Learning analytics. in het primair onderwijs. dr. Inge Molenaar

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Learning analytics. in het primair onderwijs. dr. Inge Molenaar"

Philomena Janssens
6 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Learning analytics in het primair onderwijs dr. Inge Molenaar

2 Indeling Kahoot vragen (5 minuten) Inleiding (35 minuten) - Adaptieve onderwijstechnologieen - Extracted and embedded analytics - Gebruik embedded analytics - Gebruik extracted analytics Zelf aan de slag met de Snappet coaches (15 minuten) Afsluiting (5 minuten) - Terugkoppeling van de groepjes - Kahoot winnaar

3 Kahoot 1-7

6 Waarin verschilt onderwijs met moderne onderwijstechnologieën van traditioneel onderwijs? Aanvullend ICT gebruik Remediërend ICT gebruik Vervangend ICT gebruik Continue ICT gebruik

8 Wat is het effect van het werken met een adaptieve onderwijstechnologie op leerresultaten? School Klas Leerling Gebruik Leerresultaten Adaptieve onderwijs technologie

9 Data

10 Individueel vs. klasikaal werken

11 Data = Learning Analytics

12 Embedded analytics

13 Extracted analytics

14 Learning analytics als een instrument voor de leraar Een gedistribueerd cognitief systeem (Hutchens, 2000)

15 De praktijk Embedded en Extracted Learning Analytics

16 Voorbeeld: Snappet

17 Kahoot vraag

18 Gebruik van 14 scholen in (eerste half jaar) 5000 Gemiddeld aantal gemaakte opdrachten per school Klassikaal Adaptief

19 Percentage klassikale vs. adaptieve opdrachten Adaptief rekenen Adaptief spelling % 6% % 9% % 11% %?

20 Optimale relatie volgens 140 leraren 29% 34% 37% Percentage klassikale opdrachten Percentage adaptieve opdrachten (plus opdrachten) Percentage eigen leerdoelen (werkpakket en leerdoelen)

21 Kahoot vraag

Percentage postiieve feedback Mate van uitdaging: klassikaal werken 100 90 80 70 60 50

22 Percentage postiieve feedback Mate van uitdaging: klassikaal werken Klassikale opdrachten Adaptieve opdrachten Laag Midden Hoog Niveaugroepen

23 Mate van uitdaging: adaptief werken

24 Mate van uitdaging vergeleken

25 Extracted Analytics: Dashboards

26 Omgaan met learning analytics bewustwording data overwegen vragen Betekenis geven antwoorden invloed gedragsverandering (Verbert, 2014)

27 3,52 1,52 6,05 10,19 14,52 6,05 2,71 Kahootvraag Fase 1: Voorkennis Fase 2: Oriëntatie minuten Fase 3: Groepsinstructie Fase 4: Begeleide inoefening Fase 5: Zelfstandige verwerking Fase 6: Verlengde instructie Fase 7: Afsluiting

28 Control versus Snappet groep Snappet Controle Fase 1: Voorkennis Fase 2: Oriëntatie 6% 7% 6% 4% 11% 14% 6% 8% 3% Fase 3: Groepsinstructie 10% 14% Fase 4: Begeleide inoefening Fase 5: Zelfstandige verwerking 56% 32% 23% Fase 6: Verlengde instructie Fase 7: Afsluiting

29 Exctracted analytics: Dashboards Kahoot vraag Leraren kijken gemiddeld 9 keer per les op het dashboard Grote diversiteit 1-20 keer

30 Type feedback Midden 3% Onervaren 8% 15% 13% Taak proces persoon metacognitie sociaal geen actie 5% 3% 8% 24% 7% Ervaren 6% 6% 31% 23% 38% 23% 37% 24% 26%

31 Aanleiding voor feedback onervaren Midden leerkracht leerling dashboard Ervaren 11% 12% 25% 46% 38% 51% 27% 61% 29%

32 Kahoot vraag

33 Hulp zonder dashboard

34 Aantal keer hulp ontvangen Gegeven hulp Zonder Dashboard Met Dashboard Laag Midden Hoog Niveaugroepen

35 Kahootvraag

36 CITO score rekenen Voortgang op rekenen ( ) Snappet - Hoog Snappet - Midden Snappet - Laag Controle -Hoog Controle -Midden Controle -Laag Eind groep 5 Eind groep 6

37 Richting van de veranderingen Hoge adaptiviteit Differentiatie Gepersonaliseerd leren Leerkracht regulatie Leerling regulatie Traditioneel onderwijs zelf-regulerend leren Lage adaptiviteit

38 Ondersteuning op schoolniveau Leerkrachten die zichzelf zien als meer ervaren Snappet-gebruikers, geven vaker aan dat er (a) op schoolniveau duidelijke afspraken zijn over het gebruik van Snappet (r =.229), (b) teamoverleg is waarin het gebruik van Snappet wordt afgestemd (r =.260), (c) met collega s over het gebruik van Snappet wordt gepraat (r =.269).

39 Ondersteuning op stichting niveau De snappet coaches - Helpen schoolafspraken opstellen - Overleggen met het team - Observeren in de klas - Coachen leraren

40 Aan de slag met data!

41 Ervaringen van de groepjes

42 Publiek Private samenwerken Adaptive learning lab (ALL) Uitgevers & technologie bedrijven Scholen

43 EARLI center of Innovative Research: Measuring and supporting students self-regulated learning in adaptive educational technologies

45 Dank voor uw aandacht Vragen & Opmerkingen

46 Referenties Bosker, R.J. (2005). De grenzen van gedifferentieerd onderwijs. Groningen: Inaugurele rede Rijksniversiteit Groningen. Hutchins, E., & Klausen, T. (1996). Distributed cognition in an airline cockpit. Cognition and communication at work, Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L.A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2/3), Van Schaik, E.J.M., Molenaar, I. & Denessen, E. (2015). Onderwijs optimalisatie met de Tablet.

Vergelijkbare documenten

R A P P O R T A G E K E N N I S N E T

R A P P O R T A G E K E N N I S N E T ONDERZOEK NAAR SNAPPET; GEBRUIK EN EFFECTIVITEIT Inge Molenaar Carolien van Campen Karly van Gorp Behavioural Science Institute, Radboud Universiteit Nijmegen INHOUDSOPGAVE