Annelies de Hoop, ergotherapeut

Transcriptie

1 Annelies de Hoop, ergotherapeut

2 De behandeling van kinderen met DCD dient: ( activiteiten te omvatten die functioneel zijn en gebaseerd op activiteiten die relevant zijn voor het dagelijks leven en van betekenis zijn voor het kind, de ouders, leerkrachten en anderen. Ze dienen tevens gebaseerd te zijn op nauwkeurige observaties en metingen en erop gericht te zijn het motorisch functioneren en andere eigenschappen van het kind zoals zelfbeeld en zelfvertrouwen te verbeteren.

3 De behandeling van kinderen met DCD dient: de wensen van het kind als sleutelfactoren voor het interventieproces te nemen. Dit houdt gewoonlijk in dat functionele taken worden onderscheiden, prioriteiten en einddoelen worden bepaald en kinderen worden aangemoedigd hun eigen vooruitgang bij te houden.

4 De behandeling van kinderen met DCD dient: een aantal personen ouders, leerkrachten, medewerkers in de gezondheidszorg, (gezins)begeleiders en andere gezins- of familieleden in het proces te betrekken die er mede zorg voor kunnen dragen dat het geleerde wordt gegeneraliseerd en toegepast in de context van alledag.

5 Van hulpvraag naar doel

6 versie 2013 school én thuis

7 Onderliggende theorieën Polatajko, H. CO-OP guided discovery COPM -PACS Zelfontdekkend vermogen voor cogn. strategieën Transfer en generalisatie Delfos, M.F. De kunst van het afstemmen; oprecht nieuwsgierig De niet-weten houding Socratische methode: het kind is zelf de deskundige Cauffman, L. Furman, B. e.a. Oplossingsgerichte gespreksvoering Focus op wat goed gaat Deci, E.L. & Ryan, R.M. Motivatie : zelf determinatie theorie

8 CO-OP Als het kind zelf doelen stelt en zelf ontdekt wat werkt, gaat het dat ook toepassen in vergelijkbare taken (transfer) en in andere situaties (generalisatie) Guided discovery Therapeut kind

9 In gesprek met kinderen Therapeut - Kind Kracht kan valkuil zijn (Te) veel kennis (Te) graag willen helpen (Te ) goed weten wat de oplossing kan zijn

10 Niet Invullen Voor Een Ander

11 Onbewust sturend

12 Oplossingsgericht? Focus op gewenste situatie (i.p.v het probleem) Wat wil je leren? Wat wil je beter kunnen? Beeld krijgen van het competentie gevoel (i.p.v. onvermogen) Hoe goed kun je dat? Is het al eens gelukt? Aanspraak op autonomie (i.p.v. afhankelijkheid) Wat vind jij belangrijk? Kun je zelf een nieuw plan bedenken? Wat heeft al eens gewerkt?

13 Succesgericht! Wondervraag let s call it magic Maakt doel specifiek en in de context Hulpbronnen / supporters zoeken Krachtbronnen zoeken van klacht naar kracht

14 Zelfdeterminatie theorie

15 Hoe vind ik dat ik het doe? (Calame E, Volman C, 2011 niet gepubliceerd) Motorische competentie belevingsschaal

16 Competentie = De mate waarop je iets beheerst / kunt self efficacy = vertrouwen in wat je kunt self esteem = vertrouwen in wie je bent via succeservaringen in vaardigheden duurt langer

17 Competentie attributiestijlen attributie stijl bij DCD kinderen met laag competentiegevoel: Succes wordt buiten zichzelf gelegd, externe attributie Falen wordt gezien als eigen onvermogen, interne attributie

18 voorbeeld Bal gooien Intern (oorzaak ligt bij mezelf) Slagen Ik heb goed gemikt ; ik kan dat goed Mislukken Zie je wel ik kan het niet Extern (oorzaak ligt buiten mezelf) Ik had geluk dat de bal erin ging Ik had pech/ er liep iemand in de weg, daarom lukte het niet

19 Een plan met een doel

20 een plan bedenken om ZELF succes mogelijk te maken

21

22 Jij mag het zeggen!

23 Eigen wensen zelf omzetten in doelen

24 Foto s brengen kinderen in de beleving van de activiteit ± 100 activiteiten kaarten Beelden roepen beelden op 10 vraagkaarten Oplossingsgerichte vragen roepen oplossingen op

25 Zelfsturend op eigen doelen

26

27

28

29

30

31

32 Toverkaart Voordeelkaart Gereedschapskaart Trotskaart Maakt doel specifiek Maakt doel aantrekkelijk Vergroot creativiteit en hulp op maat Geeft hoop en vertrouwen

33

34 Have a little faith in me

35 Wat zijn onze bevindingen : - Het stellen van doelen is al een interventie - Kinderen gaan zelf regie nemen en door de toename van motivatie gaat het leerproces sneller en effectiever - Zelfeffectiviteit neemt toe - Zelfoplossend vermogen neemt toe - Acceptatie van grenzen en beperkingen wordt groter

36 Nader onderzoek is nodig!

37 Het Foto interview wordt verkocht in combinatie met een workshop. Een aanvullingsset is aan te schaffen voor degenen die al een versie (vanaf 2008) hebben.

38 literatuur Bannink, F. (2006) Oplossingsgerichte vragen. Amsterdam. Amsterdam Harcourt Cauffman L. Dijk J. van Dijk (2011) oplossingsgericht werken in het onderwijs. Boom Lemma Delfos, M.( 2010) Luister je wel naar mij? SWP uitgeverij Delfos, M (2010) Ik heb ook wat te vertellen! SWP uitgeverij Duijse van, M. Hoogerwerf E., Hoop de, A.(2011). Zorgleerling formuleert eigen hulpvraag via fotointerview. Tijdschrift voor RT Furman, B. (2006) Kids Skills, op speelse wijze vaardigheden ontwikkelen bij kinderen. Soest, Nelissen Law M, Baptiste S, Casweel A, McColl M, Polatajko H, Pollock N (1998). The Canadian Occupational Performance Measure (3rd edition) Toronto CAOT Mandich, A., Polatajko, H.J., Miller, L. & Baum, C. (2004) The Paediatric Activity Card Sort. Ottawa, ON: CAOT Publications ACE. (Available at Polatajko H. and Mandich A. (2004) Enabling Occupation in Children: The Cognitive Orientation to daily Occupational Performance (CO-OP) Approach, Ottawa, Ontario, COAT Publications ACE Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). Promoting self-determined school engagement: Motivation, learning, and well-being. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook on motivation at school ( ). Routledge: New York. Weiner,B.(2007). Motivation from an attribution perspective and the social psychology of perseived competence. In A.J. Elliot & C.S. Dwecjk (Eds): Handbook of competence and motivation. New York, London: Guilford Press Ziviani,J., Poulsen,A.A. & Cuskelly, M.(2013). The art en science of motivation. London UK: Jessica Kingsley Publishers.