Leren met elkaar, leren van elkaar : De effecten van peer-interacties op motivatie, zelfdeterminatie en rekenresultaten

Transcriptie

1 Leren met elkaar, leren van elkaar : De effecten van peer-interacties op motivatie, zelfdeterminatie en rekenresultaten Annemie van Loo: leerkracht PO/schoolopleider dnp

2 Inleiding Interventie Onderzoeksdesign Resultaten Conclusies Cross-over

3 Inleiding Dalende rekenresultaten Basisschool Mijn Spoor.

4 Inleiding Dalende rekenresultaten Basisschool Mijn Spoor. Externe audits tonen aan: - mismatch tussen onderwijsaanbod en onderwijsbehoeften. - gebrek aan zelfdeterminatie, zelfregulatie en motivatie.

5 Inleiding Dalende rekenresultaten Basisschool Mijn Spoor. Externe audits tonen aan: - mismatch tussen onderwijsaanbod en onderwijsbehoeften. - gebrek aan zelfdeterminatie, zelfregulatie en motivatie. Mogelijke oplossing: - clustering op rekenniveau. - peer-interactie binnen heterogene leeftijdsgroepen.

6 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Positieve invloed: Leerlingen met lagere vaardigheden positief beïnvloed door leerlingen met hoge vaardigheden (Driessen, 2007).

7 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Positieve invloed: Leerlingen met lagere vaardigheden positief beïnvloed door leerlingen met hoge vaardigheden (Driessen, 2007). Coöperatief leren leidt tot statistisch significant betere leerprestaties dan individueel leren en heeft een positieve invloed op zelfvertrouwen en sociale vaardigheden (Johnson & Johnson, 1999).

8 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Positieve invloed: Leerlingen met lagere vaardigheden positief beïnvloed door leerlingen met hoge vaardigheden (Driessen, 2007). Coöperatief leren leidt tot statistisch significant betere leerprestaties dan individueel leren en heeft een positieve invloed op zelfvertrouwen en sociale vaardigheden (Johnson & Johnson, 1999). Intensieve peer-uitleg levert een krachtige bijdrage aan de leerprestaties van leerlingen (Webb, Troper & Fall, 1995; Webb & Farivar, 1999).

9 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Negatieve invloed: Groepssamenstelling mogelijk negatief effect leerprestaties (Deci & Ryan, 2008).

10 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Negatieve invloed: Groepssamenstelling mogelijk negatief effect leerprestaties (Deci & Ryan, 2008). Verschillen in metacognitie (Deci & Ryan, 2008).

11 De invloed van clustering op rekenniveaus op zelfdeterminatie, motivatie en rekenresultaten Negatieve invloed: Groepssamenstelling mogelijk negatief effect leerprestaties (Deci & Ryan, 2008). Verschillen in metacognitie (Deci & Ryan, 2008). Verschillen in psychologische ontwikkeling (van Overveld, 2014; van Beemen, 2010).

12 Onderzoeksvraag: Wat is het effect van peer-interactie in homogene niveaugroepen op rekenresultaten, motivatie en zelfdeterminatie van basisschoolleerlingen?

13 Interventie Clustering op rekenniveau tijdens de rekenlessen

14 Interventie Clustering op rekenniveau tijdens de rekenlessen Peer-interactie tussen heterogenere leeftijden: logboek

15 Interventie Clustering op rekenniveau tijdens de rekenlessen Peer-interactie tussen heterogenere leeftijden: logboek Interventietraject mei 2017 januari 2018

16 Interventie Clustering op rekenniveau tijdens de rekenlessen Peer-interactie tussen heterogenere leeftijden: logboek Interventietraject mei 2017 januari , 9 en 14 logboekweken

17 Difference-in-differences (DID)design. voormeting: significante verschillen, trend = parallel 180 Rresultaten Cito-LOVS Rek & Wisk Control Intervention 0 Medio 2016 Medio 2017

