Motiverend talenonderwijs door gedifferentieerd en taakgericht werken. Margreet Pol Funne Veugen Inge Elferink

Transcriptie

1 Motiverend talenonderwijs door gedifferentieerd en taakgericht werken Margreet Pol Funne Veugen Inge Elferink

2 Er was eens Doel: motivatie van leerlingen in het tweede leerjaar verhogen Van motivatie (zie DTKC 2015 en referenties) Naar differentiatie Via Task based language teaching Volgens principes van communicatief talenonderwijs Met oog voor evaluatie en toetsing Rekening houdend met context van individuele docenten, Hun leerlingen En praktische haalbaarheid Kortom, een mooie uitdaging!

3 De PLG : praktisch Professionele Leergemeenschap : 11 bijeenkomsten van 3 uur - ontwerp : 11 bijeenkomsten van 3 uur - uitvoering Input : literatuur, gastsprekers, ondersteuning door vakdidactici, uitgever, maar vooral uitwisseling met collega s Output afhankelijk van context Ontwikkeling individuele docenten Duits en Frans Vakspecifieke aspecten Overlap

4

5

6 Waar moet ik beginnen? Formuleer eerst de kern van je lessen. Wat moeten leerlingen kennen of kunnen na afloop van je les(sen)?

7 Hoe kom ik nu aan een hele taak? Leergang? Taak achterin hoofdstuk naar voren halen? Dekt taak leerstof? Zelf situaties bedenken (bijv. op basis van voorbeelden die je vaak gebruikt in uitleg) Toolkit ICLON RUG MVT:

8 Voorbeelden taken

9 Voel me weer een hele onzekere scholier En dat op mijn leeftijd Ik word wel steeds enthousiaster naar mate ik meer ontwerp!

10 Margreet Pol (Eemsdelta college) Motivatie deelname PLG Ervaringen ontwerpfase Ervaringen experiment Ontworpen materiaal Producten van leerlingen Beoordeling Discussiepunten

11

12 Funne Veugen (Hogeland college) Motivatie deelname PLG Ervaringen ontwerpfase Ervaringen experiment Ontworpen materiaal Producten van leerlingen Beoordeling Discussiepunten

13

14 Opbrengst tot dusver Veel enthousiaste leerlingen Andere manier om met de taal bezig te zijn Tijd die leerlingen aan de taak besteden Flow Meer aandacht voor productieve vaardigheden Leerlingen passen toe, op eigen niveau Leerlingen hebben keuze, ervaren meer autonomie Betekenisvol onderwijs Ook zwakkere leerlingen trots op resultaat

15 Aandachtspunten jaar 1 Leerstoforiëntatie leerproces/leerling? Leerdoelen wensen/motivatie leerling? Planning oefeningen (schema) opdrachten/taken/projecten? Schoolgrammatica/woordenschat pragmatiek (thema s/communicatieve situaties)? Individueel samenwerken? Gevoel van controle gevoel van durven loslaten/avontuur? Beheersbaarheid voor docent autonomie van leerling? Feedback collega s/sectie/teamleider? Praktische haalbaarheid?

16 Aandachtspunten jaar 2 Wennen: sommige docenten en leerlingen Toetsing : tussen traditie en experiment Samenwerken in groepen individueel Waarborgen leerlijn grammatica (en vocabulaire) Zie ook lezing van Wander Lowie! Niveau producten leerlingen voor sommige docenten lager dan verwacht Leerlingen kunnen ook onvoldoende halen voor een taak Veranderende rol docent

17

18 Expertisecentrum Vakdidactiek Noord Nascholing op vakdidactisch gebied: Voor startende docenten na de initiële opleiding (inductie) Voor ervaren docenten Vakdidactische ondersteuning binnen projecten rondom «lesson study» (Siebrich de Vries) Vakdidactische ondersteuning rondom onderzoeksprojecten over differentiatie (Michelle Helms & Klaas van Veen)

19 Gezocht! Geïnteresseerde docenten Duits en Frans Die gezamenlijk willen werken aan motivatie, differentiatie, taakgericht werken, evaluatie en toetsing Start: schooljaar Verlenging en uitbreiding van de Professionele Leergemeenschap (PLG) Afsluitende conferentie huidige PLG : 23 juni 2017

