Andy van den Berg Vakleerkracht bewegingsonderwijs op een praktijkschool en op een school voor z.m.l.k.

Transcriptie

1 Andy van den Berg Vakleerkracht bewegingsonderwijs op een praktijkschool en op een school voor z.m.l.k. In het verleden leerkracht op deze scholen, Ambulant begeleider, stagebegeleider. Docent stichting M.R.T. in beweging. Opleiding: Pedagogische akademie, Akte J, master special educational needs.

2

3 Beperking van de wederzijdse sociale interacties. Beperking van de wederzijdse (verbale en non-verbale) communicatie Beperkte, repetitieve en stereotiepe activiteiten, interesses en gedragspatronen McDD nieuwe loot onder de paraplu van ASS

4

5

6

7 Zie wie ik ben! Praat met mij! Interpreteer mijn gedrag niet verkeerd! Een leerling

8 Neurologische stoornis Het is een informatieverwerkingsstoornis Er is sprake van een foutje in de bedrading De hersenhelften werken niet op de juiste manier samen personen per , erfelijk 4x vaker bij jongens 70% heeft ook cognitieve problemen

9

10 Centrale Coherentie (C.C.) Executieve Functioning Theory(E.F.T.) Theory of Mind (TOM)

11 * Denken vanuit details naar geheel. * Moeite met de betekenis van aangeboden informatie. * Hoofd- en bijzaken lopen door elkaar. * Moeite met zich iets voorstellen. * Starre denk en handelingspatronen. * Problemen met plannen en/of organiseren van een taak. * Lastig zich in te leven in wat een ander denkt of voelt. * Moeite met passend reageren op bedoelingen en plannen van anderen. * moeite met veranderingen; * moeite met contact maken; * weinig gevoel voor wat anderen van hem of haar verwachten in een bepaalde situatie; * liefst altijd bezig met één bepaald onderwerp of een hobby; * angstig in onbekende situaties en gezelschappen; * weinig begrip voor emoties van anderen; * graag alles steeds op dezelfde manier doen (vasthouden aan routines); * geen inzicht in non-verbale communicatie, zoals gebaren.

12

13 Mensen met a.s.s krijgen alle informatie binnen als losse puzzelstukjes. De samenhang is daardoor zoek.

14 Uit onderzoek is gebleken dat kinderen met ASS een goed ontwikkeld visueel geheugen hebben. Daarom is het voor de informatieverwerking van belang dat er zoveel mogelijk visuele ondersteuning wordt gegeven. Woorden zijn op het moment dat ze worden uitgesproken al weer vervaagd.

15

16

17 figuurlijk taalgebruik (bijv. schiet op!) koosnaampjes en bijnamen (bijv. wijsneus) dubbelzinnig taalgebruik zoals sarcastische en cynische opmerkingen (bijv. schitterend! Als het niet zo is) negatieve boodschappen en verboden (bijv. nee, doe dat niet! Stop daarmee!) vage, open vragen (bijv. waarom doe je dat?) opdrachten in vraagvorm (bijv. kun je eens naar het bord komen?) lichaamstaal en gelaatsuitdrukkingen (die niet vergezeld zijn van duidelijke, verbale boodschappen): die zijn voor leerlingen met autisme moeilijk verbale overlast (heel lange zinnen, veel (onnodige) woorden, verschillende instructies na elkaar): zelfs als ze goed opletten kunnen de meeste leerlingen met autisme moeilijk de belangrijke informatie onderscheiden van de minder belangrijke en dus niet de essentie uit je boodschap halen; in discussie treden: argumenteren helpt niet, integendeel: dat mondt vaak uit in een verbale chaos.

18 zorg ervoor dat de leerling klaar is om jouw boodschap te ontvangen en trek desnoods eerst zijn aandacht of laat hem afwerken waarmee hij of zij bezig is voordat je hem of haar een vraag stelt, een opmerking maakt of een opdracht geeft; korte zinnen zonder versiering : hou het simpel en direct en geef enkel de essentie van je boodschap door (dit kan streng of onvriendelijk lijken maar is door de duidelijkheid juist autismevriendelijk); positieve boodschappen (zeg wat je verwacht, omschrijf het gewenste gedrag en niet het ongewenste); concreet taalgebruik (boodschappen waarbij je een beeld of plaatje kunt zien); maak zo veel mogelijk communicatie visueel d.m.v. voorwerpen, foto s, pictogrammen, tekeningen of geschreven taal; expliciete en volledige informatie: zeg wat je bedoelt, ook al lijkt het té vanzelfsprekend; vertraag je communicatiesnelheid en geef bedenktijd: omdat ze detail per detail verwerken hebben leerlingen met autisme meer tijd nodig om boodschappen, vooral verbale, te verwerken en kan het langer duren voordat ze die begrijpen en erop reageren; indien ze na een tijdje niet reageren herhaal dan letterlijk je boodschap en parafraseer ze niet want dan lijkt het een totaal nieuwe boodschap. spreek de leerling persoonlijk aan als een klassikale of groepsinstructie niet door hem of haar opgevolgd wordt werk samen met de ouders om de communicatiestijl van het kind te leren kennen; ondersteun de communicatie van de leerlingen met visuele hulpmiddelen en leer hen, indien nodig, om hulp te vragen; geef de leerlingen de tijd om hun communicatie voor te bereiden en te organiseren.

19

20 Op een bepaalde leeftijd moest je een koprol kunnen maken, dat moest gewoon en ik was de enige die het niet kon. Als ik op handen en voeten ging staan met mijn hoofd omlaag verloor ik alle gevoel voor ruimte, richting en lichaam. Ik was een onmogelijk kind in de gymnastiekles. Ik kon niet in het klimrek klauteren omdat ik geweldig duizelig werd. Ik kon de regels van het balspel maar niet begrijpen en kon de vaart van de bal niet berekenen zodat ik hem nooit kon vangen. Ik kon niet begrijpen waarom ik jaar in jaar uit gedwongen was om mee naar gymnastiek te gaan als het me zo kwelde.

21

22 Het is fijn als je weet wat IK wel en niet kan. Naast mijn autisme ben ik ook een mens. Een boekje lezen betekent niet dat je weet wat ik nodig heb. Investeer in mij door middel van gesprekken. Een leerling van 15 jaar, VSO

23 Omgaan met personen met A.S.S. blijft maatwerk! Kernvoorwaarden zijn: structuur en voorspelbaarheid!

24