18 Variabelen: Rekenresultaten: Cito-LOVS M2016/ M2017/M2018 Zelfdeterminatie/-regulatie: wel/geen logboek Motivatie: SQR-A mei 2017/januari 2018 Controle variabelen: Leerling gewicht Leeftijd in maanden Geslacht Faculty name 18

19 Data en beschrijvende statistieken interventie- en controlegroep N Percent Valid Percent controlegroep ,9 54,9 interventiegroep ,1 45,1 Total ,0 100,0 verdeling jongens meisjes N Percent Valid Percent controlegroep ,8 48,8 interventiegroep ,2 51,2 Total ,0 100,0 gemiddelde leeftijd in maanden N Mean Minimum Maximum Controlegroep , interventiegroep , leeftmnd , Faculty name 19

20 t-test; zijn de groepen vergelijkbaar? Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means M2016 M2017 geslacht leeftmnd gewicht Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig. Sig. (2-tailed),000,000,000,000,000,000,332,350,350,152,557,560,591,788,788 Faculty name 20

21 Resultaten Meervoudige regressie M2017-M2018 Interventie heeft geen effect. Model1: cijfer ó interventie, tijd, interactie Model 2: cijfer ó interventie, tijd, interactie + controle variabelen: geslacht, gewicht, leeftijdmnd Sig. Model 1: Tijd,001 Interactie,476 Model 2: Tijd,000 Interactie,226 Faculty name 21

22 Groei van de interventie- en controlegroep Resultaten Cito-LOVS Rek & Wisk Control Interventie 20 0 M2016 M2017 M2018

23 Resultaten Cito-LOVS rek. & wisk Controle Interventie logboek mei M2016 M2017 E2017 Logboek mei 2017 is een deel van de interventiegroep Logboek oranje en roze vormen samen de interventiegroep. De logboekgroep is hieruit gehaald. Groep 6.1 en 7.1 schooljaar

24 200 Resultaten Cito-LOVS Rek & Wisk logboek=5wk logboek=0 controle 0 M2016 M2017 E2017 Oranje en roze vormen samen de interventiegroep. De logboekgroep is hieruit gehaald. Logboek gedurende 5 wk Groep 6.1 en 7.1 schooljaar

25 Resultaten Cito-LOVS Rek & Wisk logboek=9wk logboek=0 controle 0 M2016 M2017 M2018 Oranje en roze vormen samen de interventiegroep. De logboekgroep is hieruit gehaald. Logboek gedurende 9 wk Groep 6 en 7.1 schooljaar

26 Resultaten Cito-LOVS Rek & Wisk logboek=14wk logboek=0 controle 0 M2016 M2017 M2018 Oranje en roze vormen samen de interventiegroep. De logboekgroep is hieruit gehaald = groen Logboek gedurende 14 wk Groep 6 en 7.1 schooljaar

27 Motivationele vragenlijst SQR-A: Zelfregulatie/- determinatie index: RAI RAIpre: Groepen 4 t/m 7 schooljaar : afgenomen vóór de start van de rekeninterventie; halverwege mei 2017 RAIpost: Groepen 5 t/m 8 schooljaar : afgenomen 8 mnd. ná de start van de rekeninterventie; halverwege januari 2018 N gemiddelde stijging RAIpre ,3393 1,068 RAIpost ,2713

28 Motivatiegroei ó groep 5 t/m 8 7 > 8 6 >7 5 > > ,3913 RAI-groei 10,4596 1,068 1, ,5854

29 Overgang 7 naar 8: 5 wk logboek N gemiddelde stijging RAIpre 28-7,8929 1,9286 RAIpost 28-5,9643 Overgang 6 naar 7: 9 en 14 wk logboek N gemiddelde stijging RAIpre 21-17, ,4596 RAIpost 23-6,8261 Overgang 5 naar 6: 9 wk logboek N gemiddelde stijging RAIpre 17-12,1765-3,5854 RAIpost 21-15,7619 Overgang 6.1 naar 7.1: 14 wk logboek N gemiddelde stijging RAIpre 23-6, ,3913 RAIpost 23 16,5652 Overgang 4 naar 5: 0 wk logboek N gemiddelde stijging RAIpre 14-23,4286 3,6209 RAIpost 26-19,8077

