aartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs Vakdocumenten Frans (2004) Visie en accenten leerplan Frans BaO 1 De eerste stappen zetten - Basiswoordenschat
Nadere informatiebasistekst opgesteld door de zorgteams van de scholengemeenschap
Huiswerk ligt in het verlengde van het leerproces wat in de klas is gestart. Het vormt de brug tussen de school en de ouders. Via het huiswerkbeleid willen we spanningen en conflicten vermijden en inspelen
Nadere informatieJuf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis
Juf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis Inleiding: Al eerder schreef ik het ebook `het kan zonder groepsplan`. In veel scholen ervaren leerkrachten het maken van groepsplannen als
Nadere informatieChecklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands ? - + +
Checklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands? - + + De gebruikte methoden stellen duidelijke (toetsbare) doelen en leerlijnen voor begrijpend lezen. Zwakke lezers krijgen een aanvullend
Nadere informatieEnquête inzet leermiddelen
Enquête inzet leermiddelen Aan de hand van deze vragenlijst kunnen schoolleiding, teamleiding en vaksecties gezamenlijk de discussie voeren over hun wensen ten aanzien van leermateriaal. Verschillende
Nadere informatieGoed, vlot en begrijpend lezen blijft één van de belangrijkste doelen die een leerling gedurende zijn of haar schoolloopbaan moet bereiken.
Goed, vlot en begrijpend lezen blijft één van de belangrijkste doelen die een leerling gedurende zijn of haar schoolloopbaan moet bereiken. Daarom hechten wij er dan ook veel belang aan dat dit op een
Nadere informatieVan huidige situatie ------------ naar --------------------------------- gewenste situatie
Doelen stellen NLP is een doelgerichte, praktische en mensvriendelijke techniek. NLP = ervaren, ervaren in denken, voelen en doen. Middels een praktisch toepasbaar model leren we om de eigen hulpmiddelen,
Nadere informatieSTUDY-VISIT DENE MAGNA 2015. EVALUATIE verwerking
STUDY-VISIT DENE MAGNA 2015 EVALUATIE verwerking 1.1 INHOUD 1 Wat vond je van de introductie op het bezoek aan Dene Magna op woe. avond? 7 1 2 Wat vond je van de rondleiding op de school? 6 2 3 Bood deze
Nadere informatieGroep 7 en 8. Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8
Groep 7 en 8 Doelen Leerdoelen technisch lezen eind groep 8 85-95 % van de leerlingen beheerst AVI-plus 90% beheerst A t/m D-niveau op de DMT leerlingen lezen vlot woorden en zinnen leerlingen richten
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester
Nadere informatie