20 Tot slot Aarzel niet om contact op te nemen als u opmerkingen, vragen, suggesties, ideeën heeft: inge.elferink@rug.nl

21 Merci! Vielen Dank!

22 Referenties Canton, J. & Klein, D. (2009). Vakdossier Frans/Duits. Enschede: Stichting leerplanontwikkeling. De Bot, K., Lowie, W. & Verspoor, M. (2007). A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism: Language and Cognition 10, Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Dörnyei, Z. & Hadfield, J. (2013). Motivating learning. Harlow: Pearson Education Limited. Dörnyei, Z. & Kubanyiova, M. (2014). Motivating learners, motivating teachers. Building vision in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Dörnyei, Z. & Ottó, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics. 4, London: Thames Valley University. Dörnyei, Z. & Ushioda E. (2009). Motivation, language identity and the L2 self. Bristol: Multilingual Matters. Dörnyei, Z. & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2e druk), Harlow: Pearson Education Limited. Doughty, C.J. & Long, M. H. (2009). The Handbook of Language Teaching. Oxford: Blackwell Publishing. Duitsland Instituut Amsterdam (2010). Rapport Belevingsonderzoek Duits. Geraadpleegd op 29 april 2014: Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. & Shintani, N. (2014). Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research. Routledge.

23 Referenties Gardner, R.C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold. Gille, E. & Kordes, J. (2012). Vaardigheden Engels en Duits van Nederlandse leerlingen in Europees perspectief. Resultaten European Survey on Language Competences Arnhem: Cito. Gille, E. & Kordes, J. (2012). Vaardigheden Engels en Duits van Nederlandse leerlingen in Europees perspectief. Resultaten European Survey on Language Competences Arnhem: Cito. Hattie, J. (2009). Visible learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses relating to Achievement. London: Routledge. Inspectie van het onderwijs (2014). De staat van het onderwijs. Onderwijsverslag Utrecht: Inspectie van het Onderwijs. Janssen, F.J.J.M. (2013). Een praktisch basismodel voor het verhogen van prestatie en motivatie van alle leerlingen. Kwaliteitskaart School aan Zet (met korte kennisclip). Janssen, F.J.J.M., Westbroek, H.B., Doyle, W. & Driel, van J.H. (2013). How to make innovations practical. Teachers College Record, 115 (7), Janssen, F.J.J.M., Westbroek, H.B. & W. Doyle (2014). How to make guided discovery learning practical for student teachers. Instructional Science, 42,

24 Referenties Janssen, F.J.J.M., Westbroek, H.B. & W. Doyle (2014). The practical turn in teacher education. Designing a preparation sequence for core practice frames. Journal of Teacher Education, 65(3), Janssen, F.J.J.M., Westbroek, H.B. & W. Doyle (2014). Practicality studies: How to move from what works in principle to what works in practice. Journal of the Learning Sciences. Jülkunen, K. (2001). Situation and task specific motivation in foreign language learning. In Z. Dörnyei & R. Schmidt (red.), Motivation and second language learning (p ). Honolulu: University of Hawai Press. Lightbown, P. M. & Spada, N. (2013). How languages are learned (4e druk). Oxford: Oxford University Press. Long, M.H. (2009), Methodological principles for language teaching. In C. J. Doughty & M.H. Long (red.). The Handbook of Language Teaching (p ). Oxford: Wiley-Blackwell. MacIntyre, P.D. (2007). Willingness to Communicate in the Second Language: Understanding the Decision to Speak as a Volitional Process. The Modern Language journal, 91 (4), Noels, K.A., Clément, R. & Pelletier, L.G. & Vallerand, R.J. (2000). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory. Language learning 50: Tomlinson C. A. & Eidson C.C. (2005). Differentiation in practice, a resource guide for differentiating Curriculum, Grade Alexandria-Virginia: The Association of Supervision of Curriculum Development.

25 Differentiatie: een praktisch basismodel Janssen, F.J.J.M. (2013) Een praktisch basismodel voor het verhogen van prestatie en motivatie van alle leerlingen. Kwaliteitskaart School aan Zet Hele Taak Eerst principe