30 Correlatie RAI-rekenresultaten E-2017 M2018 RAI RAIpre RAIpost E-2017 Pearson Correlation 1,962** -,001 -,066 -,014 Sig. (2-tailed),000,990,350,783 M2018 Pearson Correlation,962** 1,018 -,136,018 Sig. (2-tailed),000,762,221,762 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

31 Conclusies en discussie: De resultaten tonen nog onvoldoende bewijs of indeling op rekenniveau een positief effect heeft op de resultaten van Cito-LOVS rekenen en wiskunde. Mogelijke oorzaken: Te korte periode om invloed van motivatie op rekenresultaten te meten.

32 Conclusies en discussie: De resultaten tonen nog onvoldoende bewijs of indeling op rekenniveau een positief effect heeft op de resultaten van Cito-LOVS rekenen en wiskunde. Mogelijke oorzaken: Te korte periode om invloed van motivatie op rekenresultaten te meten. SQR-A motivatievragenlijst toont verschil in de afzonderlijke groepen.

33 Conclusies en discussie: De resultaten tonen nog onvoldoende bewijs of indeling op rekenniveau een positief effect heeft op de resultaten van Cito-LOVS rekenen en wiskunde. Mogelijke oorzaken: Te korte periode om invloed van motivatie op rekenresultaten te meten. SQR-A motivatievragenlijst toont verschil in de afzonderlijke groepen. De statistische power is laag, waardoor effecten niet in beeld gebracht kunnen worden.

34 Conclusies en discussie: De resultaten tonen nog onvoldoende bewijs of indeling op rekenniveau een positief effect heeft op de resultaten van Cito-LOVS rekenen en wiskunde. Mogelijke oorzaken: Te korte periode om invloed van motivatie op rekenresultaten te meten. SQR-A motivatievragenlijst toont verschil in de afzonderlijke groepen. De statistische power is laag, waardoor effecten niet in beeld gebracht kunnen worden. Invloeden van vertroebelende variabelen.

35 Cross-over Transfer naar het opleidingsinstituut. Wat betekent dit voor de flexibiliteit voor lerarenopleidingen? Wisselende rol: leerkracht-schoolopleider-onderzoeker. Met en van elkaar leren: Studenten en schoolopleider doen allen onderzoek.

36 Dank je wel voor jullie aandacht! Annemie van Loo Leerkracht PO Schoolopleider De Nieuwste Pabo Lid Kenniskring Onderzoeker

37 Referenties: Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self- regulated learning. In Boekaerts, M., Pintrich, P. & Zeidner, M. (Eds.). Handbook of self-regulation: Research and application (pp )). Orlando: Academic Press. Beemen van, L. (2010). Ontwikkelingspsychologie. Groningen/Houten: Noordhoff uitgevers. Cohen, E.G., (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 64, Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian psychology/psychologie canadienne, 49(3), 182. Driessen, G. (2007). Peer group effecten op onderwijsprestaties. Een internationaal review van effecten, verklaringen en theoretische en methodologische aspecten. ITS Radboud Universiteit, Nijmegen. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics. 4th Edition. London: Sge Publications Ltd. Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Murnane, R. J., & Willett, J. B. (2011). Methods matter: Improving causal inference in educational and social science research. Oxford New York: Oxford University Press. Overveld van, K. (2014). Groepsplan gedrag. Planmatig werken aan passend onderwijs. Huizen: Uitgeverij Pica. Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self- regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation: Research and application (pp ). Orlando: Academic Press. Slavin, R.E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemporary Educational Psychology, 21, Webb, N.M., Troper, J.D., & Fall, R. (1995). Constructive activity and learning in collaborative small groups. Journal of Educational Psychology, 87, Webb, N.M., & Farivar, S. (1999). Developing productive group interaction in middle school mathematics. In A. O'Donnell & A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning (pp ). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Zimbardo, P.G., Weber, A.L. & Johnson R.L. (2009). Psychologie. Een inleiding. Amsterdam: Pearson Education Benelux. Faculty TIER name 37